THỰC NGHIỆM TÁC ĐỘNG ĐẾN KĨ NĂNG TRONG NĂNG LỰC HƯỚNG NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN BỘ MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN KIM HỒNG*, HUỲNH VĂN SƠN* TÓM TẮT Bài viết phân tích kết[.]
Nguyễn Kim Hồng tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ THỰC NGHIỆM TÁC ĐỘNG ĐẾN KĨ NĂNG TRONG NĂNG LỰC HƯỚNG NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN BỘ MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN KIM HỒNG*, HUỲNH VĂN SƠN* TĨM TẮT Bài viết phân tích kết sau thực nghiệm mặt kĩ lực hướng nghiệp (NLHN) giáo viên môn (GVBM) trường trung học phổ thông (THPT) Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) dựa kết khảo sát mẫu khách thể thực nghiệm nhóm đối chứng Kết nghiên cứu cho thấy, sau thực nghiệm, kĩ GVBM GVBM lẫn sinh viên (SV) đánh giá có chuyển biến tích cực Từ khóa: kĩ hướng nghiệp, giáo viên mơn, lực hướng nghiệp giáo viên môn ABSTRACT Results of the experiment on intervening in the skill perspective of the vocational guidance capacity of subject teachers in high schools in Ho Chi Minh City The article presents results of the experiment on intervening in the skill perspective of the vocational guidance capacity of subject teachers in high schools in Ho Chi Minh City based on results of the survey done with the experimental group and the control group Results show that both subject teachers and students have confirmed that interventions have had positive impacts on subject teachers’ skills Keywords: vocational skill, subject teachers, vocational guidance capacity of subject teachers Đặt vấn đề Việc hướng nghiệp cho học sinh (HS) THPT Đảng Nhà nước ta coi trọng Đã có nhiều chủ trương, định ban hành để thực hoạt động này, như: Quyết định 126/CP Chính phủ [3], Điều 27 Luật Giáo dục năm 2005 [7]… Ngay từ năm đầu kỉ XXI, giáo dục hướng nghiệp (HN) dạy nghề phổ thơng quan tâm đưa vào chương trình giáo dục phổ thông từ lớp (bậc trung học sở) đến lớp 12 (THPT) Vì lẽ đó, Văn kiện Đại hội Đảng * toàn quốc lần IX nhấn mạnh, coi trọng công tác HN phân luồng HS trung học, chuẩn bị cho thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương [2] Năng lực hướng nghiệp khả thực hoạt động HN theo vấn đề mục tiêu xác định NLHN bao gồm kiến thức, kĩ thái độ hoạt động HN Kĩ tư vấn HN GVBM hiểu việc cung cấp cho HS thông tin liên PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: nkhong1204@gmail.com quan đến nghề, yêu cầu nghề đối dung HN thông qua mơn văn hóa với người lao động, nhu cầu xã hội hay Các biện pháp tác động đến kĩ hệ thống trường đào tạo, giải đáp tư vấn HN GVBM bao gồm: thắc mắc, gợi ý định hướng trình - Biện pháp 1: Tổ chức chuyên đề bồi chọn nghề phù hợp với lực điều dưỡng kĩ tư vấn HN cho đội ngũ kiện HS [8] GVBM trường THPT Kết nghiên cứu thực trạng cho - Biện pháp 2: Thực hành phòng tư vấn thấy kĩ NLHN GVBM thể HN trường học hạn chế định Chính - Biện pháp 3: Tổ chức chuyên đề tích hợp việc nghiên cứu thực nghiệm biện nội dung HN vào số môn học cho pháp tác động đến kĩ NLHN đội ngũ GVBM trường THPT cho GVBM cần thiết - Biện pháp 4: Tổ chức dự tiết học Giải vấn đề mẫu số mơn học có tích hợp 2.1 Phương pháp khách thể nghiên cứu nội dung HN Nghiên cứu tiến hành hai nhóm Có thể mơ tả cách chấm điểm kĩ khách thể: nhóm - 52 GVBM tư vấn HN GVBM sau: Trường THPT (Võ Minh Đức, Nguyễn mức độ “rất thấp/khơng quan trọng/hồn Trãi, An Mỹ) khách thể thuộc nhóm tồn khơng đồng ý” (1 điểm), “thấp/ít đối chứng 52 GVBM Trường THPT quan trọng/không đồng ý” (2 điểm), (Tân Phước Khánh, Thường Tân, Thái “trung bình/phân vân” (3 điểm), Hịa) nhóm - 76 SV năm Khoa “cao/quan trọng/đồng ý” (4 điểm) đến Trường Đại học Sư phạm TPHCM “rất cao/rất quan trọng/rất đồng ý” (5 (Văn, Sử, Địa) khách thể thuộc nhóm điểm) Như vậy, nghiên cứu này, đối chứng 76 SV năm Khoa khách thể đạt điểm cao Trường Đại học Sư phạm TPHCM (Tốn, thang đánh giá có Lí, Hóa) Trong nghiên cứu này, cơng cụ lực thang đánh giá đó; ngược nghiên cứu bảng khảo sát lại, khách thể có số điểm thấp gồm ba phần: lời chào giới thiệu mục lực thang điểm định đo đích; phần thơng tin cá nhân cuối 2.2 Kết nghiên cứu nội dung câu hỏi Số liệu xử lí thống 2.2.1 kê Đánh giá chung NLHN thông qua kĩ SPSS for Windows, phiên 20.0 Bảng hỏi tính điểm theo câu, a Đánh giá chung NLHN thông qua kĩ vấn đề nghiên cứu mà không tập trung vào tư vấn HN tính điểm tổng thể sở • Đánh giá chuyên gia HN xác định thang đo biến thiên liên tục Định hướng nghề nghiệp việc thống kê khoa học xã hội thông tin cho HS đặc điểm hoạt động Mức độ kĩ HN GVBM yêu cầu phát triển nghề đánh giá dựa tiêu chí: Kĩ xã hội, yêu cầu tâm sinh lí tư vấn HN, kĩ tích hợp nội nghề Có thể hiểu tư vấn HN hệ thống biện pháp tâm lí - giáo dục nhằm đánh giá tồn lực thể chất trí tuệ HS, đối chiếu lực với yêu cầu nghề đặt Để đảm bảo mặt này, nhà trường cần làm nhiệm vụ cụ thể như: khảo sát, đánh giá đặc điểm thể chất, trí tuệ, hứng thú, hồn cảnh… HS, đối chiếu đặc điểm với đặc điểm, yêu cầu ngành nghề; sở cho HS lời khuyên chọn nghề có khoa học Rõ ràng tư vấn HN cho HS THPT xem nhiệm vụ giáo dục HN Đây yêu cầu nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho HS THPT thực tiễn giáo dục nhà trường Với vai trò chủ đạo công tác HN, nguồn thông tin đến từ nhà trường (từ giáo viên (GV) chủ nhiệm, GVBM, GV HN…) HS cung cấp nguồn thông tin hữu ích để từ định hướng xác nghề điều chỉnh xu hướng nghề cách phù hợp Với biện pháp tổ chức chuyên đề bồi dưỡng kĩ tư vấn HN cho đội ngũ GVBM trường THPT biện pháp thực hành phòng tư vấn HN trường học, chuyên gia HN có số đánh sau: Ở nhóm đối chứng (GVBM & SV): Kĩ tư vấn HN nhiều hạn chế với biểu sau: - GVBM SV, SV tỏ rụt rè việc tư vấn HN - SV thiếu kiến thức tư vấn HN nên khơng biết phải làm tư vấn HN Một số GVBM có kiến thức tương đối tư vấn HN, nhiên không áp dụng bước tư vấn HN dẫn đến HN không đầy đủ - GVBM SV đa phần bỏ qua bước nhận thức thân HS mà tập trung vào bước tìm hiểu nghề nghiệp Ở nhóm thực nghiệm (GVBM & SV): Với biện pháp 1: Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng kĩ tư vấn HN cho đội ngũ GVBM trường THPT; biện pháp 2: Thực hành phòng tư vấn HN trường học, kĩ tư vấn HN thực bước số điểm cần phải khắc phục sau: - GVBM SV, GVBM tỏ tự tin tư vấn HN; - GVBM SV áp dụng trình tự bước tư vấn HN Tuy nhiên chưa có nhiều kinh nghiệm, số SV cịn tỏ thiếu linh hoạt với phản hồi HS • Tự đánh giá kĩ tư vấn HN (xem bảng 1) Bảng Tự đánh giá GVBM SV kĩ tư vấn HN sau thực nghiệm STT Mức độ Rất thấp Thấp Trung bình Cao Rất cao Tần số Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng GVBM SV GVBM SV 0 12 32 13 19 27 31 28 38 11 10 10 2 Sig GVBM 2,34 2,01 0,34 0,05 0,19 SV 1,45 0,04 1,23 -0,01 0,23 Kết nghiên cứu thể bảng đánh giá chung GVBM NLHN thông qua mặt kĩ tư vấn HN cho thấy, nhóm đối chứng, mức độ lựa chọn GVBM tập trung chủ yếu mức “trung bình” Điều có nghĩa biểu mặt kĩ tư vấn HN GVBM thể hạn chế định Cịn nhóm thực nghiệm, GVBM có đánh giá tập trung chủ yếu mức “cao” Kết thống kê cho thấy, có khác biệt ý nghĩa hai nhóm mức 0,05 Kết đánh giá SV nhóm đối chứng có tần số lựa chọn tập trung chủ yếu hai mức “thấp” “trung bình” Đối chiếu với kết nhóm thực nghiệm có khác biệt định tần số lựa chọn, cụ thể lựa chọn cao mức “cao” mức thấp có tần số lựa chọn thấp Kết thống kê cho thấy có khác biệt ý nghĩa thống kê nhóm thực nghiệm đối chứng Cụ thể: Ở hai mức “thấp” với sig.= 0,04< 0,05 mức “cao” với sig= -0,01 < 0,05 Rõ ràng, tác động biện pháp thực nghiệm tự đánh giá NLHN GVBM số trường THPT TPHCM có chuyển biến tích cực, tín hiệu khả quan cho thấy tính hiệu q trình thực nghiệm • Kết quan sát vấn kĩ tư vấn HN nhóm thực nghiệm đối chứng Nhìn tổng qt cơng tác tư vấn HN vấn đề cịn nhiều nội dung chưa quan tâm chưa thật hiệu Thường gần đến kì thi tuyển sinh hàng năm, trường đại học, cao đẳng trung cấp kết hợp với quan truyền thơng, tổ chức trị - xã hội để tổ chức tư vấn tuyển sinh trường THPT Sự hiểu biết nghề nghiệp mà em chọn yêu cầu nghề đáp ứng yêu cầu thân nghề hạn chế Điều làm cho HS có suy nghĩ sai lệch việc định hướng nghề nghiệp tương lai Chính vậy, HS cần định hướng đúng, tư vấn rõ ràng đầy đủ việc HN Thực tế ghi nhận thông qua quan sát kĩ tư vấn HN GVBM SV nhóm đối chứng cịn nhiều hạn chế, chí khơng có, nhóm thực nghiệm quan sát có kĩ năng, kĩ cịn chưa cao Qua vấn, có khơng ý kiến chia sẻ giống với Cơ Đ.T.T (GV Quận 6): “Thật tình mà nói GVBM chúng tơi NLHN cịn nhiều hạn chế thiếu sót Sở dĩ chúng tơi chưa bồi dưỡng kĩ tư vấn HN cho HS Đôi lúc HS nhờ tư vấn, định hướng nghề nghiệp cho em, chia sẻ cho em dựa vào kinh nghiệm hiểu biết cá nhân tư vấn chưa phải” Rõ ràng, qua chia sẻ cô T thấy bất cập tồn trường THPT Để có nhìn đa chiều vấn đề đề cập, chúng tơi tiến hành vấn GVBM nhóm thực nghiệm Cô B.T (GV Quận 5) cho biết: “Qua trình tham gia thực nghiệm, tơi hiểu cơng tác tư vấn HN nào, biết kĩ HN chí trải nghiệm thực hành phòng tư vấn HN trường học Được tham gia bồi dưỡng kĩ tư vấn HN, thân tơi phần hình dung công việc liên quan đến hoạt động HN cảm thấy tự tin tư vấn HN cho em” b Đánh giá chung NLHN thông qua kĩ tích hợp nội dung HN mơn văn hóa • Đánh giá chun gia HN HN hệ thống biện pháp tác động nhà trường, gia đình, xã hội nhà trường đóng vai trị chủ đạo nhằm hướng dẫn chuẩn bị nghề cho HS sẵn sàng vào ngành nghề nơi xã hội cần phát triển, đồng thời phù hợp với hứng thú, lực cá nhân em HN q trình dạy mơn văn hóa trường THPT việc quan trọng, tri thức • ngành, nghề khác xã hội chứa đựng nội dung mơn học Khi tích hợp giáo dục HN mơn văn hóa đạt “mục tiêu kép”, vừa nâng cao chất lượng dạy học mơn học vừa góp phần làm cho HS định hướng nghề nghiệp sau Đánh giá chuyên gia HN cho thấy: Ở nhóm đối chứng - GVBM SV chưa biết tích hợp nội dung HN mơn văn hóa mà đảm nhận - Một số GVBM tích hợp chưa đảm bảo nguyên tắc tích hợp khơng phù hợp với trình độ HS, ảnh hưởng đến việc tiếp thu nội dung Ở nhóm thực nghiệm: Với biện pháp 3: Tổ chức chuyên đề tích hợp nội dung HN vào số môn học cho đội ngũ GVBM trường THPT; biện pháp 4: Tổ chức dự tiết học mẫu số mơn học có tích hợp nội dung HN: GVBM SV bước đầu biết tích hợp nội dung HN mơn văn hóa mà đảm nhận Một số GVBM tích hợp chưa đảm bảo ngun tắc tích hợp khơng phù hợp với trình độ HS, ảnh hưởng đến việc tiếp thu nội dung Tự đánh giá kĩ tích hợp nội dung HN thơng qua mơn văn hóa (xem bảng 2) Các mơn văn hóa nhà trường môn học đưa vào dạy theo chương trình giáo dục phổ thơng mơn học khóa nhà trường Chính vậy, việc GVBM tích hợp nội dung HN cho HS thơng qua mơn học điều cần thiết, giáo dục tích hợp nhiều giúp em có thêm thơng tin để lập kế hoạch chọn nghề tương lai cho vừa phù hợp với khả năng, học lực thân Bảng Tự đánh giá GVBM SV kĩ tích hợp nội dung HN cho HS THPT thông qua môn văn hóa STT Mức độ Rất thấp Thấp Trung bình Cao Rất cao Tần số Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng GVBM SV GVBM SV 14 12 24 29 10 18 19 28 25 38 0 Kết nghiên cứu nhóm thực nghiệm cho thấy đánh giá chung GVBM SV NLHN thông qua kĩ tích hợp nội dung HN mơn văn hóa tập trung chủ yếu mức “cao” Nếu nhóm đối chứng khơng có lựa chọn mức độ “rất cao” nhóm thực nghiệm có lựa chọn định Quan sát kết so sánh hai nhóm đối chứng thực nghiệm cho thấy, nhóm khách thể, GVBM có khác biệt ý nghĩa hai mức độ “cao” (Sig = -0,23 < 0,05) “rất cao” (Sig = 0,04 < 0,05), cịn SV có khác biệt hai mức độ “rất thấp” (Sig = 0,02 < 0,05) “cao” (Sig = -0,78) Cụ thể, tần số SV mức giảm hẳn so với nhóm đối chứng Qua phân tích cho thấy nhìn tổng thể trải qua biện pháp tác động đến kĩ tích hợp nhóm thực nghiệm kết đánh giá trội so với nhóm đối chứng • Kết quan sát vấn kĩ tích hợp nội dung HN thơng qua mơn văn hóa Trong năm gần đây, kĩ tích hợp nhắc đến nhiều Qua quan sát chúng tơi kĩ tích Sig GVBM 1,98 0,45 1,34 -0,23 0,04 hợp nội dung HN thông qua mơn văn hóa GVBM nhóm đối chứng bộc lộ nhiều điểm yếu, biểu cụ thể GVBM mơ hồ việc tích hợp giáo dục HN vào mơn học, hoạt động HN cịn mang tính ý chí… Điều khơng q bất ngờ đội ngũ GVBM chưa học tập cách khoa học giáo dục tích hợp HN mơn chưa có nhiều hội để tham gia bồi dưỡng kĩ tư vấn HN trường THPT chưa có điều kiện để thực hành phịng tư vấn HN trường học Chính vậy, nhìn chung, kĩ tích hợp nội dung HN thơng qua mơn văn hóa GVBM nhóm đối chứng tồn nhiều vấn đề cần phải giải Trong với tập huấn, nhóm thực nghiệm có chuyển biến bước đầu hình thành kĩ Để có thêm sở cho thực trạng đề cập trên, vấn GV T.V.T - quận Thủ Đức: “Chúng thật cịn chưa hình dung hết cơng việc liên quan đến tích hợp nội dung HN thơng qua mơn văn hóa cho HS Đơi tiến hành SV 0,02 0,65 2,34 -0,78 0,08 tích hợp nội dung HN thơng qua c Đánh giá chung NLHN thơng qua mơn văn hóa chủ yếu dựa vào kinh mặt kĩ sau thực nghiệm (xem bảng nghiệm cá nhân chính” Một GV 3) khác, cô N.T.B.T – Quận chia sẻ: Đánh giá chung NLHN thông “GVBM nhiệm vụ dạy qua mặt kĩ GVBM SV sau kiến thức chun mơn cịn phải giáo dục thực nghiệm bảng cho thấy, sau thời HN cho HS thông qua hoạt động dạy gian thực nghiệm, kĩ HN lồng ghép, tích hợp Thế tơi GVBM SV có biến chuyển đồng nghiệp chưa có hội tham gia học theo hướng tích cực Phân tích cụ thể tập, bồi dưỡng kĩ tích hợp nội nhóm GVBM cho thấy có khác biệt dung HN vào mơn, chí chưa có ý nghĩa thống kê mức 0,05 ba điều kiện để dự tiết học mẫu mức độ “thấp”, “trung bình”, “cao”, số mơn học có tích hợp nội dung nhóm SV có khác biệt hai mức HN” “thấp” “cao” Bảng Đánh giá chung NLHN thông qua mặt kĩ GVBM SV sau thực nghiệm STT Mức độ Rất thấp Thấp Trung bình Cao Rất cao Tần số Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng GVBM SV GVBM SV 10 18 30 12 19 23 30 27 38 7 8 1 So với mặt nhận thức, mặt kĩ sau thực nghiệm dù chưa cao (do kĩ muốn hình thành phát triển cần phải có thời gian rèn luyện) điều nói lên rằng, kĩ HN GVBM SV sau thực nghiệm có thay đổi ý nghĩa mặt thống kê Trong nhìn tổng thể thấy hoạt động thực nghiệm mang lại tín hiệu đáng khích lệ qua đánh giá khách quan GVBM SV Sig GVBM 1,43 0,03 -0,11 -0,34 0,08 Kết luận Kết vấn, đánh giá chuyên gia HN qua kết so sánh hai nhóm đối chứng thực nghiệm mặt kĩ NLHN GVBM cho thấy có chuyển biến tích cực thể khác biệt đáng kể mặt thống kê Kết nghiên cứu minh chứng xác đáng để khẳng định biện pháp tác động đến kĩ tư vấn HN kĩ tích hợp nội dung HN thơng qua mơn văn hóa mà đề tài đề xuất hữu hiệu SV 0,23 0,02 0,87 -0,56 0,76 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Tất Dong (chủ biên) (2012), Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học sở, Nxb Giáo dục Việt Nam Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia Hội đồng Chính phủ (1981), Quyết định 126/CP ngày 19/03/1981 công tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng hợp lí học sinh cấp phổ thơng sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường Mai Ngọc Luông (2006), Thực trạng công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trường phổ thông bậc trung học Thành phố Hồ Chí Minh, Sở Khoa học Công nghệ TPHCM Trần Thị Thu Mai (2010), “Hoạt động phịng tư vấn tâm lí - giáo dục - hướng nghiệp trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, số 19(53), tháng 01/2010 Đào Thị Oanh (2004), “Nghiên cứu xu hướng nghề nghiệp học sinh trung học”, Tạp chí Tâm lí học, số 7, tr.21-27 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục 2005 Huỳnh Văn Sơn (2010), Một số biện pháp nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp Trung học sở học sinh Trung học phổ thơng tỉnh Bình Dương giai đoạn 2010 - 2015, Đề tài Khoa học Cơng nghệ tỉnh Bình Dương (Ngày Tòa soạn nhận bài: 21-01-2016; ngày phản biện đánh giá: 31-3-2016; ngày chấp nhận đăng: 25-4-2016) ... cơng tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng hợp lí học sinh cấp phổ thơng sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường Mai Ngọc Luông (2006), Thực trạng công tác tư vấn hướng nghiệp cho học. .. sinh trường phổ thông bậc trung học Thành phố Hồ Chí Minh, Sở Khoa học Công nghệ TPHCM Trần Thị Thu Mai (2010), “Hoạt động phịng tư vấn tâm lí - giáo dục - hướng nghiệp trường phổ thơng”, Tạp chí. .. tr.21-27 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục 2005 Huỳnh Văn Sơn (2010), Một số biện pháp nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp Trung học sở học sinh Trung học phổ thơng tỉnh Bình Dương