Ứng dụng công nghệ multimedia trong dạy học môn thiết kế dạy học 2 tại trường đại học sư phạm kỹ thuật vĩnh long theo hướng nâng cao tính tích cực nhận thức của người học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN MINH SANG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ MULTIMEDIA TRONG DẠY HỌC MÔN THIẾT KẾ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT VĨNH LONG THEO HƯỚNG NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA NGƯỜI HỌC NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC Tp Hồ Chí Minh, tháng 11/2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN MINH SANG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ MULTIMEDIA TRONG DẠY HỌC MÔN THIẾT KẾ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT VĨNH LONG THEO HƯỚNG NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA NGƯỜI HỌC NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 8140101 Hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGƠ ANH TUẤN Tp Hồ Chí Minh, tháng 4/2022 để sử dụng Kahoot đạt hiệu cao phải cần hỗ trợ tốt CNTT, đặc biệt mạng Internet (Trần Thị Ngọc Anh & Nguyễn Quốc Tuấn, 2020) Một số biện pháp sử dụng Kahoot triển khai M-learning dạy học Sử dụng Kahoot thiết kế tập khởi động Trong giảng dạy, hoạt động khởi động (mở đầu học) thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học Để có hoạt động khởi động tiết học hiệu quả, GV cần đa dạng hóa hình thức tổ chức tạo hứng thú từ phút học cách tạo sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến học, tập hay câu hỏi tình có vấn đề, Hiện nay, GV bắt đầu sử dụng trò chơi học tập hoạt động khởi động góp phần tạo khơng khí lớp học sơi nổi, hút HS Với Kahoot, GV tạo tình huống, tượng liên quan đến học nhằm khảo sát trước chủ đề, nội dụng để xác định xem HS có hiểu biết chủ đề khơng cách thiết kế câu hỏi thăm dò ý kiến HS dạng Poll (khảo sát) GV kết hợp sử dụng chế độ Content Slide (Trang nội dung) với dạng slide cung cấp thông tin đa dạng cho HS dạng video, hình ảnh, văn Bên cạnh đó, GV thiết kế câu hỏi kiểm tra cũ dạng Quiz (câu đố) Bài tập khởi động dạng Quiz (câu đố): GV kiểm tra cũ theo hình thức thiết kế câu hỏi Quiz, sau kiểm tra, GV đồng thời khái quát kiến thức học kiến thức liên quan tới để mở đầu học Bài tập khởi động dạng Poll (khảo sát): GV thiết kế câu hỏi thăm dò ý kiến HS Dạng thích hợp học hay giới thiệu chủ đề mới, để HS lớp đóng góp ý kiến, tránh việc bị nhàm chán nghe GV giảng mà không tham gia đóng góp ý kiến Sau đó, GV cho lớp tham gia bình chọn xem kết Bài tập khởi động dạng Content Slide (Trang thơng tin): GV tích hợp hình ảnh, video, liên quan đến nội dung học để HS trải nghiệm, phát vấn đề, đồng thời kích thích hứng thú HS huy động vốn hiểu biết để giải vấn đề 181 Việc sử dụng Kahoot để thiết kế tập hoạt động chiếm thời gian ngắn mang lại hiệu cao, truyền tải thông tin đến HS với hình thức đa dạng hấp dẫn GV thu thập tất ý kiến HS lớp học cách nhanh chóng giao diện Kahoot, nghĩa HS bày tỏ quan điểm, ý kiến vấn đề Bên cạnh đó, sử dụng Kahoot, GV kiểm tra cũ lớp thay so với hình thức cũ hai đến ba HS, nội dung kiến thức bao quát rộng khắp Từ đó, GV khơi gợi hứng thú, thu hút tập trung, kích thích tư HS vào học - Sử dụng Kahoot thiết kế tập tìm hiểu kiến thức Để việc tìm hiểu kiến thức đạt hiệu cách câu hỏi với hình thức trị chơi, GV sử dụng Kahoot tạo nhiệm vụ, thử thách hệ thống thu hút HS tham gia, khuyến khích HS sử dụng cơng nghệ, HS cạnh tranh cơng với cách trả lời câu hỏi nhanh GV sử dụng phiếu học tập, sơ đồ, để chia nội dung kiến thức cần nghiên cứu thành đơn vị nhỏ vừa sức với HS Sau đó, GV tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận theo nhóm Để đánh giá kết hoạt động này, GV thiết lập chế độ Team mode (chế độ nhóm) để HS hồn thành trực tuyến câu hỏi ứng dụng Kahoot điện thoại di động thông minh (smartphone) Sau câu hỏi, giao diện Kahoot hiển thị kết đáp án cách nhanh chóng, đem lại thơng tin phản hồi kịp thời, giúp HS tự đánh giá khả Từ đó, GV tổ chức thảo luận ngắn kiến thức liên quan đến câu hỏi để giúp HS nắm lại kiến thức Để giúp cho HS lĩnh hội kiến thức, GV chèn hình ảnh, video clip Youtube để minh họa hay hỗ trợ cho câu hỏi hay chủ đề thảo luận Kahoot, từ giúp HS quan sát trực quan, sinh động Sử dụng Kahoot thiết kế tập sơ kết, tổng kết học Sơ kết, tổng kết học việc tiến hành cuối mục hay cuối bài, song thường thực vào cuối Các câu hỏi tập đặt đầu suốt trình dạy học, nhằm xem xét mức độ hiểu hay lĩnh hội kiến thức HS Dựa sở đó, GV điều chỉnh (chỉnh sửa, 182 bổ sung, khái quát) dạy cho phù hợp với trình độ HS giúp HS vận dụng nâng cao kiến thức có Để củng cố học, GV sử dụng Kahoot triển khai M-learning hỗ trợ việc khắc sâu lại kiến thức cho HS cách nhanh chóng kịp thời Với Kahoot, GV xây dựng nhiều dạng câu hỏi khác Kahoot như: trắc nghiệm nhiều lựa chọn, True or False, Open-ened, Puzzle, để đánh giá kết học tập HS hoạt động củng cố cho HS Ngoài ra, GV trình chiếu số video clip dạng Content Slide (trang nội dung) tượng liên quan đến học HS vận dụng kiến thức học Sau câu hỏi, giao diện Kahoot hiển thị đáp án, số lượng câu trả lời HS Điều giúp GV đánh giá kết học tập HS sau học cách nhanh chóng nhanh chống Dựa sở đó, GV điều chỉnh dạy cho phù hợp với HS giúp HS nâng cao kiến thức có Sau làm bài, kết đáp án cập nhật nhanh chóng, đem lại thơng tin phản hồi kịp thời, giúp HS tự đánh giá khả Sử dụng Kahoot thiết kế tập tự học nhà Sau hoàn thành nhiệm vụ học tập lớp, GV tổ chức cho HS tự học nhà ứng dụng Kahoot Để tổ chức tốt hoạt động tự học nhà, GV cần giao nhiệm học tập rõ ràng, cụ thể giúp cho HS dễ dàng việc tự học nhà, từ nâng cao kết học tập 7.6.2 Ưu điểm hạn chế Kahoot Ưu điểm: - Học mà chơi: Với Kahoot, lý thuyết trò chơi ứng dụng vào giảng dạy giúp gây ý, tạo hứng khởi cho HS - Rất đơn giản, nhẹ tiện dụng: So với Socrative hay Nearpod có chức tương tự Kahoot tiện dụng nhiều - Có thể tăng độ khó trị chơi sau 30 giây, bạn khác trả lời, việc làm cho Kahoot hiệu so với ứng dụng tương tự 183 - GV loại người chơi có tên đăng nhập vớ vẩn, khơng hợp lệ khỏi trò chơi, điều buộc người tham gia phải tạo lại tên đăng nhập phù hợp để có đồng ý GV tham gia trò chơi - Linh động lúc chờ: chờ đợi người chơi đăng nhập vào hệ thống, bạn mở video Youtube ứng dụng, video đoạn phim vui nhộn hay đoạn phim mang nôi dung liên quan đến chủ đề chuẩn bị kiểm tra - Có thể dùng trình duyệt web nào, không cần phải cài đặt ứng dụng khác thiết bị - Có sẵn kho câu đố hay chia sẻ từ cộng đồng Kahoot, bạn dễ dàng tìm hiểu sử dụng thêm câu đố khác - Vào cuối bài, HS tham gia cung cấp cho bạn thơng tin phản hồi kiểm tra Điều giúp bạn hiểu ngày hoàn thiện kho câu hỏi - Hồn tồn miễn phí Hạn chế: - Chỉ làm việc với câu hỏi trắc nghiệm - Vì trị chơi trực tiếp nên người chơi phải phòng thời điểm - Có tối đa 95 ký tự cho câu hỏi 60 ký tự cho câu trả lời, nhiên bạn khắc phục cách nhập câu hỏi dạng văn chụp ảnh để đăng tải lên 184 PHỤ LỤC 9: HÌNH ẢNH SINH VIÊN THAM GIA TIẾT HỌC Hình 9.1: Sinh viên thể thích thú học Hình 9.2: Sinh viên tự tin trình bày sản phẩm Poster (được thiết video gợi ý) nhóm trước lớp 185 Hình 9.3: Sinh viên tự tin trình bày phương tiện dạy học có ứng dụng cơng nghệ Hình 9.4: Sinh viên tham gia bình chọn Webquest Pollev.com 186 PHỤ LỤC 10: BẢNG MÃ HÓA TÊN GIÁO VIÊN VÀ SINH VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT VĨNH LONG 10.1 Bảng danh sách giáo viên Đơn vị cơng tác STT Mã hóa Khoa Sư phạm kỹ thuật Xã hội nhân văn GV.1 Khoa Cơ khí GV.2 Khoa Sư phạm kỹ thuật Xã hội nhân văn GV.3 10.2 Bảng danh sách sinh viên STT Khoa chun mơn Mã hóa Khoa Cơ khí động lực SV.1 Khoa Điện – điện tử SV.2 Khoa Công nghệ thông tin SV.3 Khoa Sinh học ứng dụng SV.4 Khoa Cơ khí SV.5 187 TỔNG QUAN VỀ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ MULTIMEDIA TRONG DẠY HỌC MÔN THIẾT KẾ DẠY HỌC OVERVIEW OF THE APPLICATION OF MULTIMEDIA TECHNOLOGY IN TEACHING DESIGN TEACHING Ngô Anh Tuấn1, Trần Minh Sang2 Trường đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM Trường đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long TÓM TẮT Trong giới đại lĩnh vực Công nghệ Multimedia ứng dụng liên quan xem phạm trù đặc biệt quan trọng hành trang văn hóa Thế kỉ 21 Để phát triển toàn diện khoa học – kỹ thuật nước nhà thích nghi với Cách mạng cơng nghệ 4.0, địi hỏi phải có sách, chiến lược để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng môi trường công nghệ Cơng tác phần thể qua việc đổi hoạt động dạy học Ứng dụng Công nghệ Multimedia đào tạo sinh viên Sư phạm Kỹ thuật để nâng cao kết học tập nhóm sinh viên Chính vậy, việc dạy học cần người cán giảng dạy ứng dụng Cơng nghệ Multimedia có sở khoa học Bài viết đề cập đến vấn đề tổng quan Multimedia Công nghệ Multimedia dạy học ngày nay, ý nghĩa, vai trò ưu điểm hạn chế tổ chức hoạt động dạy học ứng dụng Cơng nghệ Multimedia Đó tiền đề để xuất quy trình khâu thiết kế dạy học Từ khóa: Cách mạng cơng nghệ 4.0; cơng nghệ mới; cơng nghệ Multimedia, sinh viên Sư phạm Kỹ thuật; thiết kế dạy học ABSTRACT In the modern world, the field of Multimedia Technology and related applications is considered as a particularly important category of cultural baggage in the 21st century In order to comprehensively develop science and technology, the country adapts With the Industrial Revolution 4.0, the first requirement is to have policies and strategies to train high-quality human resources to meet the new technological environment That work is partly reflected in the innovation of teaching activities by applying Multimedia Technology in training Technical Pedagogical students to improve the learning outcomes of this group of students Therefore, the teaching needs to be applied by the teaching staff of Multimedia Technologies with scientific basis This article refers to the overview issues of Multimedia and Multimedia Technology in teaching today, as well as the meaning, role, advantages and limitations when organizing teaching activities using Multimedia Technology That is the premise to propose a process in the teaching design stage Keywords: Technology Revolution 4.0; new technology; Multimedia technology, students of Technical Education; teaching design 188 ĐẶT VẤN ĐỀ Người giáo viên đóng vai trò định trực tiếp đến chất lượng đào tạo hệ thống giáo dục Chính vậy, muốn nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo nói chung giáo viên dạy nghề nói riêng Với xu đổi giáo dục Việt Nam định hướng nâng cao chất lượng đào tạo SV thuộc hệ Sư phạm Kỹ thuật (SPKT) thời gian qua, trường đại học nước, có đổi cách ứng dụng CNMM để kết nối với nhu cầu người học, mang tính thực tiễn, đảm bảo tiêu chí sư phạm Thơng qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên hệ SPKT, giúp SV có lực sư phạm vững vàng, góp phần hình thành nhân cách phẩm chất người giáo viên dạy nghề tương lai Vì vậy, Ứng dụng CNMM dạy học môn Thiết kế dạy học chương trình đào tạo cán giảng dạy giáo dục nghề nghiệp vấn đề cấp thiết có ý nghĩa thực tiễn cao bối cảnh giáo dục Công nghệ Multimedia (CNMM) xuất năm gần thành tựu cách mạng khoa học kỹ thuật mà công nghệ thông tin giữ vai trò chủ đạo, CNMM tiền đề để thúc đẩy tri thức khoa học kỹ thuật, giáo dục Việt Nam lên tầm cao Trong bối cảnh này, giáo dục Việt Nam đứng trước nhiều hội thách thức Nhằm bắt kịp thời “vàng” phát triển nước nhà đồng thời tránh nguy ngày tụt hậu, quốc gia có xuất phát điểm khoa công học công nghệ thấp Việt Nam phải hành động liệt nữa, địa hạt ứng dụng công nghệ giáo dục, đào tạo nghiên cứu sản xuất Những năm vừa qua ngành giáo dục Việt Nam nói chung cơng tác giáo dục đào tạo giáo viên dạy nghề kỹ thuật nói riêng bước vào vịng xốy Cách mạng công nghệ 4.0 việc tăng cường đầu tư phát triển nguồn nhân lực tin học lành nghề, trang bị phương tiện kỹ thuật (PTKT), ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) quản lý đào tạo Nhà trường thường xuyên khuyến khích cán giảng viên ứng dụng CNMM đổi phương pháp giảng dạy lấy người học (NH) làm trung tâm, giúp cho học ln sinh động hấp dẫn, qua phát huy tính tích cực NH, giúp sinh viên (SV) tiếp thu nhanh, dễ hiểu hình thành thói quen tự tìm tịi học hỏi qua mạng internet trợ giúp phương tiện (PT) công nghệ đại, tạo điều kiện để SV học lúc nơi, tìm nội dung học tập phù hợp Đây xem bước thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường, đảm bảo công tác đào tạo nguồn nhân lực tiên tiến khu vực Tây Nam NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Công nghệ Multimedia Ứng dụng Công nghệ Multimedia dạy học môn Thiết kế dạy học Theo từ điển Oxford, media hiểu theo nghĩa thứ PT truyền thông đại chúng, nghĩa thứ hai vật đứng Media phân tích đối tượng trung gian, làm cầu nối hai đối tượng khác Vậy media PT mang thông tin hỗ trợ cho việc giao tiếp hai đối tượng khác Theo từ vựng Tiếng Anh: “Media” PT, “Multi” nhiều Multimedia sản phẩm tạo để “chạy” nhiều thiết bị đầu cuối khác (đa PT) Multimedia thuật ngữ mô tả tập hợp hay nhóm tài liệu nhiều PT khác Multimedia thuật ngữ mô 189 tả công việc đơn giản trình bày qua việc sử dụng kết hợp nhiều phương tiện Multimedia hệ thống kĩ thuật dùng để trình diễn liệu thơng tin, sử dụng đồng thời chữ viết, âm thanh, hình ảnh…qua hệ thống máy tính nhằm tạo tương tác người sử dụng hệ thống Multimedia hay đa PT loại PT dựa khả làm việc theo chương trình máy tính điện tử, tích hợp nhiều thành phần PT như: chữ (text), hình ảnh (image), âm (audio), phim (video), hoạt hình/mơ (animation/simulation) liên kết (link) Sự tổ hợp nhiều kiểu PT chuyển tải thơng tin với PT động (dạng kỹ thuật số) Hình Phân loại phương tiện theo hình thức lưu trữ Ngày nay, khơng thích thêm, thuật ngữ Multimedia đương nhiên hiểu Multimedia với máy tính Khi nói Multimedia với máy tính, người ta phải kể đến đặc điểm quan trọng khả tương tác Vì Multimedia với máy tính cịn gọi Multimedia tương tác CNMM lĩnh vực ứng dụng thành tựu khoa học kỹ thuật để thiết kế, tổ chức Multimedia theo điều kiện, hoàn cảnh đối tượng cụ thể nhằm mang lại hiệu truyền thông cao CNMM ứng dụng nhiều lĩnh vực khác quảng cáo truyền thông, giải trí CNMM ứng dụng lĩnh vực giáo dục gọi tắt Multimedia cho giáo dục Theo Mayer, CNMM tích hợp nhiều dạng PT dùng q trình dạy học Đó cơng nghệ kết hợp in ấn, radio, truyền hình, mơ phỏng, đồ thị dạng PT trình bày khác để chuyển giao thông tin, làm tăng ảnh hưởng thông điệp lên gấp bội Với Multimedia: “Việc học tăng lên 50%, mức vững học tập tốt 50 – 60% ghi nhớ nội dung cao 20 – 50%” CNMM xem phương tiện dạy học (PTDH) mới, mà tích hợp nhiều thành phần PT nghe nhìn khác, thành phần PT phối hợp với theo trật tự xác định đó, để huy động nhiều kênh cảm giác nhiều hoạt động NH tham gia vào trình học tập Với cách hiểu này, thuật ngữ “Multimedia” nói loại PTKT mới, nhờ hỗ trợ CNTT loại PT thành thực CNMM hình Định nghĩa phổ biến Multimedia dạy học tích hợp có văn bản, hình ảnh, âm thanh, video, hoạt hình, mơ khả kiểm sốt điều khiển linh hoạt thành phần ấy, nhờ nội dung học tập xây dựng trình bày theo nhiều cách thức khác Như vậy, CNMM dạy học kết hợp loại PTKT đại sử dụng phối hợp, đồng bộ, hợp lý, nhịp nhàng 190 chức năng, công dụng chúng để tiến hành hoạt động dạy học đạt hiệu suất cao kết vững thời điểm truyền thơng Việc học theo nhóm lớp có liên quan chặt chẽ với việc tự học Các SV học tập nhóm hay kết hợp với thầy giáo đề án họ có trách nhiệm cao học tập 2.2 Ý nghĩa vai trị Cơng nghệ Multimedia q trình dạy học Các cơng nghệ dạy học CNMM khuyến khích SV tin tưởng vào khả nhận thức thân học tập Sử dụng tài liệu tự học tạo cho thầy giáo có nhiều thời gian để chẩn đoán sửa chữa sai sót SV, khuyên bảo cá nhân hay dạy kèm người hay nhóm nhỏ 2.2.1 Ý nghĩa *Trong việc dạy Quá hình dạy học trình truyền thơng: thơng điệp từ người thầy, tùy theo phương pháp dạy học, PT chuyển đến NH (nói cách khác, PT tải thơng điệp theo phương pháp dạy học đó, Multimedia đóng vai trị PTDH), NH thơng tin cho người thầy tiến học tập Người dạy tiếp nhận, xử lý định điều chỉnh hay tiếp tục cơng việc dạy học Trong dạy học, CNMM giúp giảm nhẹ sức lao động rút ngắn quãng đường tìm hiểu vấn đề, làm cho việc trau dồi kiến thức bền vững hơn, nhanh dễ dàng Thời gian mà thầy giáo có để làm hoạt động phụ thuộc vào chức giáo dục giao cho PTDH CNMM Trong vài trường hợp, nhiệm vụ dạy học hồn tồn giao cho CNMM 2.2.2 Vai trò Nội dung dạy học sử dụng hệ thống thiết bị dạy học đa PT Multimedia có số lượng văn phong phú, thông tin đa dạng Chúng giúp cho thầy giáo phát huy tất giác quan học sinh trình truyền thụ kiến thức, giúp cho học sinh nhận biết quan hệ tượng tái khái niệm, quy luật làm sở cho việc đúc rút kinh nghiệm áp dụng kiến thức học vào thực tế sản xuất Quá trình dạy học với phương pháp, biện pháp khơng có hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện Multimedia hỗ trợ ln gặp phải khó khăn GV SV có số lượng tài liệu thơng tin hạn chế Nội dung tài liệu trình bày giấy Do trở ngại kỹ thuật in ấn, giá cả, kích thước trọng lượng sách giáo trình… Nên tác giả sách phải trình bày động, khơng thể biên soạn sách có nội dung phong phú để đáp ứng nhu cầu người đọc, có nhiều tài liệu tham khảo, nhiều tranh ảnh minh họa màu… Âm thanh, hình ảnh tĩnh, động, đoạn video clip khơng thể có sách truyền thống Chỉ máy tính cá nhân với ổ cứng khoảng 500GB chứa lượng thông tin * Trong việc học CNMM sử dụng có hiệu trường hợp dạy học quy khơng có thầy giáo hay dùng để học nhóm Trong giáo dục khơng quy (đào tạo từ xa), dạng Multimeida video cassette phần mềm máy vi tính học viên sử dụng để tự học chỗ làm việc hay nhà riêng 191 khổng lồ Với khả lưu trữ thông tin to lớn vậy, SV ngồi nội dung học lớp cịn tham khảo tài liệu hỗ trợ phong phú, đa dạng, từ điểm bách khoa toàn thư Multimedia ổ cứng, đĩa CD – ROM Internet Nhờ khả cung cấp tư liệu đặc biệt hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện Multimedia, CD – ROM cho phép GV SV tổ chức hoạt động dạy theo phương thức chủ động hơn, phong phú tích cực (9) Cho phép tương tác cao NH với máy tính (10) Cho phép giải tỏa tâm lý tự ti, rụt rè NH Vai trò cụ thể hệ thống CNMM dạy học bao gồm: (1) Có thể tạo tài liệu âm chất lượng cao, dễ dàng lưu trữ khai thác chúng (2) Đã khắc phục nhược điểm dung lượng không cao, độ bền theo thời gian, bảo quản khó khăn, dể hỏng q trình sử dụng, chất lượng ghi âm cải thiện đáng kể Do lưu trữ ổ chứng đĩa CD – ROM, tài liệu cho phép khai thác sử dụng nhiều lần mà khơng làm giảm chất lượng Hình Vai trò CNMM lớp học cũ lớp học 2.3 Ưu điểm hạn chế Công nghệ Multimedia dạy học (3) Cho phép truy cập thơng tin dễ dàng, nhanh chóng 2.3.1 Ưu điểm (4) Giúp người học lựa chọp cấp độ tiến độ học tập riêng Multimedia có nhiều ưu điểm đào tạo Cũng nói, qua dạy học giáo dục mà Multimedia thể sức mạnh nó: Trước hết, sức mạnh sư phạm Multimedia thể chỗ huy động tất khả xử lý thông tin người; Multimedia gây hứng thú học tập NH; Kỹ thuật đồ hoạ nâng cao mơ nhiều trình, tượng tự nhiên, xã hội mà chứng kiến xảy điều kiện nhà trường; Tiết kiệm thời gian nên nâng cao khối lượng kiến thức đưa vào so với cách dạy học truyền thống; Sức mạnh cố (5) Giúp người học chủ động lựa chọn thời gian học tập thích hợp (6) Giúp người học chủ động lựa chọn phương pháp thích hợp cho (7) Cho phép tạo nhiều hoạt động học tập hấp dẫn tạo trì hứng thú học tập SV (8) Có tính linh hoạt cao, có khả đáp ứng nhiều nhu cầu khác NH 192 hữu Multimedia khả kết hợp điều đặc biệt Multimedia tính tương tác dạy học, chương trình tivi, video có tất yếu tố Multimedia text, hình ảnh, giản đồ, âm thanh, amination,…; KẾT LUẬN Hiện nay, Đảng Nhà nước, Bộ GD-ĐT, cộng đồng dân tộc,…đặc biệt quan tâm tới hoạt động giáo dục nói chung đổi giáo dục theo hướng tin học hóa quản lý đào tạo nói riêng, điều kiện thuận lợi để đẩy mạnh việc ứng dụng CNMM dạy học môn Thiết kế dạy học sở giáo dục đại học có đào tạo SV hệ SPKT Tuy nhiên, trường đại học cịn tồn tình trạng người dạy chiếu slide cho SV chép đọc khơng sót “dấu phẩy” “dấu chấm” slide Do đó, nhiệm vụ cấp thiết phải tìm tịi, nghiên cứu giải pháp ứng dụng CNMM dạy học nhằm ngày nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên dạy nghề kỹ thuật tương lai Đối với người học, CMNN có ba ưu điểm sau: Cho phép làm việc theo nhịp độ riêng tự điều khiển cách học thân; Học với người thầy vô kiên nhẫn; Theo sát với việc học thường xuyên nhận phản hồi, đánh giá 2.3.2 Hạn chế Cơ sở hạ tầng công nghệ truyền thông không đầy đủ: Ðiều kiện sở vật chất, PTDH không đảm bảo Các PT, thiết bị phục vụ cho việc đổi cách dạy học thiếu chưa đồng nên chưa triển khai rộng khắp hiệu Vốn đầu tư lớn Đào tạo người dạy việc ứng dụng CNMM cịn ít: Việc sử dụng CNMM để đổi phương pháp dạy học chưa nghiên cứu kỹ, dẫn đến việc ứng dụng không chỗ, không lúc, nhiều lạm dụng khiến NH ý nhiều đến kỹ thuật mà xao lãng nội dung Khi sử dụng Multimedia, ND bị động thiết bị đột ngột gặp cố mà GV khơng có phương án dự phịng Phụ thuộc vào ý thức đội ngũ cán giảng dạy việc sử dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Không phải học ứng dụng CNMN Nó thực hiệu số giảng khơng phải tồn chương trình phù hợp với mơn không phù hợp với môn khác 193 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Harris, * E (1986), Dictionary of Instructional Technology, In Kogan Page [2] Meier, B & Nguyễn Văn Cường (2015), Lý luận dạy học đại Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Đại học Sư phạm [3] Nguyễn Văn Tuấn (2012), Giáo trình Phương pháp dạy học chuyên ngành kỹ thuật, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [4] Mayer, R (2020), Multimedia https://doi.org/10.1017/9781316941355 Learning, In Multimedia Learning, [5] Ngô Anh Tuấn (2012), Giáo trình Cơng nghệ dạy học, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [6] Phó Đức Hịa & Ngơ Quang Sơn (2016), Phương pháp Cơng nghệ dạy học môi trường Sư phạm tương tác, Đại học Sư phạm [7] Bill Gates (2006), The Road A Head - Con đường phía trước, Trẻ Tác giả chịu trách nhiệm viết: Họ tên: Trần Minh Sang Đơn vị: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long Điện thoại: 0967.520.243 Email: minhsangys@gmail.com 194 S K L 0 ... dạy học môn Thiết kế dạy học trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long. 51 2. 3.1 Thực trạng ứng dụng Công nghệ Multimedia dạy học trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long 51 2. 3 .2 Thực... cứu với đề tài: ? ?Ứng dụng công nghệ Multimedia dạy học môn Thiết kế dạy học trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long theo hướng nâng cao tính tích cực nhận thức người học? ?? Người nghiên cứu thực... Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long, người nghiên cứu mạnh dạng chọn đề tài: ? ?Ứng dụng công nghệ Multimedia dạy học môn Thiết kế dạy học trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long theo hướng nâng cao tính