Skkn một số giải pháp nâng cao hiệu quả vẽ theo nhóm theo phương pháp đan mạch cho học sinh lớp 4b trường tiểu học định hải

0 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 Nội dung MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Xác định nội dung, mục tiêu, quy trình, hình 2.3.1 thức tổ chức chủ đề, để xây dựng kế hoạch dạy học Giải pháp 2: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo 2.3.2 học sinh Vẽ theo nhómvề: 2.3.3 Giải pháp 3: Cách tổ chức hoạt động theo nhóm Giải pháp 4: Giáo viên vận dụng trò chơi học tập cách có 2.3.4 hiệu 2.3.5 Giải pháp 5: Phối hợp với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm tổng phụ trách đội, tổ chức Hoạt động lên lớp Vẽ Giải pháp 6: Tăng cường nhận xét, đánh giá kết học tập 2.3.6 thường xuyên học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 3.1 3.2 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị skkn Trang 1-2 2 - 18 11 13 15 17 19 - 20 19 19 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi giáo dục có mơn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật thực theo phương pháp Đan Mạch (SAEPS) Chúng ta biết giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nhiệm vụ vai trị mơn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật, người ta khát vọng vươn tới đẹp mà người có học sinh tiếp cận cảm thụ cách đầy đủ đẹp nói chung Ngồi việc cung cấp cho học sinh số kiến thức mĩ thuật giúp em hiểu biết đẹp, hoàn thành tập trương trình, đồng thời cịn tạo điều kiện để học tốt môn học khác “Mục tiêu giáo dục giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, ” [1] Vậy mục tiêu giáo dục Mĩ thuật trường Tiểu học nói riêng chủ yếu khơng phải dạy kĩ vẽ mà thông qua dạy vẽ để giáo dục cho học sinh cảm nhận đẹp, điều quan trọng biết vận dụng đẹp vào sống, học tập sinh hoạt hàng ngày Là giáo viên nhận thấy lứa tuổi học sinh Tiểu học, lần tiếp xúc với nghệ thuật, môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật, dễ khơng phải q khó khăn Phải để học sinh thể cá tính bộc lộ hết khả năng, sở thích mình, có khát vọng hoàn thiện thân hoàn thiện đẹp Để em học tốt môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật đòi hỏi người giáo viên dạy môn phải nắm kiến thức, phương pháp, quy trình dạy học, mà cần tìm phương pháp dạy học linh hoạt để nâng cao phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cần thiết có ích Nó giúp học sinh thay đổi hình thức hoạt động, khơng mệt mỏi căng thẳng học tập, tăng cường khả luyện tập thực hành vận dụng nhanh kiến thức học, ghi nhớ nội dung kiến thức cách tự nhiên theo kiểu học mà chơi, chơi mà học Từ giúp cho học sinh nhớ lâu, hiểu kỹ vận dụng linh hoạt đời sống, học tập qua phát triển thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận, tư duy, óc sáng tạo phương pháp làm việc khoa học đồng thời hình thành em phẩm chất lao động người phát triển tồn diện Qua hoạt động Vẽ theo nhóm khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có học sinh, tạo hứng thú, tích cực cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Hoạt động giáo dục Mĩ thuật cịn góp phần đem lại niềm vui, tích cực sáng tạo học tập cho học sinh Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án (SAEPS) tích cực, mà học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh hay hình thức tổ chức lớp học sao, cách thực quy trình băn khoăn lớn giáo viên dạy môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật [1] (trích điều 28, luật giáo dục - 2005) Vậy muốn dạy tốt môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật Tiểu học nói chung, học tốt Vẽ theo nhóm lớp nói riêng, thực lơi cuốn, hấp dẫn có hiệu skkn người giáo viên cần phải nắm vững nội dung chương trình, quy trình dạy học, phải động sáng tạo, vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với điều kiện khối, lớp địa phương Vì lí trên, tơi định chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu Vẽ theo nhóm theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Định Hải” Đây đề tài có ý nghĩa thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh biết cách sử dụng ngôn ngữ tạo hình (đường nét, hình mảng, hình khối, màu sắc, bố cục ) thông qua hoạt động trải nghiệm biểu đạt thái độ, cảm súc, tưởng tượng kiến thức thân giới xung quanh - Đổi phương pháp dạy học môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phát huy tính tích cực Vẽ theo nhómcho học sinh đạt hiệu cao góp phần nâng cao chất lượng môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, để giúp em học mà chơi, chơi mà học - Để cao chất lượng dạy học mơn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật nói chung dạy học Vẽ theo nhómnói riêng trường Tiểu học Định Hải 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề Vẽ theo nhóm cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Định Hải 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy, văn hướng dẫn dạy học cấp Tiểu học Đọc tài liệu; sách giáo khoa, dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực lớp 4, tài liệu tập huấn giáo viên dạy - học Mĩ thuật theo phương pháp mới, số điều luật giáo dục,… có liên quan đến nội dung sáng kiến kinh nghiệm - Nghiên cứu tài liệu đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học * Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin - Điều tra, khảo sát đối tượng học sinh lớp - Điều tra thực trạng việc học Vẽ theo nhóm mơn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật trường Tiểu học Định Hải * Phương pháp thống kê sử lý số liệu Các số liệu thống kê sử lý cách rõ ràng * Phương pháp dạy thực nghiệm Giáo viên chủ động tác động vào học sinh trình dạy - học để hướng theo mục tiêu dự kiến [2] [2] Tài liệu tập huấn dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) skkn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em thơng qua quy trình: “Vẽ theo nhóm sáng tác câu truyện, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu cảm, Xây dựng cốt truyện, Tạo hình chiều - Tiếp cận chủ đề, Điêu khắc - Nghệ thuật tạo hình khơng gian, Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” [3] (Để hiểu rõ vấn đề nghiên cứu trước hết ta cần tìm hiểu Vẽ theo nhóm? Vẽ theo nhóm học sinh trao đổi, thảo luận, thể hiện, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, bạn từ tự trau kiến thức, kĩ mới, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, tạo điều kiện bộc lộ phát huy khả chia sẻ kinh nghiệm học tập cho người khác, biến quan sát thành vẽ cá nhân Tất vẽ cá nhân ngân hàng hình ảnh để em lựa chọn, xếp theo câu chuyện Vẽ theo nhóm tạo sản phẩm tập thể So với phương pháp truyền thống, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch có nhiều ưu điểm việc phát huy tính chủ động, tích cực khả sáng tạo học sinh, tiết học thoải mái, sinh động Phương pháp không đơn giản cung cấp tri thức, hướng dẫn thực hành, mà phát triển lực toàn diện cho học sinh như; lực trải nghiệm, biểu đạt, phân tích - giải thích, trình bày, giao tiếp, đánh giá, tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống Được giao nhiệm vụ giảng dạy môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật tơi thấy phải có trách nhiệm giáo dục cho em nhận thức hiểu biết kiến thức môn giúp em phát triển cách tồn diện trí tuệ thẩm mĩ Để đảm bảo yêu cầu đề đạt kết đồng môn học xác định nắm vững mục tiêu chủ đề dạy quy trình, việc sử dụng triệt để đồ dùng vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức giảng dạy yếu tố quan trọng hàng đầu Việc đổi phương pháp dạy học Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm, đổi cho phù hợp với lứa tuổi, với điều kiện địa phương địi hỏi người giáo viên phải tự đặt câu hỏi giải cho phù hợp với lứa tuổi, khối, lớp “Dạy - học trước hết phải hiểu đặc điểm tâm lí phát triển học sinh khả nhận thức khối lớp, lứa tuổi Giáo viên cần dựa vào loại hình trí tuệ người làm sở để xây dựng kế hoạch học…” [4] Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học, tập trung không cao, em chưa tự giác nhận thức, em làm quen với kiến thức ban đầu, kĩ vận dụng kiến thức vào thực hành yếu chưa ý đến vai trò bước thực hành… hình tượng thường nhìn cách chi tiết, cụ thể khơng có sinh động dáng, động tác, chủ yếu thể góc độ diện, hình [3] Dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực lớp [4] Tâm lí học đại cương NguyễnXuân Thức -2008 skkn vẽ thường xếp nhau, màu sắc rực rỡ… học trầm, học sinh vẽ uể oải, chán nản, tiết học đạt hiệu không cao nhiều học sinh nói khó, khơng biết vẽ Vậy muốn dạy tốt mơn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật nói chung, học tốt Vẽ theo nhóm lớp 4B nói riêng, địi hỏi người giáo viên nắm vững nội dung chương trình, mục tiêu chủ đề, quy trình dạy học, phải động sáng tạo, vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm tạo hứng thú, học tập phát huy tính tích cực, sáng tạo cho em cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Trong năm trở lại đây, giáo dục Tiểu học thực đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức day học cho học nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu Một hình thức tổ chức dạy học theo xu hướng đổi tổ chức học tập thông qua việc tạo hứng thú học tập, nhiên người giáo viên làm điều - Thực tế trường Tiểu học Định Hải cho thấy việc phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh để nâng cao hiệu cịn số giáo viên cịn hạn chế Vì vậy, tiết học cịn có phần nặng nề, chưa đạt hiệu học tập cho học sinh * Thực trạng dạy Vẽ theo nhóm giáo viên Qua thực tế giảng dạy thấy số tiết dạy quy trình Vẽ theo nhóm chưa thành công nhiều nguyên nhân: - Phần lớn giáo viên chưa quan tâm đến chuẩn bị kỹ cho dạy trước lên lớp (nhất khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học, dặn học sinh chuẩn bị bài, đồ dùng nhà trước đến lớp, chưa xác định mục tiêu chủ đề ), chưa quan tâm đến thực tiễn để học sinh lấy hình ảnh đưa vào vẽ Nên dạy quy trình Vẽ theo nhóm số chủ đề cịn gặp nhiều khó khăn - Phần hướng dẫn tìm hiểu, giáo viên giảng hình ảnh vẽ tranh chưa mở rộng nội dung dẫn dắt học sinh lựa chọn nội dung phong phú Không biết dạy để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh sử dụng hình thức tìm chọn nội dung để tiết học sôi động hào hứng không buồn tẻ, đơn điệu - Phần hướng dẫn thực đa số giáo viên đưa bước thực lý thuyết, sau tất học sinh thực hành giấy mà chưa tìm khác để thu hút ý học sinh Học sinh chưa thực học tập cách tích cực, tự chiếm lĩnh tri thức, tự tìm cách vẽ riêng cho thân, cho nhóm Điều phần hạn chế tư duy, óc sáng tạo học sinh - Đa số giáo viên phụ thuộc vào sách giáo khoa, sách dạy mĩ thuật, coi mẫu chuẩn mà chưa biết xử lý linh hoạt kiến thức cho phù hợp với trình độ học sinh * Thực trạng học tập Vẽ theo nhóm học sinh Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học nhỏ, tập trung không cao, em chưa tự giác Nhận thức em làm quen với kiến thức ban đầu, khả vận dụng kiến thức vào thực hành yếu, học sinh chưa ý đến vai trị bước, em cịn có thói quen vẽ hình skkn nghĩ vẽ hay lắp ghép hình với tạo nên bố cục mà không ý đến nhóm chính, nhóm phụ dẫn đến vẽ dàn trải không tập trung Trong học trả lời câu hỏi, em lệ thuộc vào sách giáo khoa chưa liên hệ với thực tiễn, không sáng tạo Dẫn đến học vẽ trầm, học sinh vẽ uể oải, chán nản, tiết học đạt hiệu không cao * Kết quả, hiệu thực trạng Qua khảo sát thực tế đầu năm học 2021 – 2022 khối lớp với Chủ đề: Ngày hội hóa trang Tơi thấy chất lượng học sinh hai lớp 4A lớp 4B không áp dụng giải pháp phát huy tính tích cực, tơi nhận thấy kết thu hai lớp gần nhau, học hai lớp trầm, thực hành học sinh lúng túng, em chưa xác định vẽ hình ảnh gì, đâu, vẽ gì… Bảng A: Thống kê chất lượng môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật Vẽ theo nhóm đầu năm học 2021- 2022 sau: Lớp Sĩ Số 4A 4B 29 35 Hoàn thành tốt SL % 21 17 Hoàn thành SL % 21 72 27 77 Chưa hoàn thành SL % Nguyên nhân: kết chưa cao là: học sinh chưa ý học, học uể oải, chưa ý đến nội dung, quy trình chủ đề, em cịn có thói quen ĩ lại bạn vẽ khơng xác định mảng chính, mảng phụ, nên bố cục khơng có nhóm chính, nhóm phụ dẫn đến vẽ dàn trải khơng tập trung Vì chưa phát huy khả tự học, tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Để giúp em phát huy tính tích cực chủ động trình học tập nâng cao hiệu Vẽ theo nhóm tơi mạnh dạn đưa số giải pháp giảng dạy môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật không giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khác sâu kiến thức 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Từ thực trạng dẫn đến nguyên nhân tiết dạy chưa thành công Vậy muốn khắc phục điều đó, giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ nội dung chủ đề, mục tiêu chủ đề, quy trình dạy, để có kế hoạch hướng dẫn cho học sinh Khơng hướng dẫn chung chung với tất học sinh, cần có ý định đối tượng học sinh Tổ chức tiết dạy sinh động phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh làm đạt hiệu Để đạt mục tiêu trên, giảng dạy môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật giáo viên không nên biến tiết học thành học công thức cứng nhắc mà cần tìm hiểu phương pháp giảng dạy học nhẹ nhàng, phù hợp với đối tượng học sinh Phải cho học sinh tiếp xúc ngôn ngữ nghệ thuật cách tự giác, để em tích cực, say sưa, hứng thú với môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật đặc biệt Vẽ theo nhóm để em tự tìm đến với kiến thức kĩ cần thiết q trình học tập Có vậy, thực thúc đẩy học sinh tích cực, tư duy, sáng tạo… Từ tạo vẽ đẹp, phù skkn hợp với nội dung cấu trúc chương trình học Từ thực trạng trăn trở, băn khoăn mạnh dạn đưa “Một số giải pháp nâng cao hiệu Vẽ theo nhóm theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Định Hải” Để cho em tích cực, chủ động học tập, học tốt hơn, thích học mơn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật nói chung, học Vẽ theo nhóm nói riêng đưa số giải pháp sau: 2.3.1 Giải pháp 1: Xác định nội dung, mục tiêu, quy trình, hình thức tổ chức chủ đề, để xây dựng kế hoạch dạy học - Trước hết giáo viên phải hiểu Vẽ theo nhóm là: Cá nhân mơ hình vẽ người, đồ vật, vật, để tạo kho hình ảnh - Xác định hình thức tổ chức vẽ theo nhóm cho phù hợp: Các nhóm lựa chọn hình ảnh kho hình ảnh, để xếp tạo thành tranh tập thể vẽ thêm hình ảnh khác cho tranh thêm sinh động - Vậy để tiết dạy chủ đề Vẽ theo nhóm đạt hiệu cao địi hỏi người giáo viên phải xác định mục tiêu chủ đề, nắm vững kiến thức quy trình, chủ đề lập kế hoạch học chi tiết cụ thể Cùng với lựa chọn hình thức tổ chức dạy học trị chơi phù hợp sử dụng vào tiết dạy Vẽ theo nhómnhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo để nâng cao hiệu phát triển lực học tập cho học sinh - Một số phương pháp thường hay sử dụng dạy học là: a) Phương pháp trực quan b) Phương pháp gợi mở - vấn đáp c) Phương pháp thực hành luyện tập d) Phương pháp trị chơi d) Hình thức tổ chức: Hình thức tổ chức lớp học chủ yếu thực hành theo nhóm, cần khơng gian rộng để học sinh vận động di chuyển Có nơi trưng bày tranh, sản phẩm để học sinh dễ dàng quan sát, nhận xét, đánh giá SƠ ĐỒ HÌNH THÀNH CÁC NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Theo phương pháp Đan Mạch skkn Hiểu rõ tầm quan trọng việc này, trình dạy học nói chung dạy học Vẽ theo nhóm lớp 4B nói riêng, tơi ln nghiên cứu kĩ nội dung chủ đề, xác định mục tiêu cần đạt xây dựng cách tổ chức lớp học, biết lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp, sinh động, đặc biệt biết sử dụng trò chơi học tập phù hợp tiết học, chủ đề để tạo hứng thú học tập thu hút học sinh 2.3.2 Giải pháp 2: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Vẽ theo nhóm về: a) Đường nét Nói chung Vẽ theo nhóm giáo viên phải hỏi xem nhóm thống nội dung vẽ chủ đề để định hướng cho nhóm, bạn vẽ hình ảnh chính, bạn vẽ hình ảnh phụ bạn nhóm bạn phải vẽ, làm điều học sinh không trán nản, không ĩ lại mà tạo cho học sinh tích cực, chủ động, thoải mái, nhẹ nhàng, ham học thích Vẽ Đa số em biết kết hợp nét cong mềm mại để vẽ người nét thẳng để vẽ nhà cửa số cảnh vật, kết hợp nét cong mềm mại nét thẳng khoẻ Tuy nhiên để bắt đầu vẽ em thường vào nét vẽ khơng có phác nét trước, nét vẽ thiếu dứt khoát linh hoạt cịn lưỡng lự, khơ khan nét vẽ cứng Đặc biệt vẽ khuôn mặt hay chân tay người đa phần em vẽ mơ tượng trưng chủ yếu Nhưng riêng lứa tuổi em, làm cho tranh em có vẽ ngộ nghĩnh, dí dỏm b) Hình khối Đa số em học sinh Tiểu học vẽ tranh không ý đến hình khối, vẽ mảng bẹt, thiếu chiều sâu cho không gian Thực tế em vẽ người hay cảch vật ý diễn tả chiều rộng cao nhân vật, chiều sâu định luật xa gần tạo nên em không nắm bắt có diễn tả người gần to người xa nhỏ, lại ngang nằm mặt phẳng, mang tính chất trang trí chủ yếu kết hợp với đường viền đậm Một điều đáng lưu ý em vẽ tranh từ bước vẽ phác họa bố cục sang bước hai vẽ hình đa số em thực theo trình tự bước hình vẽ thường vượt khỏi bố cục phác, nhỏ dẫn đến hình vẽ khơng cân đối mà giáo viên cần phải định hướng cho em, không nên áp đặt cho học sinh c) Bố cục Sắp xếp bố cục tranh cho hợp lý cần thiết quan trọng vẽ tranh, em học sinh Tiểu học tiến hành vẽ khơng tn theo trình tự bước vẽ, nhiều em vẽ thẳng hình vào giấy nghỉ thể mà khơng ý đến bố cục xếp phụ, dẫn đến bố cục bị to, bị lệch, có em bố cục lỏng lẻo, có em lại chật chội dẫn đến kết vẽ không cao Ý thức bố cục em chưa rõ ràng Bố cục đẹp? bố cục? có nhiều em hiểu bố cục xếp mảng phụ cho hợp lý, skkn mảng khơng nhau, mảng trước, mảng phụ sau, làm lại bỏ qua bên khơng cần biết phụ Vì treo tranh mẫu phân tích giảng giải cách xếp bố cục hình ảnh, màu sắc tranh để em quan sát việc làm cần thiết Nếu giáo viên nói mà khơng có tranh minh hoạ học sinh khó tiếp thu Cần có phối hợp chặt chẽ lời giảng tranh minh hoạ nhằm gợi ý để học sinh suy nghĩ nhớ lại hình ảnh có liên quan tới đề tài (người, vật, nhà cửa, cối đưa vào tranh) Cần lưu ý học sinh chọn hình ảnh chính, hình ảnh phụ cách xếp hình ảnh cho hợp lý, cân đối, có trọng tâm rõ nội dung Tuỳ theo nội dung cụ thể chủ đề mà chọn hình ảnh xếp bố cục cho phù hợp, tránh tham lam, ôm đồm, tránh sơ lược, đơn điệu Nhưng học sinh vẽ tranh, biện pháp tốt có lẽ sau gợi ý chung nên học sinh tự vẽ theo khả mình, tránh bắt vẽ theo khn mẫu định, vẽ theo ý chủ quan d) Màu sắc Màu sắc yếu tố đặc biệt tạo hứng thú cho học sinh, phần lớn màu sắc yếu tố tác động mạnh đến thị giác người, lứa tuổi học sinh Tiểu học đại đa số em thích vẽ màu, đặc biệt vẽ tranh theo chủ đề, phần vẽ hình vẽ đường nét em vẽ nhanh, em dành phần lớn thời gian để vẽ màu Vẽ màu kĩ, màu sắc sặc sở, bắt mắt thường màu em sử dụng nhiều nhất, số học sinh có cách nhình màu tốt, cảm thụ màu nhạy cảm Các em bắt đầu có suy nghĩ tìm tịi, đầu tư màu sắc vẽ Một số em biết cách pha màu, chồng màu, kéo màu từ mảng xung quanh cách hợp lý, làm bật trọng tâm vẽ tạo hài hồ màu Hình ảnh: Học sinh phân tích ý tưởng cá nhân skkn Màu sắc bật gam màu tươi vui sống động, màu sắc trẻ trung, có có gam màu hài hồ, nhẹ nhàng sáng Lưu ý hướng dẫn cách sử dụng chất liệu màu (màu dạ, sáp màu, màu nước, màu bột ) thông qua việc giới thiệu tranh cụ thể thực hành vẽ mẫu giáo viên Cùng với việc hướng dẫn cách sử dụng việc hướng dẫn vẽ màu phối hợp màu cho phù hợp với bố cục nội dung tranh Thường học sinh Tiểu học thích vẽ màu nguyên chất vẽ màu em thường vẽ theo Nếu tác động giáo viên khơng lúc, chỗ ảnh hưởng khơng tốt làm màu sắc sáng ngây thơ em Chính việc hướng dẫn cho học sinh vẽ màu cần khéo léo mang tính chất gợi ý, động viên khích lệ, tránh ép buộc em vẽ màu theo ý giáo viên bắt trước tranh mẫu 2.3.3 Giải pháp 3: Cách tổ chức hoạt động theo nhóm Trường Tiểu học Định Hải thực chương trình mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) trừ khối 1và khối 2, nên việc học theo nhóm có phần thuận lợi Để hoạt động nhóm có hiệu quả, việc khơng thể thiếu bầu nhóm trưởng Giáo viên để em tự bầu nhóm trưởng cho mình, cần lưu ý em chọn bạn nhóm trưởng phải người có kết học tập tốt, có ý thức giúp đỡ thành viên nhóm, có khả trình bày lưu lốt vấn đề mà giáo viên đề Việc phân nhóm cần thực cho giáo viên theo dõi, đánh giá hoạt động nhóm đồng thời đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh Trong thực tế, tùy theo hoạt động quy mơ lớp học giáo viên thay đổi linh hoạt nhóm cho phù hợp, giáo viên điều chỉnh cho có cân lực học tập học sinh nhóm với nhau, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác, giúp đỡ học tập thành viên nhóm skkn 10 Hình ảnh: Học sinh Vẽ theo nhóm, cá nhân mơ Ví dụ: Đối với hoạt động Vẽ theo nhóm cần xếp nhóm bạn, mục đích lơi học sinh tích cực tham gia học tập, tránh gây ồn làm ảnh hưởng lớp học kế bên, để hoạt động nhóm có hiệu quả, trước tiên giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ hợp tác nhóm bao gồm : kỹ hiểu nhu cầu người khác, kỹ biểu đạt quan điểm, kỹ lắng nghe, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ quan điểm, kỹ giải mâu thuẫn Cần nói rõ cho học sinh đánh giá kết theo nhóm dựa vào phối kết hợp cá nhân Yêu cầu học sinh làm việc nhóm phải: “Thực nhiệm vụ phân công, thành viên hỗ trợ thực hiện, nhóm trưởng điều hành thành viên nhóm trình bày ý kiến, trao đổi, thảo luận, thống kết nhóm” [2] (trích Tài liệu tập huấn dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam VNEN), thực theo qui định, thành viên nhóm phải có trách nhiệm hồn thành tốt nhiệm vụ giao, biết lắng nghe ý kiến bạn xem xét ý kiến hợp lý nhất, không cố gắng tự làm theo chủ ý thân, thực việc phân công nhiệm vụ, cá nhân tự nhận phần việc cho phù hợp lực cá nhân Nhóm trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở bạn nhóm trao đổi cần nói vừa đủ nghe, khơng ảnh hưởng nhóm bạn lớp kế bên, em chưa có khả năng, chưa biết phân công công việc hợp lý nên giáo viên phải thường xuyên bao quát lớp để hỗ trợ Ví dụ vẽ nhau, thường có tình trạng em vẽ không kịp - em làm Những trường hợp giáo viên phải giúp em dàn trải công việc cách hợp lý như: nhắc em phụ bạn vẽ màu vào hình, vẽ thêm vào [2] Tài liệu tập huấn dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) skkn 11 khoảng trống tranh, tùy vào khả em mà giáo viên có gợi ý thích hợp, thực tế áp dụng cho thấy kết thật khả quan, lớp học đảm bảo trật tự sinh động nhiều Để quản lý tốt hoạt động nhóm, để trật tự lớp học đảm bảo theo u cầu giáo viên phải có biện pháp để em tích cực tham gia học tập, hút em vào hoạt động chung Có em khơng cịn nói chuyện riêng hay đùa giỡn học Để làm điều giao việc giáo viên phải ý giao cơng việc vừa sức với học sinh Trong q trình học sinh làm việc nhóm, giáo viên khơng can thiệp sâu vào công việc em mà gợi ý để em thực tốt Giáo viên bổ sung gợi ý câu hỏi để giúp học sinh phát vấn đề tăng hứng thú làm việc nhóm Giáo viên theo dõi tổng quát, phát hỗ trợ cho nhóm có khó khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh lệch lạc học sinh Giáo viên phải hạn chế đến mức thấp việc nói em hoạt động nhóm Giáo viên tham gia quản lý định hướng làm việc nhóm, hỗ trợ cho nhóm cần thiết Đại diện nhóm trình bày kết làm việc, giới thiệu nội dung tranh nhóm Các nhóm khác đóng góp ý kiến tham gia tranh luận Giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt tình huống, chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề hơn, rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Ở hoạt động điều hành tốt giúp học sinh có thêm kinh nghiệm, kiến thức kỹ làm việc nhóm để thực tốt hơn, học sinh tích cực tham gia hoạt động nhóm hơn, nhiều em biết khắc phục khắc phục hạn chế thân, sáng tạo nhiều sản phẩm mĩ thuật độc đáo sáng tạo đẹp 2.3.4 Giải pháp 4: Giáo viên vận dụng trị chơi học tập cách có hiệu Việc lựa chọn trò chơi cần phải phù hợp với chủ đề học vừa sức với học sinh Các em học phải vui, vui thích việc học tập tự nguyện, khơng bị gị ép, bách Khi học mà chơi việc học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học trở thành nhu cầu học sinh Song cần tìm trị chơi cho nhiều em tham gia phát huy tính tích cực Giáo viên cần lưu ý cần lựa chọn trò chơi làm cho học sinh tự khám nội dung học cách chủ động, thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc Trị chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung định, có quy chế định mà học sinh phải tuân thủ Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục Dạy học phương pháp tổ chức trò chơi đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi giải trí có nội dung gắn liền với học Trị chơi học tập có tác dụng giúp học sinh hăng say vào học tập, chống mệt mỏi, tránh làm cho tiết học nặng nề nhàm chán, tăng cường khả thực hành kiến thức học, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh, lôi em vào hoạt động học tập hay nói cách khác trò chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí skkn 12 có nội dung gắn với học hoạt động học tập học sinh Tổ chức vào thời điểm thích hợp Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trị chơi để giới thiệu hay hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Do giáo viên nên linh hoạt tổ chức thời điểm khác nhằm tạo bất ngờ giảm căng thẳng học Lôi tất học sinh lớp tham gia Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn học sinh nên trì tốt ý em với học Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức Trò chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho học sinh, tăng cường khả giao tiếp giúp em rèn kỹ hợp tác Hình ảnh: Học sinh chơi trị chơi đố vui vẽ nhanh Có thể nói điều khiển tiến trình chơi với học sinh cho sôi nổi, sinh động, hấp dẫn lôi tất em tham gia chơi cách thích thú đảm bảo mục tiêu tiết học khơng dễ, tổ chức sơ sài mang tính chất hình thức học sinh tham gia cách miễn cưỡng, có em cịn để làm việc riêng đùa, nghịch gây trật tự lớp học Còn tổ chức trọng vào phần chơi mà quên phần học giáo viên khó mà quản lý lớp học hướng Một số trị chơi áp dụng như: Thi vẽ đẹp, vẽ nhanh, tưởng tượng từ hình có sẵn… vào đầu, cuối tiết học trước thực hành Đây thời gian để em luyện vẽ tăng cường khả vẽ nhanh, vẽ đẹp giúp em phấn chấn tinh thần, hăng hái học tập Cách tiến hành sau : skkn 13 Trị chơi: Tưởng tượng từ hình có sẵn: Giáo viên vẽ lên bảng số hình (có liên quan đến chủ đề học), yêu cầu đội cử đại diện tham gia thi đua vẽ tiếp vào hình có sẵn để thành hình theo chủ đề mà giáo viên yêu cầu Ví dụ: Nnhư chủ đề 3: Con vật quen thuộc Giáo viên vẽ lên bảng hình trịn, hình e líp Từ hình này, học sinh vẽ tiếp thành hình vật mà em thích như: trâu, heo, mèo, thỏ… Trò chơi: “Ai nhanh hơn” Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên vẽ nhiều vật nuôi ( vẽ tranh) Học sinh lớp hát Khi hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay Đội có học sinh vẽ nhanh, vẽ nhiều vật (hoặc vẽ đẹp nhất) đội thắng cuộc… Ví dụ: Chủ đề 6: Ngày tết lễ hội mùa xuân Tôi lựa chọn trò chơi “Ai nhanh, đúng” giáo viên nêu luật chơi tổ chức cho học sinh chơi phần khởi động để tạo khơng khí thoải mái cho học sinh vào học Ví dụ: Chủ đề 7: Vũ điệu sắc màu Tôi lựa chọn trò chơi “Ghép tranh” giáo viên nêu luật chơi tổ chức cho học sinh chơi phần hướng dẫn thực nhằm giúp em cố lại cách vẽ Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần đánh giá cao phần tham gia đội, không làm qua loa đại khái, có khen thưởng, tuyên dương kịp thời biện pháp làm cho học sinh thêm tích cực em thích khen, thầy cô quan tâm đến việc làm Bên cạnh cần động viên đội cịn lại để em cố gắng lần sau Sau lần chơi giáo viên cần nhận xét đánh giá kết học sinh Dựa vào yêu cầu, nội quy chơi, kết chơi giáo viên đánh giá chơi phân loại thắng thua thật công bằng, rõ ràng Giáo viên phải lưu ý vấn đề đơi có giáo viên nêu yêu cầu luật chơi khắt khe đánh giá kết lại đại khái, khơng xác khơng cơng làm cho học sinh phấn khởi, em biểu lộ phản đánh giá khơng chấp nhận kết luận giáo viên Để đánh giá thực chất chơi, giáo viên phải thống kê ưu điểm, nhược điểm đội tham gia chơi Tuy nhiên cần đánh giá nhẹ nhàng mang tính chất động viên, khích lệ chính, tránh tình trạng đánh giá để em buồn xấu hổ với bạn bè không thắng trị chơi Làm vấn đề nhiều học sinh hăng hái phát biểu thích phát biểu, thích tham gia nhận xét, đánh giá, hứng thú tham gia trò chơi học tập đem lại hiệu cao cho tiết dạy Đặc biệt em tập trung học tập hơn, khơng cịn tượng nói chuyện riêng, làm việc riêng học 2.3.5 Giải pháp 5: Phối hợp với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm tổng phụ trách đội, tổ chức Hoạt động ngồi lên lớp Vẽ theo nhóm Để tổ chức thực trị chơi Vẽ theo nhóm trình tự bước tổ chức trị chơi Hoạt động lên lớp sau : - Xác định mục đích, nội dung, nhiệm vụ - Chọn trị chơi chia nhóm chơi - Hướng dẫn cách chơi, nêu luật chơi - Quy định thời gian thực trò chơi học tập skkn 14 - Tiến hành chơi - Tổng kết phần chơi * Giáo viên nhận xét, đánh giá kết đưa kết luận bám vào nội dung trị chơi     Sau cần lựa chọn trị chơi phù hợp chia nhóm chơi tùy theo đặc điểm lớp, nhóm, địa điểm cho phù hợp với đối tượng chơi Giáo viên phân cơng vai chơi để đội tự phân công nhiệm vụ thành viên chơi hướng dẫn cách chơi, luật chơi    Trong trình đội chơi ngồi thành viên khác cổ vũ hình thức hát vui chẳng hạn, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái, kích thích tinh thần chơi, khuyến khích học sinh đoàn kết, giúp đỡ lẫn hoàn thành nhiệm vụ Sau nhóm thực nhiệm vụ người giáo viên có trách nhiệm tổng kết đánh giá kết đội chơi bám vào nội dung xác định từ trước Tuy nhiên, để thực phương pháp tổ chức Hoạt động lên lớp thành công đạt hiệu giáo dục mong đợi người giáo viên cần nhiều hình thức, trị chơi mà giáo viên sáng tạo vừa bổ ích lại phù hợp với nội dung chủ đề Bằng trị chơi Hoạt động ngồi lên lớp tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán Học sinh lơi vào q trình luyện tập cách tự nhiên, tích cực, hứng thú có tinh thần trách nhiệm với môn Hoạt động giáo dục Mỹ thuật Là mơn sáng tạo đẹp việc phương pháp tổ chức trò chơi giúp cho em có khơng khí học tập nhẹ nhàng - tạo cảm xúc bất ngờ cho học sinh để có điều bất ngờ hay độc đáo bố cục, xây dựng hình cách dùng màu tốt Hình ảnh: Hoạt động ngồi lên lớp Vẽ theo nhóm Nếu giáo viên làm vấn đề tin trắc học sinh thích thú với tiết dạy Vẽ theo nhóm mơn Hoạt động giáo dục Mỹ thuật 2.3.6 Giải pháp 6: Tăng cường nhận xét, đánh giá kết học tập thường xuyên học sinh skkn 15 Đánh giá học sinh thường xuyên hoạt động như: Hướng dẫn tìm hiểu; Hướng dẫn thực hiện; Hướng dẫn thực hành; Tổ chức trưng bày, giới thiệu đánh giá sản phẩm Thơng qua q trình dạy học để quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh nhằm tư vấn, hướng dẫn, hỗ trợ, động viên, khuyến khích học sinh; nhận xét kết học tập, rèn luyện hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh Phát cố gắng tiến bộ, để động viên, khích lệ, phát khó khăn chưa thể vượt qua để giáo viên hướng dẫn, hỗ trợ đưa nhận định điểm nỗi bật, hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời Từ giúp học sinh có lực tự đánh giá tham gia đánh giá Việc nhận xét, đánh giá học sinh phải đảm bảo yêu cầu, thực chất lực tinh thần học tập em nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết chủ đề hoạt động Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu Ở số chủ đề phụ huynh học sinh tham đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em mình, tích cực hợp tác với giáo viên, nhà trường số hoạt động Ví dụ: Như hoạt động vận dụng sáng tạo Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc cá nhân nhóm, đánh giá tiến cá nhân nhóm sở thu thập thông tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể q trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: Sự phân cơng nhóm, tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực hiện, kết thực nhiệm vụ giao, thời gian hoàn thành sản phẩm, kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hồn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau Hiện việc đánh giá học sinh thực hiện: “Theo quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành theo thông tư 30/2014/TT - BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 BTBGD Đào tạo, Thơng tư 22/2016/ TT - BGDĐT” [4] (trích thơng tư 22), đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo skkn 16 Hình ảnh: Sản phẩm học sinh Vẽ theo nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo cơng bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cần nhắc nhở học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng, giáo viên không nên khắt khe với học sinh này…để lần sau em có trách nhiệm ý thức skkn 17 Hình ảnh: Sản phẩm học sinh Vẽ theo nhóm Do giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong suốt trình dạy thực nghiệm, nhờ việc đưa “Một số giải pháp nâng cao hiệu Vẽ theo nhóm theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Định Hải” Vào dạy học, nhận thấy học khơng cịn căng thẳng trước, khơng khí học tập trở nên sơi nổi, học sinh có cảm giác thoải mái, tích cực hứng thú học tập đem lại hiệu Học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực, nhiều em trước nhút nhát, chậm mạnh dạn, tự tin trước Kết em học sinh thích học Vẽ theo nhóm, em học tập với tinh thần hăng say, tự giác, chủ động mạnh dạn vẽ, chủ động trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, lực sáng tạo, kết hợp Vẽ theo nhómtốt tiến rõ rệt Kết thu thật đáng khích lệ, hồn thành tốt cao, hồn thành thấp xuống đặc biệt khơng có em chưa hồn thành qua bảng thống kê sau: skkn 18 Bảng A: Thống kê chất lượng môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật Vẽ theo nhóm đầu năm học 2021 - 2022 sau: Lớp Sĩ Số 4A 4B 29 35 Hoàn thành tốt SL % 21 17 Hoàn thành SL % 21 72 27 77 Chưa hoàn thành SL % Bảng B: Thống kê chất lượng môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật Vẽ theo nhóm đến đầu tháng năm học 2021 - 2022 sau: Lớp Sĩ Số 4A 4B 29 35 Hoàn thành tốt SL % 28 19 55 Hoàn thành SL % 22 72 16 45 Chưa hoàn thành SL % 0 0 So sánh kết Bảng A đầu năm khảo sát với Bảng B sau áp dụng “Một số giải pháp nâng cao hiệu Vẽ theo nhóm theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Định Hải” Đến đầu tháng ta thấy: Học sinh lớp 4B tiến vượt trội “hoàn thành tốt” tăng lên rõ dệt từ 17% tăng lên 55%, “hồn thành” giảm từ 77% cịn có 45%, đầu năm có tới 6% chưa hồn thành Đến khơng cịn em chưa hồn thành, kết đáng mừng - Kết em học sinh thích học mơn Hoạt động giáo dục mĩ thuật nói chung thích học Vẽ theo nhóm nói riêng, em học tập với tinh thần hăng say tự giác Cũng thông qua việc giảng dạy thân nhận thấy sang kiến kinh nghiệm có ưu điểm sau : - Về phía giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học quy trình học dạy giáo viên cần có lời nói cử cần mềm dẻo hơn, hoạt động giáo viên lớp (chủ yếu giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động) mà đem lại hiệu cao - Bản thân tơi cịn áp dụng biện pháp vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật để tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng học sinh hứng thú để vẽ bài… - Quan trọng học sinh biết tự khám phá điều lạ học, theo cách nghĩ cách hiểu cách độc lập tích cực, biết cảm nhận hay, đẹp từ chủ đề cụ thể mà em học, làm quen - Vậy hoạt động Vẽ theo nhóm hoạt động thực hành, giáo viên cần tổ chức cho thông qua hoạt động học sinh chủ động tích cực tham gia thể hết khả thân, hướng dẫn giáo viên cần thiết cần lúc, chỗ mang nhiều tính động viên khích lệ gợi ý Nếu không làm học sinh tính chủ đơng, hứng thú sẻ ảnh hưởng khơng tốt đến kết vẽ * Điều chứng tỏ số giải pháp nêu mang lại hiệu khả quan skkn 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua kết đạt viêc vận dụng “Một số giải pháp nâng cao hiệu Vẽ theo nhóm theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Định Hải” Tôi rút số kinh nghiệm sau: - Muốn giảng dạy tốt môn học trước hết giáo viên phải hiểu mục tiêu chể đề để cứ, vận dụng quy trình học, phương pháp, cách thức tổ chức học tập chủ yếu có hiệu cao nhất, từ tìm cho định hướng giảng dạy đắn Phải hiểu đặc điểm tâm lý học sinh, hiểu biết mức độ cảm nhận học sinh giới xung quanh thông qua chủ đề học Luôn tôn trọng gần gũi học sinh, phải có tính kiên trì công tác giảng dạy, khéo léo động viên kịp thời em - Áp dụng nhiều phương pháp trò chơi “học mà chơi - chơi mà học”, sử dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh, khơng áp đặt địi hỏi q cao học sinh để giúp em yêu thích học học tốt Trong tiết học tạo không khí vui vẻ thoải mái nhẹ nhàng, thu hút lịng say mê em tiết học, môn học - Việc quan trọng yêu cầu tiết học giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn để học sinh quan sát - Nên cho học sinh học tập lẫn nhau, học nhóm hình thức học tập thú vị, thay đổi khơng khí học tập, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với nhau, chia sẻ, Vẽ theo nhómđể em có điều kiện bộc lộ cảm xúc, phát huy ý tưởng có điều kiện giao lưu học hỏi lẫn - Sử dụng linh hoạt phối hợp phương pháp dạy học tích hợp thường xuyên trao đổi để tìm phương pháp dạy học thích hợp - Áp dụng phương pháp dạy học Hoạt động giáo dục Mĩ thuật mới, nhận thấy hay phương pháp đặt học sinh vào vị trí chủ động phải tìm hiểu vấn đề tìm cách giải hiệu quả, sáng tạo Việc đáng giá học sinh khơng cịn bị đặt q nặng vào sản phẩm em mà đánh giá dựa trình mà em tham gia học tập - Trên số giải pháp nhỏ từ thực tế thân trình giảng dạy môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật đặc biệt Vẽ theo nhómcho học sinh lớp 4B, góp phần tích cực vào đổi dạy học theo phương pháp Đan Mạch Tôi xin mạnh dạn viết để đồng nghiệp góp ý bổ sung nhằm hồn thiện góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật 3.2 Kiến nghị * Đối với Phòng giáo dục Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm cho giáo viên trao đổi thảo luận rút kinh nghiệm qua trình áp dụng theo phương pháp Đan Mạch, chia sẻ để giáo viên nắm vững thêm phương pháp xây dựng nội dung, quy trình thành tiết dạy minh họa nhằm định hướng tổ chức dạy học cho phù hợp với chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học skkn 20 * Đối với nhà trường Tham mưu với cấp lạnh đạo việc bổ sung thêm sở vật chất, trang thiết bị nhiều để phục vụ cho công tác giảng dạy trường… * Đối với Phụ Huynh học sinh Cần quan tâm đến việc học tập em để nâng cao chất lượng học tập tốt hơn… Trên số ý kiến số giải pháp mà thân áp dụng vào việc giảng dạy lớp 4B Trường tiểu học Định Hải năm học 2021- 2022 Kính mong hội đồng khoa học cấp xem xét bổ xung vấn đề thiếu, yếu chưa phù hợp cá nhân thực đề tài này, để tiếp tục rèn luyện điều chỉnh góp phần vào cơng tác giảng dạy, giáo dục học sinh ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Yên Đinh, ngày 18 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Lưu Đức Nguyên Lê Minh Tân skkn 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Tác giả Năm xuất [1] Trích điều 28, luật giáo dục 2005 Tài liệu tập huấn dạy học theo mô Vũ Mai Hương [2] hình trường học Việt Nam (VNEN) 2013 [3] Dạy học mĩ thuật theo định hướng phát triển lực lớp [4] Tâm lí học đại cương NguyễnXuân Thức skkn 2008 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Minh Tân Đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Định Hải TT Tên đề tài SKKN Một số Kinh nghiệm tạo hứng thú Vẽ tranh cho học sinh lớp 6A trường THCS Nguyễn Đan Quế Một số giải pháp nâng cao hiệu Vẽ theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp 3B trường Tiểu học Định Hải Cấp đánh giá xếp Kết Năm học loại (Ngành GD Đánh giá đánh giá cấp huyện, tỉnh, ) xếp loại xếp loại (A,B C) Cấp huyện B Cấp huyện B skkn 2015-2016 2020 -2021 ... chương trình học Từ thực trạng trăn trở, băn khoăn mạnh dạn đưa ? ?Một số giải pháp nâng cao hiệu Vẽ theo nhóm theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Định Hải? ?? Để cho em tích... viêc vận dụng ? ?Một số giải pháp nâng cao hiệu Vẽ theo nhóm theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Định Hải? ?? Tôi rút số kinh nghiệm sau: - Muốn giảng dạy tốt môn học trước hết... 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong suốt trình dạy thực nghiệm, nhờ việc đưa ? ?Một số giải pháp nâng cao hiệu Vẽ theo nhóm theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Định Hải? ??