(Luận văn thạc sĩ hcmute) hoàn thiện công tác bồi dưỡng nhằm nâng cao tay nghề cho công nhân may tại công ty may mặc xuất khẩu esprinta vn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHẠM LỆ HẰNG HỒN THIỆN CƠNG TÁC BỒI DƯỠNG NHẰM NÂNG CAO TAY NGHỀ CHO CÔNG NHÂN MAY TẠI CÔNG TY MAY MẶC XUẤT KHẨU ESPRINTA VN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 SKC007517 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2017 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHẠM LỆ HẰNG HỒN THIỆN CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG NHẰM NÂNG CAO TAY NGHỀ CHO CÔNG NHÂN MAY TẠI CÔNG TY MAY MẶC XUẤT KHẨU ESPRINTA VN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hƣớng dẫn khoa học: GS NGUYỄN LỘC Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2017 Luan van Luan van Luan van %Ӝ*,È2'Ө&9¬ĈҤ27Ҥ2 75ѬӠ1*ĈҤ,+Ӑ&6Ѭ3+Ҥ0.Ӻ7+8Ұ7 7+¬1+3+Ӕ+Ӗ&+Ë0,1+ 3+,ӂ81+Ұ1;e7/8Ұ19Ă17+Ҥ&6Ӻ 'jQKFKRJLҧQJYLrQSKҧQELӋQ 7rQÿӅWjLOXұQYăQWKҥFVӻ +RjQWKLӋQF{QJWiFEӗLGѭӥQJQKҵPQkQJFDRWD\QJKӅFKRF{QJQKkQPD\ WҥLF{QJW\PD\PһF[XҩWNKҭX(VSULQWD9LӋW1DP 7rQWiFJLҧ 3+Ҥ0/ӊ+Ҵ1* MSHV: 1620210 Ngành: *LiRGөFKӑF Khóa: 2016-2017 Ĉӏnh Kѭӟng: ӬQJGөQJ +ӑYjWrQQJѭӡLSKҧQELӋQ 3*6767UҫQ7Kӏ+ѭѫQJ &ѫTXDQF{QJWiF 7UѭӡQJĈҥLKӑFVѭSKҥP7S+ӗ&Kt0LQK ĈLӋQWKRҥLOLrQKӋ 0938021061 ,é.,ӂ11+Ұ1;e7 9ӅKuQKWKӭF NӃWFҩXOXұQYăQ /XұQYăQÿѭӧFWUuQKEj\WURQJ88WUDQJWӯPӣÿҫXÿӃQ7/7.0ӣÿҫX5WUFKѭѫQJ1: 35WUFKѭѫQJ2: 25WUFKѭѫQJ3: 16WUNӃWOXұQYjNLӃQQJKӏ2 tr.; 537/7 'XQJOѭӧQJ/9ÿiSӭQJ\rXFҫXTX\ÿӏQK FӫD/97K6&ҩXWU~F/9WKjQK3FKѭѫQJFKtQKOjKӧSOê7X\QKLrQFҩXWU~F/9WKLӃXFkQÿӕL&KѭѫQJ2 PӓQJYjFKѭѫQJ3NKiPӓQJ&ҩXWU~FYjFiFKWUuQKEj\PӝWVӕQӝLGXQJWURQJWӯQJFKѭѫQJFKѭDNKRDKӑF YjFKѭDORJLFFҫQVҳS[ӃSOҥL &zQPӝWVӕOӛLÿӏQKGҥQJLQҩQFKtQKWҧYjPӝWVӕOӛLGLӉQÿҥWYăQQyL7/7.FKѭDÿ~QJTX\ÿӏQKFKѭD FKӑQOӑFQKLӅX7/FKѭDFKtQKGDQK 9ӅQӝLGXQJ 2.1 Nh̵n xét v͉–ÀŠŠ‘ƒŠб…ǡ”Ù”‰ǡЛ…ŠŽЛ…ǡŠï……Š‹Ъ––”‘‰OX̵QYăQ /XұQYăQWUuQKEj\WѭѫQJÿӕLU}UjQJNKRDKӑFWX\QKLrQFҫQNK~FFKLӃWKѫQ 2.2 Nh̵š±–¯žŠ‰‹ž˜‹Ю…•у†о‰Š‘Ц…–”À…Š†РЪ–“—М…пƒ‰рк‹Šž……ׯ“—‹¯аŠ Š‹ЮŠŠ…пƒ’Šž’Ž—С–•лŠф—–”À–—Ю 6ӱGөQJYjWUtFKGүQÿҧPEҧR\rXFҫX 2.3 Nh̵š±–˜Ыͭc tiêu nghiên cͱu, ph˱˯ng pháp nghiên cͱu s͵ dͭng LVTN 0өFWLrXQJKLrQFӭXÿѭӧF[iFÿӏQKU}UjQJ 6ӱGөQJÿ~QJFiF331&.+*'QKѭQKyP33QJKLrQFӭXOêOXұQQKyP33QJKLrQFӭXWKӵFWLӉQ33ÿLӅX WUD33SKӓQJYҩQ33WKӵFQJKLӋP YjQKyP33WKӕQJNrWRiQKӑF7iFJLҧFyKLӇXELӃWYjEѭӟFÿҫXVӱ GөQJÿѭӧFFiF33ÿLӅXWUDEҧQJKӓLYj33SKӓQJYҩQ33WKӵFQJKLӋP7X\QKLrQVӱGөQJ33SKӓQJYҩQ FKѭDKӧSOêWKLӃXPLQKFKӭQJFөWKӇ 2.4 Nh̵n xét T͝ng quan cͯƒ¯͉ tài .KiLTXiWÿѭӧF/61&9ĈӣQѭӟFQJzDLYjWURQJQѭӟFӣPӭFÿӝ\rXFҫX/97+67X\QKLrQQKӳQJNKiL TXiWFzQQһQJYӅOӏFKVӱYjWKӵFWUҥQJF{QJWiFÿjRWҥRQJKӅQKӳQJQJKLrQFӭXYӅKRҥWÿӝQJÿjWҥRQJKӅ QyLFKXQJYjKRҥWÿӝQJEӗLGѭӥQJWD\QJKӅFKRF{QJQKkQQyLULrQJFzQVѫVjL 2.5 ŠСš±–¯žŠ‰‹ž˜͉ n͡‹†—‰Ƭ…ŠН–Žрн‰…пƒ Luan van 3KҫQPӣÿҫXWiFJLҧÿmWUuQKEj\ÿҫ\ÿӫYjNKiU}UjQJFiFQӝLGXQJWKHR\rXFҫXTX\ÿӏQK7X\QKLrQ GLӉQÿҥWPӝWVӕPөFFKѭDFKtQK[iFYjFKѭDNKRDKӑF &KѭѫQJ1&ѫVӣOêOXұQ7iFJLҧÿmWUuQKEj\NKiLTXiWOӏFKVӱQJKLrQFӭXYҩQÿӅ/jPU}PӝWVӕNKiL QLrPFѫEҧQWUuQKEj\YӅNӻQăQJQJKӅFӫDQJѭӡLODRÿӝQJ&{QJWiFEӗLGѭӥQJQkQJFDRWD\QJKӅFKR QJѭӡLODRÿӝQJYj7әQJTXDQYӅODRÿӝQJQJjQKPD\ &KѭѫQJ27KӵFWUҥQJ7iFJLҧÿm[iFÿӏQKÿ~QJPөFÿtFKQӝLGXQJYjSKѭѫQJSKiSNKҧRViWWKӵFWUҥQJ F{QJWiFEӗLGѭӥQJQkQJFDRWD\QJKӅFKRF{QJQKkQPD\YjQJX\rQQKkQFӫDWKӵFWUҥQJQj\.ӃWTXҧNKҧR ViWÿѭӧFWKӕQJNrWKHRêNLӃQÿѭӧFKӓLYjQKұQ[pWFKXQJYӅWKӵFWUҥQJ &KѭѫQJ37iFJLҧÿmÿӅ[XҩWÿѭӧF4ELӋQSKiSKRjQWKLӋQF{QJWiFEӗLGѭӥQJQkQJFDRWD\QJKӅFKRF{QJ QKkQPD\7iFJLҧÿmNKҧRQJKLӋPWtQKFҫQWKLӃWYjNKҧWKLFӫDFiFELӋQSKiSÿӅ[XҩWYjWKӵFQJKLӋPPӝW ELӋQSKiSOjÿҧPEҧR\rXFҫX .ӃWOXұQYjNLӃQQJKӏSKKӧSQӝLGXQJÿӅWjL 2.6 ŠСš±–¯žŠ‰‹ž˜͉ kh̫£‰ͱng dͭ‰ǡ‰‹ž–”а–Šх…–‹Э…ͯƒ¯͉ tài .ӃWTXҧ/9FyWKӇiSGөQJYjRWKӵFWLӉQÿӏDEjQQJKLrQFӭX 2.7 Lu̵˜£…О…ŠЯŠ•уƒǡ„е•—‰Šф‰з‹†—‰‰¿ȋ–Š‹͇t sót t͛n t̩i): 0ӣÿҫXPӝWVӕPөFGLӉQÿҥWFKѭDÿҫ\ÿӫYjFKtQK[iF3KkQELӋWNKiFKWKӇYjÿӕLWѭӧQJQJKLrQFӭXÿӇ [iFÿӏQKOҥLNKiFKWKӇQJKLrQFӭXEӓFөPWӯÿӏQKGDQK khả thi Tính cần thiết đƣợc đánh giá cao với 83%, mức độ tƣơng đối khả thi chiếm 17% Từ đó, biện pháp đƣợc chuyên gia đánh giá cần thiết khả thi cao biện pháp Liên kết với trung tâm bên ngồi bồi dưỡng tay nghề cho cơng nhân may biện pháp Tăng cường công tác khảo sát nhu cầu lấy phản hồi người từ người học 3.5 Thực nghiệm biện pháp “Liên kết với trung tâm bên ngồi bồi dƣỡng tay nghề cho cơng nhân may” 3.5.1 Mục tiêu Thực nghiệm biện pháp với mục tiêu chứng minh khả xác nhƣ tính hiệu biện pháp, biện pháp đề xuất đƣợc chứng minh hiệu giúp trình sản xuất công ty phát triển bền vững, tay nghề công nhân đƣợc tăng cao, cụ thể: Về kiến thức: Biết nguyên lý hoạt động số máy chuyên dụng tất công nhân tham gia bồi dƣỡng; Hiểu qui trình cơng nghệ may loại quần áo nam giới; Hiểu bảng thông số kích thƣớc yêu cầu kỹ thuật cơng nhân chƣa có gia đình Về kỹ năng: Khả sửa chữa hỏng hóc thơng thƣờng nhƣ máy may kim cho tất công nhân tham gia bồi dƣỡng Về thái độ: Năng động, sáng tạo mẫu sản phẩm điều phối tiến độ sản xuất nữ giới 3.5.2 Nội dung thực nghiệm Với biện pháp đƣợc đề xuất đƣợc chuyên gia đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi, ngƣời nghiên cứu tiến hành thực nghiệm 20 cơng nhân cho khóa học cơng ty đội ngũ giáo viên đƣợc thuê từ trung tâm bên ngồi vào Khóa bồi dƣỡng tập trung vào bồi dƣỡng kiến thức, kỹ thái độ ngƣời học theo mục tiêu xác định cụ thể Thời gian bắt đầu tổ chức thực nghiệm bồi dƣỡng từ đầu tháng năm 2017, trình bồi dƣỡng diễn buổi Theo đó, đến đầu tháng năm 2017 ngƣời nghiên cứu tiến hành lấy phiếu phản hồi từ ngƣời học 76 Luan van sau khóa học Phiếu khảo sát lấy ý kiến đƣợc gửi đến học viên tham gia lớp bồi dƣỡng để đánh giá hài lòng mục tiêu bồi dƣỡng theo phụ lục 2B 3.5.3 Phƣơng pháp đánh giá thực nghiệm Sau thu phiếu khảo sát ý kiến phản hồi từ ngƣời học, ngƣời nghiên cứu sử dụng công cụ xử lý tốn thống kế t-test tích hợp phần mềm SPSS thuộc phiên bảng 16 để phân tích tìm khác biệt trƣớc sau khóa học với độ tin cậy 95% 3.5.4 Kết thực nghiệm Kết thực nghiệm đƣợc đánh giá qua phiếu khảo sát lấy ý kiến ngƣời học hài lòng kiến thức, kỹ thái độ, kết xử lý theo phụ lục 5B đƣợc tổng hợp lại bảng 3.2 nhƣ sau: Bảng 3.2 Kết thực nghiệm bồi dƣỡng tay nghề công nhân may Trƣớc thực Sau thực nghiệm nghiệm Nội dung TB Biết nguyên lý hoạt động 2.80 ĐLC TB Sig ĐLC 0.616 3.95 0.605 0.000 0.686 4.05 0.686 0.000 0.649 4.00 0.641 0.000 0.671 3.10 0.641 0.000 0.366 3.60 0.502 0.004 số máy chun dụng Hiểu qui trình cơng nghệ may 2.95 loại quần áo Hiểu bảng thông số kích thƣớc 3.10 yêu cầu kỹ thuật Khả sửa chữa hỏng hóc 1.85 thơng thƣờng nhƣ máy may kim Năng động, sáng tạo mẫu sản 3.15 phẩm điều phối tiến độ sản xuất Theo bảng 3.2 cho thấy nội dung kiến thức, kỹ thái độ ngƣời học đƣợc đánh giá cao hài lòng sau tham gia khóa bồi dƣỡng giáo viên bên ngồi thực với trị trung bình sau tham gia khóa học dao động từ 77 Luan van 3.1 đến 4.05 tƣơng ứng với mức có phần hài lịng hài lịng, giá trị trung bình trƣớc tham giá khóa bồi dƣỡng dao động từ 1.85 đến 3.15 thấp Ngoài ra, độ lệch chuẩn trƣớc sau tham gia khóa bồi dƣỡng từ 0.366 đến 0.686, độ lệch chuẩn thấp cho thấy có đồng cao chọn lựa mức độ hài lòng kiến thức, kỹ thái độ học đƣợc Bên cạnh đó, qua kiểm định khác biệt trị trung bình trƣớc sau tham gia khóa bồi dƣỡng cho thấy, nội dung biết nguyên lý hoạt động số máy chuyên dụng; Hiểu qui trình cơng nghệ may loại quần áo; Hiểu bảng thơng số kích thƣớc u cầu kỹ thuật; Khả sửa chữa hỏng hóc thơng thƣờng nhƣ máy may kim có giá trị Sig.=0.000, riêng nội dung thẩm chất Năng động, sáng tạo mẫu sản phẩm điều phối tiến độ sản xuất đạt giá trị Sig.=0.004.Từ đó, có khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê với độ tin cậy 95% nội dung.Theo đó, có cải thiện kiến thức, kỹ thái độ ngƣời học thơng qua khóa bồi dƣỡng giáo viên bên tham gia thực Tuy nhiên, để làm rõ mục tiêu thực nghiệm, ngƣời nghiên cứu tiến hành phân tích phiểu khảo sát theo giới tính theo tình trạng nhân ngƣời học trƣớc sau khóa bồi dƣỡng, kết thể bảng 3.3 nhƣ sau: Bảng 3.3: Kết thực nghiệm bồi dƣỡng tay nghề theo giới tính tình trạng nhân Trƣớc thực Sau thực nghiệm nghiệm Nội dung TB Theo giới tính ĐLC TB Sig ĐLC Nam Biết nguyên lý hoạt động 2.40 0.548 4.00 1.000 0.447 4.00 0.000 0.548 3.40 0.548 số máy chuyên dụng Hiểu qui trình cơng nghệ may 3.20 loại quần áo Hiểu bảng thơng số kích thƣớc 2.60 78 Luan van 0.016 Trƣớc thực Sau thực nghiệm nghiệm Nội dung TB ĐLC TB Sig ĐLC yêu cầu kỹ thuật Khả sửa chữa hỏng hóc 1.80 0.837 3.60 0.548 0.548 3.40 0.548 0.021 thông thƣờng nhƣ máy may kim Năng động, sáng tạo mẫu sản 3.40 phẩm điều phối tiến độ sản xuất Nữ Biết nguyên lý hoạt động 2.93 0.594 3.93 0.458 0.000 0.743 4.07 0.799 0.001 0.594 4.20 0.561 0.000 0.640 2.93 0.594 0.000 0.258 3.67 0.488 0.000 số máy chun dụng Hiểu qui trình cơng nghệ may 2.87 loại quần áo Hiểu bảng thơng số kích thƣớc 3.27 yêu cầu kỹ thuật Khả sửa chữa hỏng hóc 1.87 thơng thƣờng nhƣ máy may kim Năng động, sáng tạo mẫu sản 3.07 phẩm điều phối tiến độ sản xuất Sống độc thân Tình trang nhân Biết ngun lý hoạt động 2.69 0.630 4.00 0.577 0.001 0.689 4.00 0.707 0.005 0.689 4.07 0.760 0.000 số máy chuyên dụng Hiểu qui trình cơng nghệ may 3.15 loại quần áo Hiểu bảng thơng số kích thƣớc 3.15 u cầu kỹ thuật 79 Luan van Trƣớc thực Sau thực nghiệm nghiệm Nội dung TB Khả sửa chữa hỏng hóc 1.69 ĐLC TB Sig ĐLC 0.630 2.85 0.555 0.001 0.376 3.77 0.440 0.001 thông thƣờng nhƣ máy may kim Năng động, sáng tạo mẫu sản 3.15 phẩm điều phối tiến độ sản xuất Đã có gia đình Biết nguyên lý hoạt động 3.00 0.577 3.86 0.690 0.001 0.535 4.14 0.690 0.010 0.577 3.86 0.378 0.017 0.690 3.57 0.535 0.003 0.378 3.29 0.488 số máy chun dụng Hiểu qui trình cơng nghệ may 2.57 loại quần áo Hiểu bảng thơng số kích thƣớc 3.00 yêu cầu kỹ thuật Khả sửa chữa hỏng hóc 2.14 thơng thƣờng nhƣ máy may kim Năng động, sáng tạo mẫu sản 3.14 phẩm điều phối tiến độ sản xuất Theo bảng 3.3 cho thấy, nội dung có khác biệt thống kê trị trung bình trƣớc sau tham gia thực nghiệm bồi dƣỡng Trong đó, nội dung hiểu qui trình cơng nghệ may loại quần áo nam giới có trị trung bình trƣớc tham gia thực nghiệm 2.40 độ lệch chuẩn thấp 0.548, trị trung bình sau thực nghiệm 4.00 ứng với mức độ hài lòng, độ lệch chuẩn sau thực nghiệm 1.00 Qua kết kiểm định khác biệt trị trung bình trƣớc sau thực nghiệm với độ tin cậy 95% theo nam giới, cho thấy nội dung hiểu qui trình cơng nghệ may loại quần áo có Sig.=0.016 khả sửa chữa hỏng hóc thơng thƣờng nhƣ máy may kim có giá trị Sig.=0.021 Từ đó, nam giới 80 Luan van tiến hiểu qui trình cơng nghệ may loại quần áo khả sửa chữa hỏng hóc thơng thƣờng nhƣ máy may kim Ngoài ra, qua kết kiểm định khác biệt trị trung bình trƣớc sau thực nghiệm với đối tƣợng nữ giới, cho thấy nội dung có khác biệt thống kê trị trung bình trƣớc sau thực nghiệm với độ tin cậy 95% Bên cạnh đó, kết kiểm định khác biệt trị trung bình trƣớc sau thực nghiệm theo tình trạng nhân, cho thấy nội dung đánh giá có khác biệt nhóm sống độc thân nội dung đánh giá có khác biệt trị trung bình nhóm có gia đình Trong đó, nội dung khơng có khác biệt thống kê trị trung bình trƣớc sau thực nghiệm nhóm có gia đình nội dung động, sáng tạo mẫu sản phẩm điều phối tiến độ sản xuất Từ đó, biện pháp chƣa giúp ngƣời học có gia đình tiến nội dung Năng động, sáng tạo mẫu sản phẩm điều phối tiến độ sản xuất Nhìn chung, biện pháp “Liên kết với trung tâm bên bồi dưỡng tay nghề cho công nhân may” mang lại kết tích cực, biện pháp giúp ngƣời học biết nguyên lý hoạt động số máy chuyên dụng; khả sửa chữa hỏng học thơng thƣờng nhƣ máy may kim; Hiểu qui trình công nghệ may loại quần áo; Hiểu đƣợc bảng thơng số kích thƣớc u cầu kỹ thuật; Năng động, sáng tạo mẫu sản phẩm điều phối tiến độ sản xuất Trong đó, biện pháp giúp nam giới hiểu đƣợc qui trình cơng nghệ may loại quần áo giúp nữ giới động, sáng tạo mẫu sản phẩm điều phối tiến độ sản xuất Ngồi ra, biện pháp cịn giúp ngƣời học chƣa có gia đình hiểu bảng thơng số kích thƣớc yêu cầu kỹ thuật Tuy nhiên, biện pháp chƣa giúp ngƣời học có gia đình tiến động, sáng tạo mẫu sản phẩm điều phối tiến độ sản xuất 81 Luan van TIỂU KẾT CHƢƠNG Với bốn biện pháp đƣợc đề xuất để hồn thiện cơng tác bồi dƣỡng nâng cao tay nghề cho công nhân may công ty Esprinta VN đƣợc chuyên gia đánh giá cao tính khả thi tính cần thiết Ngồi ra, ngƣời nghiên cứu tiến hành thực nghiệm biện pháp Biện pháp “Liên kết với trung tâm bên bồi dưỡng tay nghề cho công nhân may” đƣợc thực nghiệm kết thực nghiệm cho thấy, biện pháp mang lại hiệu cao, giúp công nhân may tiến hài lòng biết nguyên lý hoạt động số máy chuyên dụng; Khả sửa chữa hỏng hóc thơng thƣờng nhƣ máy may kim; Hiểu qui trình cơng nghệ may loại quần áo; Hiểu đƣợc bảng thơng số kích thƣớc u cầu kỹ thuật; Năng động, sáng tạo mẫu sản phẩm điều phối tiến độ sản xuất 82 Luan van KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Với đề tài “Hoàn thiện công tác bồi dưỡng nhằm nâng cao tay nghề cho công nhân may công ty may mặc xuất Esprinta (VN)”, đạt đƣợc kết nghiên cứu nhƣ sau: Về phần tổng quan vấn đề nguyên cứu, ngƣời nghiên cứu tổng quan đƣợc nội dung cơng trình nghiên cứu ngồi nƣớc liên quan đến đề tài Các cơng trình làm sáng tỏ nội dung vấn đề đào tạo bồi dƣỡng cho ngƣời lao động, bồi dƣỡng kỹ năng, kiến thức phẩm chất cho ngƣời lao động cơng nhân Ngồi ra, cơng trình cho thấy cơng tác bồi dƣỡng đƣợc xem hoàn thiện bao gồm thành phần nhƣ: Lập kế hoạch bồi dƣỡng; Thực trình bồi dƣỡng đánh giá mức độ; Đánh giá kết bồi dƣỡng báo cáo Theo đó, ngƣời nghiên cứu tiến hành khảo sát thực trạng với mục tiêu tìm thiếu sót cơng tác bồi dƣỡng nâng cao tay nghề cho công nhân may công ty Esprinta VN, đồng thời khảo sát nhu cầu mong muốn lực đạt đƣợc sau khóa bồi dƣỡng cơng nhân may Từ sở lý thuyết kết khảo sát thực trạng, ngƣời nghiên cứu đề xuất đƣợc biện pháp nhằm giúp khắc phục thiếu sót hồn thiện cơng tác bồi dƣỡng nâng cao tay nghề cho công nhân may Các biện pháp đƣợc chuyên gia am hiểu sâu lĩnh vực thành thạo tay nghề đánh giá cao tính khả thi cần thiết biện pháp đề xuất Bên cạnh đó, ngƣời nghiên cứu tiến hành thực nghiệm biện pháp, biện pháp đƣợc thực nghiệm 20 công nhân đội ngũ giảng dạy thuê từ bên ngồi theo hình thức liên kết Kết thực nghiệm biện pháp mang lại hiệu tích cực KIẾN NGHỊ Đối với công ty: Cần phải đầu tƣ xây phịng học, giúp ngƣời cơng nhân có nơi để học tập bồi dƣỡng nâng cao tay nghề Thƣờng xuyên tổ chức khóa bồi dƣỡng tay nghề, không công nhân vào làm mà bồi dƣỡng cho cơng nhân có tay nghề làm lâu năm công ty với mong muốn đƣợc nâng cao 83 Luan van tay nghề hơn, làm đƣợc nhiều sản phẩm hơn, thu nhập cao Đồng thời xây dựng sách hỗ trợ ngƣời học, tạo điều kiện thuận lợi để ngƣời học đƣợc tiếp xúc với khóa bồi dƣỡng chất lƣợng cao, giúp cho họ có thêm kiến thức, kỹ phẩm chất công tác công ty Đối với cán giáo viên tham gia công tác bồi dƣỡng: Thƣờng xuyên kiểm tra đánh giá ngƣời lao động, tìm hiểu hạn chế trình thao tác sản xuất công nhân để chọn lựa phƣơng pháp cách thức tổ chức phù hợp, giúp khóa bồi dƣỡng đạt hiệu cao Ngồi ra, phải kiên trì chịu khó mềm dẻo cách đánh giá ứng xử với ngƣời lao động HƢỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI Do hạn chế thời gian kinh phí thực đề tài nhƣ điều kiện hoạt động sản xuất kinh doanh công ty không thuận lợi nên ngƣời nghiên cứu thực nghiệm đƣợc nội dung biện pháp đƣợc đề xuất Trong thời gian tới với điều kiện thuận lợi ngƣời nghiên cứu tiếp tục thực nghiệm biện pháp lại Đồng thời, sở lý thuyết thực tiễn, ngƣời nghiên cứu xây dựng qui trình bồi dƣỡng hồn thiện khơng áp dụng đƣợc cơng ty mà sử dụng cho cơng ty may mặc khác 84 Luan van TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Anh Alexander W.Astin (2012), Assessment for Excellence: The Philosophy and Practice of Assessment and Evaluation in Higher Education, Oryx Press Business Edge (2007), Đào tạo nguồn nhân lực: để khỏi "ném tiền qua cửa sổ", Nxb Trẻ C.Mác Ph Ăng nghen, tuyển tập xuất lần 2, tập 16 trang 198 Danielle Colardyn (1998), European, Training Foundation Quality assurance in continuing vocational training, International Labour Organization Kirkpatrick’s Four Level Training Evaluation Model Milagros Campos Valles (Hoàng Ngọc Vinh dịch, 2006) SEAMEO VOCTECH, Chƣơng trình bồi dƣỡng – Phát triển cƣơng trình đào tạo giáo dục chuyên nghiệp theo lực thực hiện,tr3 Taylor F.W.1919 The principle of scientific management Harper & Brothers New York William J Rothwell (2010), Tối đa hoá lực nhân viên, Nxb Lao động xã hội, Công ty Sách Alpha Tiếng Việt Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật TP.HCM, Bài giảng môn Tâm lý học sƣ phạm dạy học kỹ thuật - nghề nghiệp, tr183 10 Phạm Thị Cúc (2015), Vận dụng chƣơng trình khung biên soạn chƣơng trinh đào tạo nghề may công nghiệp trung tâm dạy nghề huyện Trần Văn Thới, tỉnh Cà Mau,Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 94-02-2015 11 Nguyễn Tiến Đạt (2004) ,các thuật ngữ “nghề”, nghề nghiệp”, “chuyên nghiệp” “nghề đào tạo”, Tạp chí phát triển giáo dục số 4,4.2004 12 Trần Kim Dung (2006), Quản tr5 nguồn nhân lực, NXB.Thống Kê, tr217 13 Đỗ Văn Dũng Nguyễn Thị Thu Trang, Đánh giá hiệu đào tạo doanh nghiệp phƣơng pháp Kirkpatrick, truy https://anhnguyet.files.wordpress.com/ /dang-gia-sau-dao-tao.pdf 85 Luan van cập web: 14 Phạm Văn Dũng ( 2012), Kỹ thái độ sinh viên tốt nghiệp thực trạng số giải pháp, Hội thảo Huấn luyện Kỹ thái độ - tạo dựng hành trang vững cho sinh viên vào đời, Trƣờng Đại học Kinh tế Tài Tp.HCM 15 Nguyễn Minh Đƣờng (1999), Phát triển chƣơng trình giáo dục kỹ thuật dạy nghề - Dự án ADB – VIE – TA 3063 Tăng cƣờng lực giáo dục kỹ thuật dạy nghề - ASHTON BRAOWN ASSOCIATES LIMITED, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Hồng (1999), Nghiên cứu đề xuất phƣơng án xếp bậc thợ nghề làm bánh Việt Nam, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 17 Nguyễn Thị Huệ (2009), luận văn thạc sĩ “Xây dựng chƣơng trình đào tạo nghề thiết kế trang phục cơng sở trình độ sơ cấp trung tâm Kỹ thuật Hƣớng nghiệp tổng hợp tỉnh Long An 18 Vũ Xuân Hùng (2016) , Bàn phát triển kỹ nghề nghiệp, Tạp chí Khoa học dạy nghề số 35 tháng 8/2016 18b Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 19 Trần Thị Thúy Lan, Phát triển thị trƣờng hàng dệt may nội địa điều kiện cơng nghiệp hóa đại hóa hội nhập quốc tế, Trƣờng Đại học Thƣơng mại Du lịch Hà Nội, web Bộ Thƣơng mại 20 Trần Thị Bích Liễu (2008),Đánh giá chƣơng trình đào tạo: Khái niệm, Nguyên tắc, Quy trình, Loại hình, Phƣơng pháp Website: http://ier.edu.vn/content/view/108/162 21 Nguyễn Đình Luận (2015), Hội nhập kinh tế ASEAN (AEC): Cơ hội thách thức lao động Việt Nam, Tạp chí Hợp tác kinh tế Quốc tế, Số 23(33) Tháng 07-08/2015 22 Hoàng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB.Khoa học xã hội, Hà Nội 23 Hoàng Phê (2010), Từ điển tiếng Việt, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 86 Luan van 24 Phạm Thị Quí (2003) nhóm nghiên cứu, Nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn bậc thợ ngành may mặc từ bậc đến bậc 6, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố HCM 25 Nguyễn Thị Bích Thu (2014), Đào tạo nguồn nhân lực bề ngành dệt may Việt Nam đủ sức cạnh tranh Việt Nam thành viên WTO, Trƣờng đại học kih tế Đại học Đã Năng, www.123doc.org 26 Nguyễn Cơng Tồn Bùi Lan Anh (2014), Phân tích yếu tố ảnh hƣởng đến học nghề ngƣời lao động xã Thới sơn, Tịnh Biên, An Giang, Tạp chí Khoa học Trƣờng Đại học Cần Thơ, Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: số 34(2014) 27 Nguyễn Đức Trí (2008), Giáo dục nghề nghiệp đáp ứng thị trƣờng lao động, Tạp chí Khoa học giáo dục số 32, 5-2008 28 Nguyễn Đăng Trụ (2001), Quy trình phân tích nghề theo phƣơng pháp Dacum, Tài liệu dự án quốc gia giáo dục kỹ thuật dạy nghề - 2001 29 Nguyễn Thu Vân (2015), Giải pháp nâng cao hiệu tự kiểm định chƣơng trình đào tạo nghề thiết kế đồ họa trình độ trung cấp nghề đạt chuẩn kiểm định chất lƣợng trƣờng trung cấp nghề Thủ Đức, Luận văn thạc sĩ, Tp.HCM 30 Nguyễn Nhƣ Ý (1998), Đại từ điển, NXB.Văn hóa Thông tin, Hà Nội Văn pháp qui 31 Quốc hội khóa XI, số 76/2006/QH11, ngày 29 tháng 11 năm 2006, Luật Dạy nghề 32 Quốc hội XIII, số 10/2012/QH13, Luật lao động (2012), Điều 2&59 33 Quốc hội XI, Số 76/2006/QH11 ngày 29 tháng 11 năm 2006, Luật dạy nghề (2006), Điều 34 Luật giáo dục 2005, Điều 33, tr35 35 Luật giáo dục 1998, Điều 28 36 Luật dạy nghề 2005; Quyết định 1982/QĐ-TTg, ngày 18 tháng 10 năm 2016, Phê duyệt Khung trình độ quốc gia Việt Nam 87 Luan van 37 Thông tƣ 42/2015/TT-BLĐTBXH, ngày 20/10/2015, Quy định đào tạo trình độ sơ cấp 38 Quy định số 131 BHXH/CĐCS, ngày 15/01/2002 Bảo hiểm xã hội, Về công việc chức danh nghề “may công nghiệp” 39 Bộ Lao động Thƣơng binh Xã hội, Quyết định số 212/2003/QĐ-BLĐTBXH ngày 27/02/2003, Về việc ban hành quy định nguyên tắc xây dựng tổ chức thực chƣơng trình dạy nghề 40 Bộ Công thƣơng, Quyết định 39/2008/QĐ-BCT, ngày 23-10-2008, Phê duyệt chƣơng trình đào tào nguồn nhân lực ngành Dệt May Việt Nam đến năm 2015, tầm nhìn đến năm 2020 41 Nghị định 18/2010/NĐ-CP Chính phủ, ngày 5/03/2010, ban hành đào tạo bồi dƣỡng công chức, Điều 42 Tổng Cục dạy nghề, Sổ tay xây dựng chƣơng trình - dự án tăng cƣờng trung tâm dạy nghề “SVTC”, Tài liệu giảng dạy, 2004 43 Tổng cục dạy nghề, thẩm định tiêu chuẩn kỹ nghề chƣơng trình dạy nghề dự án giáo dục kỹ thuật dạy nghề, Hà Nội 44 Tổng Cục Dạy nghề, Quyết định 194/DN-BD, ngày 21-08-1985, Quy chế Đào tạo dạy nghề sản xuất Website 45 Truy cập web http://www.tuvanquocte.com/news/di-dan-tay-nghe/canada/dinhnghia-kinh-nghiem-lam-viec-co-tay-nghe-la-gi.aspx, ngày 15/07/2017 46 Truy cập web: http://dantri.com.vn/ban-doc/top-10-ky-nang-mem-de-song-hoctap-va-lam-viec-hieu-qua-1251913221.htm, ngày 11/07/2017 47 Truy cập web: http://www.baomoi.com/lao-dong-gian-don-co-nguy-co-thatnghiep-cao/c/22072299.epi, ngày 14/07/2017 48 Truy cập web, http://thietbimaymay.com.vn/lich-su-ra-doi-cua-may-may-congnghiep.html, ngày 13/07/2017 88 Luan van 49 Thƣ viện Học liệu Mở Việt Nam (VOER), truy cập web: https://voer.edu.vn/m/cac-nhan-to-anh-huong-den-dao-tao-va-phat-trien-nguonnhan-luc/8f5a0552, ngày 13/07/2017 50 Theo Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO, 2014), truy cập web https://www.hcmcpv.org.vn/tin-tap-chi/so-tay-xay-dung-dang-11-2015/chutrong-nang-cao-nang-suat-lao-dong-1447401836 51 Viện khoa học giáo dục nghề, http://nivt.org.vn/nghien-cuu-khoa-hoc/mo-tanghe/nha-m-ngha-ca-ng-nghia-p/item/638-may-thaaai-trang, ngày 18/07/2017 52 Nguyễn Trọng, truy cập webhttp://tuoitre.vn/tin/tuoi-tre-cuoi-tuan/20100713/tringhe-va-tay-nghe/389350.html, ngày 11/07/2017 53 Bộ tài chính, Những vấn đề đào tạo, bồi dƣỡng công chức, viên chức, truy cập web http://daotaomof.vn/bvct/chi-tiet/322/nhung-van-de-co-ban-ve-daotao-boi-duong-cong-chuc-vien-chuc.html , ngày 11/07/2017 54 http://www.dictionary.com/browse/workmanship, truy cập ngày 11/11/2017 89 Luan van PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát (Dành cho công nhân may) Anh/Chị vui lịng dành vài phút để hồn thành phiếu khảo sát cách đánh dấu (x) vào lựa chọn phù hợp ý kiến ghi ý kiến vào (…) Tất ý kiến, nhận định thông tin Anh/Chị nhằm phục vụ cho cơng tác nghiên cứu đảm bảo tính bảo mật Rất mong nhận đƣợc hợp tác Anh/Chị Xin cám ơn anh/chị I.THÔNG TIN CÁ NHÂN Tuổi:………… Giới tính: Nam  Nữ  Số năm công tác công ty Esprinta (VN): …… /(năm) Số năm làm nghề bao gồm cơng ty Esprinta (VN):………/(năm) Tình trạng nhân: Đã kết hôn  Chƣa kết hôn  Hộ thƣờng trú (chỉ ghi rõ tên Tỉnh/Thành phố):…………………………… Nghề/chứng nhận/chứng Anh/Chị gì? Sơ cấp nghề  Trung cấp nghề  Cao đẳng nghề  Bậc nghề (ghi rõ bậc):………… Chứng khác (ghi rõ tên chứng chỉ):………… …………… Trình độ học vấn Anh/Chị Tiểu học  Trung học cở  Trung học phổ thông  Khác 90 Luan van  ... TRẠNG CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG NÂNG CAO TAY NGHỀ CHO CÔNG NHÂN MAY TẠI CÔNG TY ESPRINTA VN 42 Tổng quan công ty Esprinta VN 42 2.2 Khảo sát công tác bồi dƣỡng nâng cao tay nghề cho công nhân may. .. nâng cao kiến thức, kỹ phẩm chất cho ngƣời lao động đào tạo bồi dƣỡng tay nghề làm việc cho họ Với đề tài ? ?Hoàn thiện công tác bồi dƣỡng nâng cao tay nghề cho công nhân máy công ty may mặc xuất Esprinta. .. THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHẠM LỆ HẰNG HỒN THIỆN CƠNG TÁC BỒI DƢỠNG NHẰM NÂNG CAO TAY NGHỀ CHO CÔNG NHÂN MAY TẠI CÔNG TY MAY MẶC XUẤT KHẨU ESPRINTA VN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401