CÁC yếu tố ẢNH HƯỞNG đến sự TƯƠNG tác và THAM GIA học TRỰC TRUYẾN của NGƯỜI học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP.HCM MÔN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC BÁO CÁO ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ TƯƠNG TÁC VÀ THAM GIA HỌC TRỰC TRUYẾN CỦA NGƯỜI HỌC GVHD: TS Lê Nhật Hạnh NCS Hồ Xuân Hướng Lớp: AD3 - Cao học K30.2 Nhóm: Thành viên: Bùi Nguyễn Hồng Hà Bùi Nhựt Linh Thạch Quốc Cường Nguyễn Trọng Nghĩa Nguyễn Thị Huỳnh Cúc THÁNG 01/2021 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Bối cảnh nghiên cứu Thực chất, dạy học trực tuyến nhiều trường giới áp dụng cho học phần chương trình đào tạo Đặc biệt, luật giáo dục đại học sửa đổi bổ sung (có hiệu lực từ tháng 7/2019) Nghị định 99 có điều khoản cụ thể khuyến khích giảng dạy trực tuyến hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, với tinh thần áp dụng công nghệ giáo dục xuyên biên giới, nhằm nâng cao lực tiếp cận người học tất vùng miền trình tiếp thu tri thức Khủng hoảng Covid-19 lần cho thấy bước tiến xa luật văn sách hướng đến công nghệ giáo dục bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ Tuy vậy, triển khai dạy học trực tuyến giai đoạn giãn cách xã hội tồn vấn đề tâm lý người học người dạy chưa sẵn sàng mức cao nhất, tảng công nghệ có độ phủ chưa cao chưa đủ mạnh đồng triển khai diện rộng cho hệ thống giáo dục Đặc biệt đối tượng yếu bị tụt lại phía sau khả tiếp cận trực tuyết bị hạn chế nhiều lý E-learning phương pháp học trực tuyến sử dụng kết nối mạng Internet để phục vụ học tập Thông qua hệ thống e-learning, người học tham khảo tài liệu học, đồng thời trao đổi với giảng viên mà khơng cần phải gặp trực tiếp Nói cách khác, hệ thống e - learning giống môi trường học tập bao gồm công nghệ lưu trữ truyền tải liệu Nhờ đó, người học tương tác với hệ thống đào tạo trực tuyến mà khơng cần phải gặp trực tiếp 1.2 Tính cấp thiết đề tài Một vấn đề cấp bách hệ thống học trực tuyến góp phần vào thất bại giáo dục trực tuyến học sinh bỏ học thiếu tương tác Điều tra khám phá yếu tố khác ảnh hưởng đến tương tác tương tác trực tuyến người học quan trọng cho thành công e-learning Nghiên cứu đề xuất mơ hình nghiên cứu để đánh giá tác động có thuộc tính cá nhân sinh viên đặc điểm khóa học nhận thức tương tác tham gia trực tuyến họ Dữ liệu nghiên cứu thu thập cách khảo sát từ 246 sinh viên tham gia khóa học trực tuyến trường đại học Úc Sau phần bình phương nhỏ sử dụng phương pháp để kiểm tra mơ hình nghiên cứu giả thuyết 1.3 Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu điều tra khám phá đặc điểm cá nhân hành vi, gắn nhãn đặc điểm cá nhân học sinh đặc điểm khóa học nhận thức học sinh Danh mục bao gồm lực giao tiếp, học tập tự điều chỉnh thái độ học sinh giáo dục trực tuyến Lý cho việc gắn nhãn chúng có nguồn gốc từ đặc điểm cá nhân sinh viên, ngoại trừ loại khóa học trực tuyến mà họ trải nghiệm Trong khi, danh mục thứ hai bao gồm cảm giác diện, ý thức danh tính mục đích học sinh tương tác trực tuyến, phụ thuộc vào khóa học trực tuyến mà học sinh tham gia Để đạt mục tiêu mục tiêu nghiên cứu nghiên cứu, đặt câu hỏi nghiên cứu sau: RQ1 Tác động đặc điểm cá nhân học sinh lên tương tác tương tác trực tuyến học sinh gì? RQ2 Tác động đặc điểm khóa học nhận thức sinh viên tương tác tương tác trực tuyến sinh viên gì? RQ3 Mơ hình mơ tả đầy đủ mối quan hệ giả định mức độ theo cách nào? Để giải câu hỏi nghiên cứu này, nghiên cứu phát triển mơ hình nghiên cứu mà phần mơ tả chi tiết việc phát triển mơ hình Nó chứa tảng khái niệm mơ hình nghiên cứu đề xuất Tiếp theo, phương pháp cách tiếp cận nghiên cứu phác thảo cuối cùng, báo kết thúc với kết nghiên cứu, thảo luận hàm ý 1.4 Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: 150 sinh viên UEH tham gia học trực tuyến Thời gian nghiên cứu: 1.5 Cấu trúc đề tài Chương 1: Tổng quan nghiên cứu Chương 2: Cơ sở mơ hình nghiên cứu Chương 3: Phương pháp nghiên cứu Chương 4: Kết nghiên cứu Chương 5: Kết luận hàm ý Hình Đề xuất mơ hình nghiên cứu Hình Lý thuyết nhận thức xã hội H1 Năng lực giao tiếp có liên quan tích cực với: (a) tương tác trực tuyến (b) tham gia học sinh Tác động việc học tập tự điều chỉnh tương tác tương tác trực tuyến sinh viên Hình Lý thuyết hành động hợp lý (TRA) H2 Học tập tự điều chỉnh gắn liền với: (a) tương tác trực tuyến (b) tham gia học sinh Tác động thái độ giáo dục trực tuyến tương tác tham gia trực tuyến học sinh H3 Thái độ việc học trực tuyến có liên quan tích cực với: (a) tương tác trực tuyến (b) tham gia học sinh Tác động cảm giác diện ole tương tác tham gia trực tuyến học sinh H4 Cảm giác diện có liên quan tích cực với: (a) tương tác trực tuyến (b) tương tác học sinh Tác động ý thức danh tính tương tác tham gia trực tuyến học sinh H5 Ý thức danh tính có liên quan tích cực với: (a) tương tác trực tuyến (b) tương tác học sinh Tác động ý thức có mục đích tương tác trực tuyến tương tác tương tác trực tuyến học sinh H6 Ý thức mục đích tương tác trực tuyến có liên quan tích cực với: (a) tương tác trực tuyến (b) tương tác học sinh Tác động tương tác trực tuyến học sinh tham gia họ H7 Tương tác trực tuyến sinh viên gắn liền với tham gia sinh viên Hình Giáo dục từ xa môi trường trực tuyến tương tác / mơ hình q trình cộng đồng (Lear et al 2010 ) Mơ hình đo lường Để phân tích liệu thu thập, kỹ thuật lập mơ hình phương trình cấu trúc (SEM) sử dụng SEM kỹ thuật nghiên cứu định lượng sử dụng để mối quan hệ nhân biến SEM giúp nhà nghiên cứu kiểm tra sức mạnh mối quan hệ biến giả thuyết Nó có hai phần bản: mơ hình đo lường mơ hình cấu trúc Mơ hình cho thấy mối quan hệ biến (cả đo lường tiềm ẩn), mơ hình thứ hai hiển thị mối quan hệ biến tiềm ẩn Để phát triển mơ hình PLS, giai đoạn đầu tiên, mơ hình đo lường (mơ hình bên ngoài) kiểm tra cách thực phân tích độ tin cậy hiệu lực phân biệt thước đo để đảm bảo tất thước đo cấu trúc đáng tin cậy hợp lệ Nó xác định mối quan hệ biến tiềm ẩn độc lập phụ thuộc Trong giai đoạn tiếp theo, để kiểm tra mô hình cấu trúc (mơ hình bên trong), đường cấu trúc, ý nghĩa chúng khả dự đốn mơ hình, ước tính Mơ hình xác định mối quan hệ biến tiềm ẩn số quan sát chúng (Hình ) (Wong2013 ) Một mơ hình đo lường giải tải số cấu trúc tiềm ẩn liên quan chúng PLS kiểm tra tầm quan trọng tải (Chin 1998a , b ) Như hình cho thấy, có ba cấu trúc tiềm ẩn (các biến độc lập) cho đặc điểm cá nhân học sinh, lực giao tiếp, học tập tự điều chỉnh thái độ học tập trực tuyến ba cấu trúc cho đặc điểm nhận thức khóa học, cảm giác diện, cảm giác bình thường ý thức mục đích Ngồi cịn có hai biến phụ thuộc, tham gia sinh viên tương tác trực tuyến Các số biến mã hóa CC_1, CC_2, CC_3 Mơ hình cấu trúc Một mơ hình cấu trúc xác định mối quan hệ biến tiềm ẩn thông qua hệ số đường dẫn kiểm tra độ mạnh hệ số R- hình vng t- giá trị mơ hình Lý để đánh giá mơ hình cấu trúc để kiểm tra mối quan hệ qua lại cấu trúc để điều chỉnh giả thuyết nghiên cứu Để làm vậy, biến phụ thuộc độc lập liên kết với sơ đồ thể Hình Biểu đồ mơ hình đường dẫn mối quan hệ lý thuyết biến ... đích tương tác trực tuyến tương tác tương tác trực tuyến học sinh H6 Ý thức mục đích tương tác trực tuyến có liên quan tích cực với: (a) tương tác trực tuyến (b) tương tác học sinh Tác động tương. .. (a) tương tác trực tuyến (b) tham gia học sinh Tác động cảm giác diện ole tương tác tham gia trực tuyến học sinh H4 Cảm giác diện có liên quan tích cực với: (a) tương tác trực tuyến (b) tương tác. .. (TRA) H2 Học tập tự điều chỉnh gắn liền với: (a) tương tác trực tuyến (b) tham gia học sinh Tác động thái độ giáo dục trực tuyến tương tác tham gia trực tuyến học sinh H3 Thái độ việc học trực tuyến