(SKKN HAY NHẤT) một số giải pháp dạy học môn mĩ thuật theo phương pháp đan mạch ở lớp 4 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mĩ thuật

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN NGHĨA HƯNG TRƯỜNG TIỂU HỌC NGHĨA HỒNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan M ạch lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mĩ thuật Tác giả: ĐỖ THỊ HIÊN Trình độ chun mơn: CAO ĐẲNG Chức vụ: GIÁO VIÊN MỸ THUẬT Nơi công tác: TRƯỜNG TIỂU HỌC NGHĨA HỒNG LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nghĩa Hồng, ngày 10 tháng năm 2021 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mĩ thuật Lĩnh vực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Mỹ thuật lớp Thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Từ ngày 10 tháng năm 2020 đến ngày 10 tháng năm 2021 Tác giả: Họ tên: Đỗ Thị Hiên Năm sinh: 1987 Nơi thường trú: xã Nghĩa Lạc - Nghĩa Hưng – Nam Định Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Chức vụ công tác: Giáo viên mỹ thuật Nơi làm việc: Trường Tiểu học Nghĩa Hồng Địa liên hệ: xã Nghĩa Lạc - Nghĩa Hưng – Nam Định Điện thoại: 0946460083 Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Nghĩa Hồng Địa chỉ: xã Nghĩa Hồng - Nghĩa Hưng – Nam Định Điện thoại: 02283872907 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com      I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SKKN :     Trong công tác dạy học, người thầy giáo có tâm huyết tập trung vào việc đổi cách dạy học Bởi mục tiêu người thầy trọng vào đối tượng người học, giúp người học hiểu nhận thức vấn đề cần chuyển tải cách hiệu “Khổng Tử “ có câu nói hay: Thầy dạy khơng biết mỏi, trị học khơng biết chán Đạt có nghĩa người thầy đổi cách dạy - trò đổi cách học      Thông thường, việc dạy học Mĩ thuật trường tiểu học Việt Nam dạy theo phân phối chương trình với phân mơn độc lập vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh, thường thức mĩ thuật tập nặn tạo dáng Với môn học học sinh cần tập vẽ, bút chì, hộp màu đất nặn Điều giới hạn phần hứng thú sáng tạo học sinh Việc phân phối phân môn xen kẽ chủ yếu nhằm mục đích để học sinh không cảm thấy nhàm chán học nên liên kết trước với sau thường lỏng lẻo, không liên quan Việc hạn chế liên tưởng, vận dụng kiến thức cũ vào học khó tích hợp kiến thức liên mơn.            So với phương pháp truyền thống, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch có nhiều ưu điểm việc phát huy khả sáng tạo học sinh, tiết học thoải mái, sinh động Phương pháp không đơn giản cung cấp tri thức, hướng dẫn thực hành, mà phát triển lực toàn diện cho học sinh như: lực trải nghiệm, biểu đạt, phân tích - giải thích, trình bày, giao tiếp - đánh giá, tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống, thay đổi lớn phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục mơn Mĩ thuật Tiểu học Ngồi việc thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm vấn đề để học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo sản phẩm mĩ thuật vấn đề trọng tâm khiến giáo viên khơng khỏi tránh khó khăn, vướng mắc Vì theo phương pháp mới, chủ đề thực nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hồn tồn khơng hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ yếu học sinh tự tìm hiểu vấn đề      Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án SAEPS tích cực, mà học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Các phương pháp dạy học triển khai dự án kích thích say mê, hứng thú học tập, bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh.Chính từ tính ưu việt phương pháp  này, mạnh dạn tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Một số Biện pháp dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch khối lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mĩ thuật       MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com   - Giúp học sinh lớp 4 thêm u thích mơn học thơng qua hoạt động học tập - Giúp học sinh phát huy được  trí tưởng tượng, sáng tạo, khả tư duy, rèn luyện cho em có khả biểu đạt, phân tích tăng cường kỹ giao tiếp Mặt khác, qua việc đúc kết kinh nghiệm cách để ghi nhận xem xét lại trình thực hành giảng - dạy, để hoàn thiện kỹ sư phạm thân, để chọn lọc làm tốt, cần phải làm tốt nghĩ cách khắc phục chưa tốt Việc tự phân tích thiết yếu có ý nghĩa quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên, đồng thời giúp cho giáo viên có hội để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục đạt kết cao       ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU     Chủ thể: Biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp theo phương pháp Đan Mạch      Khách thể: Học sinh lớp trường Tiểu học Nghĩa Hồng      NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU      Nghiên cứu lí luận - Những định hướng mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học - Đặc điểm tâm lý học sinh lớp - Một số vấn đề giải pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp (thuộc dự án Đan Mạch hỗ trợ)      Nghiên cứu thực trạng - Khái quát tình hình chung nhà trường - Thực trạng việc dạy học môn Mĩ thuật lớp trường Tiểu học Nghĩa Hồng       Đề xuất biện pháp           Biện pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp Đan Mạch            Biện pháp 2: Xây dựng chủ đề học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc phù hợp với khả nhận thức em                 Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường.            Biện pháp 4: Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động thi đua, trò chơi.            Biện pháp 5: Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh      Tổ chức thử nghiệm khảo nghiệm      Tổ chức dạy thực nghiệm với lớp      PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com           Sưu tầm tài liệu có liên quan:                  Vấn đáp:           Quan sát:                    Thực nghiệm:             Phân tích, tổng hợp:     PHẠM VI VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu trình  dạy học môn Mĩ thuật lớp - Tìm hiểu vấn đề thường gặp, tình huống, ưu điểm, hạn chế qua trình dạy học môn mĩ thuật học sinh khối trường Tiểu học Nghĩa Hồng - Thời gian nghiên cứu từ đầu năm học 2020 – 2021 đến  II MÔ TẢ GIẢI PHÁP      MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI TẠO RA SKKN      Khái niệm: Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả cảm nhận, khám phá nặng lực thơng qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui thích tạo sản phẩm, biểu đạt mang tính độc lập đặc sắc Điều giúp học sinh sử dụng ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác Trong quy trình dạy - học mĩ thuật sáng tạo, giáo viên phải cho học sinh thấy có vơ vàn cách thức biểu đạt khác có cách      Mơn học Mỹ thuật trường tiểu học không nhằm  đào tạo em trở thành họa sĩ mà thông qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ riêng sống hàng ngày      Điểm bật phương pháp dạy học mơn Mỹ thuật giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật như: Vẽ biểu cảm- Vẽ nhau- Vẽ theo nhạc- Xây dựng cốt chuyện, so với phương pháp truyền thống, phương pháp phát huy khả sang tạo cao học sinh, tiết học thoải mái, sinh động Từ môn học tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống.               Về mục tiêu dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch      Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực: + Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân + Năng lực kỹ kỹ thuật  thông qua hoạt động : Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện(xây dựng bối cảnh câu chuyện) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân + Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm + Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay khơng?      Ý nghĩa dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch      Ý nghĩa vấn đề dựa tảng của  Luật Giáo dục điều 24.2 ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đồng thời nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh sở ban đầu quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách người, chuẩn bị tốt cho em mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ lao động để học sinh tiếp tục học lên trung học vào sống tùy theo nhu cầu nguyện vọng hình thức thích hợp” Điều khẳng định giáo dục thẩm mĩ trường Tiểu học nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ mặt giáo dục khác, tạo nên hoàn thiện việc phát triển nhân cách học sinh Chính việc giáo dục bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hố thẩm mĩ phổ thông cần thiết.        Nội dung dạy học theo phương pháp Đan Mạch      Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành quy trình mỹ thuật tương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mỹ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu thực tiết, nhiều tiết      Tóm lại:  Qua q trình áp dụng hiệu nào, tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Mĩ thuật trường Tiểu học      5.THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC      Nhận xét thực trạng dạy học mĩ thuật trường tiểu học      Hiện trường Tiểu học hầu hết có đủ giáo viên đào tạo chuyên dạy môn Mĩ thuật Do chất lượng giảng dạy giáo viên quan tâm, đầu tư mức Tuy nhiên việc dạy môn Mĩ thuật nhiều bất cập nhiều yếu tố khác nhau, chưa đạt kết mục tiêu giáo dục đề      Qua đợt tập huấn Sở Giáo dụcvà phòng Giáo dục quận tổ chức, đại đa số giáo viên nắm bước thực quy trình dạy mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch, Các giáo viên tham gia dạy chuyên đề Ban giám hiệu nhà LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trường tạo điều kiện thời gian, công việc, phối kết hợp với thầy, cô nhóm nghiên cứu để dự lẫn nhau, giúp giáo viên trải nghiệm phương pháp đồng nghiệp Khi tham tập huấn dạy chun đề thử nghiệm, chúng tơi nhận thấy tính ưu việt dự án lấy học sinh làm trung tâm, đồng thời xây dựng quy trình tương tác tích hợp phân mơn cho nội dung học tập, áp dụng vào giảng dạy hầu hết cịn mơ hồ Bản thân giáo viên, chịu trách nhiệm triển khai thực tiết dạy vận dụng lồng ghép phương pháp đan mạch, nhiều giáo viên chuyên trách khác khơng tránh khó khăn vướng mắc, lúng túng thực Về nội dung chủ đề giáo viên xây dựng dựa chương trình hành khó khăn lớn việc tổ chức quy trình Nếu thực lớp khơng thể tổ chức phải xếp lại bàn ghế, thời lượng tiết dạy có 35 phút Bên cạnh cịn nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, thực cho tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu     Từ thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh Tiểu học, thân gặp khơng khó khăn vấn đề đồ dùng học tập Mỗi em trang bị hộp màu sáp, vẽ khổ A4, bịt giấy màu Nếu thực quy trình Vẽ nhau, Vẽ  biểu cảm khơng có đáng bàn, cịn quy trình khác sao? Dây kẽm, giấy bồi, keo, vật dụng khác phải làm để có? Yêu cầu phụ huynh mua cho em điều cịn khó u cầu phụ huynh đóng loại quỹ Lý do:phần lớn phụ huynh dân lao động tự  nên thiếu quan tâm đến việc học học sinh Một số phụ huynh cho Mĩ thuật môn phụ nên em họ học gì, học chẳng đáng quan tâm Chính vậy, hầu hết chủ đề áp dụng quy trình Vẽ Vẽ  biểu cảm, Vẽ theo nhạc, Xây dựng cốt truyện chính, cịn quy trình khác khơng thể thực lý    Mặt khác học sinh em chủ yếu nhận thức cảm tính Các em vẽ hình thường cịn q nhỏ, khơng tự tin khi thể (khi vẽ biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh), bố cục trống trải (khi vẽ nhau), tạo hình đất nặn, xé dán hình chưa phong phú dẫn đến sản phẩm đạt khơng đẹp mắt, khó biểu đạt nội dung chủ đề Mặt khác chất  liệu bút chì dễ tẩy xoá nên nhiều học sinh lạm dụng tẩy, làm cho vẽ bị bẩn, thường bị rách giấy, hình vẽ thiếu tự nhiên Các vẽ, sản phẩm học sinh cịn mang tính chép, na ná giống nhau, chưa có nhiều sáng tạo hay ý tưởng đột phá Khi vẽ màu thường đơn điệu, khơng có đậm nhạt, vẽ màu khơng gọn Trong nói em thích học Mĩ thuật, thích vẽ, thích xem tranh, thích sáng tạo học đại đa số chưa thực thoải mái, chưa thật “không gian sáng tạo” Các em vẽ thường bị gị bó, cơng thức, đơi rập khn, suy nghĩ, tìm tịi chưa giải phóng, tượng bắt chước, lặp lại từ cách vẽ hình, vẽ màu, cách tìm chủ đề cho chung chung Nhưng giáo viên thiếu quan sát hay quản lý lớp em thường nói chuyện riêng, đùa giỡn,làm ảnh hưởng đến lớp học bên cạnh       Dựa bất cập tóm tắt số thuận lợi khó khăn áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh lớp sau       Thuận lợi khó khăn:       a Thuận lợi: * Về phía giáo viên: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com           - Giáo viên dạy Mĩ thuật quan tâm Ngành cấp trên, đặc biệt Ban Giám hiệu nhà trường thường xuyên động viên, khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp vào giảng dạy, tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác thực tốt nhiệm vụ giao           - Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, đẹp           - Nội dung chương trình Mĩ thuật Tiểu học có số khơng phù hợp mang yếu tố đặc thù vùng miền, theo phương pháp giáo viên điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương, khả nhận thức học sinh mà không phụ thuộc vào khuôn khổ chương trình hành * Về phía học sinh:           - Các hoạt động chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinh cảm thấy hào hứng khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm.Mặt khác, em thỏa thích với sáng tạo, trao đổi, học hỏi từ bạn nhiều Thông qua hoạt động mỹ thuật thực tế, học sinh tự làm tích lũy cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, tự lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân Chính thân em tự tin trình bày ý kiến cá nhân trước tập thể            - Có thể nói việc giảng dạy mơn Mĩ thuật hành tốt, học sinh u thích mơn học học khơng gị bó, khơng có nhiều áp lực Đó lợi thế, khơng phải mơn học có      b Khó khăn: * Về phía giáo viên:           - Trang thiết bị phục vụ môn học chưa nhiều, chưa đủ đáp ứng nhu cầu cho dạy học Mĩ thuật           - Nhà trường chưa có phịng học chức Đối với phương pháp ĐDDH cho giáo viên sẵn, hầu hết giáo viên phải tự chuẩn bị  vật mẫu cho giáo viên học sinh, phương tiện, đồ dùng trực quan         * Về phía học sinh: Bảy quy trình dạy - học Mĩ thuật chủ yếu đề cao khả tự học học sinh, để thực quy trình em phải chuẩn bị nhiều vật dụng : giấy A0, A4, giấy bồi, kẽm, băng keo, hộp giấy, vật dụng tìm Điều khó khăn cho giáo viên học sinh, thân em chưa thể tự chuẩn bị mà phải có hỗ trợ từ phía phụ huynh Với “vị trí” mơn học nhiệt tình phụ huynh có mong muốn? Nhiều em hồn cảnh khó khăn có hộp màu giấy vẽ may mắn       II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI CÓ SKKN MANG LẠI      Điều tra      Trong năm học vừa qua, phân công giảng dạy môn Mĩ thuật lớp 4A5, tơi thấy hầu hết em thích học vẽ, em học tập với tinh thần hăng say, cảm nhận hay, đẹp thể từ nội dung hình thức em vẽ tranh Bên cạnh cịn số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nói LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com lên suy nghĩ mình, số em cịn chán nản khơng thích học vẽ, dẫn đến chất lượng vẽ hưa tốt Tất vấn đề đáng lo ngại, ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật học sinh tiến hành điều tra đầu năm xem em đạt mức độ từ tìm biện pháp khắc phục kết sau:       Biện pháp thực       Từ thực tế giảng dạy giai đoạn đầu, phần đơng học sinh u thích mơn học Tuy nhiên có số em thờ ơ, chí chán nản đến học, điều khiến cho tiết học trở nên nặng nề, khơng hứng thú Vì việc khắc phục tâm lý cho học sinh khó khăn cần thiết Dựa vào tâm lý học sinh thích khen ngợi, động viên hay tò mò nên trước thời gian thực hành, giới thiệu cho em số tác phẩm vẽ tiêu biểu hoạ sĩ nhí  để em xem tự học tập theo cách vẽ, cách thể tranh Phân tích cho em thấy hay, đẹp thể qua  các  tác phẩm, động viên em vẽ đẹp Vì căng thẳng chán nản học giảm bớt đi, em có hứng thú với tiết học Sau học vẽ tranh tơi khuyến khích em vẽ nhiều vẽ đẹp cho học sinh tự nhận xét, tự đánh giá tác phẩm bạn có đẹp hay khơng đẹp sao? Như hướng dẫn cho em biết tự nhận xét, đánh giá vẽ bạn       Mơn học Mĩ thuật  Đan Mạch khơng địi hỏi em vẽ phải có tính sáng tạo, vẽ đẹp mà tập thực hành đòi hỏi em có cảm nhận giá trị nghệ thuật, nắm mục tiêu giáo dục học Vì q trình giảng dạy tơi đưa số biện pháp sau nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mĩ thuật      IV CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC MĨ THUẬT      Biện pháp 1: Lập kế hoạch dạy học thực bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp       1.1 Mục tiêu: Lập kế hoạch dạy chi tiết hoạt động giúp giáo viên chủ động ứng phó kịp thời, đắn tình sư phạm xảy lớp       1.2 Cách thực hiện:      Khi dạy học phương pháp yêu cầu giáo viên phải lập kế hoạch dạy học  hồn chỉnh Đó khơng đơn thực cho nhiệm vụ lên lớp mà thể tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh Có thể nói việc lập kế hoạch giảng dạy tốt thành công nửa trình dạy học Giáo viên người điều khiển trình tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư câu hỏi mở khuyến khích em chia sẻ kinh nghiệm sẵn có Điều tạo tảng cần thiết để giúp em kiến tạo quy trình học tập cách liên hệ điều biết với điều học Khi lập kế hoạch giáo viên phải vào tình hình thực tế lớp để điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp sát với khả tiếp thu học sinh Kế hoạch cho hoạt động cho tồn quy trình theo phương pháp Đan Mạch ngắn, dài kết nối, liên kết, xâu chuỗi hoạt động quy trình với nhau, kết thúc hoạt động mở đầu cho hoạt động tiếp theo… Cụ thể xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp mới, giáo viên cần phải ý tới: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Mục tiêu học: Mỗi học, tiết học có mục tiêu chung hướng tới hình thành cho học sinh phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo lực diễn đạt lời nói, học sinh tưởng tượng sáng tạo câu chuyện ngôn ngữ mĩ thuật Tuy nhiên, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu cụ thể học học sinh hiểu gì? Thực làm gì?      1.3 Ví dụ minh họa:      1.3.1 Chủ đề Em sáng tạo chữ        + Nội dung tiết là: Tìm hiểu kiểu chữ nét đều, chữ nét nét đậm         - Mục tiêu tiết 1là:Hs nêu đặc điểm kiểu chữ nét đều, nét nét đậm kiểu chữ trang trí          -Tạo dáng chữ tên người thân theo ý thích           - Biết giới thiệu nhận xét sản phẩm                 - Nội dung chủ đề: Nội dung chủ đề phải vừa sức học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em        + Nội dung tiết là: Sáng tạo chữ (cá nhân)         + Mục tiêu tiết là    - Trang trí vẽ màu sản phẩm tiết                                         - Biết giới thiệu, nhận xét sản phẩm         + Nội dung tiết là: - Sáng tạo chữ (theo nhóm)          + Mục tiêu tiết : - Biết xếp sản phẩm cá nhân trang trí tạo thành sản phẩm nhóm                                          - Biết giới thiệu, nhận xét sản phẩm.            - Điều kiện tiên quyết: Đó yêu cầu thiết yếu để q tình giảng dạy có hiệu quả, bao gồm: Tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh; ý khả năng, phong cách học học sinh; kết hợp kiến thức thân học sinh chiến lược học tập;xây dựng môi trường học tập thân thiện, truyền cảm hứng cho em           - Môi trường học tập: Học lớp, học phòng chức hay sân trường Môi trường học tập thoải mái hỗ trợ nhiều cho trình dạy học           - Quá trình đánh giá học: Mỗi trình học sâu chuỗi hoạt động diễn           - Đánh giá: giá giai đoạn đánh giá q trình thực           Mơn Mĩ thuật môn dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, giáo viên cần thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng không dài, nhiều thời gian Tuyệt đối không đưa tranh vẽ, sản phẩm làm mẫu để học sinh quan sát trước thực hành mà phải để học sinh chủ động tích cực tìm hiểu tham gia vào trình tranh luận, thảo luận, bàn bạc làm việc bạn Để thực việc lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp SAEPS , giáo viên cần tiến hành sau:           a Dự kiến hoạt động dạy-học diễn theo trình tự hợp lý nối tiếp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com             Mỗi tiết dạy, giai đoạn quy trình có hoạt động mục tiêu giáo dục khác nhau, địi hỏi giáo viên phải xây dựng đề nội dung cơng việc cụ thể, hình thức học tập, cách thực Ví dụ tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề ( chủ đề Ngày Tết, lễ hội mùa xuân)  trình tự hoạt động sau:           - Tổ chức trò chơi: Ai nhanh Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên vẽ cây.  Học sinh lớp hát Khi hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay Đội có học sinh vẽ nhanh, vẽ nhiều hình đội thắng           - Giáo viên học sinh nhận xét phần thi đua đội           - GV giới thiệu chủ đề: Đặt câu hỏi tìm hiểu chủ đề           *Em quan sát thấy hình ảnh gì? Đó hoạt động nào? diễn đâu, nào? *Khơng khí, cảnh vật, màu sắc nào? *Em kể tên lễ hội mà em biết? *Em kể số hoạt động khác dịp tết cổ truyền dân tộc hoạt động em thấy hình? *Em u thích hoạt động ngày tết, lễ hội mùa xuân?           + Để giúp em thấy vẻ đẹp cảnh vật  xung quanh vẽ tranh thật đẹp, hôm cô em tìm hiểu qua chủ đề: Ngày tết lễ hội mùa xuân           - Giáo viên cho học sinh quan sát hình 6.2 SGK nêu câu hỏi thảo luận: * Em thích sản phẩm tạo hình nhất? hoạt động ngày tết, lễ hội mùa xuân? *Hình ảnh hình ảnh chính? Hình ảnh hình ảnh phụ sản phẩm? *Hình ảnh phụ có phù hợp với hình ảnh khơng? *Sản phẩm em thích tạo hình chất liệu gì? Các hình ảnh xếp nào?           - Giáo viên tóm tắt : + Có nhiều hoạt động lễ hội mùa xuân thảo luận, tìm hoạt động mà thích           - Học sinh thảo luận nhóm đơi: Kể cho bạn nghe lễ hội hoạt động mùa xn thích           - Một số học sinh kể trước lớp           - GV kết luận: Vẽ tranh chủ đề Ngày tết mùa xuân  đẹp em vẽ nhiều hình ảnh khác Có thể gói bánh trưng, đua thuyền có thêm hình ảnh đào, hoa lá, người cho tranh thêm sinh động           - Giáo viên học sinh nhận xét, rút cách vẽ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com           - Học sinh hát kết hợp vận động để kết thúc tiết học           b Dự kiến cách giới thiệu phong phú, đa dạng để lơi học sinh tham gia tích cực vào tiết học Nhiều giáo viên quan niệm: Giới thiệu cần ngắn gọn, nêu tên xong mà chưa ý nhiều đến tác dụng giáo dục việc Nếu làm phép thử nghiệm để so sánh hai hình thức giới thiệu trực tiếp giới thiệu gián tiếp thấy rõ hiệu Ví dụ giới thiệu chủ đề Chúng em với giới động vật: + Cách 1: - Giới thiệu trực tiếp: Hôm cô em tìm hiểu chủ đề Chúng em với giới động vật: - Hiệu quả: Học sinh nắm tên học Khơng khí lớp học khơng thay đổi, học sinh chăm nghe chưa nắm thêm kiến thức ngồi tên + Cách 2: - Giới thiệu gián tiếp: Giáo viên tổ chức trị chơi chữ đốn tên vật (chú ý nêu tên hình vật ), gợi ý học sinh tìm chữ Khi học sinh đốn hình vật lật Kết thúc trị chơi, giáo viên giới thiệu: Đây vật quen thuộc Để giúp em tạo hình vật  mà thích, hơm em tìm hiểu qua chủ đề Chúng em với giới động vật - Hiệu quả: học sinh nắm tên học, biết vật nuôi vật sống tự nhiên, không khí lớp học sinh động, học sinh thích thú tham gia trò chơi Vậy nên giáo viên cần ý giới thiệu thơng qua nhiều hình thức như: thơng qua trị chơi, kể câu chuyện nhỏ, tình hay đóng vai, tạo dáng, trải nghiệm thực tế…vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa cung cấp kiện thức cách dễ hiểu Chính giới thiệu bài, giáo viên nên tạo khơng khí phấn khởi cho học, thu hút ý, gây tâm lý chờ đón, hồi hộp cho học sinh, không nên “đi ngay” vào nội dung           c Xây dựng nội dung giúp học sinh trải nghiệm           Trong giáo dục mĩ thuật giáo viên cần xây dựng nội dung giúp học sinh trải nghiệm, phát triển khơng ngừng Ở học sinh có khác biệt em khả quan sát, trí tưởng tượng, trí nhớ, cách thức thể người, vật, đồ vật hình dáng, đặc điểm, cấu trúc, tỉ lệ Học sinh kích thích thông qua khả thân trải nghiệm với người khác như: thành viên gia đình, bạn bè chí người quen biết, với vật yêu thích, đồ vật thân quen Học sinh bị ảnh hưởng thông qua tiếp xúc với vật, tượng xung quanh thông qua kênh thơng tin như: ti vi, tạp chí, sách vở, truyện tranh, quảng cáo, internet tác phẩm điêu khắc công cộng Dần dần học sinh nhận biết cách thức thể hình ảnh người khác hình dáng, cấu trúc, tỉ lệ  như: phác họa người, biểu cảm nhân vật, biểu tượng người khái quát Do việc để học sinh trải nghiệm quan trọng, tùy theo chủ đề mà giáo viên lựa chọn hoạt động cho LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phù hợp giúp học sinh nhớ lại kiến thức, kỷ niệm tưởng tượng, đồng thời cho em hội chia sẻ em biết trình bày sở thích, mối quan tâm, mơ ước hay ý tưởng Qua q trình học sinh có kiến thức thực tế  để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt thông qua việc nghe kể chuyện, chia sẻ trải nghiệm thân chủ đề liên quan, xem tranh ảnh, tổ chức trò chơi phù hợp với lớp học Ví dụ: Ở chủ đề Chúng em với giới động vật  giáo viên nên tổ chức cho học sinh kể vật em thích (hình dáng, màu sắc, đặc điểm bật…) , hay sang đến chủ Đề “Sự chuyển động dáng người” giáo viên tổ chức cho học sinh tạo dáng thấy hiệu bất ngờ Vì tạo dáng gây hứng thú học tập, giúp cho học sinh nâng cao hiểu biết tình kiện từ đời sống hàng ngày em Học sinh tự tạo lại dáng hoạt động từ tình hoạt động chơi, làm việc học tập Các em dễ dàng nắm bắt hình dáng, tư người hoạt động từ tạo nhiều sản phẩm đẹp           d Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu           Mỗi quy trình theo phương pháp Đan mạch có mục tiêu giáo dục khác để giúp học sinh phát triển khả tự học Khi lựa chọn quy trình cần ý xếp trình tự bước cho có kết hợp hài hồ phương pháp, nội dung hình thức tổ chức lớp học Vì lựa chọn quy trình khơng phù hợp dẫn đến tình trạng học sinh học tập chán nản, thiếu ý tưởng sáng tạo Ví dụ: chủ đề Vui chơi nên vận dụng quy trình tạo hình 3D (nặn) Vẽ nhau, cịn quy trình Tạo hình từ vật tìm khơng thể thực           e Kế hoạch giảng dạy chủ đề (giáo án):           Mặc dù khơng có hướng dẫn cụ thể việc xây dựng kế hoạch dạy học, theo chủ đề cần thực tiết theo thứ tự sau:           - Tiết 1: Học sinh tìm hiểu chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm, tham quan, quan sát thực tế…để hình thành ý tưởng cho tác phẩm           - Tiết 2: Học sinh thể ý tưởng thơng qua việc tạo hình 2D (vẽ biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh)             - Tiết 3: Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm (vẽ nhau, vẽ theo nhạc, tạo hình 3D…)                   - Tiết trưng bày, giới thiệu sản phẩm 1.3.2 Chủ đề Chúng em với giới động vật - thực 4tiết           Tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề.Giáo viên gợi ý học sinh tìm hiểu hình dáng vật nuôi thông qua câu hỏi gợi ý để em thảo luận. Tổ chức trò chơi Thi vẽ nhanh vật mà em thích Học sinh tìm cách vẽ vật sau trải nghiệm trị chơi Học sinh vẽ vật ni mà thích vào giấy A4 Học sinh nhóm trao đổi học hỏi cách vẽ Tiết 2: Vẽ Học sinh vẽ theo nhóm, kết hợp xé dán vật ni em thích (được lựa chọn từ vật em vẽ tiết trước) Có thể chọn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com vật mơi trường sống, nhóm gia súc, nhóm gia cầm, nhóm vật sống nước, rừng…           Tiết 3:Tạo hình 3D.Học sinh nặn kết hợp xé dán hình vật theo nhóm, Trưng bày sản phẩm          Tiết 4:Xây dựng chia sẻ nội dung câu chuyện       Biện pháp 2:  Xây dựng chủ đề học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc phù hợp với khả nhận thức em             2.1 Mục tiêu: Giúp học khám phá, suy nghĩ, thể trải nghiệm, quan điểm, cảm xúc khả tưởng tượng thân       2.2 Cách thực hiện: Để xây dựng chủ đề cho phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 4, phù hợp với khả em, trước hết giáo viên cần nghiên cứu nội dung, chương trình Mĩ thuật hành, xây dựng kế hoạch dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Đồng thời tham khảo Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học Mĩ thuật mới để xây dựng chủ đề cho đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học Đây tài liệu biên soạn với giúp đỡ tận tình, tâm huyết Giáo sư anne kirsten Fugl - Trường Đại học sealand, vương quốc Đan Mạch, tham gia nhiệt tình giảng viên mĩ thuật Trường Đại học sư phạm Nghệ thuật Trung ương số Giáo viên trường Tiểu học tham gia thí điểm Tài liệu giúp cho giáo viên Mĩ thuật Tiểu học vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học vào thực tiễn cách hiệu Tuy nhiên tùy điều kiện vật chất nhà trường, khả chuẩn bị đồ dùng học tập học sinh mà giáo viên bỏ bớt, thay vào chủ đề khác xây dựng số lượng tiết dạy theo chủ đề cho phù hợp       2.3 Ví dụ minh họa:      Chủ đề Ngày hội hóa trang với phạm vi rộng, khó giải thích cho học sinh giáo viên điều chỉnh thành chủ đề Sự chuyển động dáng người Nói chung, lựa chọn chủ đề giáo viên cần quan tâm đến sở thích, tâm lý lứa tuổi, khả nhận thức học sinh để có nội dung học tập sinh động hiệu      Bên cạnh đó, cần xây dựng kế hoạch giảng dạy linh hoạt có tích hợp hài hịa quy trình dạy - học mĩ thuật cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp điều kiện thực tế địa phương, xác định rõ thời gian, số tiết, quy trình thực hiện, mục tiêu giáo dục chủ đề từ đầu năm học Cần lưu ý lựa chọn thứ tự chủ đề phải từ dễ tới khó, từ đơn giản đến sinh động…để học sinh dễ tiếp thu.Việc đề kế hoạch chi tiết giúp giáo viên chủ động việc nâng cao nhận thức cho học sinh      Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả năng nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường.       3.1 Mục tiêu: Tạo hội cho học sinh thích học học thực dựa em biết, liên quan đế sở thích em      3.2 Cách thực hiện: Bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp bao gồm:           Quy trình Vẽ sáng tạo câu chuyện LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com           Quy trình Vẽ biểu cảm           Quy trình Trang trí vẽ tranh qua âm nhạc           Quy trình Xây dựng cốt truyện           Quy trình Tạo hình từ dây thép vật tìm           Quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian           Quy trình Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật       Những quy trình tạo cảm hứng cho giáo viên cịn điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế địa phương Giáo viên phát triển khả học sinh mức độ khác quy trình khả trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp đánh giá Với quy trình dạy - học mĩ thuật nào, giáo viên cần quan tâm đến việc dẫn dắt học sinh trao đổi, thảo luận suốt quy trình với hoạt động học trưng bày tác phẩm hoàn thành Cùng lúc với việc phát triển khả nói trên, học sinh phát triển giác quan, kỹ sống, lực hợp tác, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực tự học tự đánh giá Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả khám phá lực thơng qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui thích  tạo sản phẩm, biểu đạt mang tính độc lập đặc sắc Điều giúp học sinh sử dụng ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác Cụ thể là: - Năng lực giao tiếp phát triển thông qua việc thảo luận, làm việc nhóm - Năng lực đánh giá phát triển qua trình quan sát,trải nghiệm thưởng thức sản phẩm mĩ thuật em tạo nên Tuy nhiên, sở vật chất, không gian học tập, khả nhận thức học sinh lớp Một chưa thể đáp ứng yêu cầu dạy theo phương pháp nên giáo viên áp dụng quy trình, cịn quy trình Điêu khắc - Nghệ thuật tạo hình khơng gian, Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật thực khối lớp lớn Một số lưu ý thực quy trình             - Giáo viên cần phối hợp tích cực với phụ huynh, đồng nghiệp, Ban giám hiệu để phối hợp huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu quả; yêu cầu học sinh chuẩn bị học liệu, đồ dùng học tập cho buổi học sau             - Giáo viên cần cho học sinh mang sản phẩm nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật gia đình; nhà trường tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm học sinh vào ngày sinh hoạt tập thể             - Họa phẩm vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật Đan Mạch, Sở yêu cầu tận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt chất liệu học sinh có, hướng dẫn học sinh sưu tầm chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Kết sau áp dụng: Hầu hết học sinh biết chủ động trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, lực sáng tạo, biểu đạt có tiến rõ rệt      Biện pháp 4: Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động thi đua, trò chơi.       4.1 Mục tiêu: Tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo Học sinh cảm nhận thoải mái việc học vừa gắn với kiến thức sách vở, vừa thơng qua trải nghiệm thân hoạt động tập thể       4.2 Cách thực hiện:       a. Xây dựng bầu khơng khí học tập thân thiện:      Để học sinh tự tin thực sản phẩm cần môi trường học tập thân thiện Phong trào Bộ Giáo dục-Đào tạo triển khai toàn ngành từ năm gần đây, xác định gồm nội dung Đó là:           - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn           - Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập           - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh           - Tổ chức hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh           - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương         Do muốn xây dựng mơi trường học tập thân thiện phải thực tốt nội dung trên, phạm vi lớp học tùy tình hình học sinh, sở vật chất…mà giáo viên tổ chức cho phù hợp Trước hết giáo viên cần thể phong cách giao tiếp thực tôn trọng học sinh Tất bề ngồi hình thức dáng đi, đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, ngôn ngữ phải thể thân thiện.Luôn giao tiếp thân thiện với học sinh tình      Mặt khác Mĩ thuật môn phụ thuộc nhiều vào khiếu cá nhân, giáo viên khơng nên địi hỏi q nhiều em Học sinh hoàn thành sản phẩm theo nội dung chủ đề, qua học em nhận xét, đánh giá đẹp – chưa đẹp thành cơng Mỗi lời động viên, khích lệ dù nhỏ giáo viên động lực lớn để em cố gắng      Khi học sinh thực hành, giáo viên cần phải theo dõi, quán xuyến chung, điều chỉnh, bổ sung mà đa số học sinh chưa rõ lúng túng Theo dõi giúp học sinh kém, động viên khích lệ học sinh khá, cụ thể là:         + Gợi ý học sinh nhận thiếu sót vẽ để học sinh rút kinh nghiệm tự sửa chữa         + Động viên, khích lệ học sinh khá, giỏi tạo điều kiện cho em suy nghĩ tìm tịi thêm,  nâng cao hiệu sáng tạo vẽ      Ví dụ như học sinh vẽ biểu đạt : Tùy điều kiện thực tế, giáo viên khuyến khích học sinh lựa chọn chất liệu, màu sắc phù hợp để vẽ nhằm tăng tính biểu cảm Giáo viên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nên quan sát lớp, đặt câu hỏi để giúp em lựa chọn màu sắc nội dung đạt chất lượng sau hoạt động này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh dùng khung tự tạo để xác định bố cục tranh Vẽ chân dung, tranh khác sáng tạo suốt trình học mĩ thuật, tạo cho em cách nhìn thẩm mĩ phương pháp trình bày tác phẩm trưng bày câu hỏi gợi ý như:           - Em muốn thể điều em thể nội dung tranh này?           - Tại em sử dụng màu này?           - Hình ảnh tranh em có theo em muốn thể không?           - Trong vẽ mình, em muốn thêm hay bỏ chi tiết nào? Lí do?      Mặt khác, dù dạy theo phương pháp cũ hay mới, giáo viên chuyên trách Mĩ thuật ln gặp khó khăn chung với đối tượng học sinh lớp Một là : Các em khơng dám vẽ, sợ vẽ xấu bạn chê cười, hay chép bắt chước ý tưởng bạn Khi vẽ em hay tẩy xóa, thường vẽ hình q nhỏ Đây hạn chế mà em thường mắc phải nhiều Nhất giai đoạn đầu năm, em bỡ ngỡ chưa quen, chí có em chưa lần cầm bút vẽ, chưa nhận biết tên màu Giáo viên phải biết cách phát huy mặt mạnh học sinh, ln khen ngợi học sinh có nét vẽ ngộ nghĩnh, động viên, khích lệ học sinh cịn yếu Động viên khích lệ kịp thời tiến dù nhỏ em Điều giúp em bớt mặc cảm tự ti có tinh thần học tập Có em vẽ hình đẹp lại hay tẩy xố em sợ sai, em chưa nhìn thấy đẹp tranh Ngồi việc giải thích, giáo viên cần so sánh vẽ đẹp chưa đẹp để học sinh hiểu thêm Đồng thời nên tuyên dương thường xuyên nỗ lực dù nhỏ em để em tự tin học tập       b Tăng cường tổ chức trò chơi lồng ghép vào trình học tập:       Bên cạnh hoạt động học chủ đạo nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè em học sinh lớp Một thiếu Nếu giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng nhiệm vụ hoạt động học với thỏa mãn nhu cầu chơi, giao tiếp em "Học mà chơi, chơi mà học" em hăng hái, say mê học tập điều tất yếu kết qủa học tập em nâng lên Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác  đặc điểm tâm sinh lý học sinh Khi tổ chức trò chơi,giáo viên cần lưu ý: + Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh Các em học phải vui, vui thích việc học tập tự nguyện, khơng bị gị ép, thúc bách Khi học mà chơi việc học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học trở thành nhu cầu học sinh Song cần tìm trị chơi cho nhiều em tham gia phát huy tính tích cực Giáo viên cần lưu ý cần lựa chọn trò chơi làm cho học sinh tự khám nội dung học cách chủ động, thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc Trò chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung định, có quy chế định mà học sinh phải tn thủ Trị chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục Dạy học phương pháp tổ chức trò chơi đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi giải trí có nội dung gắn liền với học.Trị chơi học tập có tác dụng giúp học sinh hăng say vào học tập, chống mệt mỏi, tránh làm cho tiết học nặng nề nhàm chán, tăng cường khả thực hành LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com kiến thức học, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh, lôi em vào hoạt động học tập.  Hay nói cách khác: trò chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hay hoạt động học tập học sinh + Tổ chức vào thời điểm thích hợp Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để giới thiệu hay hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Do giáo viên nên linh hoạt tổ chức thời điểm khác nhằm tạo bất ngờ giảm căng thẳng học + Lôi tất học sinh lớp tham gia Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn học sinh nên trì tốt ý em với học Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức Trị chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho học sinh, tăng cường khả giao tiếp giúp em rèn kỹ hợp tác Có thể nói điều khiển tiến trình chơi với học sinh lớp Một cho sôi nổi, sinh động, hấp dẫn lôi tất em tham gia chơi cách thích thú đảm bảo mục tiêu tiết học khơng dễ Vì tổ chức sơ sài mang tính chất hình thức học sinh tham gia cách miễn cưỡng, có em cịn để làm việc riêng, đùa giỡn gây trật tự lớp học Còn tổ chức trọng vào phần chơi mà quên phần học giáo viên khó mà quản lý lớp học hướng       Một số trị chơi áp dụng như: thi vẽ nhanh, vẽ đẹp, tưởng tượng từ hình có sẵn vào đầu, cuối  tiết học trước thực hành Đây thời gian để em luyện vẽ tăng cường khả vẽ nhanh, vẽ đẹp giúp em phấn chấn tinh thần,hăng hái học tập Cách tiến hành sau:           - Trị chơi Tưởng tượng từ hình có sẵn: Giáo viên vẽ lên bảng số hình (có liên quan đến chủ đề học), yêu cầu đội cử đại diện tham gia thi đua vẽ tiếp vào hình có sẵn để thành hình theo chủ đề giáo viên yêu cầu Ví dụ chủ đề Con vật ni, giáo viên vẽ lên bảng sau: Từ hình này, học sinh vẽ tiếp thành hình vật mà em thích như: trâu, heo, mèo, thỏ…           - Trị chơi : Ai nhanh Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên vẽ nhiều vật nuôi ( vẽ tranh) HS lớp hát Khi hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay Đội có học sinh vẽ nhanh, vẽ nhiều vật (hoặc tranh đẹp nhất) đội thắng cuộc…      Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần đánh giá cao phần tham gia đội, không làm qua loa đại khái, có khen thưởng, tuyên dương kịp thời biện pháp làm cho học sinh thêm tích cực em thích khen, thầy cô quan tâm đến việc làm Bên cạnh cần động viên đội cịn lại để em cố gắng lần sau Sau lần chơi giáo viên cần nhận xét đánh giá kết học sinh Dựa vào yêu cầu, nội quy chơi, kết chơi giáo viên đánh gía chơi phân loại thắng thua thật cơng bằng, rõ ràng Giáo viên phải lưu ý vấn đề đơi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com có giáo viên nêu yêu cầu luật chơi khắt khe đánh giá kết lại đại khái, khơng xác khơng cơng làm cho học sinh phấn khởi, em biểu lộ phản đánh giá khơng chấp nhận kết luận giáo viên Để đánh giá thực chất chơi, giáo viên phải thống kê ưu điểm, nhược điểm đội tham gia chơi Tuy nhiên cần đánh giá nhẹ nhàng mang tính chất động viên, khích lệ chính, tránh tình trạng đánh giá để em buồn xấu hổ với bạn bè khơng thắng trị chơi      5  Biện pháp 5:  Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh      5.1. Mục tiêu: Việc tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh nhằm giúp nhận biết điểm mạnh, điểm yếu học sinh để có biện pháp cải thiện, hồn thiện phương thức dạy học để phát triển lực học sinh      5.2. Biện pháp thực hiện: Việc đánh giá trình kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm) Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu quả.Giáo viên không đưa nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt q trình tham gia hoạt động khơng dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp tạo hình đất chưa đạt ngược lại…) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan.Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thông tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể q trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có:           - Sự phân cơng nhóm           - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực           - Kết thực nhiệm vụ giao           - Thời gian hoàn thành sản phẩm           - Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp       Việc đánh giá kết không dựa thành tích chung nhóm mà cịn dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo cơng bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng để em có trách nhiệm ý thức       Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hoàn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau       Hiện việc đánh giá môn học thực theo thơng tư 22, đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật trường Tiểu học III HIỆU QUẢ DO SKKN MANG LẠI      Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mô hình học tập này, áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Đây hình thức dạy học theo phương pháp mở (kết thúc học mở học mới), tăng cường dạy học hợp tác coi trọng cá thể hóa học sinh Tạo hội cho học sinh thực hành tập ứng dụng thiết thực, phục vụ cho học tập sống      Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ khơng biết vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân  vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác. Học sinh bồi dưỡng rèn luyện  óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tịi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ Biết tạo sản phẩm làm đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập Một điều khơng thể khơng nhắc tới học sinh u thích mơn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học  trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt.         Số học sinh cịn tẩy xóa vẽ giảm đáng kể, tượng chép khơng cịn Đặc biệt khơng có học sinh khơng hồn thành thực hành theo nội dung yêu cầu học Xem sản phẩm em thấy tiến vượt bậc mà em có Tính sáng tạo, độc đáo học sinh thể qua chủ đề sinh động,phong phú đa dạng Những tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất ngày nhiều. Điều quan trọng giáo viên tạo khơng khí hào hứng, say mê vẽ học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com     Với kết đạt được, thấy việc dạy học Mĩ thuật muốn có kết giảng dạy cao người thầy phải khơng ngừng tìm tòi đổi phương pháp dạy học Để tạo cách dạy lấy học sinh làm trung tâm cho dạy, giáo viên người hướng dẫn, gợi mở, ngồi việc sử dụng số phương pháp dạy truyền thống cần kết hợp nhiều phương pháp khác để tiết học sinh động lôi học sinh tham gia Với kết này, khơng lấy làm lịng để dừng Theo tơi giáo viên việc học hỏi, tìm tịi sáng tạo cách dạy nhiệm vụ ngày người thầy, hoạt động phải diễn thường xuyên có đáp ứng yêu cầu ngày cao tri thức, đặc biệt tạo điều kiện cho học sinh vững vàng bước vào chương trình Mĩ thuật bậc Trung học sở      Qua chủ đề dạy cho thấy số biện pháp tơi đưa hồn tồn đắn Kết thu thật đáng khích lệ, khơng cịn học sinh xếp loại chưa hoàn thành nữa, mà tỷ lệ mức hoàn thành hoàn thành tốt cao Đạt 100% vượt tiêu nhà trường giao                             IV  KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ      I KẾT LUẬN      Những kết luận rút từ SKKN       Mĩ thuật môn học nghệ thuật, kết kết cảm xúc, khơng đơn giản kỹ thuật hay kỹ Muốn tạo đẹp, học sinh phải có cảm xúc Cảm xúc phải xuất phát từ rung động học sinh trước vẻ đẹp đối tượng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi giáo viên Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận học sinh Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, khơng giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận người lớn      Bài học kinh nghiệm rút từ thực tế thử nghiệm      Qua trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật nhận thấy hay phương pháp đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu vấn đề tìm cách giải hiệu quả, sáng tạo Việc đánh giá học sinh khơng cịn bị đặt nặng vào sản phẩm em mà đánh giá dựa q trình mà em tham gia Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống.Giáo viên cần cho học sinh mang sản phẩm nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật gia đình, nhà trường tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm học sinh vào ngày sinh hoạt tập thể Tập cho học sinh thói quen sưu tầm cất giữ vật dụng, vỏ hộp, chai nhựa khơng cịn sử dụng để cần sử dụng Làm tốt cơng tác tư tưởng với phụ huynh để phụ huynh tham gia chuẩn bị tốt họa phẩm vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật Đan Mạch, tận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt chất liệu học sinh có, hướng dẫn học sinh sưu tầm chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật.       II KIẾN NGHỊ : LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com      Với mong muốn làm để áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thuật Tiểu học ngày hiệu giúp giáo viên tháo gỡ khó khăn, tơi xin kiến nghị số ý sau:      Đối với trường:           + Rất mong BGH nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cung cấp thêm tài liệu nghiên cứu giảng dạy đồ dùng phục vụ cho việc dạy học      2. Đối với Phòng Giáo dục:     Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm qua trình áp dụng để giáo viên nắm vững thêm phương pháp Cần xây dựng nội dung thành tiết dạy minh họa nhằm định hướng tổ chức dạy học chia sẻ kinh nghiệm giáo viên chuyên      TÁC GIẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Ký ghi rõ họ tên) Đỗ Thị Hiên CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) (Ký tên, đóng dấu) PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) (Ký tên, đóng dấu) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thi đua khen thưởng Trường Tiểu học Nghĩa Hồng Tôi tên là: Đỗ Thị Hiên Số TT Tỷ lệ (%) Họ tên Ngày Nơi công tháng năm tác Chức danh Trình độ Đóng góp Chun Vào việc mơn sinh tạo sáng kiến Đỗ Thị 25/09/1987 Hiên Tiểu học Giáo viên Cao đẳng 100% Nghĩa Hồng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com -Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: số giải pháp dạy học môn mỹ thuaath theo phương pháp Đan Mạch lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mỹ thuật - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: môn mĩ thuật trường Tiểu học Nghĩa Hồng -Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ ngày 05/9/2020 đến ngày 11/05/2021 - Mô tả chất sáng kiến: - Những thông tin cần bảo mật - Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Học sinh trường Tiểu học Nghĩa Hồng - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Kết thu năm học 2020 – 2021: Học sinh em thay đổi hoàn toàn, em mạnh dạn - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử Tôi xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Nghĩa Hồng, ngày 18 tháng 05 năm 2021 Người nộp đơn Đỗ Thị Hiên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... nghệ thuật, nắm mục tiêu giáo dục học Vì q trình giảng dạy tơi đưa số biện pháp sau nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mĩ thuật      IV CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH NHẰM... kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mĩ thuật Lĩnh vực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Mỹ thuật lớp Thời gian áp... thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh.Chính từ tính ưu việt phương pháp  này, mạnh dạn tiến hành nghiên cứu thực đề tài: ? ?Một số Biện pháp dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch khối lớp