NHỮNG yếu tố ẢNH HƯỞNG đến sự TƯƠNG tác GIỮA GIẢO VIÊN GIẢNG VIÊN và học SINH SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CƠNG TRÌNH DỰ THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 2018 ĐỀ TÀI: NHỮNG YÊU TÔ ANH HƯỞNG ĐÊN SỰ TƯƠNG TAC GIỮA GIẢO VIÊN - GIẢNG VIÊN VÀ HỌC SINH - SINH VIÊN Thuộc lĩnh vực khoa học: Xã hội Hà Nội, 4/2018 MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ “NHƯNG YÊU TỐ ANH HƯỞNG ĐÊN SỰ TƯƠNG TÁC GIƯA GIÁÁ́O VIÊN - GIẢNG VIÊN VÀ HỌC SINH - SINH VIÊN” 1.1 Sự cần thiết đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Câu hỏi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.5 Kết cấu đề tài 1.6 Tổng quan nghiên cứu CHƯƠNG 2: CƠ SỞỞ̉ LÝ THUYẾT CỦA MỐÁ́I QUAN HỆ TƯƠNG TÁÁ́C GIỮA GIÁÁ́O VIÊN - GIẢNG VIÊN VÀ HỌC SINH - SINH VIÊN 16 2.1 Khái niệm chung tương tác 16 2.1.1 Tương tác vật lý 17 2.1.2 Tương tác tâm lý 17 2.1.3 Tương tác xã hội 17 2.1.4 Tương tác hỗn hợp 17 2.1.4.1 Tương tác tâm lý mối quan hệ tâm lý - xã hội 18 2.1.4.2 Tương tác xã hội môi quan hệ tương tác tâm lý - xã hội .18 2.1.4.3 Tương tác tâm lý - xã hội 19 2.2 Tương tác giáo viên - giảng viên với học sinh - sinh viên .20 2.2.1 Bản chất tương tác giáo viên - giảng viên với học sinh - sinh viên 20 2.2.2 Sự cần thiết tương tác giáo viên - giảng viên với học sinh - sinh viên 22 2.2.3 Những cách thức tương tác giáo viên - giảng viên với học sinh - sinh viên 23 2.2.3.1 Tương tác tâm lý giáo viên - giảng viên với học sinh - sinh viên 23 2.2.3.2 Tương tác trực tiếp 25 2.2.3.2 Tương tác gián tiếp 25 2.2.4 Biểu tương tác hiệu giáo viên - giảng viên học sinh sinh viên 26 2.2.4.1 Mối tương tác tâm lý 26 2.2.4.2 Môi trường tâm lý 26 2.2.4.3 Tâm lý giáo viên - giảng viên 26 2.2.4.4 Xem xét quan điểm học sinh - sinh viên 27 2.2.4.5 Phạm vi tổ chức lớp học 28 2.2.4.6 Quản lý hành vi hiệu 28 2.2.4.7 Quản lý thời gian hiệu 28 2.2.4.8 Các định hướng học tập giảng dạy 29 2.2.4.9 Tương tác giảng dạy 29 2.2.4.10 Phát triển từ khái niệm 30 2.2.4.11 Phản hồi, nhận xét học sinh - sinh viên giáo viên - giảng viên 31 2.3 Những yếu tố ảnh hưởng tới tương tác giáo viên - giảng viên học sinh - sinh viên 31 2.3.1 Những yếu tố ảnh hưởng tới mức độ tương tác giáo viên - giảng viên học sinh - sinh viên 32 2.3.1.1 Ảnh hưởng từ phía học sinh - sinh viên 32 2.3.1.2 Ảnh hưởng từ phía giáo viên - giảng viên 32 2.3.2 Những yếu tố ảnh hưởng tới tính hứng thú tương tác giáo viên giảng viên học sinh - sinh viên 33 2.3.2.1 Thành tích học sinh - sinh viên 33 2.3.2.2 Năng lực xã hội 33 2.3.3 Những yếu tố ảnh hưởng tới tính ngưỡng mộ tương tác giáo viên giảng viên học sinh - sinh viên 33 2.3.4 Những yếu tố ảnh hưởng tới tính chia sẻ tương tác giáo viên - giảng viên học sinh - sinh viên 35 2.3.4.1 Tính cách học sinh - sinh viên 35 2.3.4.2 Tính cách giáo viên - giảng viên 35 2.3.5 Ảnh hưởng môi trường đào tạo tương tác giáo viên - giảng viên học sinh - sinh viên 35 2.3.5.1 Hình thức đào tạo theo hệ thống tín trường đại học .35 2.3.5.2 Ưu điểm hình thức đào tạo theo hệ thống tín .36 2.3.5.3 Nhược điểm hình thức đào tạo theo hệ thống tín .37 2.3.6 Ảnh hưởng yếu tố sở vật chất tương tác giáo viên giảng viên học sinh - sinh viên 38 2.3.6.1 Hình thức tổ chức lớp học 38 2.3.6.2 Quy mô lớp học 38 2.3.6.3 Môi trường học tập lớp học 39 2.3.6.4 Tính đồng lớp học 39 2.3.7 Ảnh hưởng tảng gia đình tương tác giáo viên - giảng viên học sinh - sinh viên 40 2.3.8 Ảnh hưởng khác biệt văn hóa vùng miền tương tác giáo viên giảng viên học sinh - sinh viên 40 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ, PHƯƠNG PHÁÁ́P VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨÁ́U 42 3.1 Thiết kế nghiên cứu 42 3.1.1 Phương pháp nghiên cứu định tính 42 3.1.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng 43 3.1.3 Kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính định lượng 44 3.2 Quy trình thực nghiên cứu 45 3.2.1 Phân tích tóm tắt nghiên cứu liên quan đến đề tài .45 3.2.2 Nghiên cứu định tính phương pháp vấn sâu 45 3.2.3 Thiết kế bảng hỏi cho nghiên cứu 47 3.2.4 Thiết kế mẫu nghiên cứu đối tượng khảo sát 52 3.2.5 Thực nghiên cứu định tính sơ thu thập liệu từ bảng hỏi 53 3.2.6 Phân tích số liệu - thực nghiên cứu định lượng 54 3.3 Mơ hình giả thiết nghiên cứu 54 3.3.1 Mô tả mẫu nghiên cứu 54 3.3.2 Phân tích nhân tố 55 3.3.2.1 Phân tích tần số yếu tố nhân trắc học 55 3.3.2.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA 61 3.3.2.3 Đánh giá hệ số Cronbach’s Alpha 64 3.4 Xây dựng mơ hình hồi quy 70 3.4.1 Mơ hình hồi quy đa biến 70 3.4.2 Bảng thống kê mô tả biến 71 3.4.3 Kết hồi quy 71 3.5 Mơ hình hồi quy đa biến sau hiệu chỉnh 73 3.6 Kết đánh giá nhân tố ảnh hưởng 74 CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ GIẢI PHÁÁ́P 76 4.1 Kết luận chung 76 4.2 Một số kiến nghị nhằm nâng cao tương tác GV với HS-SV .77 4.2.1 Kiến nghị phía người học 78 4.2.2 Kiến nghị phía nhà trường 79 4.2.3 Kiến nghị phía khoa/viện trường đại học 79 4.2.4 Kiến nghị phía GV 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC GV HS SV THPT Bảng 3.1 3.2 Phương pháp nghiên cứu Kết kiểm định KMO 3.3 đến mức độ tương tác g Bảng tóm tắt nhân tố tươ 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 phân tích nhân tố Bảng hệ số tin cậy Cronbach Bảng hệ số tin cậy Cronbach Bảng hệ số tin cậy Cronbach Bảng hệ số tin cậy Cronbach Bảng hệ số tin cậy Cronbach Bảng hệ số tin cậy Cronbach Bảng hệ số tin cậy Cronbach Bảng hệ số tin cậy Cronbach 3.12 3.13 3.14 Bảng hệ số tin cậy Cronbach Bảng thống kê mô tả biế Kết ước lượng mơ h CHƯƠNG TỞNG QUAN NGHIÊN CƯU VÊ “NHỮNG YÊU TÔ ANH HƯỞNG ĐÊN SỰ TƯƠNG TAC GIỮA GIÁO VIÊN - GIẢNG VIÊN VÀ HỌC SINH - SINH VIÊN” 1.1 Sự cần thiết đề tài nghiên cứu HS - SV dành phần tư thời gian ngày trường học - môi trường gây ảnh hưởng lớn đến HS - SV Các mối quan hệ tương tác HS-SV với GV tạo thay đổi phát triển toàn diện cá nhân lĩnh vực mà họ tham gia, tạo nên thách thức có ý nghĩa cung cấp hỗ trợ xã hội Theo nghĩa này, tương tác GV HS - SV phản ánh chất lượng q trình học tập, từ mà mối quan hệ tương tác trở thành chìa khóa việc tiếp thu kiến thức tích lũy kinh nghiệm HS - SV Hội đồng nghiên cứu quốc gia (NRC, 2004) công bố tái tạo lại thiết lập đặc điểm liên quan đến chế phát triển thiếu niên cách tích cực xúc tiến.Báo cáo NRC thay đổi thảo luận từ bối cảnh khác (ví dụ lớp học, câu lạc bộ) Từ quan điểm báo cáo NRC, mối quan hệ chế, phương tiện thông qua thiết lập, tham gia vào trình phát triển Trên nhiều nghiên cứu, quan sát tiến hành số tài liệu ghi chép thể giá trị mối quan hệgiữa người lớn trẻ em - thiếu niên niên cho thấy tầm quan trọng việc nâng cao lực tương tác thời gian gần đây, chúng tơi bắt tay vào chương trình nghiên cứu để khái niệm hóa, đo lường cuối đề xuất kiến nghị để nâng cao chất lượng mối quan hệ GV HS - SV thông qua tập trung vào biểu tương tác, phạm vi trường THPT đại học thành phố Hà Nội 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cưu nhăm gop phân lam sang to sơ li luâṇ va thưc tiên vê tương tac lơp hoc giưaGV va SV môṭsô trương đai hoc hiêṇ đia ban phô Ha Nôịcung giưa giao viên va hoc sinh môṭsô trương THPT Đi sâu vao li thuyêt va thưc tiên đê tư sơ đo đê xuât môṭsô biêṇ phap tac đôngg̣ nhăm cai thiêṇ mưc đô g̣ cung chât lương tương tac giưa day va hoc Từ phân tích ta thấy lí chủ quan hay khách quan tương tác chưa đạt hiệu dẫn đến khó khăn giảng dạy học tập, hiệu học tập chưa thật cao Sau nghiên cứu ta thấy rõ điểm mạnh điểm yếu cá nhân tập thể, đánh giá mức độ tương tác để nâng cao hiệu dạy học Đây mục tiêu thiết thực để giải thực trạng nay, mà sở giảng dạy, trường học ngày môt nhiều, kiến thức ngày đa dạng phong phú cần tâm đến hiệu tương tác, nghiên cứu để nâng cao cách nhanh chóng hiệu nhất, đáp ứng nhu cầu thực tiễn 1.3 Câu hỏi nghiên cứu Nhằm thực mục tiêu trên, đề tài cần trả lời câu hỏi nghiên cứu sau: Như gọi mối quan hệ tương tác? Tương tác GV HS - SV biểu sao? Những yếu tố ảnh hưởng tới mức độ tương tác GV HS - SV, mức độ ảnh hưởng yếu tố quan hệ tương tác GV HS - SV nào? 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, khái quát hóa cơng trình nghiên cứu ngồi nước tương tác GV HS - SV trường THPT đại học 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp định lượng: Phương pháp thu thập số liệu bảng hỏi; Phương pháp toán thống kê Phương pháp định tính: Phương pháp vấn sâu; phương pháp quan sát 1.5 Kết cấu đề tài Bài nghiên cứu dựa theo ba phần chính: nhìn tổng quan “những ảnh hưởng đến mức độ tương tác người dạy người học nghiên cứu cấp độ phổ thông đại học”; phần thứ hai nêu sở lý thuyết mà dựa vào chúng tơi đánh giá mức độ mối quan hệ tương tác này; chương thứ ba báo cáo kết đạt từ liệu, số liệu thực tế thu thập xử lý để có nhìn rõ yếu tố ảnh hưởng tới mức độ tương tác GV HS - SV trường THPT đại học địa bàn thành phố Hà Nội; sau kiến nghị đề xuất dựa sở lý thuyết tính tốn với mục tiêu tăng cường tham gia tương tác ngồi lớp học, từ nâng cao chất lượng tương tác GV HS - SV 1.6 Tổng quan nghiên cứu Hướng tới phát triển, quốc gia giới có chiến lược riêng mình, song khơng quốc gia phát triển lại khơng có đầu tư cho giáo dục Có thể nói, đầu tư giáo dục cách quy mô có nghiên cứu kĩ lưỡng vơ cần thiêt, bao gồm việc định hướng dịch chuyển từ dạy học lấy GV làm trung tâm sang lấy HS - SV làm trung tâm Nhiều tư tưởng, chiến lược, phương pháp dạy học đời xoay quanh vấn đề dạy học tập trung vào HS - SV để khai thác tiềm sẵn có, tìm cách tích cực hóa, làm cho HS - SV động q trình học tập, số đáng kể chiến lược dạy học hợp tác, dạy học theo chủ nghĩa sinh, dạy học kiến tạo, dạy học dựa vào vấn đề, dạy học dựa vào dự án , dạy học dựa vào tương tác, học phải đơi với hành, tránh tình trạng GV đọc HS - SV chép hay hoàn toàn thụ động lớp học tất biết điều ảnh hưởng nhiều đến hiệu học tập Nhưng thưc trang gây xôn xao dư luâṇ xa hôịnhư “thây giao bi đâm”, “hoc sinh gây gô đanh thây giao buc giang”, “cô giao phat cho tre uông nươc gie lau”, “cô giao thang không giang, chi viêt bai lên bang” hang đươc đưa lên bao va cac trang mang xa hôi,g̣ thê hiêṇ sư thiêu tinh găn kêt giưa day va hoc, đặc biệt hơn, khơng có giải pháp rõ rệt quan chức người đầu, có trách nhiệm ngành đưa để giải vấn đề gây xôn xao dư luận xã hội Do đó, tìm hiểu “các yếu tố ảnh hưởng đến tương tác GV HS - SV” xem yếu tố quan trọng định chất lượng giáo dục Một yếu tố quan trọng với hình thành phát triển nhân cách cá nhân tương tác tâm lý, hoạt động diễn hàng ngày, sống học tập làm việc, gặp gỡ nhiều người cần tương tác với họ, biết tiếp thu, học hỏi điều tích cực chắn phát triển hồn thiện Trái lại, người tiếp nhận không phân biệt sai, khơng có kiến thức sẵn thực tế, khơng vận dụng lực thân dễ bị tiếp thu tư tưởng sai lệch hay chí sa vào tệ nạn xã hội Cùng vấn đề cách tiếp nhận giải người khác đem lại hiệu khác Và việc tiếp thu giảng lớp học vậy, khả HS-SV khác nên cần định hướng cho em cách tiếp thu, tương tác lẫn nhau, mạnh dạn tương tác với thầy cô học Tương tác dạy học mối tác động qua lại chủ yếu người dạy, người học môi trường (hay nói cách khái quát hơn, giao tiếp tích cực chủ thể hoạt động dạy học) nhằm thực chức dạy học; hoạch định, tổ chức điều khiển theo hướng sư phạm nhà giáo dục, hướng vào việc phát triển nhận thức lực cho người học Ngươi day va hoc chiu tac đôngg̣ cua môi trương xung quanh va tương tac lân qua trinh day hoc, viêcg̣ hoc đem lai chât lương thê nao phân lơn phu thuôcg̣ vao tương tac đo Hiện đề tương tác GV HS - SV ảnh hưởng trực tiếp đến kết dạy học trường học lượng kiến thức ngày nhiều rộng mở hơn, xã hội ngày phát triển khiến ta có thêm nhiều nguồn thơng tin nhiều cách để tìm kiếm thơng tin, tiếp cận kiến thức GV HS - SV cần có tương tác hiệu để HS - SV lựa chọn cho hướng đắn học tập có phương pháp khơng bị ảnh hưởng nguồn thông tin sai lệch GV người không giỏi chuyên môn mà mang trọng trách to lớn người truyền lửa cảm hứng cho em HS - SV, cập nhật thay đổi ngày để có cách giảng dạy phù hợp muốn học tập có hiệu HS - SV cần có thái độ nghiêm túc, khơng ngừng cố gắng tìm tịi để dần hồn thiện hướng dẫn tận tình thầy giáo Có nhiều nhân tố gây ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến tương tác đời sống xã hội ngày ta thấy rõ lợi ích việc GV có tác động sâu đến giới tinh thần trò, thiết lập mối quan hệ gắn bó giảng đường khơng kiến thức ta cần học qua sách Ngay muc tiêu vê qua khắt khe vê điêm sô va bằng câp vô hinh tao ap lưc cho ca GV HS - SV, thứ gây ảnh hưởng đến chât lượng của qua trình dạy va học, việc phân loại đánh giá thành tích điều khơng thể thiếu cấp học, thúc đẩy cố gắng ý chí người biến thành áp lực, điều bắt buộc phải có nhiều gia đình u cầu phải đạt loại giỏi đứng top đầu trường lớp dù khả mức khá, điều không nên, dân đên sư suy giam hưng thu va mong muôn trao đôi cung thê hiêṇ y kiên ca 29, Giáo viên khuyến khích động viên tơi làm 30, Tơi khơng ngại ngùng trả lời câu hỏi thầy bao dung với lớp tơi IV, Tính chia sẻ 31, Giáo viên thừa nhận nỗ lực học viên cách công nhận khen ngợi 32, Giáo viên dành nhiều thời gian thảo luận học 33, Giáo viên trả lời kịp thời thỏa đáng thắc mắc 34, Giáo viên phần lớn không chia sẻ thông tin cá nhân như: số điện thoại, email để tơi liên lạc 35, Giáo viên tơi thường khuyến khích chúng tơi phản hồi 36, Giáo viên truyền đạt kiến thức qua câu chuyện thực tế không dạy máy móc giáo trình 37, Giáo viên tơi tin tưởng chúng tơi nên tơi thoải mái nói lên ý kiến 38, Giáo viên quan tâm tất bạn lớp 39, Giáo viên thoải mái việc lắng nghe góp ý học sinh V, Mơi trường đào tạo 40, Hình thức đào tạo tín trường đại học khiến không đủ thời gian để thân quen với giảng viên 41, Hình thức đào tạo tín trường tơi khiến lớp học khơng có liên kết sinh viên với nhau, sinh viên với giảng viên 42, Đào tạo tín phát huy tính tích cực, chủ động, tự chủ tôi, buộc phải dành thời gian tự đọc, tự nghiên cứu 43, Tôi cảm thấy thoải mái phát biểu lớp chuyên ngành lớp tín VI, Cơ sở vật chất 44, Sĩ số lớp 70 sinh viên khiến giáo viên tơi khó khăn việc nắm bắt hết học sinh 45, Tơi ngại trao đổi tập thể khơng đồn kết 46, Tơi tập trung hào hứng học giảng đường đẹp tiện nghi 47, Lớp không thường xuyên tham gia hoạt động tập thể khoa, trường VII, Nền tảng gia đình 48, Tơi ln thảo luận với bố mẹ học lớp 49, Từ tơi cịn đứa trẻ, bố mẹ dạy tơi cách kính trọng, lắng nghe thái độ học hỏi 50, Tôi thoải mái giao tiếp với thầy cô giáo họ quen biết bố mẹ tơi 51, Tơi có xu hướng khép gia đình tơi căng thẳỞ̉ng 52, Tơi cảm thấy có khoảng cách với bố mẹ tơi 53, Bố mẹ không quan tâm đến việc học 54, Bố mẹ giúp cảm thấy tự tin 55, Cố gắng biểu tốt bố mẹ ghi nhận VIII, Khác biệt văn hố 56, Giọng nói q tơi khó nghe nên tơi ngại nói trước đám đơng 57, Tơi tự ti thảo luận lớp tơi người dân tộc 58, Các lớp học thành phố thảo luận sôi 59, Học sinh vùng nông thôn thường nhút nhát ngại trao đổi 60, ỞỞ̉ thành phố dễ dàng tổ chức hoạt động tập thể trời CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA BẠN PHỤ LỤC 2: BẢNG MA TRẬN XOAY CÁC NHÂN TỐ Bảả̉ng 17- Bảả̉ng ma trận xoay caế́c nhân tố lần Rotated Component Matrixa NguongMo6 ChiaSe6 ChiaSe8 ChiaSe7 NguongMo8 NguongMo5 ChiaSe9 NguongMo7 ChiaSe3 GiaDinh8 GiaDinh7 GiaDinh5 GiaDinh2 VanHoa2 VanHoa1 HungThu6 CSVC2 ChiaSe5 NguongMo3 HungThu11 NguongMo4 MoiTruong1 MoiTruong2 MoiTruong4 MoiTruong3 Trinhdo DiemTB GiaDinh1 ChiaSe2 HungThu2 HungThu1 HungThu9 HungThu3 NguongMo2 724 673 662 659 622 565 543 531 807 795 GiaDinh6 ChiaSe4 VanHoa5 VanHoa4 VanHoa3 Hoatdong3 Hoatdong4 HungThu8 HungThu7 CSVC3 Hoatdong2 GiaDinh4 CSVC4 NguongMo1 ChiaSe1 GiaDinh3 HungThu5 CSVC1 Hoatdong1 Gioitinh HungThu4 HungThu10 Chucvu Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in 24 iterations Bảả̉ng 18- Bảả̉ng ma trận xoay caế́c nhân tố lần Rotated Component Matrixa ChiaSe8 ChiaSe6 ChiaSe9 ChiaSe7 NguongMo6 NguongMo5 GiaDinh7 GiaDinh8 NguongMo7 NguongMo8 VanHoa2 VanHoa1 VanHoa4 MoiTruong1 MoiTruong2 MoiTruong3 MoiTruong4 HungThu1 HungThu2 HungThu9 GiaDinh4 HungThu6 NguongMo2 GiaDinh6 HungThu4 ChiaSe5 CSVC1 770 715 652 642 626 Trinhdo VanHoa5 NguongMo1 CSVC2 NguongMo3 HungThu8 Gioitinh CSVC4 Hoatdong2 HungThu5 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in 16 iterations Bảả̉ng 19- Bảả̉ng ma trận xoay caế́c nhân tố lần Rotated Component Matrixa ChiaSe8 ChiaSe6 ChiaSe9 ChiaSe7 NguongMo6 NguongMo8 GiaDinh7 GiaDinh8 NguongMo7 VanHoa1 VanHoa2 VanHoa4 MoiTruong1 MoiTruong2 MoiTruong3 HungThu2 HungThu9 HungThu1 NguongMo2 GiaDinh6 CSVC4 Gioitinh GiaDinh4 VanHoa5 CSVC2 ChiaSe5 CSVC1 Hoatdong2 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in 16 iterations Bảả̉ng 20- Bảả̉ng ma trận xoay caế́c nhân tố lần Rotated Component Matrixa ChiaSe8 ChiaSe7 ChiaSe6 ChiaSe9 NguongMo6 ChiaSe5 GiaDinh7 GiaDinh8 NguongMo7 NguongMo8 VanHoa1 VanHoa2 VanHoa4 MoiTruong2 MoiTruong1 MoiTruong3 NguongMo2 GiaDinh6 HungThu2 HungThu9 CSVC2 Hoatdong2 VanHoa5 Gioitinh CSVC4 CSVC1 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations .697 818 Bảả̉ng 21- Bảả̉ng ma trận xoay caế́c nhân tố lần Rotated Component Matrixa ChiaSe8 772 ChiaSe7 730 ChiaSe9 673 ChiaSe6 668 NguongMo6 584 GiaDinh7 GiaDinh8 NguongMo7 NguongMo8 VanHoa1 VanHoa2 VanHoa4 MoiTruong2 MoiTruong1 MoiTruong3 NguongMo2 GiaDinh6 HungThu2 HungThu9 VanHoa5 Gioitinh CSVC4 CSVC1 Hoatdong2 CSVC2 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in 10 iterations PHỤ LỤC 3: BẢNG PHƯƠNG SAI TRÍCH KHI PHÂN TÍCH NHÂN TỐ Total Variance Explained Component Initial Eigenvalues Total 3.663 2.853 1.821 1.583 1.368 1.285 1.173 1.162 1.078 10 1.022 11 921 12 818 13 714 14 698 15 625 16 597 17 562 18 549 19 466 20 452 21 365 22 347 23 336 24 285 25 258 Extraction Method: Principal Component Analysis ... xét học sinh - sinh viên giáo viên - giảng viên 31 2.3 Những yếu tố ảnh hưởng tới tương tác giáo viên - giảng viên học sinh - sinh viên 31 2.3.1 Những yếu tố ảnh hưởng tới mức độ tương. .. yếu tố ảnh hưởng tới tính ngưỡng mộ tương tác giáo viên giảng viên học sinh - sinh viên 33 2.3.4 Những yếu tố ảnh hưởng tới tính chia sẻ tương tác giáo viên - giảng viên học sinh - sinh. .. thiết tương tác giáo viên - giảng viên với học sinh - sinh viên 22 2.2.3 Những cách thức tương tác giáo viên - giảng viên với học sinh - sinh viên 23 2.2.3.1 Tương tác tâm lý giáo viên