Skkn sử dụng biện pháp làm việc nhóm và biện pháp báo cáo, đánh giá, phản biện sản phẩm để nâng cao năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh lớp 11 khi dạy chủ đề cảm ứng sinh học 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BIỆN PHÁP LÀM VIỆC NHÓM VÀ BIỆN PHÁP BÁO CÁO,ĐÁNH GIÁ, PHẢN BIỆN SẢN PHẨM ĐỂ NÂNG CAO NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢ[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BIỆN PHÁP LÀM VIỆC NHÓM VÀ BIỆN PHÁP BÁO CÁO,ĐÁNH GIÁ, PHẢN BIỆN SẢN PHẨM ĐỂ NÂNG CAO NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 11 KHI DẠY CHỦ ĐỀ CẢM ỨNG SINH HỌC 11 Người thực hiện: Nguyễn Thị Vân Anh Chức vụ: Tổ phó chuyên mơn SKKN thuộc mơn: Sinh học THANH HĨA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.1.1 2.1.1.1 2.1.1.2 2.1.2 2.1.2.1 2.1.2.2 2.1.3 2.1.3.1 2.1.3.2 2.1.4 2.1.4.1 2.1.4.2 2.1.5 2.2 2.3 2.3.1 2.3.1.1 2.3.1.2 2.3.1.3 2.3.2 2.4 2.4.1 2.4.2 3.1 3.2 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài NỘI DUNG CỦA SKKN Cơ sở lí luận Năng lực giao tiếp Năng lực giao tiếp gì? Cấu trúc lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực hợp tác gì? Cấu trúc lực hợp tác Làm việc nhóm Nhóm Vai trị làm việc nhóm việc nâng cao lực giao tiếp hợp tác Hoạt động báo cáo, đánh giá phản biện sản phẩm Các khái niệm Vai trò hoạt động báo cáo, đánh giá phản biện sản phẩm việc nâng cao lực giao tiếp hợp tác Công cụ đánh giá lực giao tiếp hợp tác Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN CÁC GIẢI PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Nâng cao lực giao tiếp hợp tác học sinh cách làm việc nhóm Sử dụng kĩ thuật tạo nhóm đa dạng Yêu cầu nhiệm vụ cụ thể thành viên nhóm Yêu cầu đánh giá kết nhóm Nâng cao lực giao tiếp hợp tác học sinh cách qua hoạt động báo cáo, đánh giá, phản biện sản phẩm Hiệu SKKN Hiệu triển khai đề tài lớp dạy Triển khai đề tài trước tổ môn KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Đề xuất Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN tác giả Hội đồng SKKN ngành GD&ĐT huyện, tỉnh cấp cao xếp loại từ C trở lên skkn 1 1 1 1 1 2 2 2 3 3 4 4 4 11 11 13 13 13 13 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Chúng ta sống giới phẳng nghĩa thứ công khai minh bạch, tương tác hổ trợ để tồn phát triển giới với tư cách hệ thống Trong giới người liên hệ, kết nối, hợp tác với công việc, với mục đích tăng khả tác động cá nhân lên tầm cao Mặt khác đối mặt với nhiều vấn đề lớn biến đổi khí hậu, nhiễm môi trường, thiên tai, dịch bệnh Để giải vấn đề cần hợp tác nhiều quốc gia chí tồn nhân loại Trong số nhiều lực để dẫn đến thành công người lực quan trọng bậc lực hợp tác, cha ơng ta nói làm chẳng nên non, ba chụm lại nên núi cao Khi hợp tác tốt đẹp giải vấn đề nhanh hơn, hiệu hơn, giải vấn đề khó khăn hơn, gai góc Trong giáo duc nên cơng dân tồn cầu, người thành cơng hạnh phúc nâng cao lực hợp tác cho em nhiệm vụ mà theo cá nhân tơi quan trọng bậc người sống làm việc một người thất bại Chính lẽ lựa chọn lĩnh vực : “Sử dụng biện pháp làm việc nhóm biện pháp báo cáo, đánh giá, phản biện sản phẩm để nâng cao lực giao tiếp hợp tác học sinh lớp 11 trường THPT Quảng Xương II dạy chủ đề cảm ứng, sinh học 11” làm nội dung sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Nâng cao lực giao tiếp hợp tác học sinh lớp 11 trường THPT Quảng Xương II 1.3 Phương pháp nghiên cứu đề tài Thực đề tài này, chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống như: Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu Phương pháp điều tra giáo dục Phương pháp thống kê toán học 1.4 Đối tượng nghiên cứu đề tài Năng lực giao tiếp hợp tác học sinh lớp 11 trường THPT Quảng Xương II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Năng lực giao tiếp 2.1.1.1 Năng lực giao tiếp gì? Năng lực giao tiếp khả giao tiếp có liên quan đến người khác với độ xác, rõ ràng, uyển chuyển sống công việc 2.1.1.2 Cấu trúc lực giao tiếp Theo Daniel Coste, lực giao tiếp bao gồm bốn kĩ năng: -  Kĩ thích ứng kĩ năng  nhanh chóng học hỏi kiến thức mới, thích nghi nhanh để đáp ứng với thay đổi hoàn cảnh để đạt mục tiêu -  Kĩ tương tác hành vi chiến thuật mà cá nhân sử dụng để tương tác với cá nhân khác theo cách hiệu quả. Kĩ tương tác cịn skkn gọi trí thơng minh xã hội (social intelligence) Chúng phụ thuộc vào việc đọc tín hiệu mà người khác truyền tới giải thích chúng cách xác để tạo phản ứng, phản hồi thích hợp.  -  Kĩ quản lý hiểu kiến thức khả nhà quản lý việc thực công việc cụ thể cơng ty Đó hoạt động quản lý công việc hay người -  Kĩ đồng cảm khả người đặt vào vị trí người khác để hiểu cảm xúc, nhận thức hoàn cảnh người từ quan điểm họ phản ứng thích hợp với tình truyền đạt lại hiểu biết cho đối phương.  2.1.2 Năng lực hợp tác 2.1.2.1 Năng lực hợp tác gì? Năng lực hợp tác là khả tương tác lẫn nhau, cá nhân thể tích cực, tự giác, tương tác trực diện trách nhiệm cao sở huy động tri thức, kĩ thân nhằm giải có hiệu nhiệm vụ chung 2.1.2.2 Cấu trúc lực hợp tác Năng lực hợp tác gồm: - Các kiến thức hợp tác: nhận biết thê hợp tác, vai trò hợp tác học tập - Kĩ hợp tác thái độ hợp tác: thái độ tích cực, chủ động hợp tác Trong kĩ hợp tác gồm: + Kĩ tổ chức quản lý + Kĩ hoạt động + Kĩ đánh giá 2.1.3 Làm việc nhóm 2.1.3.1 Nhóm - Nhóm tập hợp từ hai thànhviên trở lên, có thời gian làm việc nhau, thựchiện chung nhiệm vụ để đạt mục tiêu nhóm kì vọng,hoạt động theo quy định chung nhóm - GV chia lớp thành nhiều nhóm, thơng thường nhóm có từ 5-6 HS.Tùy vào mục đích sư phạm mà cách chia nhóm ngẫu nhiên chủ định,nhóm trì thay đổi,nhiệm vụ nhóm giống nằmtrong phần chủ đề chung - Trong tổ chức làm việc nhóm, trước tiên lớp tiếp nhận nội dung,nhiệm vụ học tập Sau đó, nhóm lập kế hoạch, thỏa thuận nguyên tắc làm việc,giao nhiệm vụ cá nhân làm việc độc lập, trao đổi nhóm, đại diện trình bày kết Cuối thảo luận, tổng kết chung lớp 2.1.3.1 Vai trò làm việc nhóm việc nâng cao lực giao tiếp hợp tác cho học sinh - Qua hoạt động nhóm, HS biết giao tiếp hợp tác với nhiều phương diện như: HS nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn, hoạt động nhóm cho phép cá nhân nhỏ lẻ vượt qua để đạt kết cao kéo thành viên khác tham gia hoạt động nhóm; HS nhìn xem xét giải vấn đề sâu rộng tồn diện hơn, từ kiến thức họ bớt phần skkn chủ quan trở nên sâu sắc hơn, HS hào hứng có đóng góp vào thành chung; vốn hiểu biết, kinh nghiệm xã hội HS thêm phong phú; kĩ giao tiếp, hợp tác, tính khách quan khoa học, tư phê phán HS rèn luyện phát triển Từ đó, HS xây dựng nhận thức, thái độ học tập sống - Qua hoạt động nhóm HS biết cách điều chỉnh giao tiếp thân để phù hợp với hoàn cảnh, với bạn nhóm để giải vấn đề nhóm 2.1.4 Hoạt động báo cáo, đánh giá phản biện sản phẩm 2.1.4.1 Các khái niệm - Báo cáo: văn trình bày nội dung trọng tâm, bật cập nhật cho đối tượng cụ thể Báo cáo thường sử dụng để nêu lên kết hoạt động, công tác, thử nghiệm, điều tra, báo cáo yêu cầu (báo cáo đột xuất, báo cáo khẩn cấp, báo cáo chuyên đề - Đánh giá,phản biện có nghĩa phê bình, nhận xét, nhận định, bình luận, xem xét đối tượng đó.   2.1.4.2.Vai trị hoạt động báo cáo, đánh giá phản biện sản phẩm việc phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh Khi tiến hành hoạt động báo cáo, đánh giá phản biện sản phẩm trình mà em phải điều chỉnh ngôn ngữ, thể, trang phục, thái độ thân phù hợp với hồn cảnh, để thu thiện cảm người để đạt kết cao 2.1.5 Công cụ để đánh giá lực giao tiếp, hợp tác học sinh Để đánh giá lực giao tiếp hợp tác học sinh sử dụng câu hỏi sau Hãy đánh giá khả thân theo thang điểm từ đến 10 tình sau đây( làm tơt: 10đ, khơng thể làm được: 1đ): Tình Thang điểm 10đ 9đ 8đ 7đ 6đ 5đ 4đ 3đ 2đ 1đ Câu Câu Câu Câu Khả đánh giá tình hình ,diễn biến thay đổi bạn tình giao tiếp điểm? Câu Khả thay đổi hành vi giao tiếp bạn tình giao tiếp điểm? Câu Khả kiểm sốt cảm xúc bạn tình giao tiếp thay đổi điểm? Câu Mức độ thoải mái bạn làm quen với người lạ điểm? Câu Khi bạn phải thuyết phục người khác vấn đề đó, phần trăm thành công bạn thường phần trăm(mười phần trăm tương ứng với điểm)? Câu Mức độ xắp xếp công việc cách khoa học hợp lý bạn skkn điểm? Câu Mức độ thông cảm, động viên người khác họ khó khăn bạn điểm? Câu Mức độ hòa nhập bạn môi trường điểm? Câu Mức độ thuận lợi bạn làm việc nhóm điểm? Câu 10 Khi đưa phản biện trái chiều đánh giá tiêu cực sản phẩm, việc độ tự tin, thoải mái bạn điểm? 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Để có sở đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học chọn lớp trường THPT Quảng Xương II cụ thể là: - Lớp 11C1 - Lớp 11C2 Các lớp chọn tham gia nghiên cứu cho đề tài có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, kết điểm trúng tuyển vào lớp 10, ý thức nề nếp học tập học sinh, trước tác động Trước áp dụng đề tài lớp qua tìm hiểu lớp xuất vấn đề chia bè, chia nhóm lớp Các em đề chưa biết cách giao tiếp bày tỏ ý kiến chưa biết cách hợp tác , kết học tập yếu 2.3 Các giải pháp giải vấn đề Kiến thức chương cảm ứng sinh học 11 có đặc điểm gắn liền với sống hàng ngày,dễ ứng dụng phát triển sống Chính giảng dạy phần tơi cho em học sinh tự chuẩn bị học liệu thơng qua q trình nâng cao lực giao tiếp hợp tác em 2.3.1 Nâng cao lực giao tiếp hợp tác học sinh cách làm việc nhóm Khi chuẩn bị học liệu cho chương cảm ứng chia học sinh thành nhóm nhỏ, nhóm chuẩn bị học liệu cho tiết học Cụ thể là: -Tiết : Hướng động ứng động Học liệu mà em cần chuẩn bị tiết : thí nghiệm tính hướng sáng hướng nước thực vât quay video phản ứng trinh nữ bị va chạm -Tiết : Truyền tin qua xinap Học liệu mà em cần chuẩn bị tiết : làm xi nap hóa học -Tiết : Tập tính động vật Học liệu mà em cần chuẩn bị tiết :chuẩn bị video tập tính động vật 2.3.1.1 Sử dụng kĩ thuật tạo nhóm đa dạng GV nên sử dụng nhiều cách tạo nhóm hợp tác để cá nhân tham gia nhiều nhóm khác nhau: - Tạo nhóm gồm học sinh thuộc xã, vùng địa lý - Tạo nhóm gồm học sinh có tính cách, hồn cảnh trái ngược - Tạo nhóm gồm học sinh có xích mích với - Chia nhóm theo hình ghép skkn +GV cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số HS muốn có 3/4/5 HS nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có +HS bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt +HS phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh +Những HS có mảnh cắt hình tạo thành nhóm Việc làm giúp HS thiết lập mối quan hệ đa dạng, tạo cho họ thực giao tiếp với nhiều cá nhân khác nhau, với quy tắc hợp tác nhóm khác 2.3.1.2.Yêu cầu nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm Trước chuyển giao nhiệm vụ học tập cho nhóm GV yêu cầu nhóm cử nhóm trưởng, thư kí cần thiết thêm nhóm phó Sau chuyển giao nhiệm vụ học tập cho nhóm GV yêu cầu nhóm lập theo mẫu sau: PHÂN CƠNG NHIỆM VỤ CỦA CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHĨM Tên nhóm, lớp: Tên nhóm,lớp : nhiệm vụ chung nhóm Tên thành viên Nhiệm vụ cụ thể Ngày hồn thành Đánh giá cơng nhóm việc Nguyễn Thị A Lê Văn B 2.3.1.3.Yêu cầu đánh giá kết nhóm Khi GV cho điểm đánh giá kết hoạt động nhóm 50% số điểm dành cho sản phẩm + 50% số điểm dành cho việc phát giải mâu thuẩn, vấn đề phát sinh nhóm Nhóm khơng phát mâu thuẫn,vấn đề phát sinh nhóm khơng 50% điểm cịn lại (theo tơi khơng có hoạt động không xuất vấn đề mặc khác chia nhóm tơi cố tình chia nhóm có đối lập để xuất mâu thuẫn nên việc vấn đề phát sinh HS cố tình giấu hiệu làm việc chưa cao) Về nội dung này, GV cho nhóm trưởng hồn thành báo cáo theo mẫu sau nộp sản phẩm PHIẾU TƯỜNG TRÌNH CÁCH GIẢI QUYẾT KHĨ KHĂN TRONG NHĨM Tên nhóm, lớp: Tên nhóm,lớp: Mâu thuẩn, khó khăn Nguyên nhân Cách giải VD: bạn A khơng làm Vì bạn A gặp B1: nói chuyện, tìm hiểu cơng việc giao chuyện buồn vấn đề bạn A B2: B3: skkn - Hình ảnh minh họa học sinh chuẩn bị học liệu cho truyền tin qua xi nap: thiết kế mơ hình cấu tạo xinap hóa học Hình ảnh 1: Q trình thiết kế mơ hình cấu tạo xinap hóa học Hình ảnh 2:Sản phẩm nhóm Lớp 11C1K53 trường THPT Quảng Xương II Hình ảnh 3:Sản phẩm nhóm Lớp 11C1K53 trường THPT Quảng Xương II skkn Hình ảnh 4:Sản phẩm nhóm Lớp 11C1K53 trường THPT Quảng Xương II Hình ảnh 5:Sản phẩm nhóm Lớp 11C1K53 trường THPT Quảng Xương II 2.3.2 Nâng cao lực giao tiếp hợp tác học sinh báo cáo, đánh giá, phản biện sản phẩm Khi HS báo cáo, đánh giá, phản biện sản phẩm hội để GV nâng cao lực giao tiếp hợp tác em Thơng qua q trình học sinh tìm cách để điều chỉnh thái độ, hành vi, ngơn ngữ để thu thiện cảm cao người khác, để thu kết tốt công việc làm tiền đề tốt để em bước xã hội rộng lớn Khi tiến hành đánh giá sản phẩm,GV nên em tự đánh giá cho điểm chéo lẫn để khách qua hội để em thấy vai trò hợp tác giao tiếp sống Đây mẫu phiếu đánh tơi dùng cho HS đánh giá sản phẩm nhóm bạn skkn PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM CỦA NHÓM Tên nhóm đánh giá: Tên nhóm đánh giá: Kết Tiêu chí đánh giá Kế hoạch Mức độ rõ ràng, cụ thể dự án (20 nhiệm vụ điểm) Nhiệm vụ phù hợp với sở trường Khối lượng công việc Thời gian thực Sản phẩm dự kiến Sổ theo Biên họp nhóm dõi dự án Nội dung ghi chép (20 điểm) Thái độ, kế hoạch làm việc Trình bày Nguyên tắc thiết kế Chất lượng sản phẩm Sản phẩm Tính thẩm mĩ dự án Giới thiệu sản phẩm (40 điểm) Tính logic, hợp lí Giải thích kiến thức chứa Trình bày đựng dự án sản phẩm Khả trình bày, báo cáoTrả lời câu hỏi chất vấn (20 điểm) Tổng skkn Điểm GV Đánh giá tối đa Tự đánh giá đánh nhóm giá khác 4 4 5 5 10 10 10 10 5 5 100 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG GIAO TIẾP VÀ MƯC ĐỘ HỢP TÁC CỦA NHÓM Tên nhóm đánh giá: Tên nhóm đánh giá: Tiêu chí đánh giá Mức độ 10 đ đ đ đ đ đ đ Phân công công việc rõ ràng hợp lý Sự nghiêm túc, chủ động thành viên Mức độ đoàn kết nhóm Mức độ thân thiện, hợp tác thành viên nhóm Mức độ thân thiện, hợp tác nhóm khác Mức độ phát mâu thuẫn nhóm Mức độ hợp lý xử lý mâu thuẫn nhóm Mức độ mềm dẻo nhóm xử lý mâu thuẫn Mức độ triệt để nhóm xử lý mâu thuẫn Mức độ hào hứng, vui vẻ thành viên nhóm Điểm tổng skkn Một vài hình ảnh nhóm báo cáo sản phẩm Hình ảnh 6: Học sinh nhóm báo cáo (Tiết học lớp 11C1K53 trường THPT Quảng Xương II) Hình ảnh 7: Học sinh nhóm báo cáo (Tiết học lớp 11C1K53 trường THPT Quảng Xương II) 10 skkn Hình ảnh 8: Học sinh nhóm báo cáo (Tiết học lớp 11C1K53 trường THPT Quảng Xương II) 2.4 Hiệu SKKN 2.4.1 Hiệu triển khai lớp dạy Để đánh giá hiệu đề tài thực việc khảo sát, thống kê với công cụ đánh giá lực giao tiếp hợp tác lớp áp dụng đề tài 11C1 11C2 trường THPT Quảng Xương II Kết thu sau: Bảng 1: Thống kê điểm sử dụng công cụ đánh giá lực giao tiếp, hợp tác trước sau áp dụng đề tài lớp 11C1 11C2 Lớp/Điểm 10đ 20đ 11C1+ 11C2:96HS (Sau chịu tác động SKKN) 0 0 0 0 16 36 22 12 16,67 37,5% 22,9 12,5% 10,42 % % 1% 0 0 0 0 11C1+ 11C2:96HS (Trước chịu tác động SKKN) 30đ 40đ 50đ 11 skkn 60đ 70đ 28 80đ 24 90đ 100đ 14 8,51 17,02 29,79 25,53 14,8 4,26% % % % % 9% ■ SAU ■ TRƯỚC Hình Biểu đồ phân phối tần suất điểm đo khảo sát công cụ đánh giá lực giao tiếp hợp tác Từ số liệu bảng 2, hình cho thấy, kết tổng điểm lớp sau đề tài tác động điểm giỏi chiếm tỉ lệ cao Trong tỉ lệ HS đạt điểm giỏi cao vượt trội Trong lớp đoàn kết xuát phong trào học nhóm, đến trường em vui lớp khơng cịn tượng bè nhóm.Điều chứng tỏ có tiến vượt bậc lực giao tiếp hợp tác em trước sau áp dụng đề tài Để tiếp tục đánh giá sâu hiệu đề tài, lấy kết kiểm tra kì I kì II Bài kiểm tra kì I (trước áp dụng sáng kiến) kiểm tra kì II (sau áp dụng đề tài) có tương đương thời gian làm bài, mức độ nhận thức Đề tổ chuyên môn nhà trường soạn sở ma trận đề Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa triển khai Bảng 2: So sánh kết học tập môn Sinh học 11 lớp thực nghiệm (11C1, 11C2) Kết học tập môn sinh học Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến (86 HS) (86 HS) SL % SL % Giỏi 4,7 10 10,6 Khá 55 64,7 66 77,6 Trung bình 27 30,6 10 11,8 Yếu 0 0 Kém 0 0 Khi kết học tập tốt, nề nếp chứng chứng tỏ giao tiếp hợp tác em với bạn bè, thầy cô đối tượng khác trường học tốt lên Từ bảng so sánh đây, khẳng định việc áp dụng sáng kiến: “Sử dụng biện pháp làm việc nhóm biện pháp báo cáo, đánh giá, phản biện sản phẩm để nâng cao lực giao tiếp hợp tác học sinh lớp 11 trường THPT Quảng 12 skkn Xương II dạy chủ đề cảm ứng, sinh học 11” có hiệu thiết thực đủ điều kiện để nhân rộng nữa, phù hợp với đối tượng học sinh trường THPT Quảng Xương II nói riêng học sinh THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa nói chung, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy môn sinh học 2.4.2 Triển khai trước tổ môn Thực đề tài này, nhận đồng tình, ủng hộ giúp đỡ tổ môn Nội dung đề tài tổ môn thông qua KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Dạy học phát triển lực phương pháp dạy học tiên tiến đảm bảo phát huy lực tiềm ẩn người học, góp phần hình thành cơng dân tồn cầu Trong nhiệm vụ lớn lao ngành, thân tơi muốn đóng góp phần sức lực , mà trước hết giúp học sinh trường THPT Quảng Xương II học tốt mơn sinh học Tơi xin trình bày chút kinh nghiệm nhỏ, cách làm mà thân thử nghiệm thấy có hiệu rõ rệt Rất mong góp ý anh chị em, bạn bè đồng nghiệp ngồi nhà trường, để tơi hồn thiện kinh nghiệm thân dạy môn Sinh học nói riêng hoạt dộng giáo dục nói chung 3.2 Đề xuất +Tăng cường việc triển khai phương pháp dạy học tích cực,các hoạt động giáo dục tích cực nhà trường, để thầy giáo vận dụng linh hoạt phương pháp em học sinh có hội tham gia trải nghiệm để từ em khám phá giới, khám phá thân + Huy động nguồn lực để xây dựng sở vật chất đại, đồng để tổ chức tốt hoạt động giáo dục theo hướng phát triển lực người học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 01 tháng 06 năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Vân Anh 13 skkn Tài liệu tham khảo 1.Nguyễn Chiến Thắng - Trường Đại học Vinh Nguyễn Thị Hoàng Anh - Trường Trung học phổ thông Đào Duy Từ, Quảng Bình - 2018- Bồi dưỡng lực giao tiếp hợp tác cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động nhóm dạy học hàm số bậc hàm số bậc lớp 10 – Tạp chí giáo dục số 436(Kì - 8/2018), tr 40-44 Mạng Internet DANH MỤC Đề tài SKKN tác giả Hội đồng cấp Sở GD&ĐT đánh giá đạt giải TT Tên đề tài Số QĐ Nâng cao hứng thú học sinh dạy chương tạo lập doanh nghiệp phương pháp kể chuyện Nâng cao ý thức cộng đồng cho học sinh dạy chủ đề tập tính động vật, sinh học 11 14 skkn 138/ QĐKHGDCN 132/ QĐKHGDCN Ngày cấp chứng Xếp loại 29/6/2017 C 19/4/2020 C ... ? ?Sử dụng biện pháp làm việc nhóm biện pháp báo cáo, đánh giá, phản biện sản phẩm để nâng cao lực giao tiếp hợp tác học sinh lớp 11 trường THPT Quảng 12 skkn Xương II dạy chủ đề cảm ứng, sinh học. .. 2.3.2 Nâng cao lực giao tiếp hợp tác học sinh báo cáo, đánh giá, phản biện sản phẩm Khi HS báo cáo, đánh giá, phản biện sản phẩm hội để GV nâng cao lực giao tiếp hợp tác em Thơng qua q trình học sinh. .. tiếp Năng lực hợp tác Năng lực hợp tác gì? Cấu trúc lực hợp tác Làm việc nhóm Nhóm Vai trị làm việc nhóm việc nâng cao lực giao tiếp hợp tác Hoạt động báo cáo, đánh giá phản biện sản phẩm Các