Skkn vận dụng dạy học tích hợp trong chương hạt nhân nguyên tử vật lý 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG CHƯƠNG HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ - VẬT LÍ 12 Người thực hiện: Đỗ Thị Dương Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn SKKN thuộc mơn: Vật lí THANH HOÁ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.1.1 Thực trạng 2.1.2 Nguyên nhân tồn hạn chế 2.2 Giải pháp tổ chức thực 2.2.1 Tính .4 2.2.2 Tính sáng tạo 2.2.3 Nội dung thực .7 2.2.3.1 Lí thuyết 2.2.3.2 Thu thập tài liệu, kiến thức liên quan đến nội dung cần tích hợp cách xác, khoa học, phù hợp 2.2.3.2.1 Tính chất cấu tạo hạt nhân 2.2.3.2.2 Phóng xạ 2.2.3.2.3 Phản ứng phân hạch .12 2.2.3.2.4 Phản ứng nhiệt hạch .15 2.3 Kết khả áp dụng, nhân rộng 15 2.3.1 Đánh giá kết sau thử nghiệm .15 2.3.2 Dự kiến đóng góp đề tài .17 2.4 Giải pháp tổ chức thực 17 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 18 3.2.Kiến nghị 18 skkn I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Dự thảo khung chương trình giáo dục phổ thơng Bộ giáo dục Đào tạo ban hành, dạy học theo hướng tích hợp mạnh lớp học phân hóa dần lớp học Như nghiên cứu thử nghiệm ứng dụng có hiệu dạy học theo hướng tích hợp thời điểm bước “dọn đường” có ý nghĩa thực tiễn để rút kinh nghiệm tiến hành tốt thực tế bắt đầu thực chương trình tích hợp Bộ giáo dục Đào tạo biên soạn Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông chương trình xây dựng mơn học nhiều nước giới Dạy học tích hợp xây dựng sở quan điểm tích cực trình học tập trình dạy học Vận dụng hợp lí quan điểm tích hợp giáo dục dạy học phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc học môn học, mặt giáo dục thực riêng lẻ Dạy học tích hợp liên môn dạy cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập hình thành lực giải tình thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan tới nhiều mơn học tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống, pháp luật, chủ quyền quốc gia biên giới hải đảo, sử dụng lượng tiết kiệm… Trong số mơn học trường THPT, mơn Vật lí mơn học thực nghiệm, cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức môi trường xung quanh Là giáo viên dạy học Vật lí trăn trở làm để vừa dạy học sinh nắm kiến thức môn vừa lồng ghép đơn vị kiến thức môn học khác cho học sinh nâng cao hứng thú học tập mơn Vật lí học sinh Do nên tơi chọn nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng dạy học tích hợp chương Hạt nhân nguyên tử - Vật lí 12” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận vai trị dạy học tích hợp phát triển, rèn luyện lực thực nghiệm học sinh - Gợi mở cho học sinh gắn kiến thức với thực tiễn, liên hệ với tượng thực tiễn hàng ngày sống, để giải thích tượng tự nhiên áp dụng vào công việc sinh hoạt hàng làm tăng độ hứng thú học sinh với mơn học vật lí nói chung phần Hạt nhân nguyên tử nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu dạy học tích hợp lý thuyết chương: Hạt nhân nguyên tử - Vật lí 12 - Học sinh lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa - Giáo viên dạy mơn Vật lí trường skkn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp dự giờ, rút kinh nghiệm - Phương pháp điều tra thực tiễn - Phương pháp kiểm tra, đối chiếu, so sánh skkn II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.1.1 Thực trạng a) Về phía giáo viên: Qua q trình giảng dạy kết hợp với việc dự đồng nghiệp trường THPT Hoằng Hóa tiết dạy lí thuyết chương “Hạt nhân ngun tử” nhiều năm, tơi nhận thấy: Vấn đề áp dụng tích hợp dạy học giáo viên tiếp cận chưa thật có chiều sâu Sự tiếp cận dừng lại việc nắm quan điểm, nguyên tắc xây dựng chương trình sách giáo khoa theo định hướng tích hợp tích hợp nào, với nội dung phạm vi thực vấn đề khó khăn với giáo viên Nhiều dạy, giáo viên chưa ý đến việc vận dụng quan điểm tích hợp, dẫn đến việc khai thác dạy chưa có tính hệ thống, thiếu chiều sâu, làm cho chất lượng dạy chưa cao b) Về phía học sinh: Trường THPT Hoằng Hóa trường thuộc khu vực miền biển, đa số em xác định học xong THPT làm nghề nên em chưa xác định mục tiêu học tập đắn, thụ động tiếp thu tri thức, khả vận dụng kiến thức sách vào thực tiễn cịn hạn chế Nhiều gia đình phụ huynh làm ăn xa, không quan tâm tới cái, học sinh gặp khó khăn kinh kế học tập đáng kể Mặt khác chương “Hạt nhân nguyên tử” nằm cuối chương trình lớp 12 (nhiều học sinh có tư tưởng dã đám), phần kiến thức chương kiến thức khó mà phương pháp dạy học chủ yếu chương giảng giải, thơng báo Chính vậy, học chương “Hạt nhân nguyên tử”, em thường cảm thấy trừu tượng, khó hiểu, khó hình dung; dẫn tới tâm lí ngại học, ngại tìm tịi, suy nghĩ 2.1.2 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế Vật lí mơn học khó trường phổ thơng, khơng có giảng, phương pháp phù hợp, dễ làm cho học sinh thụ động tiếp thu Đã có tượng số phận học sinh khơng muốn học vật lí, ngày lạnh nhạt với giá trị thực tiễn vật lí Nguyên nhân chương trình nặng mặt kiến thức Trong tiết học, với nội dung kiến thức tương đối nhiều, giáo viên cố gắng để chuyển tải kiến thức cho học sinh, nên thời gian để liên hệ thực tế mở rộng, tích hợp, nâng cao kiến thức hạn chế Nguyên nhân thứ hai từ người trực tiếp giảng dạy môn học Lý thuyết dạy học tích hợp cịn mẻ số giáo viên, số giáo viên chưa thực có ý thức đầu tư hợp lí cho chun mơn Tâm lý ngại thay đổi trở thành rào cản để giáo viên sử dụng quan điểm mới, phương pháp vào dạy học Kĩ sử dụng phương tiện phục vụ việc dạy học đại giáo viên hạn chế, việc sử dụng máy skkn vi tính để chuẩn bị bài, cập nhật lưu trữ thông tin, sưu tầm tư liệu điện tử, tranh ảnh, phim liên quan đến thực tế Nguyên nhân thứ ba cách đề kiểm tra đánh giá học sinh theo lối mòn cũ hỏi lí thuyết học thuộc từ sách giáo khoa; tập dùng để kiểm tra đánh giá phần lớn áp dụng cơng thức để tính tốn đơn thuần; đề kiểm tra chưa gắn liền kiến thức với thực tiễn; điều khiến học sinh học theo xu hướng đề giáo viên 2.2 Giải pháp tổ chức thực Để khắc phục tình trạng mạnh dạn đưa số giải pháp áp dụng: - Nâng cao lịng u nghề từ phía người thầy - Tạo khơng khí học tập thoải mái - Đa dạng hóa hoạt động học tập học sinh - Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Gắn kiến thức với thực tiễn Góp phần nâng cao hứng thú học tập mơn Vật lí học sinh, tơi xin nêu số giải pháp việc gắn kiến thức với thực tiễn, liên hệ với tượng thực tiễn hàng ngày sống, để giải thích tượng tự nhiên áp dụng vào công việc sinh hoạt hàng ngày Đặc biệt trình giảng dạy quan tâm, ý tới vấn đề dạy học tích hợp Do phạm vi rộng nên xin đề cập tới nội dung dạy học tích hơp lý thuyết chương “ Hạt nhân nguyên tử - Vật lí lớp 12” ban THPT Do nên tơi chọn nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng dạy học tích hợp chương Hạt nhân nguyên tử - Vật lí 12” 2.2.1 Tính Để giúp học sinh yêu thích mơn học vật lí nói chung phần Hạt nhân ngun tử nói riêng, giảng ngồi việc học sinh tìm hiểu kiến thức sách giáo khoa, tơi cịn đặt số câu hỏi thường gặp đời sống hàng ngày cách đưa câu hỏi trực tiếp câu hỏi gián tiếp thông qua đoạn video, lồng ghép hoạt động Tích hợp mơn học, có kiến thức mà học sinh học trước có liên quan đến học Vì vậy, để tránh chồng chéo, lãng phí thời gian, gây nhàm chán cho học sinh nghiên cứu kĩ chương trình để xác định phần kiến thức học sinh biết, nội dung cần nhắc lại, phần cần bổ sung Khi tích hợp với kiến thức biết tức chạm tới vùng phát triển gần gây hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên cần liên hệ, mở rộng, dẫn dắt, định hướng để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới, nhằm giúp học sinh dễ dàng tiếp thu, khắc sâu kiến thức, u thích mơn học, cụ thể sau: Địa Bài- Tên Hình Nội dung Mục tiêu tích thức hợp I.2 Cấu Tích Kiến thức Hóa - Giúp học sinh nhớ lại Bài 35- tạo hạt hợp liên học 10 cấu tạo kiến thức hóa học 10 Tính nhân mơn nguyên tử “Hạt nhân nguyên tử ”để skkn hạt nhân nguyên phục vụ cho tử - Tạo hứng thú học tập cho học sinh trình chiếm lĩnh kiến thức chất cấu tạo hạt nhân Bài 36Năng lượng liên kết hạt nhân Phản ứng hạt nhân Bài 37Phóng xạ II.2 Khối lượng hạt nhân Hoạt động khởi động (Kiểm tra cũ- Đặt vấn đề vào mới) I.2 Các dạng phóng xạ Tích Kiến thức Hóa - Giúp học sinh nhớ lại hợp liên học 10 khối kiến thức “khối lượng môn lượng nguyên tử nguyên tử ”để liên hệ sang “khối lượng hạt nhân” - Tạo tâm lí quen thuộc, dễ hiểu cho học sinh trình chiếm lĩnh kiến thức - Tích hợp mơn học - Liên hệ thực tế - Kiến thức - Giúp học sinh vận dụng phản ứng hạt kiến thức học tiết nhân trước mơn học để tự hình thành kiến thức - Cuộc đời - Giúp học sinh hình dung nghiệp nhà nội dung, nhiệm vụ bác học Pi-e Quy- nghiên cứu học ri Ma-ri Quy-ri Từ có ý thức tìm tịi, khám phá kiến thức - Giáo dục học sinh lòng biết ơn nhà khoa học từ có thái độ học tập, nghiên cứu khoa học nghiêm túc, chủ động - Tích hợp liên mơn - Liên hệ thực tế - Kiến thức Hóa học sử dụng Bảng HTTH nguyên tố hóa học - Kiến thức Sinh học kiến thức thực tế tác động tia phóng xạ với sống - Kiến thức Giáo - Giúp học sinh nhận xét so sánh, đồng thời tìm vị trí hạt nhân mẹ hạt hân bảng hệ thống tuần hoàn nguyên tố hóa học - Tạo hứng thú học tập, gắn kiến thức sách với đồi sống giáo dục ý thức bảo vệ sức khỏe skkn Bài 38Phản ứng phân hạch dục công dân bảo vệ sức khỏe - Tích Kiến thức mơn hợp liên Sinh học, Hóa III mơn học Đồng vị - Liên thành tựu phóng hệ thực cơng- nông- Y xạ nhân tế học ứng dụng tạo đồng vị phóng xạ - Tích - Kiến thức môn hợp liên Lịch sử Chiến Hoạt môn tranh Thế giới thứ động - Liên hai khởi hệ thực - Những ví dụ động( tế thảm họa hạt Đặt vấn nhân lịch sử đề vào mới) Giúp học sinh hiểu thêm ứng dụng chất phóng xạ nhân tạo thực tiễn để từ có thái độ nghiêm túc, hứng thú học tập, nghiên cứu - Tạo hứng thú cho học sinh trước tiếp thu kiến thức mới; bước đầu nhận thức vấn đề cần nghiên cứu - Giáo dục học sinh tinh thần đồn kết, u hịa bình Tích hợp liên - Kiến thức Hóa mơn học tính số mol số nguyên tử lượng chất Kiến thức GDCD lớp 11 “Chính sách tài nguyên môi trường” - Vận dụng kiến thức mơn hóa học vào việc hình thành kiến thức - Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Tích Kiến thức mơn II.2.Phả hợp liên Giáo dục cơng n ứng mơn dân tinh thần phân đồn kết, u hịa hạch bình dây chuyền Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ hịa bình, sử dụng tiến khoa học kĩ thuật tri thức học vào phục vụ lợi ích cộng đồng II.1 Phản ứng phân hạch tỏa lượng II.3 Liên hệ Những ứng dụng - Giúp học sinh có thêm Phản thực tế Phản ứng dây hiểu biết kiến thức thực ứng dây chuyền có điều tế, ứng dụng skkn khiển: lò phản ứng hạt nhân Đà Lạt, dự án nhà máy điện hạt nhân Ninh Thuận kiến thức sách đời sống từ xác định mục tiêu học tập thêm u thích mơn học - Kiến thức Lịch sử 12 “Cách mạng KHCN xu hướng tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX”) - Liên hệ ứng dụng nguồn lượng Mặt trời Tích Kiến thức hợp liên GDCD lớp 11 mơn “Chính sách tài ngun môi trường” - Tạo hứng thú học tập cho học sinh trình chiếm lĩnh kiến thức chuyền có điều khiển Bài 39Phản ứng nhiệt hạch - Tích Hoạt hợp liên động môn khởi - Liên động( hệ thực Đặt vấn tế đề vào mới) II Năng lượng nhiệt hạch Giúp học sinh hiểu nguồn lượng dồi lượng nhiệt hạch, ưu việt Từ giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu 2.2.2 Tính sáng tạo Một nhiệm vụ trọng tâm dạy học nói chung dạy học Vật lí nói riêng tăng cường tính tích cực, khả sáng tạo, tự tìm hiểu khám phá kiến thức học sinh Tính tích cực học tập - thực chất tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Như vậy, việc cần làm trước hết tăng cường hứng thú học sinh học tập, từ nâng cao tính tự giác Chỉ có thực nhiệm vụ dạy học Do đó, cơng việc người giáo viên lúc phải tìm phương pháp,cách thức phù hợp để học sinh gần gũi có hứng thú u thích mơn học,tích cực học tập để ngày nâng cao chất lượng dạy học 2.2.3 Nội dung thực skkn 2.2.3.1 Lí thuyết Khái niệm dạy học tích hợp: [1] Là q trình dạy học có lồng ghép, liên hệ tri thức khoa học, quy luật chung gần gũi với nhau, qua học sinh khơng lĩnh hội tri thức khoa học mơn mà tri thức khoa học tích hợp Mục tiêu dạy học tích hợp: [1] - Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, vận dụng kiến thức học để xử lý tình cụ thể, tình có ý nghĩa, hồ nhập giới học đường với sống - Giúp phân biệt cốt yếu với quan trọng - Quan tâm đến việc sử dụng kiến thức tình cụ thể - Giúp HS xác lập mối quan hệ khái niệm học Các hình thức tích hợp:[1] - Tích hợp mơn học: Có kiến thức mơn học mà học sinh học trước có liên quan đến học Vì vậy, để tránh chồng chéo, lãng phí thời gian, gây nhàm chán cho học sinh giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình để xác định phần kiến thức học sinh biết, nội dung cần nhắc lại, phần cần bổ sung Khi tích hợp với kiến thức biết tức chạm tới vùng phát triển gần gây hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên cần liên hệ, mở rộng, dẫn dắt, định hướng để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức - Tích hợp liên mơn: Giáo cần tìm hiểu, nghiên cứu nhiều mơn học có liên quan để vận dụng kiến thức em trang bị từ mơn học vào giảng - Tích hợp với kiến thức thực tế sống (liên hệ thực tế) Tích hợp với kiến thức thực tế ngồi đời sống, khơng giúp học sinh vận dụng thực tế vào học mà giúp em phát thấy hay ý nghĩa mơn học Việc tích hợp góp phần làm cho học bớt khô khan, trở nên hấp dẫn, tạo hứng thú học tập cho học sinh Mục tiêu chung chương “Hạt nhân nguyên tử” [3] a) Về kiến thức: - Nêu cấu tạo hạt nhân, biết kí hiệu đơn vị khối lượng hạt nhân - Nêu lực hạt nhân đặc điểm lực hạt nhân - Nêu độ hụt khối hạt nhân cơng thức tính - Nêu lượng liên kết hạt nhân, lượng liên kết riêng cơng thức tính chúng Hiểu mối liên hệ lượng liên kết riêng với tính bền vững hạt nhân - Nêu phản ứng hạt nhân định luật bảo tồn phản ứng hạt nhân - Nêu tượng phóng xạ gì, thành phần, chất tia phóng xạ Phát biểu định luật phóng xạ viết biểu thức - Nêu phản ứng phân hạch Nêu phản ứng phân hạch dây chuyền gì, điều kiện để phản ứng dây chuyền xảy - Nêu phản ứng nhiệt hạch gì, điều kiện để phản ứng xảy skkn b) Về kĩ năng: - Tính độ hụt khối, lượng liên kết hạt nhân - Tính lượng tỏa thu vào phản ứng hạt nhân - Vận dụng định luật phóng xạ để giải tập c) Về thái độ: - Rèn thái độ tích cực tìm hiểu, học tập, tự lực nghiên cứu vấn đề khoa học - Thái độ tôn trọng, biết ơn nhà khoa học 2.2.3.2 Thu thập tài liệu, kiến thức liên quan đến nội dung cần tích hợp cách xác, khoa học, phù hợp 2.2.3.2.1.Tính chất cấu tạo hạt nhân Kiến thức mơn Hóa học 10 [6] - Thành phần nguyên tử: Gồm electron hạt nhân (hạt nhân mang điện tích +Ze, êlectron quay xung quanh hạt nhân) - Cấu tạo hạt nhân nguyên tử: Hạt nhân nguyên tử tạo thành proton notron - Kích thước hạt nhân so với nguyên tử: Hạt nhân có kích thước nhỏ so với kích thước ngun tử - Đồng vị: Đồng vị là nguyên tố hóa học có số proton trong hạt nhân ngun tử nhưng có số khối khác có chứa số nơtron khác - Khối lượng nguyên tử: Để biểu thị khối lượng nguyên tử, phân tử; hạt proton, notron, electron người ta dùng đơn vị khối lượng ngun tử Kí hiệu: u (cịn gọi đvC) 1u = khối lượng nguyên tử đồng vị cacbon -12 - Khối lượng nguyên tử chủ yếu tập trung hạt nhân cụ thể: 2.2.3.2.2 Phóng xạ a) Kiến thức cũ môn: [2] - Phản ứng hạt nhân: Là trình tương tác hạt nhân dẫn đến biến đổi thành hạt nhân khác - Phân loại phản ứng hạt nhân: Phản ứng hạt nhân tự phát (Là trình tự phân rã hạt nhân không bền vững thành hạt nhân khác Ví dụ: q trình phóng xạ); Phản ứng hạt nhân kích thích (Q trình hạt nhân tương tác với tạo hạt nhân khác) - Các định luật bảo toàn phản ứng hạt nhân: b) Kiến thức Hóa học vị trí nguyên tố Bảng hệ thống tuần hoàn nguyên tố hóa học [6] c) Kiến thức Sinh học lớp 12: [4] - Bài “Đột biến gen” ảnh hưởng tia phóng xạ với thực tiễn sống: Các tia phóng xạ tác nhân gây đột biến gen Đột biến gen có lợi (cung cấp nguyên liệu cho tiến hóa q trình tạo giống), có hại (gây nhiều bệnh, ảnh hưởng đến sức khỏe giống nòi) - Bài “Gây đột biến nhân tạo chọn giống” ứng dụng tia phóng xạ: chọn giống thực vật, chiếu xạ vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trưởng, mô thực vật nuôi cấy… 10 skkn - Bài “Sự phát sinh phát triển sinh giới qua đại địa chất” vai trị hố thạch nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới cách xác định tuổi hóa thạch: + Là chứng gián tiếp cho thấy mối quan hệ tiến hóa lồi sinh vật + Là chứng trực tiếp lịch sử phát triển sinh giới: + Tuổi hóa thạch xác định nhờ phân tích đồng vị phóng xạ có hóa thạch lớp đất chứa hóa thạch c) Các kiến thức liên hệ thực tiễn: [9] Tác động nhiễm phóng xạ với thể: Hệ hơ hấp (ung thư vòm họng, phổi); Máu quan tạo máu (mô limpho tủy xương ngừng hoạt động, số lượng tế bào máu ngoại vi giảm nhanh chóng); Hệ tiêu hóa (niêm mạc ruột tổn thương, tiêu chảy, sút cân, ung thư); da (ban đỏ, viêm da, viêm lt, thối hóa, hoại tử); Cơ quan sinh dục (vô sinh) - Các biện pháp bảo vệ sức khỏe khỏi nhiễm phóng xạ vượt mức cho phép: sơ tán, đeo trang, mặc quần áo kín người, khơng nên uống nước vịi, khơng nên sử dụng thực phẩm sản xuất vùng có nhiễm Nếu có dấu hiệu bất thường da, mắt, đường hô hấp cần đến sở y tế để chẩn đoán điều trị sớm Những phụ nữ có thai đặc biệt cảnh giác với mơi trường nguy hiểm - Một số hình ảnh minh họa sử dụng: Nhà bác học Mari- Quyri Pie- Quyri [8] 11 skkn Giống bưởi đường cam khơng hạt nhờ đột biến phóng xạ [10] Giống lúa nếp thầu dầu hoa cúc to, kháng bệnh nhờ đột biến phóng xạ[10] Bướm Zizeeriamaha bình thường (phải) bị đột biến phóng xạ[10] 12 skkn Cà chua hình dạng kì quái nảy mầm bị nhiễm phóng xạ[10] Những em nhỏ đáng thương nhiễm phóng xạ [10] - Kiến thức thực tế ứng dụng đồng vị phóng xạ Cơng nghiệp, Y học: Xác định độ mòn động cơ; xác định chỗ hư hỏng chu trình lớn; đánh dấu đồng vị phóng xạ để khảo sát mỏ dầu; cải tạo giống trồng; xác định trình di chuyển sa bồi lớp đáy cửa cảng, lịng sơng giúp cho nhà quản lý thực việc tu, nạo vét hợp lý; chuẩn đoán điều trị bệnh ung thư… 2.2.3.2.3 Phản ứng phân hạch a) Kiến thức Lịch sử lớp 11 [7] Chiến tranh giới thứ hai , hậu thước phim ghi lại cảnh tượng Mỹ ném hai bom nguyên tử xuống Nhật Bản b) Kiến thức Hóa học: [6] + Số mol: n = + Số nguyên tử: N = n NA ; Trong NA = 6,022.1023 nguyên tử/mol c) Kiến thức Giáo dục cơng dân về: [5] - Tinh thần đồn kết, bảo vệ hịa bình - Cơng dân với vấn đề cấp thiết nhân loại 13 skkn - Chính sách tài ngun bảo vệ mơi trường: Tình hình tài ngun ngày cạn kiệt, mơi trường ô nhiễm nghiêm trọng Trách nhiệm công dân sách bảo vệ tài ngun, mơi trường: Chấp hành sách pháp luật bảo vệ tài ngun mơi trường; tích cực tham gia hoạt động bảo vệ tài nguyên, môi trường; vận động người thực hiện, đồng thời chống hành vi vi phạm pháp luật tài nguyên bảo vệ môi trường + Một số hình ảnh minh họa cho liên hệ thực tế: Cảnh hoang tàn, đổ nát Nhật Bản sau thảm họa ngày 06/08/1945[10] Thành phố bị bỏ hoang sau thảm họa nổ nhà máy điện hạt nhân Chernobyl (Liên Xô cũ) năm 1986[10] Sự cố nổ nhà máy điện hạt nhân Fukushima số (Nhật Bản) biện pháp khắc phục[10] 14 skkn Phản ứng phân hạch kích thích [2] Phản ứng phân hạch dây chuyền[2] Lò phản ứng hạt nhân thành phố Đà Lạt dự án Nhà máy điện hạt nhân Ninh Thuận [10] 15 skkn 2.2.3.2.4 Phản ứng nhiệt hạch a) Kiến thức Lịch sử 12 [7] (Bài “Cách mạng KHCN xu hướng tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX”) thành tựu lĩnh vự lương cách mạng KHCN nửa cuối kỉ XX tác động tích cực tới đời sống? - Năng lượng mới: nguyên tử, nhiệt hạch, mặt trời, thủy triều, gió - Tác động tích cực: Tăng suất lao động, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần người; thay đổi cấu dân cư, chất lượng nguồn nhân lực, đòi hỏi giáo dục, đào tạo; cải thiện môi trường b) Kiến thức GDCD lớp 11 [5]: Chính sách tài nguyên bảo vệ mơi trường: Tình hình tài ngun ngày cạn kiệt, môi trường ô nhiễm nghiêm trọng Trách nhiệm cơng dân sách bảo vệ tài ngun, mơi trường: Chấp hành sách pháp luật bảo vệ tài ngun mơi trường; tích cực tham gia hoạt động bảo vệ tài nguyên, môi trường; vận động người thực hiện, đồng thời chống hành vi vi phạm pháp luật tài nguyên bảo vệ môi trường c) Kiến thức thực tế vai trò lượng Mặt Trời: Mặt Trời nguồn lượng lớn mà người tận dụng được: sạch, mạnh mẽ, dồi dào, đáng tin cậy, gần vơ tận, có khắp nơi Hai ứng dụng lượng mặt trời là: Nhiệt Mặt Trời (chuyển xạ Mặt Trời thành nhiệt năng, sử dụng hệ thống sưởi, để đun nước tạo quay turbin điện), điện Mặt Trời (chuyển xạ Mặt Trời dạng ánh sáng trực tiếp thành điện - Hình ảnh minh họa: Cấu tạo bom H nổ [10] 2.3 Kết khả áp dụng, nhân rộng 2.3.1 Đánh giá kết sau thử nghiệm Trong học kì I năm học 2021 – 2022 giúp đỡ của giáo viên nhóm Vật Lí trường THPT Hoằng Hóa 3, tơi thử nghiệm nội dung sáng 16 skkn kiến với đối tượng học sinh lớp 12B4 12B6 hai lớp tương đương mặt Lớp 12B4 tơi dạy theo sáng kiến, cịn lớp 12B6 tơi dạy bình thường Trong q trình dạy học thử nghiệm, tơi thấy mừng em học sinh lớp 12B4 thể hứng thú cao với học Điều thể tích cực khám phá kiến thức, sơi nổi, hăng hái phát biểu xây dựng bài, đồng thời em ý đến lời nhận xét, bổ sung kiến thức giáo viên Đây điều mà không thực sáng kiến kinh nghiệm khó có Mặt khác, qua test 10 phút đánh giá kết quả, nhận thấy đạt kết tốt, rõ rệt đáp ứng mức độ kiến thức, kĩ cần có Loại điểm