(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  LÊ THỊ KIM TRINH TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ TRANG ĐIỂM THẨM MỸ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  LÊ THỊ KIM TRINH TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ TRANG ĐIỂM THẨM MỸ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành Mã số : Quản lý giáo dục : 60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS PHẠM ĐÌNH NHỊN HÀ NỢI - 2013 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cơng đổi tồn diện đất nước đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Cùng với phát triển chung mặt đời sống kinh tế - xã hội, lĩnh vực giáo dục - đào tạo dạy nghề tiếp tục phát triển mạnh mẽ Những năm gần đây, thực chủ trương Đảng, Nhà nước quan tâm cấp, ngành tồn xã hội, cơng tác dạy nghề bước phục hồi phát triển, đáp ứng nhu cầu ngày cao nguồn lao động, trực tiếp góp phần chuyển dịch cấu lao động phù hợp với cấu kinh tế, xố đói giảm nghèo, đưa đất nước phát triển nhanh bền vững Đứng trước yêu cầu nghề nghiệp, việc làm người lao động, cơng tác dạy nghề có bước thay đổi tích cực để đáp ứng yêu cầu thị trường lao động, hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ Một thay đổi tốc độ phát triển mạnh mẽ qui mô, phạm vi với đa dạng hố ngành nghề, trình độ đào tạo không dừng lại nghề: điện, cơ, tiện, hàn phục vụ phát triển kỹ thuật cơng nghiệp mà cịn hàng trăm loại hình dịch vụ khác như: nấu ăn, làm bánh, cắm hoa, trang điểm thẩm mỹ, cắt uốn tóc, may thêu, kết cườm để đáp ứng nhu cầu ngày cao, sở dạy nghề, trường trung tâm đào tạo nghề (sau gọi chung sở dạy nghề) đời có đóng góp tích cực nghiệp đào tạo nguồn nhân lực, đội ngũ thợ lành nghề cho xã hội Cùng với phát triển sở dạy nghề, đội ngũ giáo viên dạy nghề nói chung, dạy trang điểm thẩm mỹ nói riêng quan tâm xây dựng, đào tạo, bồi dưỡng có bước trưởng thành tồn diện với số lượng đông đảo, cấu hợp lý chất lượng ngày nâng cao, đáp ứng bước đầu nhiệm vụ đào tạo lực lượng lao động lành nghề cho xã hội Tuy nhiên, tốc độ phát triển nhanh chóng sở dạy nghề nhu cầu xã hội đội ngũ giáo viên dạy nghề phần đông chưa đào tạo bản, chưa bồi dưỡng lực sư phạm, tham gia vào trình đào tạo chủ yếu theo kiểu truyền thụ kinh nghiệm; trình tổ chức hình thức huấn luyện, chuẩn bị giảng, lên lớp lý thuyết cịn nhiều lúng túng; thiếu kiến thức tồn diện, kiến thức xã hội, khoa học xã hội nhân văn làm hạn chế kết đào tạo nghề sở dạy nghề thành phố Hồ Chí Minh nói riêng nước nói chung Bước vào thời kỳ mới, thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước; thời kỳ phát triển thành phố Hồ Chí Minh; trước phát triển nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực, đội ngũ công nhân lành nghề sở dạy nghề đòi hỏi phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, việc tổ chức bồi dưỡng, nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ địa bàn thành phố Hồ Chí Minh vấn đề cấp thiết, có ý nghĩa thiết thực Đó lý thúc lựa chọn vấn đề: "Tổ chức bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ địa bàn thành phố Hồ Chí Minh" làm đề tài luận văn tốt nghiệp với mong muốn góp thêm tiếng nói nghiệp đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề có chất lượng cao phục vụ cho nhu cầu phát triển đất nước thời kỳ Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Nghề dạy học đời sớm Nó hình thành sản xuất xã hội phát triển đến trình độ định Trong trình lao động sản xuất, người ta cần phải truyền lại cho kinh nghiệm đấu tranh với thiên nhiên để tạo cải vật chất cho xã hội Mới đầu mức thấp, người ta truyền đạt cách trực tiếp thành lao động tập thể, người theo kinh nghiệm người khác, kinh nghiệm phong phú theo phát triển sản xuất truyền đạt phải địi hỏi đến vai trị người trung gian, thầy giáo Như vậy, nghề dạy học gắn chặt với lao động sản xuất xã hội, góp phần hình thành phẩm chất, lực cần thiết người lao động Lao động người thầy, lao động sư phạm loại hình lao động đặc biệt Đối tượng lao động người thầy người, hệ trẻ lớn lên với nhân cách họ Đối tượng vật vô tri, vô giác vải người thợ may, viên gạch người thợ hồ hay khúc gỗ người thợ mộc mà người nhạy cảm với tác động mơi trường bên ngồi theo hướng tích cực tiêu cực Do vậy, người thầy phải lựa chọn gia công lại tác động xã hội tri thức loài người lao động sư phạm nhằm hình thành người đáp ứng yêu cầu xã hội Tác động đến đối tượng lúc mang lại hiệu nhau, hiệu khơng tỷ lệ thuận với số lần tác động Do đó, tay người thầy phải có nhiều phương án để tác động đến đối tượng khơng thể rập khn máy móc lao động khác Bản thân đối tượng lao động định tính đặc thù lao động sư phạm Kết lao động sư phạm có nhiều điểm đặc biệt Hiệu lao động người thầy sống nhân cách người học, nên lao động vừa mang tính tập thể sâu, vừa mang dấu ấn cá nhân đậm Vì vậy, địi hỏi tinh thần trách nhiệm cao am hiểu nghề nghiệp định Tính nghề nghiệp địi hỏi, đồng thời tạo điều kiện người giáo viên tự rèn luyện Chính thế, việc xây dựng, rèn luyện lực đội ngũ nhà giáo yêu cầu tất yếu khách quan xã hội C.Mác nói: "Bản thân nhà giáo dục cần phải giáo dục" Ngày nay, với phát triển khoa học công nghệ, bùng nổ thông tin, đặc biệt phát triển mạnh mẽ Internet cơng nghệ truyền thơng có ảnh hưởng lớn tới sống người Điều làm thay đổi vị trí, chức nhà trường, đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên dạy nghề nói riêng Người thầy giáo khơng nguồn truyền thụ kiến thức cho hệ trẻ, mà với thầy giáo, phương tiện truyền thông qua mạng Internet, hệ trẻ tiếp cận nhiều điều lạ, phong phú Vì thế, kiến thức, kỹ người thầy giáo không phép dừng lại mà phải cập nhật ngày để bắt kịp thay đổi công nghệ mới, kỹ thuật Chức người thầy giáo ngày không đơn truyền thụ kiến thức, kỹ nghề nghiệp mà phải hướng dẫn người học phương pháp tự học, tự nghiên cứu, khả tìm tịi, sáng tạo Lời dạy V.I.Lênin "Học, học nữa, học mãi" trở nên cần thiết người, có giáo viên dạy nghề Theo quan điểm Hồ Chí Minh "Khơng có thầy giáo khơng có giáo dục", mà người thầy phải học nhiều Người thầy giáo phải thường xuyên tự bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, trình độ chuyên môn, phương pháp sư phạm để thực gương sáng cho học sinh noi theo" Người rõ: "Người huấn luyện phải học thêm làm cơng việc huấn luyện mình" Người dẫn lại câu nói Khổng Tử: "Học khơng biết chán, dạy mỏi" để nhấn mạnh "người huấn luyện tự cho biết đủ người dốt nhất" [46] Đó phương châm đắn để người thầy giáo không bị tụt hậu hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục giao Trong năm gần đây, lý luận sư phạm đại có bước phát triển lớn quan niệm lẫn giải pháp sư phạm cụ thể Đối với công tác đào tạo giáo viên, đặc biệt công tác bồi dưỡng giáo viên, quan điểm lý luận giáo dục đại "giáo dục suốt đời" có ý nghĩa quan trọng Giáo dục suốt đời (thường xuyên) quan điểm xuất phát từ nhu cầu chuẩn bị cho thành viên xã hội có khả thích ứng với biến đổi thường xuyên nhanh chóng xã hội đại Khơng thành viên khác, vốn tri thức kỹ sư phạm hình thành từ trường đào tạo người thầy giáo nhanh chóng bị lạc hậu bất cập với thực tiễn giáo dục, thực tiễn sống Người lao động nói chung người giáo viên nói riêng cần tiếp tục bổ sung, cập nhật kiến thức, hồn thiện kỹ năng, thơng qua khoá bồi dưỡng, tu nghiệp, tự học suốt đời Yêu cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ người thầy yêu cầu khách quan, đặc biệt chất lượng đào tạo nghề đáp ứng cho công nghiệp hố - đại hóa đất nước cần phải bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên dạy nghề Đó yêu cầu cấp bách Năng lực sư phạm phận cấu thành văn hoá sư phạm, yếu tố trực tiếp định đến chất lượng, hiệu hoạt động sư phạm người giáo viên Chính thế, việc tổ chức bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ nói riêng vấn đề quan trọng quan chức năng, trước hết Bộ Giáo dục - Đào tạo, Tổng cục Dạy nghề nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Trong năm gần đây, có nhiều cơng trình nghiệm thu nhiều viết sâu nghiên cứu vấn đề Tiêu biểu là: - Tác giả Nguyễn Như An với cơng trình nghiên cứu "Hệ thống kỹ giảng dạy lớp môn giáo dục học quy trình rèn luyện kỹ cho sinh viên Khoa Tâm lý giáo dục" (1992), đề cập đến vấn đề kỹ dạy học mơn học Giáo dục học quy trình để rèn luyện kỹ cho sinh viên Khoa Tâm lý Giáo dục - Đại học Sư phạm - Luận văn thạc sĩ tác giả Nguyễn Thị Thu Thuỷ, với đề tài Một số giải pháp xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học bán cơng Tơn Đức Thắng, đề tài hồn thành năm 2003 Nội dung chủ yếu trình bày số vấn đề chung giáo dục - đào tạo, hệ thống giáo dục quốc dân; Vai trò đội ngũ giảng viên việc xây dựng đội ngũ giáo viên; Đề xuất số giải pháp xây dựng đội ngũ giảng viên (gồm đối tượng giáo viên hữu, bán hữu thỉnh giảng) - Tác giả Nguyễn Thị Hải, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục Bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trung học chuyên nghiệp, cho rằng, giáo dục trung học chuyên nghiệp phận quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Học sinh tốt nghiệp trung học chun nghiệp ngồi trình độ học vấn, sức khỏe, đạo đức cịn có khả thích ứng cao với thị trường lao động, có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp Việc tổ chức giảng dạy phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Vì cần xây dựng chương trình bồi dưỡng cho giáo viên thường xuyên như: bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học, bồi dưỡng kỹ sư phạm - Nghiên cứu sinh Đặng Thị Lan, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội với đề tài Rèn luyện lực sư phạm cho người thầy giáo theo tư tưởng Hồ Chí Minh (2001), tác giả phân tích tư tưởng Hồ Chí Minh việc xây dựng, rèn luyện lực sư phạm cho người thầy giáo đặc biệt nhấn mạnh đến công tác bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Đảng ủy, Ban giám hiệu trường Đại học Ngoại ngữ tinh thần quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh Điều thực góp phần phát triển số lượng lẫn chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ nhà trường thời kỳ đổi - Thạc sĩ Nguyễn Sỹ Trung với báo khoa học Bồi dưỡng kỹ nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trẻ Đại học Giao thơng Vận tải nay, phân tích cụ thể thực trạng kỹ nghiệp vụ sư phạm giảng viên trẻ công tác bồi dưỡng giảng viên nhà trường, từ đưa số giải pháp đồng để khắc phục hạn chế đồng thời góp phần nâng cao kỹ nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trẻ trường Đại học Giao thông Vận tải nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng phát triển nhà trường thời kỳ cơng nghiệp hố - đại hố đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Ngoài cơng trình nghiên cứu cịn có nhiều cơng trình viết lực sư phạm tác giả như: Nguyễn Văn Hộ với Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm - thành phần đặc thù mơ hình đào tạo người thầy (1998); Nguyễn Hữu Dũng Nâng cao lực sư phạm giáo viên tiểu học (2003), Và lĩnh vực quân sự, vấn đề lực sư phạm rèn luyện phát triển lực sư phạm học viên ngành sư phạm, đội ngũ giáo viên thu hút nhà khoa học, nhà giáo nhà quản lý giáo dục quan tâm nghiên cứu - Tác giả Nguyễn Chính Trung Những vấn đề phương pháp dạy học nhà trường quân đội, dành chương để làm rõ khái niệm vai trò lực sư phạm người giáo viên nhà trường quân Trên sở rõ cần thiết phải bồi dưỡng kỹ sư phạm cho giáo viên từ họ học tập nhà trường Tác giả nhấn mạnh: "Giúp học viên xây dựng kỹ từ họ ngồi ghế nhà trường, kỹ cần thiết cho việc hoàn thành nhiệm vụ sau tốt nghiệp" - Tác giả Phạm Minh Thụ với đề tài Giải pháp rèn luyện kỹ sư phạm cho học viên hệ đào tạo giáo viên Học viện Chính trị (2010), đề cập làm rõ khái niệm kỹ sư phạm, rèn luyện kỹ sư phạm, đường hình thành phát triển kỹ sư phạm cho học viên hệ đào tạo giáo viên Học viện Chính trị Các cơng trình với góc độ khác tập trung làm rõ lực sư phạm người giáo viên hình thành, phát triển thơng qua trình rèn luyện lâu dài, bước, nhiều đường biện pháp khác Trong đó, bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên từ học tập nhà trường xem đường 10 Mặc dù có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều tác giả với mảng đề tài thiết thực công tác xây dựng, rèn luyện, bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên đề xuất giải pháp tổ chức bồi dưỡng lực cho đối tượng phạm vi đề tài nghiên cứu Tuy nhiên, vấn đề tổ chức bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ chưa có tác giả, cơng trình sâu nghiên cứu cách cụ thể, có hệ thống Trong bối cảnh chung trường, trung tâm sở dạy nghề trang điểm thẩm mỹ, đa số giáo viên chưa qua đào tạo trường sư phạm Do đó, đối tượng cần quan tâm bồi dưỡng nhiều mặt, bồi dưỡng lực sư phạm để họ phát huy mạnh góp phần phát triển ngành trang điểm thẩm mỹ thành phố Hồ Chí Minh nói riêng nước nói chung thời gian tới Vì vậy, đề tài luận văn khơng trùng lặp với cơng trình khoa học nghiệm thu, cơng bố Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích Nghiên cứu làm rõ sở lý luận, thực tiễn đề xuất biện pháp tổ chức bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ địa bàn thành phố Hồ Chí Minh * Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ vấn đề lực sư phạm tổ chức bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ địa bàn thành phố Hồ Chí Minh - Đánh giá thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ địa bàn thành phố Hồ Chí Minh ... TIỄN TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ TRANG ĐIỂM THẨM MỸ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 1.1 Năng lực sư phạm vấn đề tổ chức bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề. .. niệm tổ chức bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ địa bàn thành phố Hồ Chí Minh - Xây dựng quy trình tổ chức bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm. .. phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ địa bàn thành phố Hồ Chí Minh * Đối tượng nghiên cứu Biện pháp tổ chức bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ địa bàn thành