Luận văn thạc sĩ: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núi

Luận văn thạc sĩ: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núiLuận văn thạc sĩ: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núiLuận văn thạc sĩ: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núiLuận văn thạc sĩ: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núiLuận văn thạc sĩ: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núiLuận văn thạc sĩ: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núiLuận văn thạc sĩ: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núiLuận văn thạc sĩ: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núiLuận văn thạc sĩ: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núiLuận văn thạc sĩ: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núiLuận văn thạc sĩ: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núiLuận văn thạc sĩ: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núiLuận văn thạc sĩ: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núiLuận văn thạc sĩ: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núiLuận văn thạc sĩ: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núiLuận văn thạc sĩ: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núiLuận văn thạc sĩ: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núi

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐOÀN THỊ THU TRANG VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐOÀN THỊ THU TRANG VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Mã sô: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Tơ Văn Bình Thái Ngun, năm 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS.TS Tơ Văn Bình tận tình dạy bảo, hướng dẫn giúp đỡ tác giả q trình hồn thành luận văn Đối với tác giả thầy gương sáng tinh thần làm việc khoa học quan tâm bồi dưỡng hệ trẻ Tác giả xin chân thành cảm ơn tới tập thể thầy cô giáo tổ Phương pháp giảng dạy vật lý, Ban chủ nhiệm khoa vật lý, Phòng sau đại học – Trường ĐHSP Thái Nguyên, Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường THPT Thành phố Cao Bằng, trường THPT Bế Văn Đàn tạo điều kiện giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè người thân, anh chị học viên lớp cao học Lý K20 động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả: Đồn Thị Thu Trang Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình đề tài nghiên cứu tơi, tơi viết, nghiên cứu hồn thành chưa cơng bố đâu tạp chí Thái Nguyên, Tháng năm 2014 Tác giả Đoàn Thị Thu Trang Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang Mục lục i Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục hình vẽ, đồ thị iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Bố cục luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI 1.1 Phát huy tính sáng tạo học sinh THPT dạy học 1.1.1 1.1.2 Đặc điểm đặc trưng tính sáng tạo học sinh 1.1.3 Mối liên hệ tư sáng tạo với phẩm chất trí tuệ khác 1.1.4 Các biện pháp hình thành phát huy tính sáng tạo HS 11 1.1.5 Cách kiểm tra đánh giá tính sáng tạo học sinh 13 1.2 Quan niệm dạy học 13 1.2.1 Bản chất hoạt động dạy quan điểm dạy học đại 13 1.2.2 Bản chất hoạt động học quan điểm dạy học đại 14 1.2.3 Sự tương tác quan hệ dạy học quan điểm dạy học đại 15 1.2.4 Phương pháp dạy học theo xu hướng tích cực 17 1.2.5 Dạy học phát giải vấn đề 17 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.3 Thực trạng dạy học theo quan điểm phát giải vấn đề theo hướng phát huy tính sáng tạo học sinh trường THPT miền núi 23 1.3.1 Mục đích 23 1.3.2 Phương pháp 23 1.3.3 Kết điều tra 23 1.4 Vận dụng dạy học phát giải vấn đề dạy học Vật lí nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh 25 1.4.1 Đặc điểm dạy học vật lí 25 1.4.2 Vận dụng dạy học phát giải vấn đề dạy học Vật lí nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh 28 1.4.3 Vận dụng dạy học phát giải vấn đề dạy học Vật lí nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh miền núi 31 1.4.3.1 Đặc điểm học sinh miền núi 31 1.4.3.2 Vận dụng dạy học phát giải vấn đề dạy học Vật lí nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh miền núi 34 Kết luận chương 34 Chƣơng VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ MỘT SỐ BÀI HỌC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI 35 2.1 Phân tích cấu trúc, mục tiêu dạy học chương “Từ trường” vật lý 11 nâng cao 35 2.1.1 Cấu trúc, đặc điểm chương “Từ trường” vật lý 11 nâng cao 35 2.1.2 Mục tiêu dạy học chương “Từ trường” Vật lý 11 nâng cao 38 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề số chương “Từ trường” Vật lí 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh THPT miền núi 40 2.2.1 Tiến trình giảng dạy số 40 2.2.2 Tiến trình giảng dạy số 51 2.2.3 Tiến trình giảng dạy số 59 Kết luận chương 70 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chƣơng 3.THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 71 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 71 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 71 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 71 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 71 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 71 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 72 3.3 Đánh giá kết TNSP 74 3.3.1 Cơ sở để đánh giá kết TNSP 74 3.3.2 Kết TNSP 75 Kết luận chương 90 KẾT LUẬN CHUNG 91 KIẾN NGHỊ 92 PHỤ LỤC 96 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu DH Dạy học DH GQVĐ Dạy học giải vấn đề ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh PH & GQVĐ Phát giải vấn đề PTDH Phương tiện dạy học QTDH Quá trình dạy học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng TNSP Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1 Đặc điểm chất lượng học tập lớp TN ĐC 72 Bảng 3.2: Bảng tổng kết mức độ hứng thú, tích cực, ý nghe giảng lớp TN lớp ĐC 76 Bảng 3.3 Bảng phân phối thực nghiệm - kiểm tra 77 Bảng 3.4 Bảng xếp loại - kiểm tra 78 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số 79 Bảng 3.6 Bảng phân phối thực nghiệm - kiểm tra 81 Bảng 3.7 Bảng xếp loại - kiểm tra 82 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số 83 Bảng 3.9 Bảng phân phối thực nghiệm - kiểm tra số 85 Bảng 3.10 Bảng xếp loại - kiểm tra số 86 Bảng 3.11 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số 87 Bảng 3.12 Bảng tổng hợp tham số thống kê qua ba kiểm tra TNSP 89 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Trang Hình 1.1: Sơ đồ cấu trúc tâm lý hoạt động học 14 Hình 1.2: Sơ đồ quan hệ người dạy - người học đối tượng dạy học trình dạy học 16 Hình 1.3: Chu trình sáng tạo V.G Ra- zu- mốp- xki 26 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại học tập lần 78 Đồ thị 3.1: Đồ thị đường phân phối tần suất kiểm tra số 79 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ xếp loại học tập lần 82 Đồ thị 3.2: Đồ thị đường phân phối tần suất kiểm tra số 83 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ xếp loại học tập lần 86 Đồ thị 3.3: Đồ thị đường phân phối tần suất kiểm tra số 87 } Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Th.s Cao Hải An, Dạy học giải vấn đề tư sáng tạo, Bộ mơn lí luận trị- Báo ĐH Cơng nghiệp Quảng Ninh- Số ra: Thứ ngày 06/11/2012- Mục Tin tức>>Nghiên cứu khoa học>>Nghiên cứu trao đổi Tô văn Bình (2010), Xây dựng phát triển chương trình- giáo trình sau đại học, ĐHSP- Đại học Thái Nguyên Tơ văn Bình (2008), Nghiên cứu phân tích chương trình vật lí phổ thơng, giáo trình sau đại học, ĐHSP - Đại học Thái Ngun Tơ văn Bình (2007), Phân tích chương trình Vật lí phổ thơng Giáo trình SĐH- Đại học sư phạm Thái Nguyên Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đồn Huy Hinh (2007), Vật lí 11, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Huy Hinh (2007), Sách Giáo viên Vật lí 11, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Huy Hinh (2007), Bài tập vật lí 11, NXB Giáo dục Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Xuân Thành, Nguyễn Sinh Quân (2007), Giới thiệu giáo án vật lí 11, NXB Hà Nội Trần Thúy Hằng, Đào Thị Thu Thủy (2007), Thiết kế giảng vật lí 11, tập 1, NXB Hà Nội 10 Nguyễn Thị Huệ (2009), Tổ chức hoạt động dạy - học theo hướng phát huy lực sáng tạo sinh viên dạy chương “Cảm ứng điện từ Điện từ trường” học phần Điện học Vật lí đại cương trường cao đẳng cơng nghiệp, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 11 Lê Thị Hương, Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học nội dung kiến thức định luật Ơm sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao theo hướng phát triển lực giải vấn đề, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 12 Nguyễn Văn Khải (1995), Phương pháp thống kê nghiên cứu khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 13 Nguyễn Văn Khải (1999), Những vấn đề lý luận dạy học vật lí,giáo trình sau đại học, ĐHSP, Đại học Thái Nguyên 14 Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lí luận dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Bá Kim, Bùi Huy Ngọc (2006), PPDH đạ cương mơn tốn, NXB ĐH Sư phạm 16 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 17 Phạm Hồng Quang (2002), Tổ chức học tập cho học sinh dân tộc, miền núi, NXB Đại học Sư phạm 18 Phạm Hữu Tòng (2007), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lý, Giáo trình sau Đại học 19 Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức, kỹ - Phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lý, NXB Giáo dục 20 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lí trường trung học.NXB Giáo dục 21 Phạm Hữu Tịng (2004), Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 22 Phạm Hữu Tòng (2005), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo định hướng phát triển lực tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học, Bài giảng chuyên đề cao học,ĐHSP Hà Nội 23 Vũ Thị Huyền Trang (2012),”Dạy học giải vấn đề gì?” http://nxbtdbk.vass.gov.vn/noidung/tintuc/Lists/quatanghomnay/View_Detail.aspx? ItemID=296 24 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề dạy học, vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 25 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 26 Thái Duy Tuyên (1992)- Một số vấn đề đại lý luận dạy học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội 27 Đức Uy (1999), Tâm lý học sáng tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Nghiêm Văn Vỳ, Vũ Xuân ban (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Lê Hải Yến (2008), Dạy học cách tư duy, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 30 Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thơng Liên Xơ Cộng hồ Dân chủ Đức (1983),NXB Giáo dục 31 www.wikipedia.org Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC Bài kiểm tra thực nghiệm số Điểm : (Thời gian làm 15 phút) Họ tên………………………………… Lớp ……………………………………… Trường ………………………………… Câu 1(1đ): Có hai kim loại M, N bề giống hệt Khi đặt chúng gần hình chúng hút Tình sau khơng thể xảy ra? A Đó hai nam châm B M sắt, N nam châm M N C M nam châm, N sắt D Đó hai nam châm mà đầu gần hai cực bắc Câu (1đ): Phát biểu sau không đúng? Người ta nhận từ trường tồn xung quanh dây dẫn mang dịng điện vì: A có lực tác dụng lên dịng điện khác đặt song song cạnh B có lực tác dụng lên kim nam châm đặt song song cạnh C có lực tác dụng lên hạt mang điện chuyển động dọc theo D có lực tác dụng lên hạt mang điện đứng yên đặt bên cạnh Câu (1đ): Tính chất từ trường là: A gây lực từ tác dụng lên nam châm lên dịng điện đặt B gây lực hấp dẫn lên vật đặt C gây lực đàn hồi tác dụng lên dịng điện nam châm đặt D gây biến đổi tính chất điện môi trường xung quanh Câu (1đ): Từ phổ là: A hình ảnh đường mạt sắt cho ta hình ảnh đường sức từ từ trường B hình ảnh tương tác hai nam châm với C hình ảnh tương tác dịng điện nam châm D hình ảnh tương tác hai dòng điện chạy hai dây dẫn thẳng song song Câu (1đ): Phát biểu sau không đúng? A Qua điểm từ trường ta vẽ đường sức từ B Đường sức từ nam châm thẳng tạo xung quanh đường thẳng C Đường sức mau nơi có cảm ứng từ lớn, đường sức thưa nơi có cảm ứng từ nhỏ D Các đường sức từ đường cong kín Câu (1đ): Phát biểu sau không đúng? Từ trường từ trường có A đường sức song song cách B cảm ứng từ nơi C lực từ tác dụng lên dòng điện D đặc điểm bao gồm phương án A B Câu (1đ): Phát biểu sau không đúng? A Tương tác hai dòng điện tương tác từ B Cảm ứng từ đại lượng đặc trưng cho từ trường mặt gây tác dụng từ C Xung quanh điện tích đứng yên tồn điện trường từ trường D Đi qua điểm từ trường có đường sức từ Câu (3đ): Vẽ đường sức từ hai nam châm đặt gần nhau: N S N S Bài kiểm tra thực nghiệm số (Thời gian làm 15 phút) Điểm : Họ tên………………………………… Lớp ……………………………………… Trường ………………………………… Câu 1(1đ): Phát biểu sau không đúng? A Lực từ tác dụng lên dịng điện có phương vng góc với dịng điện B Lực từ tác dụng lên dịng điện có phương vng góc với đường cảm ứng từ C Lực từ tác dụng lên dòng điện có phương vng góc với mặt phẳng chứa dịng điện đường cảm ứng từ D Lực từ tác dụng lên dịng điện có phương tiếp thuyến với đường cảm ứng từ Câu (2đ): Trong c¸c õy, MN đoạn dây dẫn mang dòng điện I đặt từ tr-ờng, vectơ F đoạn dây MN nằm mặt phẳng hình vẽ Vectơ F hình sau dùng để biểu diễn lực từ tác dụng lên MN ? N I N N I F N I I F M M a) A H×nh a M b) B H×nh b M F c) C H×nh c d) D H×nh d Câu (3đ): Một dây dẫn có dịng điện chạy qua đặt từ trường hình vẽ Dùng quy tắc bàn tay trái xác định phương, chiều lực từ tác dụng lên dây dẫn B B I  B   a)  b) c)  Câu (1đ): Phát biểu sau đúng? Một dòng điện đặt từ trường vng góc với đường sức từ, chiều lực từ tác dụng vào dòng điện khơng thay đổi A đổi chiều dịng điện ngược lại B đổi chiều cảm ứng từ ngược lại C đồng thời đổi chiều dòng điện đổi chiều cảm ứng từ D quay dịng điện góc 900 xung quanh đường sức từ Câu (3đ): Một AB treo hai sợi dây cân hình vẽ, từ trường có cảm ứng B Phải cho dòng điện qua AB theo chiều để dây căng hơn? Có thể làm cho sức căng dây triệt tiêu không? B A B Bài kiểm tra thực nghiệm số Điểm (Thời gian làm 15 phút) Họ tên………………………………… Lớp ……………………………………… Trường ………………………………… Câu 1(1đ): Chn cõu ỳng: Lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn thẳng mang dòng điện tỉ lệ với A điện trở đoạn dây B bình ph-ơng hiệu điện hai đầu đoạn dây C bậc hai hiệu điện hai đầu đoạn dây D c-ờng độ dòng điện qua đoạn dây Cõu 2(1): Chn phương án đúng: Một đoạn dòng điện nằm song song với đường sức từ có chiều ngược với chiều đường sức từ Gọi F lực từ tác dụng lên đoạn dịng điện thì: A F ≠ B F = C F tuỳ thuộc chiều dài đoạn dòng điện D Cả ba phương án sai Câu (2đ): Trong vẽ đoạn dòng điện MN đặt mặt phẳng chứa đường sức từ từ trường vị trí khác N I I 600 M N I I M 120 I 600 M N N M a) b) N c) d) e) Chän mét hay số hình vẽ thích hợp điền vào ô trống câu sau đây: Lực từ tác dụng lên đoạn dòng điện MN A Trong hình lớn B Trong hình nhỏ nhất C Trong hình có chiều ng-ợc D Trong hình có độ lớn Cõu (3đ): Một đoạn dây dẫn thẳng MN dài (cm) có dịng điện I = (A) đặt từ trường có cảm ứng từ B = 0,5 (T) Lực từ tác dụng lên đoạn dây có độ lớn F = 7,5.10 -2(N) Góc  hợp dây MN đường cảm ứng từ là: A 0,50 B 300 C 600 D 900 Câu (3đ): Một đoạn dây dẫn chiều dài l đặt từ trường vng góc với vectơ cảm ứng từ Dịng điện qua dây cường độ 0,75A Lực từ tác dụng lên đoạn dây 3.10-3N Cảm ứng từ 0,08T Xác định chiều dài dây PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN Họ tên: Địa công tác: Xin đồng chí vui lịng cho biết số vấn đề sau (đánh dấu X vào vng đồng chí lựa chọn): I Trong học vật lí đồng chí quan tâm đến nhiệm vụ ?  Truyền thụ kiến thức  Phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo cho học sinh II Đồng chí hiểu tính sáng tạo học tập học sinh: .III Đồng chí sử dụng biện pháp để phát huy tính sáng tạo học sinh IV Đồng chí sử dụng phƣơng pháp dạy học chủ yếu dạy chƣơng Từ trƣờng (có thể chọn nhiều phƣơng án)  Thơng báo  Thuyết trình giảng giải Các phương pháp dạy cụ thể: V Nếu dạy theo phƣơng pháp dạy học giải vấn đề, đồng chí thƣờng tổ chức cho học sinh hoạt động giai đoạn ? - Tạo tình xuất phát, nảy sinh vấn đề nghiên cứu - Xác định vấn đề - Bài toán cần giải - Đưa giải pháp cho vấn đề đặt - Thực giải pháp - Kiểm tra, vận dụng kết vào thực tiễn - Kết luận kiến thức vừa xây dựng VI Theo đồng chí để phát triển tính sáng tạo học sinh phải:  - Cho học sinh tham gia giải vấn đề thực tế cách tích cực, sáng tạo để tự tìm hiểu vấn đề học - Cho học sinh luyện tâp đoán, dự đoán đưa giả thuyết - ý kiến riêng đồng chí VII Các hình thức hoạt động sau học sinh đƣợc đồng chí sử dụng mức độ dạy học chƣơng Từ trƣờng lớp 11 nâng cao 1.Nghe, nhìn, ghi chép thông tin giáo viên truyền đạt hay ghi bảng  Thường xuyên  Không thường xuyên Không sử dụng 2.Tự đề xuất, xây dựng giả thuyết  Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng 3.Quan sát thí nghiệm giáo viên biểu diễn Thường xuyên Không thường xuyên  Không sử dụng 4.Tự tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn giáo viên Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng 5.Tự đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra Thường xun  Khơng thường xuyên Không sử dụng 6.Tự thiết kế tiến hành thí nghiệm Thường xun  Khơng thường xun Khơng sử dụng 7.Tranh luận với bạn lớp nhận xét kết luận Thường xuyên Không thường xuyên Khơng sử dụng 8.Tự tìm hiểu ứng dụng thiết bị máy móc đời sống khoa học kỹ thuật  Thường xuyên Không thường xuyên Khơng sử dụng IIX Theo đồng chí, khó khăn thƣờng gặp dạy chƣơng “Từ trƣờng” gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Ngày tháng năm 2014 Xin chân thành cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa họckhơng có mục đích đánh giá học sinh) Thông tin cá nhân: Họ, tên: Nam:  Nữ:  Trường: THPT Lớp: 11 Nội dung vấn: Em điền dấu (+) vào ô mà em cho thích hợp để trả lời câu hỏi Câu 1: Em có thích học mơn Vật lí khơng? Rất thích  Bình thường  Khơng thích  Câu 2: Em có sách tham khảo cho mơn vật lí khơng Có  Khơng  Câu 3: Em có thƣờng tìm hiểu ý nghĩa kiến thức Vật lí đƣợc học sống khơng? Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa  Câu 4: Em tự đánh giá khả học tập mơn Vật lí thân em: Tốt  Khá  Trung bình  Yếu  Câu 5: Đối với mơn Vật lí, việc chuẩn bị trƣớc đến lớp em nhƣ nào? Chỉ học lí thuyết cũ  Học lí thuyết làm tập học  Chỉ làm tập giao nhà  Vừa học cũ, vừa đọc trước  Câu 6: Em có thích học có sử dụng thí nghiệm khơng? Rất thích  Hơi thích  Bình thường  Khơng thích  Câu 7: Khi học tập có hỗ trợ thí nghiệm trực quan, em thấy mức độ hiểu nhƣ nào? Rất dễ hiểu  Cũng khơng sử dụng thí nghiệm chút Bình thường   Câu 8: Mức độ hoạt động em học có sử dụng thí nghiệm trực quan 1.Nghe, nhìn, ghi chép thơng tin giáo viên truyền đạt hay ghi bảng  Thường xuyên  Không thường xuyên Không sử dụng 2.Tự đề xuất, xây dựng giả thuyết  Thường xuyên Không thường xun Khơng sử dụng 3.Quan sát thí nghiệm giáo viên biểu diễn Thường xuyên Không thường xuyên  Khơng sử dụng 4.Tự tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn giáo viên Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng 5.Tự đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra Thường xuyên  Không thường xuyên Không sử dụng 6.Tự thiết kế tiến hành thí nghiệm Thường xuyên  Không thường xuyên Không sử dụng 7.Tranh luận với bạn lớp nhận xét kết luận Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng 8.Tự tìm hiểu ứng dụng thiết bị máy móc đời sống khoa học kỹ thuật  Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng Ngày tháng năm 2014 Xin chân thành cảm ơn em! ... Vận dụng dạy học phát giải vấn đề dạy học Vật lí nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh miền núi Khi vận dụng dạy học phát giải vấn đề dạy học Vật lí nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh miền núi. .. THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI 1.1 Phát huy tính sáng tạo học sinh THPT dạy học 1.1.1 Theo từ điển (Việt... phần luận văn gồm ba chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng dạy học phát giải vấn đề nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh THPT miền núi Chương Vận dụng dạy học phát giải vấn đề số học