(Luận văn thạc sĩ hcmute) dạy học môn kỹ năng và phương pháp dạy nghề theo phương pháp dạy học dựa trên vấn đề tại trường đại học sư phạm kỹ thuật vĩnh long

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN HỮU THI DẠY HỌC MÔN KỸ NĂNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY NGHỀ THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT VĨNH LONG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60140101 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 4/2017 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN HỮU THI DẠY HỌC MÔN KỸ NĂNG VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY NGHỀ THEO PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT VĨNH LONG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 60140101 Tp.Hồ Chí Minh, tháng năm 2017 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN HỮU THI DẠY HỌC MÔN KỸ NĂNG VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY NGHỀ THEO PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT VĨNH LONG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60140101 Hƣớng dẫn khoa học PGS.TS VÕ THỊ XUÂN Tp.Hồ Chí Minh, tháng năm 2017 Luan van iii Luan van cQNG HOnxA BO GIAO DUC VA DAO TAO tuAN vAm merrl oj" l{p: runa: TRUONG DAI H9C SI.IPHAM IffTHUAT THANH PH6 HO CHI MINH BrEN nAN cHAM Hqt cHtt NcHiLvt$r r0r NcHIEP THAC slxAnn ?,0t7 r{cA.NH: Gi6o dgc hgc-KH6e 2015 -20L7 B Uqi AOng ch6m LVTN theo QD s[>: 3BZ/QD'DHSPKT-SDH, ngdy A5/.04/2017 Cd m{t PGS.rS NgfiAnhTudn PGS.IS Dwang ThL Kim Oanh chrl rich Hoi done Thu 1$ H$i d6ng Hgc vi6n bAo v$ LVTN Gif,ng vi0n hudng ddn Gi6ngviBn phf,n bi$n MSHV:7480229 Trdn H*u Tht P0S.IS Vd rhiXuAn TS, Nguy1n Trkn Nghia TrdnThiHwang &phwtng phrtp dgy ngh\ theo phaffig phdp dgy ffvilng Dgi hpc Sw phgm K! thu$tWnh Long tqi v$n db hgc dya tr*n PGS,fS, T6N dO tAi LVTN : D1y hpc mdn tri n&ng K6t qufr b{o v Thlnh vi6n h6i dd PGS.TS Ne0 Anh TuSn Nsuy6n TrEn Nehia GS.TS Trln Thi H Dihm EoAn Thi H tunn binh fp,Hi Chi Minh, ngdy 22 thdng ndm 2017 TUU r _ X = 7,3), chứng tỏ việc tổ chức dạy học môn KN-PPDN theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề kết học tập SV tốt Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất điểm trình lớp TN lớp ĐC % Sinh viên đạt điểm X i ĐIỂM QUÁ TRÌNH +Zα), ta bác bỏ H0, chấp nhận H1 Nếu (-Zα Z Zα) ta chấp nhận H0 Với α = 0,05: tra bảng Z đƣợc trị số Zα = 1,96 Z = 2,05 Vì Z = 2,05 > Zα = 1,96 nên ta bác bỏ H0 chấp nhận H1, tức điểm trung bình lớp thực nghiệm lớn điểm trung bình lớp đối chứng có ý nghĩa Kết luận: Ở mức ý nghĩa α = 0,05 ta thấy có khác biệt điểm trung bình lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng Điều cho thấy việc tổ chức dạy học môn KN-PPDN theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề nâng cao đƣợc kết học tập SV 3) Phân tích kết khảo sát mức độ thích thú sinh viên sau thực nghiệm Bảng 3.10 Mức độ hoạt động sinh viên tham gia phiên PBL T T Rất Các hoạt động thƣờng xun Thƣờng Thỉnh Ít Khơng xun thoảng Tham dự tất buổi học N 30 0 % 93.80 6.2 0 Làm việc chăm nhóm N 24 0 % 75 25 0 N 30 0 % 93.8 6.2 0 N 27 0 % 84.4 15.6 0 Luôn đến lớp Tham gia tất hoạt động nhóm 95 Luan van T T Rất Các hoạt động thƣờng xun Thƣờng Thỉnh Ít Khơng xun thoảng Cung cấp thông tin phản hồi cho ngƣời N 21 0 % 65.6 25 9.4 0 Sẵn sàng đón nhận tất phản hồi N 11 21 0 % 34.4 65.6 0 Phản ứng tích cực với thông tin phản hồi N 10 22 0 % 31.2 68,8 0 Kết khảo sát thực nghiệm 32 SV cho thấy qua phiên PBL, SV phát huy đƣợc tính tích cực, thích thú học tập thơng qua hoạt động nhóm, cung cấp thơng tin phản hồi cho ngƣời, sẵn sàng đón nhận phản ứng tích cực với thơng tin phản hồi mức độ thƣờng xuyên thƣờng xuyên Bảng 3.11 Mức độ thích thú sinh viên tham gia phiên PBL Mức độ thích thú Rất thích thú Thích thú Ít thích thú Khơng thích thú N 21 11 0 % 65,63 34,37 0 Khi hỏi mức độ thích thú SV tham gia phiên PBL phần lớn SV trả lời thích thú (65,63%) hứng thú (34,37%) Điều cho thấy phiên PBL thực tạo đƣợc thích thú cho SV học tập Từ bảng 3.10 bảng 3.11 ta thấy phiên PBL có tác động tích cực đến khơng khí thích thú học tập SV, hút SV tham gia hoạt động học tập tự lực, sáng tạo, nâng cao ý thức học tập SV 3.5 Kết luận chƣơng Trong chƣơng 3, tác giả trình bày nội dung chính: - Thiết kế dạy theo PBL - Tổ chức dạy học học thiết kế PBL 96 Luan van - Đánh giá dạy học theo PBL - Thực nghiệm sƣ phạm phiên PBL để kiểm chứng giả thuyết khoa học việc nâng cao kết học tập thích thú SV học tập môn KN-PPDN theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề - Phân tích kết thực nghiệm để đánh giá tính hiệu tác động sƣ phạm Về thiết kế dạy theo PBL, ngƣời nghiên cứu xác định thiết kế phiên PBL với 26 vấn đề đƣợc sử dụng môn học KN-PPDN Để tổ chức dạy học dạy thiết kế, ngƣời nghiên cứu lập kế hoạch dạy học cho phiên PBL với tiêu chí đánh giá q trình, đánh giá tổng kết cho việc học SV Trong trình thực nghiệm sƣ phạm, tác giả trình bày kết thực nghiệm hai khía cạnh kết học tập mức độ thích thú SV tham gia phiên PBL môn KN-PPDN Kết thực nghiệm cho thấy: - Kết học tập SV lớp học theo PBL tốt so với lớp học đƣợc giảng dạy phƣơng pháp dạy học truyền thống - Sinh viên cảm thấy q trình học tập thích thú hơn, thân SV chủ động việc học tập nhờ vào trình tự lực nghiên cứu để giải vấn đề môn học 97 Luan van PHẦN KẾT LUẬN - KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Tóm tắt Đề tài trình bày đƣợc sở khoa học lý luận thực trạng việc tổ chức dạy học môn KN-PPDN theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề để làm sở cho việc thiết kế, tổ chức thực dạy học đánh giá học tập môn học KN-PPDN Kết nghiên cứu đề tài hệ thống gồm 26 vấn đề đƣợc xây dựng trải chƣơng môn học tƣơng ứng với phiên PBL để áp dụng vào dạy học môn KN-PPDN nhằm nâng cao kết học tập thích thú SV học môn học Hiệu thiết thực phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề tổ chức dạy học môn học KN-PPDN giúp cho trình đào tạo sƣ phạm kỹ thuật trƣờng ĐHSPKT Vĩnh Long có bƣớc tiến việc đào tạo GV dạy nghề gắn với vấn đề thực tiễn từ tạo động lực thúc đẩy công tác đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng 1.2 Tự đánh giá - Về mặt lý luận Ngƣời nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề liên quan đến phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề Đặc biệt, đề tài làm rõ việc cấu lại nội dung dạy học trình tự thực dạy học theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề - Về mặt thực tiễn Đề tài thiết kế lại nội dung dạy học theo hƣớng tích hợp hóa vấn đề thực ngƣời giáo viên dạy nghề Nội dung dạy học môn KN-PPDN theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề đƣợc thiết kế thành hệ thống gồm 26 vấn đề với phiên PBL Và vận dụng vào giảng dạy phiên PBL để đánh giá hiệu Kết cho thấy có khác biệt, SV học tập môn KN-PPDN theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề có kết học tập cao thích thú học tập môn học 98 Luan van 1.3 Hướng phát triển đề tài Đề tài đƣợc tiếp tục thực nghiệm phiên PBL lại thời gian tới trƣớc áp dụng để dạy học môn KN-PPDN trƣờng ĐHSPKT Vĩnh Long Trên sở phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề, tác giả tiếp tục nghiên cứu áp dụng cho mơn học khác chƣơng trình đào tạo sƣ phạm kỹ thuật trƣờng ĐHSPKT Vĩnh Long Khuyến nghị 2.1 Về phía nhà trường - Cần thay đổi chƣơng trình mơn học cho phù hợp với định hƣớng học tập dựa vấn đề - Biên soạn lại tài liệu học tập phù hợp với chƣơng trình - Điều chỉnh, xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá trình; thay đổi trọng số điểm trình từ 10% nhƣ lên 40%, đồng thời bỏ kiểm tra kỳ - Tăng cƣờng bồi dƣỡng lực sƣ phạm cho giảng viên phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực SV - Tổ chức hội thảo cấp khoa, cấp trƣờng để phổ biến kết nhiên cứu định hƣớng học tập dựa vấn đề 2.2 Về phía giáo viên Giảng viên tổ chức dạy học môn học KN-PPDN theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề cần lƣu ý: - Hiểu rõ phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề - Có kiến thức, kỹ tổ chức quản lý nhóm SV phiên PBL mơn học - Tham gia tích cực vào khóa bồi dƣỡng, báo cáo chuyên đề để nâng cao kỹ sƣ phạm - Có lịng nhiệt huyết với nghề, có tinh thần làm việc hợp tác đồng nghiệp 99 Luan van TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng Sản Việt Nam, Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Quyết định số 1215/QĐ-BGDĐT ngày 04/4/2013 Quyết định 26/QĐ-ĐHSPKTVL-ĐT, “Quyết định việc ban hành quy định đào tạo đại học, cao đẳng theo học chế tín chỉ” Thơng tƣ số 19/2011/TT-BLĐTBXH, Quy định Chƣơng trình khung sƣ phạm dạy nghề cho giáo viên dạy trình độ trung cấp nghề, giảng viên dạy trình độ cao đẳng nghề Đặng Thành Hƣng, Lý luận dạy học đại, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Văn Khôi (2011) , Môđun dạy học dựa giải vấn đề, NXBGD Việt Nam Phan Trọng Ngọ - Nguyễn Đức Hƣởng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý ngƣời, NXB ĐHSP Nguyễn Thị Thu Thủy (2009), Phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề vận dụng vào thiết kế, giảng dạy chƣơng VII Mắt dụng cụ quang học - Vật lí 11 nâng cao, luận văn cao học, ĐHSP Tp Hồ Chí Minh Trần Thị Thanh Tịnh (2012), Áp dụng phƣơng pháp học tập dựa vấn đề (Problem Based Learning) cho môn Gây mê gây tê Đại học Y dƣợc thành phố Hồ Chí Minh, luận văn cao học, ĐHSPKT TP.HCM 10 Nguyễn Minh Trung (2014), Tổ chức dạy học môn Giáo dục học nghề nghiệp theo học tập dựa vấn đề trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Vĩnh Long, luận văn cao học, ĐHSPKT TP.HCM 11 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB ĐHQG Hà Nội 12 Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Dự án Việt – Bỉ, Dạy học tích cực số phƣơng pháp kỹ thuật dạy học, NXB ĐHSP 13 Allyn Walsh, The Prolem based learning a noviec’s guide, McMaster university 14 France Cheong (2008), Using a Problem-Based Learning Approach to Teach an Intelligent Systems Course, Royal Melbourne Institute of Technology University Melbourne, Australia 15 Hub spoormans (1999), Problem based learning in European Public Affairs, Masstricht University 100 Luan van 16 Illinois Mathematics and Science Academy, Problem based learning matters, PBLNetwork 17 L Leticia Elizondo-Montemayor, Formative and Summative Assessment of the Problem Based Learning Tutorial Session Using a Criterion Referenced System, JIAMSE, số 14 trang 18 Namsoo Shin Hong (1998), The relationship between well-structured and illstructured problem solving in multimedia simulation, A Thesis in Instructional Systems 19 Tennessee Teaching and Learning Center, The use of problem based learning, Teaching Through Problem-Based Learning 20 The University of North Texas in partnership with the Texas Education Agency (2008), Problem based learning 21 H.S.Barrow, R.M.Tamblyn (1980), Problem-based learning: An approach to medical education, Springer New York 22 D.Boud (1985), Problem-based Learning in Education for the Professions, Sydney, Higher Education Research and Development Society of Australia 23 H.S.Barrow (1986), A taxonomy of problem-based learning methods, Medical Education 24 H.J.Walton, M.B.Matthews (1989), Essentials of problem-based learning, Medical Education Nguồn tài liệu tham khảo internet 25 http://www.cotf.edu/ete/teacher/teacherout.html 26 http://www.usyd.edu.au/learning/ipl/project/ipl_shared.shtml 27 http://pbln.imsa.edu 28 http://www.samford.edu/ctls/archives.aspx?id=2147484112 29 http://atl.edu.net.vn/web/public/active-teaching-and-learning//resources/17770/day-va-hoc-tich-cuc.html 30 http://www.economicsnetwork.ac.uk/handbook/pbl/21 31 http://www.facultyfocus.com/articles/instructional-design/designing-problemsfor-problem-based-learning/ 101 Luan van PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ` (Dành cho Sinh viên) Xin chào bạn sinh viên! Nhằm xác định thực trạng học tập môn Kỹ - phƣơng pháp dạy nghề (KNPPDN) trƣờng ĐHSPKT Vĩnh Long, mong bạn cho biết ý kiến q trình học tập mơn học KN-PPDN cách đánh dấu (x) vào thích hợp ghi ý kiến vào dòng để trống Các bạn vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân có liên quan Lớp: Theo bạn kiến thức mơn KN-PPDN có gắn liền với thực tiễn giáo dục nghề nghiệp khơng?  Có  Khơng Giảng viên thƣờng áp dụng nhóm phƣơng pháp dạy học mơn KNPPDN?  Nhóm phƣơng pháp dùng lời  Nhóm phƣơng pháp trực quan  Nhóm phƣơng pháp dạy học vấn đề  Nhóm phƣơng pháp dạy học thực hành Nhóm phƣơng pháp khác……………………………………………… ………… Bạn đánh giá nhƣ hiệu nhóm phƣơng pháp dạy học giảng viên thƣờng áp dụng:  Rất hiệu  Hiệu  Ít hiệu  Không hiệu Ý kiến khác:………………………………………………………………………… Ngồi học lớp, bạn có tự học khơng?  Có  Khơng Theo bạn việc tự học môn học KN-PPDN  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thƣờng  Khơng quan trọng Ý kiến khác…………………………………………… …………………….……… 102 Luan van Bạn thƣờng sử dụng tài liệu sau để hỗ trợ cho việc học mơn KN-PPDN:  Giáo trình KN-PPDN  Kỹ dạy học  Giáo trình Sƣ phạm quốc tế  Giáo trình Phƣơng pháp giảng dạy Tài liệu khác……………………………………………………………………….… Bạn thƣờng tìm kiếm thơng tin liên quan đến môn học KN-PPDN từ đâu?  Giáo trình mơn học KN-PPDN giảng viên cung cấp  Thƣ viện  Internet Các nguồn khác:………………………………………………………… .…… Những hình thức học tập đƣợc giáo viên áp dụng môn KN-PPDN?  Giảng viên giảng lý thuyết, sinh viên ghi chép  Chia nhóm thảo luận lớp  Tổ chức dự hoạt động dạy học thực tiễn  Dạy học cá nhân Hình thức khác………………………………………………………………… … Theo bạn việc áp dụng hình thức học tập theo nhóm nhỏ mơn học KNPPDN  Rất cần thiết  Cần thiết  Ít cần thiết  Không cần thiết Ý kiến khác…………………………………………… …………………….……… 10 Bạn thƣờng đƣợc đánh giá hình thức trình học tập mơn KN-PPDN?  Dựa kiểm tra q trình kiểm tra kết thúc mơn học  Dựa kiểm tra kết thúc môn học  Dựa kiểm tra trình Hình thức khác:……………………………………………………………………… 11 Theo bạn có nên thay đổi hình thức đánh giá mơn học KNPPDN khơng?  Có  Khơng 103 Luan van Ý kiến khác………………………………………………………………………… 12 Hình thức đánh giá bạn mong muốn đƣợc áp dụng đánh giá môn học KN-PPDN?  Giảng viên đánh giá  Sinh viên tự đánh giá  Kết hợp đánh giá giảng viên tự đánh giá sinh viên Hình thức đánh giá khác…………………………………………………………… 13 Bạn cảm thấy nhƣ học tập môn KN-PPDN lớp?  Rất thích thú  thích thú  Bình thƣờng  Khơng thích thú Ý kiến khác:………………………………………………………………………… 14 Những khó khăn bạn gặp phải học môn KN-PPDN?  Nội dung môn học trừu tƣợng thiếu thực tế  Quá nhiều lý thuyết  Ít tài liệu tham khảo  Phƣơng pháp giảng dạy chƣa thu hút Ý kiến khác 15 Bạn có đề xuất phƣơng pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, hình thức đánh giá mơn học KN-PPDN nay? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn hợp tác bạn! 104 Luan van PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Sau thực nghiệm) Xin chào bạn sinh viên! Nhằm đánh giá hiệu dạy học môn Kỹ - phƣơng pháp dạy nghề (KNPPDN) trƣờng ĐHSPKT Vĩnh Long, mong bạn cho biết ý kiến trình học tập mơn học KN-PPDN cách đánh dấu (x) vào thích hợp ghi ý kiến vào dòng để trống Các bạn vui lòng cho biết số thơng tin cá nhân có liên quan Lớp: Khi tham gia phiên PBL bạn thực hoạt động sau Tham dự tất buổi học Làm việc chăm nhóm Ln đến lớp Tham gia tất hoạt động nhóm Cung cấp thông tin phản hồi cho ngƣời Sẵn sàng đón nhận tất phản hồi Phản ứng tích cực với thơng tin phản hồi Khơng HOẠT ĐỘNG Ít T Thỉnh thoảng T Thƣờng xuyên Rất thƣờng xuyên nào? Bạn đánh thích thú phiên PBL tham gia?  Rất thích thú  Thích thú Cảm ơn bạn tham gia khảo sát! 105 Luan van  Ít thích thú  Khơng thích thú PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ Q TRÌNH CỦA GIẢNG VIÊN Khả áp dụng kiến thức Tái kiến thức Liên tƣởng với thực tế Trả lời câu hỏi không đọc sách Khả lý luận – tƣ Diễn giải thông tin đƣa vấn đề Lặp danh sách vấn đề học tập Đặt đƣợc giả thuyết hợp lý nhanh Tự học chóng Xác định nhiệm vụ học tập Tìm kiếm tƣ vấn để hồn thành nhiệm vụ Hoàn thành tốt thời gian nhiệm vụ học tập Hợp tác 10 Hoạt động nhằm đạt mục tiêu nhóm 11 Ln giúp đỡ bạn học 12 Chia sẻ tài liệu với bạn 13 Tham gia tất hoạt động nhóm 14 Cung cấp thơng tin phản hồi cho ngƣời Thái độ 15 Tham dự tất buổi học 16 Làm việc chăm nhóm 17 Ln đến lớp 18 Sẵn sàng đón nhận tất phản hồi 19 Phản ứng tích cực với thơng tin phản hồi 20 Quản lý đƣợc cảm xúc 21 Trung thực Tổng điểm: ĐTB GV = ……………………… 106 Luan van Kém (