Skkn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại thành nhà hồ nhằm nâng cao hứng thú, kết quả học tập và phát triển năng lực cho học sinh trường thpt thường xuân 2

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Những năm gần đây, vấn đề đổi giáo dục Đảng, Nhà nước nhân dân quan tâm Đặc biệt từ năm 2013, Nghị 29NQ/TW “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Hội nghị TW8 (khóa XI) thơng qua Đổi tiến hành toàn diện “từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện”[1] Một giải pháp trọng điểm “đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”[1] Nghĩa là, song song với việc đổi chương trình, yếu tố nội dung, tài liệu học tập cần đa dạng hoá, phương pháp dạy học tiếp tục phải đổi theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt, chiều, ghi nhớ máy móc, khuyến khích tự học, hình thức học tập cần đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khoá Thêm vào đó, phải tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tế nhằm giáo dục đạo đức, lối sống rèn luyện kỹ cho học sinh theo tinh thần Nghị số 44/NQ-CP Nước ta nước có lịch sử văn hóa lâu đời Di sản văn hóa Việt Nam giá trị kết tinh từ sáng tạo văn hóa cộng đồng 54 dân tộc anh em, trải qua trình lịch sử lâu đời, trao truyền, kế thừa sáng tạo qua nhiều hệ Di sản văn hóa phận quan trọng văn hóa dân tộc, chứa đựng tri thức, kinh nghiệm sống, truyền thống tốt đẹp dân tộc Vì vậy, nguồn sử liệu quan trọng, phương tiện trực quan quý giá dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng Hơn nữa, Thanh Hố vùng đất có truyền thống lịch sử - văn hóa lâu đời Bởi vậy, hệ thống di sản văn hóa phong phú, bao gồm di sản văn hóa vật thể phi vật thể Hầu thời kỳ lịch sử, nơi có di sản tiêu biểu, phản ánh dòng chảy liên tục lịch sử dân tộc Việc khai thác tốt di sản văn hóa tiêu biểu Thanh Hóa góp phần to lớn vào việc giúp học sinh học tập môn lịch sử cách hiệu cao hứng thú Trên thực tế, việc dạy học lịch sử trường phổ thông ngồi mặt tích cực cịn bộc lộ nhiều bất cập Trước hết, đối tượng lịch sử khứ, nên người giảng dạy khó áp dụng phương pháp “trực quan sinh động” mơn học khác, thêm vào việc phải nhớ nhiều kiện, ngày tháng làm cho nhiều học sinh cảm thấy khó khăn, nhàm chán học lịch sử Thứ hai, q trình cơng nghiệp hóa đất nước hướng người lựa chọn ngành phục vụ cho sản xuất công nghiệp với nhiều hội nghề nghiệp, việc làm Đối với ngành nghề thuộc lĩnh vực khoa học xã hội sinh viên hội nghề nghiệp Thực trạng tác động lớn đến tâm lý học sinh, làm cho em ý hướng đến việc ôn luyện, trau dồi skkn kiến thức lịch sử, khiến cho môn lịch sử không coi trọng giá trị vốn có Mặt khác, trình dạy học, giáo viên chưa phát huy tính tích cực học sinh, dạy học theo phương pháp truyền thống, tiếp cận nội dung chủ yếu Từ thực tế đó, tơi chọn đề tài “ Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành nhà Hồ nhằm nâng cao hứng thú, kết học tập Lịch sử phát triển lực cho học sinh trường THPT Thường Xuân 2” vấn đề nghiên cứu thân với hi vọng chia sẻ đồng nghiệp hình thức dạy học hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm: - Khẳng định di sản văn hóa nguồn nhận thức, phương tiện trực quan quý giá dạy học (nói chung) dạy học Lịch sử (nói riêng) Bởi di sản văn hóa có vai trị to lớn việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử trường THPT phát triển lực cho học sinh - Khẳng định việc tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo di sản văn hóa hình thức dạy học quan trọng bên cạnh việc tiến hành học lớp giải pháp quan trọng góp phần đổi phương pháp dạy học trường phổ thông cần ý khuyến khích thực 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình sử dụng di sản văn hoá địa phương dạy học Lịch sử trường THPT Thường Xuân với hình thức dạy học trải nghiệm sáng tạo di sản 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu lý thuyết: Phân tích tổng hợp tài liệu phương pháp dạy học lịch sử, tài liệu lịch sử, tài liệu văn hóa liên quan đến đề tài SKKN; Nghiên cứu chương trình, SGK Lịch sử lớp 10 (chương trình chuẩn) để xác định nội dung tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo di sản văn hóa - Nghiên cứu thực tiễn: Thông qua phiếu điều tra, vấn trực tiếp, quan sát dự giờ, kiểm tra đánh giá để điều tra thực tế làm rõ thực trạng việc tiến hành dạy học di sản trường THPT tỉnh Thanh Hố nói chung, trường THPT Thường Xn nói riêng - Thực nghiệm sư phạm: Soạn để tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm chứng biện pháp SKKN đề xuất - Phương pháp toán học thống kê: để xử lý kết thực nghiệm sư phạm Việc so sánh giá trị thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng sở để đánh giá hiệu biện pháp SKKN đề xuất Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Các nhà khoa học nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học lịch sử nước ta bàn nhiều đến ý nghĩa, vai trị, hình thức, phương pháp sử dụng phương tiện dạy học, tư liệu tài liệu lịch sử địa phương (trong có di sản skkn văn hóa) dạy học lịch sử, coi phương tiện việc nâng cao hiệu dạy học mơn Trong giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” (Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng, 2002, NXB ĐHSP Hà Nội ) khẳng định giá trị di sản văn hóa, phương tiện dạy học nói chung dạy học lịch sử Trong “Một số vấn đề đổi dạy học lịch sử trường phổ thông” tác giả Phan Ngọc Liên nêu rõ yêu cầu việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học cần “tăng cường tính khoa học, tính cụ thể kiện lịch sử, nhân vật lịch sử”, “tổ chức cho học sinh tiếp cận nhiều với sử liệu”, tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa, thực hành môn với hoạt động tham quan bảo tàng lịch sử cách mạng, nhà truyền thống, chiến trường xưa, dạy học thực địa, nghiên cứu, học tập lịch sử địa phương… Tác giả Phạm Thị Cúc viết “Mấy suy nghĩ nguyên nhân suy giảm chất lượng môn Sử- vài giải pháp” nguyên nhân quan trọng học lịch sử chưa đổi nhiều, thường gị bó, khơ khan, nặng thuyết trình, nhồi nhét kiến thức, không gây hứng thú cho học sinh…Trên sở đó, tác giả đề xuất số biện pháp “thay đổi khơng gian hình thức học việc tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa (dã ngoại, học lịch sử địa phương thực địa, học Viện bảo tàng, học cách xem phim tài liệu, học phịng mơn…” Ngồi ra, tác giả Hồng Thanh Hải “Di tích lịch sử việc giảng dạy lịch sử trường phổ thơng” (Tạp chí Xưa 4/1996); “Sử dụng di tích lịch sử cách mạng dạy học lịch sử thực đại” (Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, 2/1997); “Tổ chức hướng dẫn cho HS phổ thông tham gia lễ hội xuân di tích lịch sử” (Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, 5/1997); “Giáo dục ý thức tôn trọng, bảo vệ phát huy giá trị di sản văn hóa cho học sinh qua mơn lịch sử” (Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 308, 2013) ; tác giả Ngô Thị Lan Hương với “Sử dụng di sản văn hóa vật chất nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc” (Tạp chí giáo dục số 321, 2013) đề cập đến khía cạnh khác việc sử dụng di sản văn hóa dạy học lịch sử Cơng trình chun khảo Thành Tây Đơ - DSVH giới tác giả Nguyễn Thị Thúy (NXB Khoa học xã hội, 2014) thể kết nghiên cứu toàn diện với phương pháp tiếp cận Trong cơng trình, tác giả “khơng dừng việc nghiên cứu xoay quanh tòa thành” mà “đã mở rộng không gian xem xét thời gian lịch sử dài”, “công việc xây dựng trình sử dụng thành Tây Đơ tác giả phân tích mối quan hệ với nhân tố tự nhiên, xã hội tổng thể không gian văn hóa vùng đất Vĩnh Lộc” [14, tr.10-11] Cơng trình tài liệu tham khảo đặc biệt quan trọng tôi, lẽ, Thành Nhà Hồ di sản văn hóa giới cần thiết lựa chọn sử dụng tạo biểu tượng điển hình dạy học trải nghiệm sáng tạo Đặc biệt, “Dạy học lịch sử thông qua di sản”của tác giả Phạm Mai Hùng - Hội khoa học lịch sử Việt Nam - khẳng định “Giáo dục skkn thông qua di sản (văn hóa) phương pháp có tính phổ biến quốc gia, khơng phân biệt trị- xã hội, hình thành từ sớm ln có tính kế thừa, trì, phát triển cho tương thích với điều kiện cụ thể quốc gia ” Tác giả trình bày thuyết phục tiềm di sản văn hóa Việt Nam, đồng thời nhấn mạnh “Dạy học lịch sử thông qua di sản văn hóa phương pháp trực quan, sinh động thực có hiệu quả”,“đây phương pháp tối ưu khơng giúp cho học sinh củng cố, mở rộng kiến thức truyền thụ lớp mà bồi dưỡng trực tiếp cho em lực cảm nhận đẹp, hay Đồng thời, giúp học sinh tích lũy vốn sống, kỹ lao động, kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử, tôn trọng khứ để vững bước vào tương lai ” Như vậy, nguồn tài liệu nêu khẳng định vai trị, ý nghĩa di sản văn hóa dạy học lịch sử trường phổ thông Đồng thời rõ loại di sản thường sử dụng ý nghĩa việc phát huy di sản văn hóa dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng nguyên tắc, hình thức tổ chức, phương pháp tổ chức cho học sinh học tập với di sản văn hóa… Trên sở tiếp thu, kế thừa kết nghiên cứu tác giả cộng với kinh nghiệm mà tơi có từ thực tiễn dạy học trường THPT, đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành nhà Hồ nhằm nâng cao hứng thú, kết học tập Lịch sử phát triển lực cho học sinh trường THPT Thường Xuân 2” tập trung vào việc thiết kế, tổ chức học trải nghiệm sáng tạo di sản văn hóa địa phương cụ thể (Thành nhà Hồ, Thanh Hóa) cho đối tượng cụ thể (học sinh trường THPT Thường Xuân 2) nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, phát triển lực học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong chương trình Lịch sử THPT nói chung, chương trình Lịch sử lớp 10 nói riêng, có nhiều đơn vị kiến thức tổ chức dạy học trải nghiệm di sản Bài 19 : Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X-XV (Lịch sử 10) trọng tâm chương trình lịch sử lớp 10 đặc biệt giai đoạn lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV Nội dung chủ yếu đề cập đến kháng chiến chống ngoại xâm nhân dân ta gần kỉ đầu thời kì độc lập: Cuộc kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê, kháng chiến chống Tống thời Lý, kháng chiến chống xâm lược Mông –Nguyên kỉ XIII, phong trào đấu tranh chống quân Minh khởi nghĩa Lam Sơn Do dung lượng dài nên nhìn chung đa số giáo viên gặp khó khăn việc truyền tải kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ định hướng phát triển lực cần thiết cho học sinh Chính lẽ đó, dạy giáo viên cố gắng hệ thống, giúp học sinh hình dung cách tổng thể tranh lớn lịch sử dân tộc-lịch sử chống ngoại xâm giữ vững độc lập dân tộc giai đoạn đầu nhà nước phong kiến độc lập tự chủ Bài học chủ yếu tiến hành lớp Do thời lượng ít, nội dung dài nên giáo viên thường tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để tìm hiểu thơng tin kháng chiến: Tên kháng chiến, thời gian diễn ra, vương triều lãnh đạo, chống quân xâm lược nào, người skkn huy, trận chiến chiến lược, kết quả, ý nghĩa Kết hợp việc sử dụng tranh ảnh chiến trận hay anh hùng dân tộc, số đoạn trích thơ văn, đồ lịch sử Việt Nam nơi có ghi địa danh diễn trận đánh lớn kỉ X-XV việc thuyết trình thầy, phương pháp sư phạm mà giáo viên thường áp dụng để đạt mục tiêu dạy Thực trạng khiến học Lịch sử trở nên “quá tải” Những chiến thắng huy hồng cha ơng nửa thập kỉ, hàng loạt nhà huy quân tài năng, danh hùng dân tộc, thời gian mốc kiện dạy gói gọn gần 40 phút thực hành giảng lớp khó khăn Như nói, học sinh nắm kiến thức bản, ghi nhớ kiện cách khơ khan, việc hình thành biểu tượng, tạo hứng thú học tập, hình thành kĩ cho học sinh chưa đạt mong muốn Thêm vào đó, việc phải ghi nhớ nhiều kiện dễ tạo cho học sinh tâm lí “sợ” học lịch sử lịch sử “nhiều” kiện “khó nhớ” Ngoài bất cập nêu trên, trường miền núi trường THPT Thường Xuân 2, việc giảng dạy Lịch sử (nói chung), dạy 19 (nói riêng) cịn gặp nhiều khó khăn, trở ngại Điều kiện tiếp cận với kênh thơng tin học sinh cịn hạn chế, sở vật chất nhiều thiếu thốn, trình độ học sinh đa số mức trung bình, chí trung bình Thêm vào đó, phương tiện gần cung cấp kiến thức cho học trò sách giáo khoa Cho nên người thầy đóng vai trị quan trọng việc cung cấp kiến thức, truyền tải thơng tin hữu ích đến em Việc giảng dạy lớp với khối lượng kiến thức lớn 19 khiến học sinh khó tiếp thu học, khó hình thành biểu tượng kĩ cần thiết Từ thực trạng nêu trên, vào nội dung chương trình,khi xây dựng chương trình mơn,nhóm giáo viên Lịch sử nhà trường thiết xây dựng thêm 01 tiết dạy học trải nghiệm sáng tạo di sản (Khu di tích Lam Kinh Thành nhà Hồ) Dựa vào thực tế điều kiện nhà trường, tổ nhóm chun mơn đề xuất BGH nhà trường đồng ý cho tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo di sản văn hóa như: Khu di tích Lịch sử Lam Kinh, thành nhà Hồ để thực học ngoaị khóa.Trong khn khổ đề tài này, xin trình bày cách thức tổ chức học trải nghiệm sáng tạo thành Nhà Hồ mà thân thực nghiệm nhiều lần đồng nghiệp đánh giá có hiệu việc nâng cao chất lượng môn, tạo hứng thú phát triển lực cho học sinh 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Sau dạy 19- Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X-XV (LS10) tổ chức tiến hành học ngoại khóa di sản văn hóa (Thành nhà Hồ) để củng cố thêm nội dung học nội khóa chương trình 2.3.1 Lí lựa chọn dạy học si sản: - Di sản văn hóa mà tơi lựa chọn để tiến hành học Lịch sử Thành nhà Hồ (Thanh Hóa) Chủ đề mà tơi lựa chọn tổ chức di sản là: Thành nhà Hồ- Di skkn sản văn hóa giới Đây di sản gắn với nội dung học (mục III).Thành Nhà Hồ - hay cịn gọi thành Tây Đơ cơng trình kiến trúc qn đồ sộ, đặc sắc kỹ thuật nghệ thuật xây dựng đá lớn độc đáo có khơng hai Việt Nam khu vực Đông Nam Á UNESCO công nhận DSVH giới năm 2011 Thành Tây Đơ “khơng cơng trình kiến trúc đặc sắc Việt Nam mà đánh giá tòa thành đá đẹp lớn Đơng Nam Á” [14, tr.17].Ngồi thành Tây Đơ cịn thân tinh thần chống giặc ngoại xâm, thể lòng yêu nước truyền thống nhân dân ta “Trong lịch sử xây dựng thành lũy Việt Nam, Tây Đơ khơng trung tâm trị mà thành lũy quân độc đáo kiên cố Giá trị quân tịa thành Tây Đơ xét tới từ mục đích chống xâm lược, vị trí “hiểm yếu” đến cấu trúc qn phịng thủ cuối tính kiên cố” [14, tr.181] Mặc dù kháng chiến chống quân Minh lãnh đạo vương triều Hồ bị thất bại DSVH giới thành Nhà Hồ minh chứng hùng hồn cho tinh thần chống ngoại xâm dân tộc Bởi vậy, môi trường giáo dục ý thức truyền thống hiệu cho hệ trẻ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động hướng nghiệp - Về điều kiện tiến hành, địa điểm di sản văn hóa khơng q xa địa bàn trường đóng (cách trường THPT Thường Xuân khoảng 45km) Địa điểm lựa chọn phù hợp với sở vật chất nhà trường, phương tiện lại cho học sinh, thuận lợi cho giáo viên trình tổ chức 2.3.2.Các biện pháp tổ chức thực hiện: Tại nơi có di sản, học giáo viên đảm nhiệm tiến hành theo cách: Một là, giáo viên tiến hành dạy học bình thường lớp phòng riêng nơi có di sản, sau hướng dẫn học sinh tham quan dấu vết, chứng tích, vật liên quan đến học Hai là, giáo viên tiến hành học phịng trưng bày nơi có chứng tích, vật di sản Khi dạy ngoại khóa tơi lựa chọn cách thứ giúp học sinh cụ thể hóa, củng cố, khắc sâu kiến thức, nội dung học, tạo hứng thú học tập phát triển lực cho em Kế hoạch tiến hành học trải nghiệm sáng tạo Thành nhà Hồ sau: CHỦ ĐỀ:THÀNH NHÀ HỒ- DI SẢN VĂN HÓA THẾ GIỚI I Địa điểm tổ chức học: Thành nhà Hồ, Vĩnh Lộc, Thanh Hóa II Chuẩn bị: Giáo viên: - Báo cáo BGH nhà trường, tổ nhóm chun mơn kế hoạch thực dạy thực địa, xin ý kiến nhà trường phương tiện di chuyển, việc cử giáo viên tham gia (giáo viên nhóm chun mơn cán Đồn), y tế học đường tham gia hỗ trợ học sinh - Khảo sát thực địa, làm việc với ban quản lí Thành nhà Hồ để xác định cụ thể địa điểm tiến hành học, thời gian cụ thể, hướng dẫn điểm, nội dung skkn cần hỗ trợ - Chuẩn bị nội dung kiến thức trọng tâm học, kiến thức liên quan đến di sản văn hóa - Chia nhóm: Chia lớp thành nhóm, cử nhóm trưởng, định hướng nội dung để học sinh chủ động chuẩn bị cho buổi học tập, giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng q trình quản nhóm Học sinh: - Chuẩn bị kiến thức kháng chiến chống ngoại xâm từ kỉ X-XV? Những kiến thức anh hùng dân tộc , di sản văn hóa giới- Thành nhà Hồ - Chuẩn bị trang phục, giầy dép phù hợp với buổi học tập di sản, báo cáo với bố mẹ lịch trình học tập III Mục tiêu học Kiến thức: Sau học, HS cần: - Biết gần kỉ đầu thời độc lập phong kiến, nhân dân ta liên tục tổ chức kháng chiến lớn chống ngoại xâm, bảo vệ Tổ quốc - Nhận thức tinh thần chiến đấu dũng cảm, truyền thống yêu nước nhân dân ta - Trình bày được trận chiến chiến lược tiêu biểu tên tuổi vị anh hùng dân tộc - Hiểu biết DSVH giới - Thành nhà Hồ Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ sử dụng lược đồ, đồ, vật lịch sử - Kĩ lập bảng thống kê, trình bày, phân tích kiện rút nhận xét, đánh giá - Kĩ quan sát, thu thập thơng tin, kĩ làm việc nhóm, thuyết trình, tương tác Thái độ: - Bồi dưỡng lịng yêu nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức trân trọng, giữ gìn bảo tồn DSVH - Bồi dưỡng tinh thần đồn kết, lịng biết ơn hệ cha anh quên độc lập tổ quốc Định hướng phát triển lực: - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề, sử dụng ngơn ngữ, làm việc nhóm - Năng lực riêng: Tái kiến thức, thực hành môn, nhận xét, đánh giá IV Tiến trình thực hiện: Chuẩn bị: a.Giáo viên: - Chuẩn bị nội dung dạy: kiến thức liên quan đến di sản phong trào đấu tranh chống quân Minh khởi nghĩa Lam Sơn Vì vậy, để đảm bảo nội dung học chọn hình thức dạy học phịng trưng bày di sản văn hóa Thành nhà Hồ - Chuẩn bị điều kiện để tổ chức học di sản: skkn + Báo cáo với BGH nhà trường, duyệt kế hoạch + Liên hệ với Ban quản lí thành nhà Hồ để hỗ trợ lịch trình, thời gian, hướng dẫn + Thông báo cho PHHS học sinh kế hoạch tổ chức học + Chia nhóm học sinh, phân cơng tổ chức, giao nhiệm vụ định hướng nội dung để học sinh chuẩn bị b Học sinh: - Chuẩn bị kiến thức liên quan đến học, di sản văn hóa - Hình thành nhóm theo phân cơng, giao nhiệm vụ cho thành viên Tiến trình học: Hoạt động 1: Tổ chức học sinh tìm hiểu thành nhà Hồ(30 phút) Để tổ chức cho học sinh tìm hiểu thành nhà Hồ sử dụng phương pháp dạy học theo dự án, tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để tìm hiểu kiến thức Việc xác định nhiệm vụ dự án, phân chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, đề nghị cử nhóm trưởng, thư kí tiến hành từ cuối học trước để học sinh chủ động chuẩn bị theo yêu cầu thầy cô Nhiệm vụ 1: Trong vai Nhà sử học, giới thiệu lịch sử xây dựng Thành nhà Hồ hành trình trở thành di sản văn hóa giới ) Nhiệm vụ 2: Trong vai thuyết minh viên, giới thiệu tổng quan Thành Nhà Hồ Nhiệm vụ 3: Trong vai hướng dẫn viên, giới thiệu độc đáo kiến trúc thành nhà Hồ Nhiệm vụ 4: Trong vai nhà quản lý văn hố, trình bày thực trạng di sản văn hố Thành nhà Hồ Đề xuất giải pháp bảo tồn phát huy giá trị Học sinh hình thành nhóm, tham quan DSVH, thảo luận tìm hiểu nội dung phân cơng Ngồi tư liệu học sinh thu thập qua SGK, tư liệu qua Internet học sinh nghe cán DSVH thuyết minh, hướng dẫn Học sinh trực tiếp hỏi cán DSVH, chia sẻ băn khoăn trình tìm hiểu kiến thức Giáo viên định hướng cho học sinh để học sinh sử dụng chứng tích, vật bảo tàng DSVH làm đồ dùng trực quan thuyết trình Hoạt động 2: Tổ chức học sinh báo cáo kết sau tham quan, làm việc nhóm (25 phút) Đây kết làm việc học sinh mục tiêu học Học sinh trở lại phòng học ban đầu báo cáo kết học tập điều hành, hướng dẫn thầy Q trình học sinh hồn thành nhiệm vụ trình bày kết trước lớp q trình em giải vấn đề cách chủ động Học sinh cử đại diện nhóm trình bày sản phẩm: Nhiệm vụ 1: Trong vai Nhà sử học, giới thiệu lịch sử xây dựng Thành nhà Hồ hành trình trở thành di sản văn hóa giới ) Nhiệm vụ 2: Trong vai thuyết minh viên, giới thiệu tổng quan Thành Nhà Hồ skkn Nhiệm vụ 3: Trong vai hướng dẫn viên, giới thiệu độc đáo kiến trúc thành nhà Hồ Nhiệm vụ 4: Trong vai nhà quản lý văn hố, trình bày thực trạng di sản văn hố Thành nhà Hồ Đề xuất giải pháp bảo tồn phát huy giá trị Giáo viên lớp lắng nghe phần trình bày đại diện nhóm Giáo viên sử dụng máy chiếu, cung cấp thông tin phản hồi, giúp học sinh đối chiếu với sản phẩm để tự nhận xét đánh giá Giáo viên nhận xét, đánh giá kết nhóm Cụ thể: Nhiệm vụ 1: Lịch sử xây dựng Thành nhà Hồ hành trình trở thành di sản văn hóa giới Thành nhà Hồ gắn liền với triều đại phong kiến LS dân tộc Triều đại nhà Hồ Tuy tồn có năm vương triều nhiều đánh dấu sách tiến cai trị xây dựng đất nước Thành nhà Hồ (Thành Tây Đô) xây vào năm 1397 dưới triều Trần do quyền thần Hồ Quý Ly chỉ huy, người không lâu sau (1400) lập ra nhà Hồ Theo sử sách, thành bắt đầu xây dựng vào mùa xuân, tháng Giêng năm Đinh Sửu, đời vua Thuận Tông vương triều Trần Người định chủ trương xây dựng là Hồ Quý Ly, lúc giữ cương vị Tể tướng, nắm giữ quyền lực triều đình Người trực tiếp tổ chức điều hành công việc kiến tạo Thượng thư Lại Thái sử lệnh Đỗ Tỉnh Hồ Quý Ly xây thành động An Tôn (nay thuộc địa phận xã Vĩnh Long, Vĩnh Tiến, huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa), làm kinh với tên Tây Đô, nhằm buộc triều Trần dời đô vào mục tiêu chuẩn bị phế bỏ vương triều Trần Tháng năm Canh Thân, vương triều Hồ thành lập (14001407) Tây Đô kinh thành vương triều mới, thành Thăng Long đổi tên Đông Đô giữ vai trò quan trọng đất nước Thành đá xây dựng thời gian kỷ lục, chừng tháng Các cấu trúc khác cung điện, La Thành phịng vệ bên ngồi, đàn Nam Giao cịn tiếp tục xây dựng hồn thiện năm 1402 Thành nhà Hồ xây dựng tháng, đến cuối năm 1397 hồn tất Trong suốt q trình trị vì, Hồ Quý Ly tiếp tục tu bổ hoàn thiện thành Đến năm 1407, trước thất bại kháng chiến chống Minh, Thành nhà Hồ bị quân Minh chiếm đóng Năm 1427, đạo Lê Lợi, lấy lại tòa thành đặt tên Tây Kinh Thành nhà Hồ trở thành trung tâm hành quan trọng đất nước suốt nửa đầu thời Lê sơ Cuối thời Lê sơ suốt kỉ XVI, Thành nhà Hồ địa hiểm yếu triều đại Lê sơ, Lê trung hưng, nhà Mạc nội chiến bảo vệ vương quyền Không khu quân sự, Thành trung tâm văn hóa lớn khu vực Từ nhà Lê trung hưng đóng Thăng Long, Thành nhà Hồ không dùng trước nữa, trở nên hoang phế skkn Rêu phong với thời gian, nhiên hôm nay, Thành nhà Hồ đứng vững Hành trình suốt kỉ, qua nỗ lực không ngừng bà quê hương, quyền địa phương, Đảng Nhà nước quan trọng giá trị cơng trình kiến trúc đá tiêu biểu khu vực Đông Nam Á Ngày 27 tháng 6 năm 2011, Thành nhà Hồ UNESCO cơng nhận là di sản văn hóa giới Đó thật cơng trình kiến trúc độc đáo, pháo đài quân sự, kinh đô …bởi thành Tây Đô vừa mang nét đẹp kinh thành phong kiến, vừa mang nét đẹp truyền thống, vừa mang yếu tố văn hóa thời đại Thành Tây Đô đạt giá trị bật tồn cầu di sản văn hóa giới như: Thể giao thoa trao đổi quan trọng văn hóa VN với văn hóa nươc ĐNA, nơi ghi dấu ấn đặc biệt cho việc thực định canh tân đất nước vương triều Hồ, tượng đột khởi kĩ thuật khai thác, chế tác xây dựng hoàng thành lịch sử kinh thành Vn khu vực cuối kỉ XIV- đầu XV Nơi thủ tướng phủ Việt Nam đưa vào danh sách xếp hạng 62 di tích quốc gia đặc biệt Cùng với khu di tích lịch sử Lam Kinh, cầu Hàm Rồng nhiều cụm di tích khác; xem chứng tích lịch sử hào hùng mảnh đất xứ Thanh Đến nay, cịn điểm hẹn văn hóa – du lịch tiếng vẻ đẹp, tôn nghiêm, trang trọng đứng vững trường tồn với thời gian Nhiệm vụ 2: Tổng quan Thành nhà Hồ Thành nhà Hồ xây địa phận hai thôn Tây Giai, Xuân Giai thuộc xã Vĩnh Tiến thôn Đông Môn thuộc xã Vĩnh Long, huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hố Vị trí Thành nhà Hồ so với trung tâm thành phố lân cận sau: cách thủ đô Hà Nội khoảng 140 km (theo quốc lộ 1A, quốc lộ 38B, quốc lộ 12B và quốc lộ 45), cách thành phố Thanh Hóa 45 km (theo quốc lộ 45) Thành Tây Đô vào địa hiểm trở, có lợi phịng ngự qn trung tâm trị, kinh tế văn hố Vị trí xây thành đặc biệt hiểm yếu, có sơng nước bao quanh, có núi non hiểm trở, vừa có ý nghĩa chiến lược phịng thủ, vừa phát huy ưu giao thông thủy Thành nhà Hồ gồm phận: La thành, Hào thành Hồng thành - La thành: lũy đất bao quanh tồn kinh đơ, gồm khu vực trị -quân bên khu vực dân cư bên ngồi Do lũy đất hàng rào bảo vệ khu nội thành bảo vệ khu dân cư Trên lũy đất, nhà Hồ cho trồng tre gai dày đặc, tạo hiểm trở, tăng thêm độ vững cho La Thành - Hào thành : Là hệ thống hào sâu bao quanh cống ngầm bên Hào thành vừa lớp bảo vệ, vừa lớp ngăn cách thành ngoại (La thành) thành nội ( tường Thành) Trong lòng hào thành trước rải chơng sắt, phương tiện phòng thủ phù hợp chắn Hiện phần lớp Hào thành bị lấp làm ruộng sụt lở, lại số dấu vết đứng mặt thành nhận hình dáng vịng hào => hào thành khơng có chức phịng vệ mà cịn có chức giao thơng đường thủy, tiêu nước cho tồn kinh thành 10 skkn - Hoàng thành: + Được xây dựng công phu hệ thống tường thành mặt Đông- Tây- NamBắc bốn mặt tường cấu thành lũy đất dày phủ lớp đá phiến.Bốn tường thành cấu tạo theo hình thang vng + Thành có cổng: Đơng, Tây, Nam, Bắc (Tả, Hữu, Tiền, Hậu) Đây điểm khác biệt thành nhà Hồ với kinh thành giới (ít cửa) Cổng thành phần cịn lại tương đối nguyên vẹn Toàn cổng thành xây ghép phiến đá khéo léo Các cổng xây dựng theo kiến trúc hình mái vịm Những phiến đá vịm cửa đục đẽo hình múi bưởi, xếp khít lên Cổng tiền (cổng phía Nam) cổng chính, có ba cửa: cửa rộng 5,82 m, cao 5,75 m, hai cửa bên rộng 5,45 m, cao 5,35 m Ba cổng cịn lại có cửa Tường thành cao trung bình - m, chỗ cao cổng tiền cao 10 m Toàn tường thành bốn cổng xây dựng phiến đá vôi màu xanh, đục đẽo tinh xảo, vng vức, xếp chồng khít lên Các phiến đá dài trung bình 1,5 m, có dài tới m, trọng lượng ước nặng 24 Kết luận: Tóm lại, xây dựng vùng đất chật hẹp, thành nhà Hồ tồn với vai trị kinh thời loạn, gắn liền với triều đại sản sinh nó- Triều Hồ Thành nhà Hồ sản phẩm chống quân xâm lược nhà Minh, pháo đài quân phòng thủ trước nguy chống đối xâm lược từ bên ngồi Đó cịn cơng trình kiến trúc đồ sộ, kết tinh sức lao động người dân xứ Thanh nước, mẫu mực vượt trội kĩ thuật mỹ thuật xây dựng tường đá Nhiệm vụ 3: Sự độc đáo kiến trúc Thành nhà Hồ (Cổng thành)mài đá, ghép đá, tường thành Thành Nhà Hồ coi tòa thành đá cịn lại Đơng Nam Á cịn lại giới. Thành nhà Hồ thể trình độ cao kĩ thuật xây vòm đá thời Những phiến đá nặng từ 10 đến 20 nâng lên cao, ghép với cách tự nhiên, hoàn toàn khơng có chất kết dính Trải qua 600 năm, tường thành đứng vững Hiện nay, chưa có số liệu xác kích thước Thành nhà Hồ Trong Thanh Hố Vĩnh Lộc huyện chí của Lưu Cơng Đạo đưa số liệu: Thành Tây Đô vuông, mặt thành dài 424 tầm (một tầm khoảng 2m) Thành hình vng, cạnh 800m chu vi 3,5 km Thành phía ngồi xây đá, bên xây đất đầm nện chắc, mở bốn cửa theo bôn hướng Nam, Bắc, Đông, Tây Tường thành đá bên xây khối đá nặng trung bình 10-16 tấn, có khối nặng đến 26 tấn, đẽo gọt vuông vắn lắp ghép theo hình chữ cơng (I) tạo nên liên kết kiên cố Đất đắp bên thoai thoải dần Hẳn bạn ngạc nhiên với phiến đá lớn, nhà xây dựng làm để vận chuyển chúng lên vị trí cần thiết? Trước hết để vận chuyển khối đá lớn, người thợ tạo băng 11 skkn chuyền thủ công, gọi bi đá (kích thước 10 – 30 cm) lăn gỗ, kết hợp với sức kéo, sức đẩy, sức tì ép người gia súc Các phiến đá khổng lồ dịch chuyển dần bước, chậm chạp, chắn Tại vị trí xây, để nâng khối đá chồng xếp theo phương thẳng đứng, người ta tiếp tục sử dụng kĩ thuật băng chuyền đắp lũy đất thoai thoải phía để nâng dần khối đá lên cao Các khối đá lớn xếp dưới, choãi ra; khối nhỏ trên, thu nhỏ vào so le Thật thần kì phải khơng bạn? Khơng chất kết dính, phiến đá xếp vị trí nhiên khít kết thành khối vững chắc, kiên cố Điều khơng q khó hiểu với bạn Bởi kiến thức Vật lí quen thuộc chương trình Vật lí 10 mà vừa học xong Bằng hiểu biết này, hồn tồn lí giải thần kì kĩ thuật xây dựng thành xuất phát từ nguyên lí giản đơn Việc xây dựng cổng thành độc đáo Đá xây dựng phải chế tác nhẵn phẳng tất mặt chế tạo thêm có hình nêm kiểu “múi bưởi” Để xây dựng cửa vòm đá, người ta phải sử dụng đất đắp hình cửa theo kích thước định trước làm cốt Khi ghép khối đá xong, việc moi đất “cốt” Sức nặng khối đá hình múi cam tự ép lại tạo thành cổng thành đá kiên cố Nhìn vào cổng thành, hẳn bạn thấy quen thuộc với hình dạng Đó hình dạng parabol vẽ đồ thị hàm số bậc Khi có tay số liệu chiều cao chiều rộng cổng thành, bạn hồn tồn thiết lập hàm số bậc vẽ lại cổng thành cách xác Chưa hết đâu, bạn tham quan toàn kiến trúc bên thành thấy quen thuộc với hình vng, hình chữ nhật, hình hộp chữ nhật kết cấu phần, khu vực thành Chuyến tham quan thực hữu ích có trải nghiệm thực tế, quan sát trực quan giúp củng cố kiến thức Tốn học dùng để nhận biết cấu trúc thành Có thể nói, tồn khối kiến trúc kĩ thuật xây dựng thành xem kì quan có giới Nhiệm vụ 4: Nguyên nhân xuống cấp thành nhà Hồ Đề xuất giải pháp bảo tồn phát huy giá trị *Nguyên nhân xuống cấp: Thứ nhất, tàn phá thời gian: Trải qua thời gian dài, 600 năm, mặt tường thành bị tác động thiên nhiên làm biến dạng, kết cấu mặt tường thành bị xơ nghiêng phía ngồi Đối mặt với điều kiện khắc nghiệt nắng nóng, mưa nhiều, lũ lụt thường xun, tình trạng biến đổi khí hậu, bão kèm theo gió mạnh, kiến trúc cổ ln đứng trước nguy gặp nguy hiểm tàn phá thiên nhiên Thứ 2, thời gian, thời tiết người yếu tố gây nên xuống cấp thành Một số phận nhỏ người dân lợi ích cá nhân có hành vi lấy cắp đá, đục đẽo đá làm đi, tổn thất nhiều viên đá đây, làm vẻ đẹp kiên cố thành 12 skkn *Giải pháp bảo tồn: - Giải pháp chung: Thứ nhất, quan tỉnh Thanh Hóa với đơn vị hỗ trợ, tổ chức, chuyên gia ngồi nước có kinh nghiệm để nghiên cứu kết cấu, địa chất nội khu vực thành Từ đó, đưa giải pháp, kế hoạch chống sụt lún, bảo tồn, tu bổ, phục hồi đoạn tường thành Di sản cách bền vững, lâu dài Thứ hai, người dân cần đề cao tính tự giác, ý thức bảo vệ di sản văn hóa nước nhà, chung tay gìn giữ hành động thiết thực giữ cho cảnh quan ngoại nội thành xanh – – đẹp, thấy biểu gây tác động xấu đến kết cấu làm vẻ đẹp thành nhà Hồ, cần phải báo cáo cho quan quyền để xử lí kịp thời… - Đối với học sinh Nhìn lại khứ lịch sử hào hùng mảnh đất quê hương, hệ cháu hôm cần phải giữ gìn tiếp tục phát huy truyền thống trang sử – giữ gìn truyền thống góp cơng xây dựng q hương thời đại Nhưng trước hết, cần phải trang bị hiểu biết cần thiết văn hóa, lịch sử q hương Thơng qua chuyến thực tế, trải nghiệm phiêu lưu sách để tìm hiểu lịch sử quê hương Mỗi học sinh phải sức học tập, rèn luyện để mai góp cơng xây dựng q hương giàu mạnh Tiếp nối trang sử hào hùng cha anh trước, kết nối di sản văn hóa di tích lịch sử quê hương khắp nước toàn giới Thành nhà Hồ - di tích lịch sử, trở thành thắng cảnh du lịch hấp dẫn du khách gần xa Là cháu xứ Thanh, cần phải nói cho nghe, tuyên truyền đến người chưa biết giá trị lịch sử văn hóa khu di tích Thành nhà Hồ Khơng ngừng nỗ lực, phấn đấu học tập để làm giàu cho quê hương, cho vẻ đẹp người xứ Thanh, cho mảnh đất giàu truyền thống cách mạng Thiết nghĩ vừa trách nhiệm vừa quyền lợi Hoạt động 3: Bài tập củng cố (15 phút) Giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập trắc nghiệm để kiểm tra việc học tập, tiếp thu học em Nội dung đề kiểm tra sau: CÂU HỎI DÀNH CHO CÁC NHĨM Nhóm 1: Câu 1: Thành nhà Hồ cịn có tên gọi khác? Thành Tây Đô, thành An Tôn, Thành Tây giai, thành Vĩnh Lộc… Câu 2: Tại thành nhà Hồ cịn gọi thành Tây Đơ? Đây kinh đô triều đại nhà Trần (1398-1400) Tây nghĩa kinh phía Tây Để phân biệt với kinh đô cũ Thăng Long- Đông Kinh Câu 3: Vì Hồ Quý Ly chọn địa điểm để xây dựng thành? 13 skkn Là quê hương Hồ Quý Ly Đây vùng đất địa linh nhân kiệt, đất đai rộng lớn, địa hiểm yếu, dân cư đông đúc, cách xa kinh thành Thăng Long, nơi ảnh hưởng quý tộc đời Trần mạnh, tránh xa nguy xâm lược từ phương Bắc Nhóm 2: Câu 1: Lấy đá đâu để xây dựng thành nhà Hồ? Mang đá cách điều kiện kỹ thuật cịn thơ sơ? - Đá lấy núi gần thành: Núi Đốn (Vĩnh Thành), Hắc Khuyển (Vĩnh Long), Thổ tượng (Vĩnh Yên) Đá cuội sỏi lấy từ sông Mã, cách thành khoảng 1km… - Mang đá cách Câu 2: Thành nhà Hồ có điểm giống khác với thành Cổ Loa? - Giống: + Đều kinh đô triều đại Thành Cổ Loa kinh đô nhà nước Âu Lạc (thời An Dương Vương) nhà nước phong kiến thời Ngô Quyền Thành nhà Hồ kinh đô nhà Trần (2 năm cuối ) nhà Hồ + Đều cơng trình độc đáo - Khác: + Thành cổ loa xây chủ yếu đất + Thành nhà Hồ chủ yếu đá Câu 3: Thành nhà Hồ cơng nhận di sản văn hố giới dựa tiêu chí nào? (HS hướng dẫn viên giới thiệu di sản) Nhóm 3: Câu 1: Cổng thành đồ sộ mà không cần chất kết dính Cha ơng ta xây nào? Bí nằm đâu theo bạn? Cổng thành đồ sộ xây phiến đá tảng nặng, sức nặng tự nhiên khối đá xếp theo hình chữ “cơng”thì khối đá chồng khít, giằng chéo cách tự nhiên lên mà khơng cần chất kết dính Đây kĩ thuật xây tường đá độc đáo cha ơng ta Câu 2: Chúng tơi khó tin thành đồ sộ mà xây 03 tháng Các bạn có suy nghĩ điểm này? Tơi có chung suy nghĩ bạn thật khó tin cơng trình đồ sộ, kiên cố bậc hoàn thành tháng Tôi thường đặt suy nghĩ: Liệu Hồ Quý Ly phải huy động người để xây thành? Có lẽ nét độc đáo thành Chúng ta tiếp tục tìm hiểu để có câu trả lời thỏa đáng Nhóm 4: Câu 1.Trong nguyên nhân dẫn đến xuống cấp di sản nói chung, theo nhóm bạn ngun nhân chính? Trong nhóm giải pháp bạn đưa ra, giải pháp cốt lõi? - Nguyên nhân chính: Con người - Giải pháp cốt lõi: Chính người: + Ý thức giữ gìn bảo vệ + Đầu tư, trùng tu nâng cấp… 14 skkn Câu 2: Tôi thấy di sản Thành Nhà Hồ di sản văn hoá tiếng Thanh Hoá ( di tích Lam Kinh, đền Bà Triệu, thắng tích Hàm Rồng…) khách tham quan Rõ ràng chưa phát huy giá trị di sản vốn có mặt Với tư cách nhà quản lý văn hoá, bạn nghĩ nguyên nhân thử tư vấn giải pháp? - Nguyên nhân + Các di tích chưa đủ hấp dẫn khách tham quan: Chỉ vào dịp lễ hội, có nhiều hoạt động, cịn bình thường “ngủ n” + Một số mặt trái xã hội: Tình trạng chặt chém, chen lấn tham quan, tắc đường, …… - Giải pháp: + Ban quản lí di tích có biện pháp hạn chế ảnh hưởng khơng tốt đến tham quan khách + Có sách trùng tu, tôn tạo, bảo tồn di sản để di sản điểm đến hấp dẫn Câu Các bạn kể số di sản liên quan đến Thành nhà Hồ đặc sản vùng đất Vĩnh Lộc Chùa Giáng, Đàn tế Nam GiaoTây Đô, đền thờ nàng Bình Khương,động Hồ Cơng, đền thờ Trần Khát Chân, chè lam Phủ Quảng… V Tổng kết: - Giáo viên thu tập, đánh giá kết thông qua q trình học tập, sản phẩm nhóm sản phẩm cá nhân - Giáo viên nhận xét ý thức tham gia, tinh thần học tập thành viên lớp, tương tác thành viên nhóm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1.Với hoạt động giáo dục: Trên sở yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, biến đổi không ngừng khoa học kỹ thuật việc đổi DH nói chung, DHLS nói riêng mang tính tất yếu DSVH tài sản vô giá quốc gia, ẩn chứa giá trị truyền thống toàn diện từ lịch sử - văn hóa đến kinh tế - trị - xã hội Do đó, sử dụng DSVH vào dạy học Lịch sử, đặc biệt tổ chức dạy học di sản theo chủ đề mang lại hiệu thiết thực vơ cần thiết q trình đổi phương pháp dạy học nay.Trong trình dạy học trường THPT Thường Xuân 2, tiến hành dạy học trải nghiệm sáng tạo di sản (Lam Kinh Thành nhà Hồ Kết thực tế giảng dạy trải nghiệm sáng tạo thân nhiều năm gần học sinh đồng nghiệp đánh giá có hiệu quả.Cụ thể: Về kiến thức: Học sinh nắm kiến thức trọng tâm học ( thực học nội khóa) Viến hành tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo Thành nhà Hồ giúp học sinh phát triển nhận thức sâu sắc di sản dấu vết, chứng khứ kiện, tượng lịch sử diễn Việc quan sát trực tiếp vật, chứng, dấu vết từ 15 skkn khứ để lại giúp cho trình hình thành biểu tượng lịch sử học sinh thực dễ dàng hơn, tự nhiên dễ gây hứng thú cho học sinh suốt trình học tập Bởi thế, lớp học tập di sản có kết kiểm tra tốt Học sinh vừa hào hứng chuẩn bị cho học, chủ động, tự nguyện chiếm lĩnh kiến thức vừa trải nghiệm di sản, hình thành kĩ cần thiết định hướng thầy cô giúp đỡ người hướng dẫn Việc ghi nhớ kiến thức đa số học sinh tiến hành trình học tập, trao đổi, thảo luận Giờ học thực khơng nặng nề, mang tính chất thơng báo kiện không nhàm chán, tẻ nhạt nhiều học tiến hành lớp học Về tư tưởng, tình cảm: Qua học giáo dục học sinh lòng yêu nước, lòng tự hào chiến cơng cha ơng, tình u q hương, đất nước trách nhiệm việc bảo vệ phát huy di sản văn hóa (nói chung) di sản văn hóa địa phương (nói riêng) Chính học thực địa học chân thực “tham quan hình thức dạy học hấp dẫn, tạo hứng thú lứa tuổi học sinh, có ý nghĩa giáo dục lớn thực tế sống”[11] Về kĩ năng: Thông qua học di sản, kỹ môn kỹ sống nói chung học sinh rèn luyện Đó kĩ tự học, tự tìm hiểu kiến thức, kĩ quan sát, tiếp nhận thông tin, kĩ trao đổi, hợp tác làm việc nhóm, kĩ thuyết trình Điều quan trọng tơi nhận thấy học sinh trường THPT Thường Xuân em tích cực, chủ động q trình học tập Đây điều hạn chế nhiều học lớp Từ khâu chuẩn bị cho buổi học (phân chia nhiệm vụ cho thành viên nhóm, lên kế hoạch cụ thể ) đến khâu tìm hiểu kiến thức (tìm tịi, khám phá, hồn thành báo cáo, vận dụng kiến thức, hiểu biết cá nhân, xử lí tình di sản ) học sinh tiến hành cách chủ động có phối hợp nhịp nhàng thành viên nhóm với nhau, với thầy cơ, cán di sản với di sản Điều giúp học sinh có thái độ, tình cảm chân thực, đắn với di sản qua trải nghiệm di sản giúp em phát triển tốt kĩ Tóm lại, tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo di sản văn hóa hình thức dạy học có ý nghĩa lớn việc phát triển tồn diện học sinh Đây giải pháp quan trọng góp phần đổi phương pháp dạy học trường phổ thông cần ý khuyến khích thực Hiệu học kết kiểm tra học sinh năm học 2021-2022, cụ thể sau: Lớp 10C3 (Thực nghiệm) 10C4 (Đối chứng) Số HS 45 Số kiểm tra 90 0 45 90 0 SỐ HỌC SINH ĐẠT ĐIỂM Xi 12 17 25 17 10 16 17 17 18 10 16 skkn 2.4.2.Với thân, đồng nghiệp nhà trường: Việc tổ chức thành công học di sản năm học học sinh đầu cấp khiến thân tôi, đồng nghiệp lãnh đạo nhà trường có nhìn tồn diện q trình đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học hiệu nó: - Với thân đồng nghiệp: Sự hứng thú học sinh kết mà học thực địa mang lại động lực để chúng tơi tiếp tục coi biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục mơn Vì vậy, từ đầu năm học, thân tơi đồng chí nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch dạy học di sản Việc thảo luận nội dung dạy học di sản, lựa chọn di sản, cách thức tiến hành học di sản nội dung nhóm buổi SHCM Các đồng chí nhóm nhận thấy rằng: học di sản nâng cao hứng thú, kết học tập phát triển lực cho học sinh dạy học di sản hình thức dạy học hiệu cần khuyến khích thực Tuy nhiên, nhiều lí khác nhau, việc tiến hành học di sản năm qua nhóm Sử, trường THPT Thường Xuân dừng lại việc thực nghiệm số lớp - Với nhà trường: Các đồng chí BGH tạo điều kiện cho CBGV thực học di sản nhận thấy phản hồi tích cực từ giáo viên học sinh Kết giáo dục lớp học tập di sản cao hẳn so với lớp khác Không thế, học sinh hứng thú tham gia học tập di sản.Tính chủ động, tự giác nhiều kĩ cần thiết học sinh hình thành trình học tập Mặc dù vậy, kinh phí (đặc biệt di sản xa trường), việc quản lí học sinh, độ an tồn trở ngại mà BGH 17 skkn nhà trường lo lắng khiến cho việc dạy học di sản mơn Sử, Địa cịn hạn chế (chỉ thực số lớp, với số giáo viên) Kết luận, kiến nghị - Kết luận Có nhiều cách để nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông Mỗi giáo viên cần tìm hiểu lựa chọn phương pháp, cách thức tổ chức dạy hiệu Tuy nhiên, người giáo viên Lịch sử thiết phải nhận thức rõ giá trị vai trò di sản văn hóa, coi di sản văn hóa Việt Nam nguồn tài nguyên vô tận để dạy học suốt đời “Di sản văn hóa dù dạng vật thể phi vật thể sử dụng trình giáo dục, dạy học hình thức tạo mơi trường, tạo công cụ nguồn cung cấp chất liệu để xây dựng nội dung dạy học, giáo dục Bộ mơn lịch sử có ưu việc sử dụng di sản văn hóa nguồn tri thức, phương tiện để dạy học môn” [12 ] Có thể khai thác, sử dụng tư liệu di sản để tiến hành học nội khóa lớp học, nơi có di sản; Có thể tổ chức cho học sinh tham quan ngoại khóatrải nghiệm di sản; Cũng sử dụng di sản để tổ chức triển lãm, báo học tập, thi tìm hiểu di sản, tổ chức cho học sinh chăm sóc bảo vệ di sản [2] Tất mang lại hiệu cao dạy học lịch sử Tuy nhiên, với cương vị người trực tiếp đứng bục giảng, nhận thấy tổ chức học di sản văn hóa giải pháp quan trọng góp phần đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng cần ý khuyến khích thực mang lại hiệu cao ba mặt: nhận thức, kỹ thái độ cho học sinh Tuy nhiên, muốn phát huy hiệu hình thức tổ chức dạy học này, giáo viên cần nắm vững yêu cầu, nguyên tắc tổ chức, chuẩn bị chu đáo điều kiện liên quan, đồng thời, kết hợp nhuần nhuyễn biện pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn Tôi vận dụng vào giảng đạt kết tốt, đồng nghiệp ghi nhận - Kiến nghị Tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo DSVH mang lại kết cao phương diện: kiến thức, kĩ thái độ Tuy nhiên, để việc dạy học trải nghiệm sáng tạo thực cách thường xuyên, đề nghị: - BGH nhà trường cần có đầu tư kinh phí, tạo điều kiện thời gian, cử lực lượng phối hợp (cán Đoàn TN, nhân viên y tế học đương ) để giáo viên Lịch sử xây dựng kế hoạch tổ chức hiệu học DSVH - Cán quản lí di sản văn hóa phụ huynh học sinh tạo điều kiện cho học sinh giáo viên trình tìm hiểu tổ chức học tập - Giáo viên Lịch sử nhà trường nhận thức vai trò di sản văn hóa, dạy học trải nghiệm sáng tạo di sản văn hóa việc nâng cao chất lượng mơn Sự tìm tịi, chuẩn bị kĩ lưỡng giáo viên khâu quan trọng để tạo nên thành cơng học Thêm vào đó, giáo viên 18 skkn lực lượng nghiên cứu chương trình, lựa chọn nội dung dạy học với di sản, tìm hiểu di sản để thực dạy hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Na 19 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị 29- NQ/TW Sử dụng di sản dạy học trường phổ thông - Tài liệu tập huấn, Bộ GD&ĐT- Bộ VHTT& DL, Hà Nội, 2013 Phương pháp dạy học lịch sử, Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng, NXB ĐHSP Hà Nội , 2002 Dạy học lịch sử thông qua di sản, Phạm Mai Hùng - Hội khoa học lịch sử Việt Nam Tổ chức học Lịch sử di sản văn hóa cho học sinh trường THPT Tỉnh Thanh Hóa, ThS Nguyễn Thị Vân, Khoa khoa học xã hội- Trường Đại học Hồng Đức, Thanh Hóa Di tích lịch sử việc giảng dạy lịch sử trường phổ thơng, PGS.TS Hồng Thanh Hải, Tạp chí Xưa 4/1996 Sử dụng di tích lịch sử cách mạng dạy học lịch sử thực đại” PGS.TS Hoàng Thanh Hải, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, 2/1997 Tổ chức hướng dẫn cho học sinh phổ thông tham gia lễ hội xuân di tích lịch sử” PGS.TS Hồng Thanh Hải, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, 5/1997 Giáo dục ý thức tôn trọng, bảo vệ phát huy giá trị di sản văn hóa cho học sinh qua mơn lịch sử”, PGS.TS Hồng Thanh Hải, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 308, 2013) 10 “Sử dụng di sản văn hóa vật chất nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc, Ngơ Thị Lan Hương, Tạp chí giáo dục số 321, 2013 11 Giáo trình Giáo dục học, Phạm Viết Vượng, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2000 12 Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử cấp THCS THPT, Tài liệu tập huấn, tháng 5/2014, Bộ giáo dục Đào 13 SGK Lịch sử Lớp 10 NXB Giáo dục, 2013 14 Nguyễn Thị Thúy (2014), Thành Tây Đô - Di sản văn hóa giới, NXB Khoa học xã hội 15 Nguồn Internet 20 skkn PHỤ LỤC: MỘT SỐ HÌNH ẢNH DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI THÀNH NHÀ HỒ Học sinh trường THPT Thường Xuân lần lần tham gia học tập Thành nhà Hồ Cô giáo Nguyễn Thị Na học sinh lớp 10C3 học trải nghiệm 21 skkn Nhóm quan sát, lắng nghe giới thiệu Đại diện nhóm giới thiệu Thành nhà Hồ 22 skkn Học tập, tham quan nghe giới thiệu cổng thành Các thầy cô tham gia học trải nghiệm 23 skkn ... nghiệm sáng tạo thành nhà Hồ nhằm nâng cao hứng thú, kết học tập Lịch sử phát triển lực cho học sinh trường THPT Thường Xuân 2? ?? tập trung vào việc thiết kế, tổ chức học trải nghiệm sáng tạo di sản... đó, tơi chọn đề tài “ Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành nhà Hồ nhằm nâng cao hứng thú, kết học tập Lịch sử phát triển lực cho học sinh trường THPT Thường Xuân 2? ?? vấn đề nghiên cứu thân... phương cụ thể (Thành nhà Hồ, Thanh Hóa) cho đối tượng cụ thể (học sinh trường THPT Thường Xuân 2) nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, phát triển lực học sinh 2. 2 Thực trạng vấn