Skkn kinh nghiệm xác định mục tiêu các năng lực toán học cần hình thành và phát triển cho học sinh trong mỗi bài dạy môn toán 6 (sgk kết nối tri thức với cuộc sống)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD&ĐT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU CÁC NĂNG LỰC TOÁN HỌC CẦN HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CHO HỌC SINH TRONG MỖI[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD&ĐT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU CÁC NĂNG LỰC TOÁN HỌC CẦN HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CHO HỌC SINH TRONG MỖI BÀI DẠY MÔN TOÁN (SGK KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 Người thực hiện: Lê Văn Trưởng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Trinh SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn THANH HÓA, NĂM 2022 skkn skkn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .2 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2.4 Hiệu quả của sáng kến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường .4 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 skkn skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Năm học 2021 – 2022 là năm đầu tiên Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bắt đầu được áp dụng đối với cấp THCS ở lớp Đây cũng là năm học mà việc dạy và học của thầy và trò các nhà trường cả nước nói chung, Thanh Hoá nói riêng bị ảnh hưởng nhiều bởi dịch bệnh Covid 19 Chương trình giáo dục phở thơng hành (CT GDPT 2006) xây dựng theo định hướng tiếp cận “nội dung”, nặng truyền thụ kiến thức, chưa trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn (tức là học xong chương trình này học sinh biết được cái gì) Với chương trình này kiến thức là mục tiêu; Sách giáo khoa; Chuẩn kiến thức kỹ là tài liệu bắt ḅc Theo mơ hình này, kiến thức vừa “chất liệu” “đầu vào” vừa “kết quả” “đầu ra” trình giáo dục Vì vậy, học sinh phải học ghi nhớ nhiều khả vận dụng vào đời sống hạn chế Chương trình giáo dục phổ thông (CT GDPT 2018) xây dựng theo định hướng tiếp cận “năng lực”, thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng (tức là học xong chương trình này học sinh làm được cái gì) Với chương trình này kiến thức là phương tiện để phát triển các lực; Sách giáo khoa chỉ là tài liệu tham khảo; Chương trình môn học (Quốc gia, Địa phương, Nhà trường) là tài liệu chỉ đạo Theo cách tiếp cận này, kiến thức dạy học khơng nhằm mục đích tự thân Nói cách khác, giáo dục để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hồn thành cơng việc, giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học Để thực tốt mục tiêu CT GDPT 2018 nói chung CT GDPT 2018 mơn Tốn nói riêng đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi cách dạy, cách tiếp cận chương trình Việc thay đổi này đối với nhiều giáo viên không phải là dễ, đặc biệt là việc xác định các lực chung, lực đặc thù của môn học cần hình thành và phát triển cho học sinh qua mỗi bài học Nên đã lựa chọn đề tài “Kinh nghiệm xác định mục tiêu các lực toán học cần hình thành và phát triển cho học sinh mỗi bài dạy môn Toán (sgk kết nối tri thức với cuộc sống) chương trình GDPT 2018” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài tác giả mong giúp cho các giáo viên dạy môn Toán THCS, đặc biệt là các giáo viên năm học tới (năm học 2022 – 2023) được phân công giảng dạy môn Toán 6, Toán có được cách tiếp cận chương trình, cách xây dựng một kế hoạch bài dạy dễ dàng và phù hợp nhất 1.3 Đối tượng nghiên cứu skkn - Cách xác định mục tiêu nói chung và mục tiêu về lực nói riêng của một kế hoạch bài dạy môn toán CT GDPT 2018 - Chương trình GDPT 2018 tổng thể, Chương trình môn Toán (2006 và 2018), SGK, SGV Toán (bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống) - Công văn 5512 của BGD&ĐT, Tài liệu tập huấn giáo viên phổ thông cốt cán cấp THCS các Modun 1, 2, 3, 4, 5, của CT GDPT 2018 môn Toán 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng của việc xác định mục tiêu bài dạy, xây dựng kế hoạch bài dạy, đặc biệt là mục tiêu về lực đối với môn Toán (CT GDPT 2018) của các giáo viên dạy Toán năm học 2021 – 2022 - Nghiên cứu, đọc Sách giáo viên, Tài liệu tập huấn giáo viên môn Tốn (CT GDPT 2018) của bợ sách giáo khoa “kết nối tri thức với cuộc sống ” - Tìm hiểu, tham vấn đồng nghiệp, bạn bè được phân công giảng dạy môn Toán (SGK Kết nối tri thức với cuộc sống) năm học 2021 – 2022 skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm Theo CT GDPT tổng thể 2018 [2]: Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: - Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất - Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh Theo CT GDPT mơn Tốn 2018 [3]: Chương trình mơn tốn giúp học sinh hình thành phát triển lực toán học bao gồm thành tố cốt lõi sau (5 lực): - Năng lực tư lập luận toán học; - Năng lực mơ hình hố tốn học; - Năng lực giải vấn đề toán học; - Năng lực giao tiếp tốn học; - Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Cơng văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ GDĐT – Phụ lục IV [4] quy định khung kế hoạch dạy phần Mục tiêu sau: Về kiến thức: Nêu cụ thể nội dung kiến thức học sinh cần học theo yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục/chủ đề tương ứng chương trình mơn học/hoạt động giáo dục Về lực: Nêu cụ thể yêu cầu học sinh làm (biểu cụ thể lực chung lực đặc thù môn học cần phát triển) hoạt động học để chiếm lĩnh vận dụng kiến thức theo yêu cầu cần đạt chương trình mơn học/hoạt động giáo dục Về phẩm chất: Nêu cụ thể yêu cầu hành vi, thái độ (biểu cụ thể phẩm chất cần phát triển gắn với nội dung dạy) học sinh trình thực nhiệm vụ học tập vận dụng kiến thức vào sống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các tài liệu tham khảo : Sách giáo viên, Tài liệu tập huấn giáo viên mơn Tốn (CT GDPT 2018) của bộ sách giáo khoa “kết nối tri thức với cuộc sống ” đều không nêu một cách tường minh các lực này, mà đối với mỗi giáo viên xác định được các lực cần hình thành và phát triển cho học sinh skkn qua mỗi bài học là vấn đề rất quan trọng để góp phần tạo nên sự thành công của bài dạy Cho đến hầu hết giáo viên dạy Toán THCS tham gia lớp tập huấn mô đun 1, 2, 3, CT GDPT 2018 song phần lớn tự học, học online qua hệ thống LMS; Do tình hình dịch Covid 19 kéo dài nên thời gian tham gia tập huấn lớp chủ yếu năm học mà trường vào năm học tập huấn để xây dựng kế hoạch; Phần thực hành mô đun nói chung xác định lực chung, lực đặc thù môn học, xây dựng kế hoạch dạy giáo viên nói riêng gần khơng có mà tham khảo Phần nhiều giáo viên “mơ hồ” cách xác định lực chung, lực đặc thù môn học từ gặp khó khăn việc xây dựng kế hoạch dạy 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2.3.1 Xác định lực (NL) toán học thuật ngữ mơ tả biểu lực cấp THCS a) Bảng thuật ngữ mô tả biểu lực mơn Tốn cấp THCS (Từ in nghiêng) Các thành tố NL mơn Tốn Thuật ngữ sử dụng - Thực được: thao tác tư duy, việc lập luận hợp NL tư lập luận lý… toán học - Nêu trả lời câu hỏi; - Chứng minh được… – Sử dụng mơ hình tốn học: cơng thức tốn NL mơ hình hóa tốn học, sơ đồ, bảng biểu, … – Giải vấn đề toán học mơ hình NL giải vấn đề tốn học NL giao tiếp tốn học NL sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán - Phát vấn đề… - Xác định cách thức GQVĐ - Sử dụng kiến thức, kỹ để GQVĐ - Giải thích giải pháp thực – Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép (tóm tắt) thơng tin tốn học… – Thực việc trình bày, diễn đạt … - Sử dụng ngơn ngữ tốn học… - Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, … - Trình bày cách sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn… - Sử dụng máy tính cầm tay, phần mềm… - Chỉ số ưu điểm, hạn chế cơng cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí skkn b) Các yêu cầu cần đạt (YCCĐ) lực mơn Tốn cấp THCS Thành phần NL Năng lực tư lập luận toán học thể qua việc: – Thực thao tác tư như: so sánh, phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự; quy nạp, diễn dịch - Chỉ chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận   - Giải thích điều chỉnh cách thức giải vấn đề phương diện toán học Năng lực mơ hình hố tốn học thể qua việc: – Xác định mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) cho tình xuất tốn thực tiễn – Giải vấn đề toán học mơ hình thiết lập u cầu cần đạt cấp THCS     – Thực thao tác tư duy, đặc biệt biết quan sát, giải thích tương đồng khác biệt nhiều tình thể kết việc quan sát - Thực việc lập luận hợp lí giải vấn đề - Nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề Chứng minh mệnh đề tốn học khơng q phức tạp     – Sử dụng mơ hình tốn học (gồm cơng thức tốn học, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ, phương trình, hình biểu diễn, ) để mơ tả tình xuất số tốn thực tiễn khơng q phức tạp – Giải vấn đề tốn học mơ hình thiết lập – Thể đánh giá lời giải – Thể lời giải toán học vào ngữ cảnh thực tế cải tiến ngữ cảnh thực tiễn làm quen với việc mơ hình cách giải khơng phù kiểm chứng tính đắn lời giải.  hợp  Năng lực GQVĐ toán học thể   qua việc: – Nhận biết, phát vấn đề cần - Phát vấn đề cần giải giải toán học – Lựa chọn, đề xuất cách thức, giải pháp giải vấn đề – Xác định cách thức, giải pháp giải vấn đề – Sử dụng kiến thức, kĩ tốn học tương thích (bao gồm cơng cụ thuật tốn) để giải vấn đề đặt – Sử dụng kiến thức, kĩ tốn học tương thích để giải vấn đề    skkn Thành phần NL – Đánh giá giải pháp đề khái quát hoá cho vấn đề tương tự Năng lực giao tiếp toán học thể qua việc: – Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép thơng tin tốn học cần thiết trình bày dạng văn tốn học hay người khác nói viết Yêu cầu cần đạt cấp THCS – Giải thích giải pháp thực   – Trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác (với yêu cầu thích hợp đầy đủ, xác) – Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép (tóm tắt) thơng tin tốn học bản, trọng tâm văn (ở dạng văn nói viết) Từ phân tích, lựa chọn, trích xuất thơng tin tốn học cần thiết từ văn (ở dạng văn nói viết) – Thực việc trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác (ở mức tương đối đầy đủ, xác) – Sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường để biểu đạt nội dung toán học thể chứng cứ, cách thức kết lập luận - Sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngôn ngữ thông thường để biểu đạt nội dung toán học thể chứng cứ, cách thức kết lập luận – Thể tự tin trình bày, diễn đạt, thảo luận, tranh luận, giải thích nội dung tốn học số tình khơng q phức tạp Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn thể qua việc: – Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản đồ dùng, phương tiện trực quan thông thường, phương tiện khoa học công nghệ (đặc biệt phương tiện sử dụng công nghệ thông tin), phục vụ cho việc học Toán – Thể tự tin trình bày, diễn đạt, thảo luận, tranh luận, giải thích nội dung tốn học số tình không phức tạp      – Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản cơng cụ, phương tiện học tốn (mơ hình hình học phẳng khơng gian, thước đo góc, thước cuộn, tranh ảnh, biểu đồ, ) – Sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn, đặc biệt phương tiện khoa học cơng nghệ để tìm tịi, khám phá giải vấn đề toán học (phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi) - Trình bày cách sử dụng công cụ, phương tiện học toán để thực nhiệm vụ học tập để diễn tả lập luận, chứng minh toán học –Sử dụng máy tính cầm tay, số phần mềm tin học phương tiện công nghệ hỗ trợ học tập – Nhận biết ưu điểm, hạn chế công cụ, phương tiện hỗ trợ - Chỉ ưu điểm, hạn chế skkn Thành phần NL để có cách sử dụng hợp lí Yêu cầu cần đạt cấp THCS công cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí Việc nắm thuật ngữ mơ tả yêu cầu cần đạt lực toán học giúp giáo viên xác định nhanh lực tốn học cần hình thành phát triển cho học sinh 2.3.2 Các bước để xác định mục tiêu các lực toán học cần hình thành và phát triển cho học sinh mỗi bài dạy môn Toán CT GDPT 2018 Bước 1: Giáo viên dựa vào CT GDPT 2018 môn Toán để xác định các yêu cầu cần đạt (YCCĐ) của bài học Bước 2: Từ các YCCĐ cụ thể thành các lực toán học và phẩm chất cần hình thành và phát triển cho học sinh (Tùy vào điều kiện của từng trường: CSVC, Trang thiết bị , khả của giáo viên mà GV có thể gia cố thêm các lực toán học cho học sinh) Ví dụ: Lấy CT GDPT 2018 môn Toán Nội dung Số tự nhiên tập hợp số tự nhiên Thứ tự tập hợp số tự nhiên Phép cộng phép trừ số nguyên Cụ thể NL dựa vào YCCĐ YCCĐ – Sử dụng thuật ngữ tập hợp, phần tử thuộc (không thuộc) tập hợp; sử dụng cách cho tập hợp Năng lực toán học – Nhận biết (quan hệ) thứ tự tập hợp số tự nhiên; so sánh hai số tự nhiên cho trước - NL Tư và lập luận toán học: Nhận biết (quan hệ) thứ tự tập hợp số tự nhiên; so sánh hai số tự nhiên cho trước - NL Giao tiếp toán học: Đọc, viết được số đối của một số nguyên, thảo luận nhóm - NL Tư và lập luận toán học: Thực phép tính cộng, trừ hai số ngun và dụng tính chất giao hốn, kết hợp phép cộng để - NL Giao tiếp toán học: Nhận biết tập hợp số tự nhiên; Sử dụng thuật ngữ tập hợp, phần tử thuộc – Nhận biết tập hợp số tự (không thuộc) tập hợp; sử nhiên dụng cách cho tập hợp – Biểu diễn số tự nhiên hệ - NL Mô hình hóa toán học: thập phân Biểu diễn số tự nhiên – Biểu diễn số tự nhiên từ hệ thập phân; Biểu diễn đến 30 cách sử dụng chữ số tự nhiên từ đến 30 cách sử dụng chữ số La Mã số La Mã - Nhận biết số đối số nguyên - Thực phép tính: Cộng, trừ tập hợp số nguyên - Vận dụng tính chất giao hốn, kết hợp phép cợng tập skkn Nội dung YCCĐ hợp số ngun tính tốn ( tính nhẩm, tính nhanh cách hợp lí) - Giải vấn đề thực tiễn gắn với thực phép tính cợng, trừ số ngun (ví dụ: tính lỗ lãi bn bán, ) Năng lực tốn học tính nhẩm, tính nhanh cách hợp lí - NL Giải quyết vấn đề toán học: Giải vấn đề thực tiễn gắn với thực phép tính cợng, trừ số ngun (ví dụ: tính lỗ lãi bn bán, ) Các NL gia cố thêm: - NL Mơ hình hóa toán học: Biết chuyển vấn đề thực tiễn gắn với thực phép tính cợng, trừ số nguyên về tình huống toán học - NL Sử dụng công cụ, phương tiện học toán: Biết sử dụng trục số để thực hiện phép cộng hai số nguyên cùng dấu, khác dấu Từ đó thấy được ưu điểm và hạn chế của trục số thực hiện phép cộng 2.3.3 Kinh nghiệm xây dựng kế hoạch dạy Toán CT GDPT 2018 a) Các bước xây dựng kế hoạch bài dạy đối với chương trình mới Bước 1: GV dựa vào Chương trình môn học(Toán) 2018 để xác định các yêu cầu cần đạt (YCCĐ)của bài học Bước 2: Từ các YCCĐ cụ thể thành các lực toán học và phẩm chất cần hình thành và phát triển cho học sinh (Tùy vào điều kiện của từng trường: CSVC, Trang thiết bị , khả của giáo viên mà GV có thể gia cố thêm các lực toán học cho học sinh) Bước 3:Lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật dạy học; thiết bị dạy học và học liệu cần thiết để dạy học phát triển các lực Bước 4: Thiết kế các hoạt động dạy học ( Gồm HĐ) + Khởi động (Mở đầu) + Hình thành kiến thức + Luyện tập + Vận dụng - Với mỗi hoạt động đều có các mục: a) Mục tiêu ? b) Nội dung ? c) Sản phẩm ? d) Tổ chức thực hiện ? - Nếu tiết học có ứng dụng công nghệ thông tin (ƯD CNTT) thì thêm phương án ƯD CNTT vào trước mục sản phẩm skkn - Mỗi bài học gồm hoạt động nhiên mỗi tiết dạy có thể không thực hiện được đầy đủ cả hoạt động vì một bài có thể có nhiều tiết - Ở đầu mỗi tiết học GV cũng cần có hoạt động kiểm tra bài cũ hoặc kiểm tra sự chuẩn bị bài mới trước ở nhà của học sinh( mặc dù kế hoạch bài dạy không nói đến mục này) b) Các hoạt động dạy học lớp đối với chương trình mới Hoạt động khởi động: Thường là một bài toán hay một tình huống thực tiễn có liên quan đến kiến thức mới của bài học (được nêu ở đầu mỗi bài học SGK hoặc GV có thể tự thiết kế cho phù hợp) Hoạt động hình thành kiến thức: Gồm các hoạt động "tìm tòi - khám phá", "Đọc hiểu – nghe hiểu" nhận xét, chú ý - Đối với hoạt động Tìm tòi – Khám phá : GV nên cho HS hoạt động nhóm để HS tìm tòi khám phá kiến thức mới qua việc thực hiện các hoạt động thành phần Qua đó có hội hình thành và phát triển cho HS các lực : Giao tiếp toán học , Tư và lập luận toán học, Giải quyết vấn đề toán học, - Đối với hoạt động Đọc hiểu – Nghe hiểu: Bước đầu GV cho HS đọc (Phát triển lực Giao tiếp toán học), Gv nhắc lại (Phân tích nếu HS đọc chưa hiểu) để HS áp dụng làm bài Hoạt đợng lụn tập: Với các ví dụ mẫu SGK, GV cho HS đọc và phân tích, có thể cho lên bảng trình bày lại (giúp phát triển NL giao tiếp toán học, TD&LLTH) Hoạt động vận dụng: Có thể tiến hành từng mục hoặc đưa xuống cuối bài : Bao gồm các hoạt động : Vận dụng, Tranh luận, Thử thách nhỏ Đối với hoạt động Tranh luận Gv tổ chức cho HS tranh luận nhằm bộc lộ và phát triển các lực GTTH, TD&LLTH, GQVĐTH 2.4 Hiệu quả của sáng kến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường a) Đối với hoạt động giáo dục của bản thân - Với bản thân tham gia lớp tập huấn giáo viên phổ thông cốt cán mơ đun 1,2,3,4,5,9 mơn Tốn câp THCS, giảng viên sư phạm chủ chốt trường Đại học Vinh hướng dẫn, tiếp xúc trao đổi với nhiều đồng nghiệp có kinh nghiệm lớp học nên đã tích lũy được kinh nghiệm việc xác định mục tiêu dạy từ xây dựng kế hoạch dạy tốt - Hướng dẫn giáo viên đại trà hồn thành tốt mơ đun - Dưới ví dụ kế hoạch dạy mà thân xây dựng: KẾ HOẠCH BÀI DẠY BÀI 35: TRUNG ĐIỂM CỦA ĐOẠN THẲNG SGK KNTTVCS THỜI LƯỢNG: TIẾT I MỤC TIÊU Yêu cầu cần đạt skkn Nhận biết khái niệm trung điểm đoạn thẳng Năng lực - NL Sử dụng công cụ và phương tiện học toán: Biết đo độ dài đoạn thẳng; biết gấp dây, gấp giấy để xác định trung điểm đoạn thẳng - NL TD&LLTH: Nhận biết được trung điểm đoạn thẳng ( Điểm nằm giữa và cách đều hai đầu đoạn thẳng) - NL GQVĐTH, NL MHHTH: Giải toán thực tế có liên quan đến trung điểm đoạn thẳng Phẩm chất - Trách nhiệm: Có trách nhiệm, hỗ trợ và hợp tác với các bạn nhóm để thực hiện các nhiệm vụ học tập - Trung thực: Công bằng, khách quan làm bài, đánh giá nhận xét kết quả hoạt động của nhóm, nhóm bạn, của bạn khác II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Thiết bị: - Máy vi tính, Điện thoại thông minh có cài sẵn phần mềm Plickers - Ti vi, Phiếu Plickers cho HS - Thước thẳng, dây dài 120 cm, giấy trắng Học liệu: - Chương trình, SGK, câu hỏi, bài tập trắc nghiệm - Sưu tầm hình ảnh thực tế, minh họa khái niệm trung điểm đoạn thẳng - Trang Plickers - Slide trình chiếu - Video gấp giấy III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Kiểm tra bài cũ: Vẽ đường thẳng xy, đường thẳng đó lấy điểm A, M, B cho điểm M nằm giữa điểm A và B và AM = 3cm, AB = 6cm Tính độ dài đoạn thẳng MB A HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG Mục tiêu: Tiếp cận trung điểm của đoạn thẳng Nội dung: Tình huống đầu bài học : " Em chơi bập bênh chưa? " Phương án ƯD CNTT: MS Powerpoint: Chiếu nội dung tình huống Sản phẩm học tập: HS lắng nghe tiếp thu kiến thức Tổ chức thực hiện: Gv trình bày vấn đề: 10 skkn Em chơi bập bênh chưa? Trong trò chơi này, người ta dùng gỗ dài gắn cố định lên trục giá đỡ (H.8.35) Nếu hình dung gỗ đoạn thẳng điểm đặt lên trục phải đoạn thẳng Trong hình học, điểm có ý nghĩa làm để tìm nó? Chúng ta tìm hiểu ngày hơm nay: TIẾT 27, BÀI 35: TRUNG ĐIỂM CỦA ĐOẠN THẲNG B HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt đợng 2.1: Trung điểm của đoạn thẳng Mục tiêu: Nhận biết trung điểm đoạn thẳng Nội dung: Thực hiện hoạt động tìm tòi khám phá "Trung điểm của đoạn thẳng",Làm ? Phương án ƯD CNTT: MS Powerpoint Sản phẩm học tập: Kết quả của HĐ 1, 2, và ? Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM GV chia lớp thành các nhóm (cặp đôi) để thảo luận Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập - Gv cho hs đọc sgk hoạt động Qua ba trường hợp cụ thể để suy trường hợp tổng quát ln có điểm đoạn thẳng cách hai đầu mút đoạn thẳng - Câu hỏi: GV vừa ghi lời giải (hoặc chiếu đoạn) lên bảng, vừa giải thích hình vẽ Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập + HS tiếp nhận nhiệm vụ, trao đổi, thảo - HĐ1: Điểm gắn trục cách hai luận đầu gỗ : 1,5m + GV quan sát HS hoạt động, hỗ trợ - HĐ2: Khoảng cách điểm A đến HS cần đầu sợi dây : 60 cm Bước 3: Báo cáo kết hoạt động - HĐ3: thảo luận Sau chạy ,xe rời + GV gọi HS đứng chỗ trả lời câu hỏi xa vị trí A : 1/2.100 = 50 km + GV gọi HS khác nhận xét, đánh giá Cách vị trí B : 100-50=50 km Bước 4: Đánh giá kết thực - Câu hỏi ?: nhiệm vụ học tập I trung điểm AB + GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, J không trung điểm CD chuyển sang nội dung K không trung điểm EF Hoạt động 2.2: Xác định trung điểm của đoạn thẳng 11 skkn Mục tiêu: Xác định trung điểm đoạn thẳng Nội dung: Dùng thước thẳng, gấp dây, gấp giấy để xác định trung điểm của đoạn thẳng Phương án ƯD CNTT: MS Powerpoint, video Sản phẩm học tập: Kết quả gấp giấy, đo bằng thước Tổ chức thực hiện: HS : - Đọc hướng dẫn của anh Pi để xác định trung điểm của đoạn thẳng AB(7cm) - Xem video gấp giấy và làm theo C HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức học thông qua tập, liên hệ thực tế Nội dung: Đọc, phân tích VD, làm Luyện tập và các bài tập trắc nghiệm Phương án ƯD CNTT: MS Powerpoint, Plickers Sản phẩm học tập: Câu trả lời học sinh Tổ chức thực hiện: HS: Đọc và phân tích VD SGK để áp dụng - Luyện tập : làm LT Vì E trung điểm đoạn - Luyện tập: Gv cho hs lên bảng làm, lớp thẳng PQ nên ta có : chữa vào PE=EQ= 12:2=6 đơn vị Vì F trung điểm đoạn thẳng PE nên ta có : PF=EF= 6:2=3 đơn vị HS hoạt động cá nhân và sử dụng phiếu Plickers của mình để giơ phương án cho các câu hỏi sau GV dùng điện thoại để ghi KQ trả lời của HS lên trang Plickers Câu 1: Với câu hỏi: “ Khi ta kết luận I trung điểm đoạn thẳng MN?”, có bạn trả lời sau Em cho biết bạn trả lời đúng? A Khi IM = IN B Khi MI + IN = MN C Khi IM = IN = D Khi I nằm M N Câu 2: Với ba điểm phân biệt A, M, B; M trung điểm đoạn thẳng AB nếu: A B C D Câu 3: Cho đoạn thẳng PQ = 16cm Gọi E trung điểm PQ F trung điểm PE Khi đó, độ dài đoạn thẳng EF là: A cm; B cm; C 12 cm; D kết khác Câu 4: Một sợi dây dài 2m Gấp sợi dây lại để hai đầu sợi dây trùng Đánh dấu điểm A chỗ bị gấp Khoảng cách từ điểm A đến đầu sợi dây là: A 1cm; B 10cm; C 100cm; D 1000cm 12 skkn Câu Quang gánh vật dụng phổ biến vùng miền Việt Nam Trong gia đình dù làm nơng, lâm hay ngư nghiệp, người thị thành dùng quang gánh bán hàng quà, hay chợ hoa, chợ rau… Khi khối lượng hàng hóa hai bên người ta gánh vị trí gánh Khi vị trí gánh điểm độ dài địn gánh hình vẽ bên ? A B C D Câu Kéo co hay kéo dây là mơn thể thao và một trị chơi dân gian thông dụng đơn giản giới Kéo co mơn thể thao mang tính đồng đội môn trọng vào sức mạnh Kéo co không môn thể thao rèn luyện sức khỏe, mà trò chơi thể tinh thần mang tính đồng đội cao, đem lại niềm vui, thoải mái cho người tham gia trò chơi dịp lễ hội Để chuẩn bị người ta buộc sợi dây đỏ vào sợi dây thừng để chia cho hai đội Nếu sợi dây thừng dài sợi dây đỏ buộc vị trí cách đầu mút sợi dây mét? A 14m B 3,5 m C m D 2,5 m CÂU ĐÁP ÁN C ĐÁP ÁN TRẮC NGHIỆM D A C A B - GV nhận xét, đánh giá chuẩn kiến thức D HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học để giải tập, giải quyết tình huống thực tiễn Nội dung: Làm Vận dụng và giải quyết tình huống: "Bạn nam vào rừng kiếm củi, Nam mang theo dao và một cuộn dây Nam kiếm được một củi dài và thẳng, Nam muốn chặt củi đó thành hai phần bằng để bó mang về, Nam không mang theo thước để đo Suy nghĩ một lát Nam reo lên : "Có cách rồi " Theo em Nam đã làm thế nào? Phương án ƯD CNTT: MS Powerpoint Sản phẩm học tập: Câu trả lời học sinh Tổ chức thực hiện: HS hoạt động cặp đôi để - Vận dụng : thảo luận trả lời câu hỏi Vì trục vịng quay coi trung điểm phần vận dụng và tình đoạn thẳng nối hai điểm cao thấp 13 skkn huống GV đưa trục quay nên ta có khoảng cách từ điểm thấp đến trục quay là: 60 :2=30 (m) Trục quay nằm cao: 30+6=36 (m) - Tình huống: Nam dùng sợi dây (trong cuộn dây mang theo) để tìm điểm củi và làm sau : - Đặt sợi dây cho thu đoạn độ dài củi - Gập đoạn sợi dây lại cho hai đầu sợi dây trùng Nếp gập chia sợi dây thành hai phần Sau ta đặt sợi dây vừa gập lên củi ta tìm điểm chia củi thành hai phần dùng dao đánh dấu và chặt.  - GV nhận xét, đánh giá chuẩn kiến thức Hướng dẫn nhà:  Học định nghĩa trung điểm đoạn thẳng  Luyện vẽ trung điểm đoạn thẳng  Làm các bài tập 8.15, 8.16, 8.17, 8.18 SGK/tr56  Tập làm chóng chóng cánh IV KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ Phương pháp Ghi Hình thức đánh giá Cơng cụ đánh giá đánh giá Sự tích cực, chủ động HS Vấn đáp, kiểm Phiếu quan sát trình tham gia   tra miệng học hoạt động học tập Sự hứng thú, tự tin tham Kiểm tra viết gia học Thang đo, bảng   kiểm Hồ sơ học tập, Thông qua nhiệm vụ học tập, Kiểm tra thực phiếu học tập, rèn luyện nhóm, hoạt động   hành loại câu hỏi vấn tập thể,… đáp V HỒ SƠ DẠY HỌC (Đính kèm phiếu học tập,bảng kiểm, Plickers, giáo án Powerpoint ) b) Đối với đồng nghiệp và nhà trường - Giúp giáo viên trực tiếp dạy Toán CT GDPT 2018 giáo viến sau dạy mơn Tốn CT GDPT 2018 cấp THCS biết cách xác định mục tiêu xây dựng kế hoạch dạy tốt góp phần thực tốt mục tiêu CT GDPT 2018 - Góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học Nhà trường 14 skkn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Xác định mục tiêu các lực toán học cần hình thành và phát triển cho học sinh mỗi bài dạy giúp giáo viên thiết kế tổ chức hoạt động dạy học cách hiệu Tuy nhiên, cần nhấn mạnh dạy học mơn tốn, học riêng lẻ miêu tả yếu tố (có tính chất phận) thành tố lực tốn học mà học sinh đạt được, liên quan trực tiếp đến nội dung học chưa nên đề cập đến việc học sinh hình thành phát triển thành tố (như kết tổng thể) lực toán học Ở đây, tiến đạt cần phải xác định thông qua tổng hợp kết phận mà học sinh tích lũy q trình học tập Năm học 2021 – 2022 năm học CT GDPT 2018 thực cấp THCS nhiều giáo viên việc xác định mục tiêu các lực toán học cần hình thành và phát triển cho học sinh mỗi bài dạy xây dựng kế hoạch dạy nhiều bỡ ngỡ Hy vọng những kinh nghiệm thân sẽ giúp ích cho nhiều giáo viên việc xây dựng kế hoạch dạy năm 3.2 Kiến nghị Mặc dù đã cố gắng hết sức để trình bày sáng kiến một cách hợp lý, dễ tiếp cận nhất, song vì khả có hạn nên không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong hội đồng khoa học cấp trên, bạn bè đồng nghiệp góp ý để tác giả hoàn thiện sáng kiến này Như trình bày trên: CT GDPT 2018 Chương trình dạy học tiếp cận lực trình dạy học người giáo viên phải ln đặt câu hỏi học xong Chương trình học sinh làm gì? (Năng lực) khơng phải câu hỏi học xong Chương trình học sinh biết gì? (Kiến thức), vậy: Đới với giáo viên phải thay thường xuyên trau dồi kiến thức, tự học, tự bồi dưỡng lực chuyên môn để không ngừng nâng cao lực và trình độ để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đối với Ban giám hiệu chuyên môn nhà trường tham mưu với cấp mua sắm trang thiết bị, tu sửa sở vật chất đảm bảo cho việc thực CT GDPT 2018 để không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học Nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Trinh, ngày 08 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan là SKKN của mình viết, không chép nội dung của người khác Người viết 15 skkn Lê Văn Trưởng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình GDPT mơn tốn 2006, NXB Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình GDPT tổng thể (tháng 12/2018) [3] Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình GDPT mơn Tốn (tháng 12/2018) [4] Bộ Giáo dục Đào tạo Công văn 5512 V/v xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường (18/12/2020) – Phụ lục IV [5] Đỗ Đức Thái, Đỗ Tiến Đạt, Nguyễn Hoài Anh, Phạm Xuân Chung, Nguyễn Sơn Hà, Phạm Sỹ Nam Tài liệu tìm hiểu Chương trình mơn Tốn (trong Chương trình GDPT 2018) (2019) [6] Hà Huy Khoái, Nguyễn Huy Đoan, Nguyễn Cao Cường, Trần Mạnh Cường, Doãn Minh Cường, Sĩ Đức Quang, Lưu Bá Thắng (2021), Toán tập1, tập 2, NXB Giáo dục [7] Hà Huy Khoái, Nguyễn Huy Đoan, Nguyễn Cao Cường, Trần Mạnh Cường, Doãn Minh Cường, Sĩ Đức Quang, Lưu Bá Thắng (2021), Toán Sách giáo viên, NXB Giáo dục [8] Hà Huy Khoái, Nguyễn Huy Đoan, Nguyễn Cao Cường, Trần Mạnh Cường, Doãn Minh Cường, Sĩ Đức Quang, Lưu Bá Thắng (2021), Tài liệu tập huấn giáo viên mơn Tốn 6, NXB Giáo dục [9] Ngơ Thị Bích Thuỷ, Vũ Đình Chinh, Lê Văn Dũng, Nguyễn Thị Duyến, Phùng Việt Hải, Trương Thị Thanh Mai, Nguyễn Chiến Thắng (2021) Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán – Mô đun 4: Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở mơn Tốn 16 skkn ... viên xác định nhanh lực toán học cần hình thành phát tri? ??n cho học sinh 2.3.2 Các bước để xác định mục tiêu các lực toán học cần hình thành và phát tri? ?̉n cho học sinh mỗi bài dạy môn. .. thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất - Bên cạnh việc hình thành, phát tri? ??n lực cốt lõi,... phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh Theo CT GDPT mơn Tốn 2018 [3]: Chương trình mơn tốn giúp học sinh hình thành phát tri? ??n lực toán học bao gồm thành tố cốt lõi sau (5 lực) : - Năng lực tư