Đang tải... (xem toàn văn)
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG PHẠM BÍCH THỦY* TÓM TẮT Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng hoạt đ[.]
Phạm Bích Thủy TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒNG BẰNG SƠNG CỬU LONG PHẠM BÍCH THỦY* TĨM TẮT Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng hoạt động (NKHSPUD) trường trung học phổ thơng (THPT) có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng Bài viết trình bày kết khảo sát đánh giá thực trạng quản lí hoạt động (QLHĐ) NCKHSPUD trường THPT vùng Đồng sơng Cửu Long (ĐBSCL) theo chức quản lí, gồm: xây dựng kế hoạch; tổ chức thực kế hoạch; đạo triển khai thực kế hoạch; kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch Từ khóa: nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; trường trung học phổ thơng; quản lí nhà trường ABSTRACT The reality of action research management in high schools in the Mekong Delta Action research has an important role in improving high school education quality The article presents results of a survey and assessment of the management of action researches in high schools in the Mekong Delta, in terms of planning; implementation; implementation directions; and evaluation Keywords: Action reseach, high school, school management Đặt vấn đề Tiến trình đổi giáo dục phổ thông Việt Nam đạt nhiều thành tựu đáng kể, góp phần đắc lực thực mục tiêu cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước, nhiên nhiều hạn chế, bất cập Một nguyên nhân dẫn tới hạn chế công tác nghiên cứu khoa học (NCKH) trường phổ thơng chưa hiệu Điều thể kết luận Hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ương Khóa IX: “Đẩy mạnh NCKH giáo dục nhằm cung cấp sở khoa học để hồn thiện đường lối, sách giải vấn đề xúc giáo dục.” [9] * Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 khẳng định: “Nghiên cứu ứng dụng kết NCKH giáo dục hạn chế, chưa đáp ứng kịp yêu cầu phát triển giáo dục” [10] Vì vậy, trọng trách lớn lao cán quản lí (CBQL) trường THPT nâng cao hiệu quả, chất lượng hoạt động NCKHSPUD đơn vị nhà trường Một số khái niệm Trên giới, NCKHSPUD kỉ XIX phát triển mạnh mẽ đầu kỉ XX với nghiên cứu Boone (1904), Buckingham (1926), Lewin (1942, 1944, 1946), Collier (1963), Bain (1979), Ebbutt (1985), Hopkins (1985), TS, Trường Cán quản lí giáo dục TPHCM; Email: thuyqlgd08@yahoo.com.vn Elliott (1991) Tại Việt Nam, mơ hình nghiên cứu thực du nhập từ năm đầu kỉ XXI Dự án Việt – Bỉ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên (GV) tiểu học trung học sở tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam (VIE 04.01911) coi dự án có hiệu quả, ảnh hưởng sâu rộng trường phổ thông [6] 2.1 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NCKHSPUD loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng phương pháp dạy học, sách giáo khoa, phương pháp quản lí, sách mới… GV, CBQL giáo dục Người nghiên cứu (GV, CBQL: sau gọi chung người nghiên cứu) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp 2.2 Quản lí hoạt động NCKHSPUD trường THPT Quản lí hoạt động NCKHSPUD là3.1 tác động có chủ đích, có khoa học, hợp quy luật phù hợp điều kiện khách quan chủ thể quản lí (CBQL) tới đối tượng quản lí (GV, học sinh) nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động NCKHSPUD trường THPT Thực trạng QLHĐ NCKHSPUD trường THPT vùng ĐBSCL Để khảo sát đánh giá thực trạng QLHĐ NCKHSPUD trường THPT vùng ĐBSCL, sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi: xây dựng phiếu khảo sát dành cho đối tượng, gồm: CBQL GV Thực trạng QLHĐ NCKHSPUD trường THPT vùng ĐBSCL khảo sát, đánh giá tương ứng với mức độ thực (rất thường xuyên, thường xun, thường xun, khơng thường xun khơng thực hiện) mức độ kết đạt (rất tốt, tốt, bình thường, khơng tốt, khơng tốt) Kết thống kê quy ước theo thang điểm ứng với mức độ từ cao xuống thấp là: - 4,99; - 3,99; - 2,99; - 1,99; - 0,99 Kết khảo sát, đánh giá thực trạng tiếp cận theo chức quản lí thể sau: Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động NCKHSPUD trường THPT ĐBSCL Bảng Đánh giá tổng quát thực trạng quản lí hoạt động NCKHSPUD theo chức quản lí Mức độ thực Kết thực Đối Thứ Thứ Nội dung ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC tượng hạng hạng Xây dựng kế hoạch hoạt động NCKHSPUD Tổ chức thực kế hoạch CBQL 3,31 0,58 3,03 0,82 GV 3,56 0,55 3,06 0,75 CBQL 3,03 0,38 2,89 0,76 GV 3,13 0,43 2,95 0,74 Lãnh đạo, đạo triển khai kế hoạch CBQL 3,37 0,49 3,31 0,63 GV 3,54 0,59 3,35 0,71 Kiểm giá CBQL 3,06 0,42 3,14 0,60 GV CBQL 3,10 0,51 3,08 0,64 tra, đánh Trung bình chung GV Bảng cho thấy nhìn chung CBQL GV thống đánh giá mức độ thực kết thực cơng tác quản lí hoạt động NCKHSPUD mức độ (ĐTB từ 3,09 đến 3,33) Sử dụng kiểm định Independent-sample T – test để tìm khác biệt ý kiến đánh giá CBQL GV, với độ tin cậy α = 95%, giá trị sig kiểm định t phần Equal variances not assumed chức quản lí (chức có số thứ tự 1, 2, 4) lớn 0.05, ta kết luận khơng có khác biệt nhóm đối tượng tham gia khảo sát CBQL GV Nói cách khác, nhóm đối tượng tham gia khảo sát CBQL GV có chung nhận định mức độ hiệu việc thực chức xây dựng kế hoạch, tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động NCKHSPUD Nhưng chức đạo, giá trị sig = 0,027, số liệu cho thấy giá trị sig kiểm định nhỏ giá trị α, (sig < 0,05), thế, kết luận có khác biệt nhận định nhóm đối tượng tham gia khảo sát CBQL GV tính hiệu việc thực chức đạo thực kế hoạch NCKHSPUD Căn vào mức giá trị trung bình mà nhóm tham gia khảo 3,19 3,09 3,33 3,11 sát đánh giá, ta khẳng định nhóm CBQL đánh giá mức độ hiệu thực chức đạo cao so với kết đánh giá nhóm GV Với nội dung khảo sát, CBQL GV lại có ý kiến đánh giá khác nhau, CBQL đánh giá cao chức “lãnh đạo, đạo triển khai kế hoạch” (hạng 1) GV lại đánh giá cao chức “xây dựng kế hoạch” Ý kiến CBQL đánh giá không cao chức “tổ chức thực kế hoạch” (hạng 4) cịn GV lại cho chức “kiểm tra, đánh giá” mức thấp (hạng 4) Kết khác đối tượng điều tra theo mục đích nhiệm vụ thân để xác định nhiệm vụ quản lí theo chức nhiệm vụ Để tìm hiểu rõ vấn đề, qua trao đổi với CBQL GV số trường, có ý kiến cho hiệu cơng tác quản lí hoạt động NCKHSPUD cịn hạn chế, CBQL khơng thực thực chưa đầy đủ chức quản lí, từ việc xây dựng kế hoạch đến tổ chức, đạo kiểm tra, giám sát hoạt động NCKHSPUD đơn vị Một số CBQL chưa thể vai trò quan tâm mức đến hoạt động NCKHSPUD khoán trắng cho cấp dưới, hiệu quản lí chưa cao cịn mang tính hình thức 3.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch NCKHSPUD Chúng đưa biện pháp xây dựng kế hoạch, bao gồm: Khảo sát nhu cầu NCKHSPUD cán bộ, GV làm sở lập kế hoạch (1); lấy ý kiến đóng góp tổ trưởng chun mơn cho dự thảo kế hoạch (2); lấy ý kiến đóng góp tồn thể CB,GV cho dự thảo kế hoạch (3); hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch từ môn (4); hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá nhân (5); phổ biến kế hoạch NCKHSPUD cho toàn thể CB,GV nhà trường (6) Kết thu sau: Biểu đồ Đánh giá mức độ thực biện pháp xây dựng kế hoạch Đ T 4.5 3.5 2.5 1.5 0.5 4.19 2.96 2.85 2.1 1.22 1.02 123456 Biểu đồ cho thấy công tác xây dựng kế hoạch NCKHSPUD nội dung cụ thể trường THPT ĐBSCL chưa thực tốt Qua vấn cách thức xây dựng kế hoạch NCKHSPUD trường cho thấy cách xây dựng kế hoạch theo quy trình chung: Ban Giám hiệu3.3 (BGH) dựa vào hướng dẫn xây dựng kế hoạch Sở để xây dựng kế hoạch trường, khơng tìm hiểu, góp ý đội ngũ trưởng môn GV nhà trường “Chúng xây dựng kế hoạch dựa vào kế hoạch năm học Sở Sở có nội dung chúng tơi xây dựng nội dung đó.” (1.2.42) Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động NCKHSPUD Bảng Đánh giá biện pháp tổ chức thực kế hoạch NCKHSPUD TT Nội dung Tổ chức bồi dưỡng NCKHSPUD cho GV trường Chọn cử GV đào tạo, bồi dưỡng Tạo điều kiện thuận lợi cho GV tham gia tập huấn, ĐTB mức độ thực ĐTB kết thực Sig 4,13 3,24 0,04 2,09 4,27 2,34 2,56 0,12 0,003 TT Nội dung bồi dưỡng, hội thảo NCKHSPUD theo kế hoạch Bộ, Sở tổ chức Phân cơng GV có kinh nghiệm, GV cốt cán kèm cặp, dẫn GV mới, GV yếu Phân cơng trách nhiệm cấp quản lí nhà trường tổ môn Tổ chức phong trào thi đua NCKHSPUD trường Tổ chức cho GV tham quan, giao lưu, nghiên cứu học tập trường/cơ sở giáo dục khác Dự trù kinh phí hỗ trợ GV tham gia đề tài NCKHSPUD Đầu tư, mua sắm trang thiết bị, phương tiện kĩ thuật, tài liệu phục vụ hoạt động NCKHSPUD Bảng cho thấy biện pháp tổ chức thực kế hoạch NCKHSPUD có mức độ thực thấp Vấn đề cốt yếu nhà trường khơng có khơng bố trí nguồn kinh phí dành cho hoạt động NCKH Do khơng có kinh phí nên khơng phát động phong trào, khơng cử tập huấn, không mua trang thiết bị… Kiểm định Ttest mức độ thực kết thực hiện, chúng tơi nhận thấy rằng: biện pháp 1,3,5 có mức độ thực cao kết thực thì3.4 khơng tốt Sự khác biệt có ý nghĩa (Giá trị sig nhỏ 0,05) Thu thập liệu từ vấn sâu, kiểm tra modul ĐTB mức độ thực ĐTB kết thực Sig 4,17 4,07 0,22 4,26 2,43 0,00 2,37 2,21 0,34 1,91 2,42 0,06 1,98 1,83 0,1 2,09 2,43 0,1 tiểu luận, chúng tơi nhận thơng tin: “Chúng tơi có tổ chức tập huấn người tập huấn nắm chưa rõ vấn đề nên tập huấn lại không tốt lắm” (1.2.32); “Sở yêu cầu cử người cử người học kết chúng tơi khơng quản lí được” (1.1.7); “Phân công thực chủ yếu BGH thực chung cho trường, tổ môn người lắm” (2.1.2)… Thực trạng đạo triển khai thực kế hoạch hoạt động NCKHSPUD (xem bảng 3) Bảng Đánh giá biện pháp đạo, triển khai thực kế hoạch NCKHSPUD TT Nội dung Chỉ đạo GV bồi dưỡng lại cho GV toàn trường, tổ Chỉ đạo tổ chuyên môn thực nghiêm túc việc dự giờ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy ĐTB mức độ thực 4,17 ĐTB kết thực 3,88 0,12 4,38 4,12 0,22 Sig TT Nội dung Chỉ đạo triển khai hội thảo khoa học, hội giảng, thao giảng trường Chỉ đạo thực hoạt động ngoại khóa (chuyên đề, giao lưu…) Chỉ đạo GV mở/tham gia diễn đàn trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm qua mạng internet phương tiện truyền thông Tập huấn sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT dạy học cho GV Huy động lực lượng tham gia bồi dưỡng GV ĐTB mức độ thực ĐTB kết thực Sig 4,26 4,06 0,29 4,11 3,99 0,34 3,46 3,92 0,14 4,06 3,68 0,19 4,05 3,72 0,25 Bảng cho thấy biện pháp đạo thực NCKHSPUD trường THPT vùng ĐBSCL đánh giá mức độ thực từ 3,46 đến 4,38 Số liệu tương ứng với số liệu trình bày bảng Kiểm định Ttest khơng tìm thấy khác biệt mức độ thực kết thực 3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch hoạt động NCKHSPUD (xem bảng 4) Bảng Đánh giá biện pháp kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch NCKHSPUD STT Nội dung ĐTB mức độ thực 4,13 ĐTB kết thực 1,36 Sig Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá 0,00 Theo dõi, giám sát, đánh giá thường xuyên trình 2,15 2,34 0,07 thực đề tài Biểu dương, khen thưởng GV tích cực, có kết tốt 2,25 2,81 0,13 NCKHSPUD Phê bình, nhắc nhở GV chưa tích cực 4,04 3,85 0,13 trình thực Đánh giá, rút kinh nghiệm hàng năm 4,14 2,08 0,00 Tổ chức hội đồng đánh giá đảm bảo yêu cầu khách 4,17 2,64 0,00 quan, khoa học Phối hợp lực lượng liên quan tham gia 2,07 2,79 0,08 kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng GV Bảng cho thấy cơng tác kiểm tra, định cịn yếu số khâu như: đánh giá thực kế hoạch hoạt động công tác kiểm tra, đánh giá thường NCKHSPUD trường THPT vùng xuyên; phối hợp lực lượng Đánh giá khác biệt mức độ ĐBSCL đạt số kết thực kết thực Ttest chúng tơi tìm thấy giá trị Sig 4,0) có ĐTB kết thực mức độ thấp (từ 1,36 đến 2,64) Điều chứng tỏ trường thực biện pháp chưa tốt, cần xem xét lại Tổng hợp ý kiến từ phiếu vấn sâu, từ kiểm tra modul đối tượng điều tra (đặc biệt nhóm GV) chúng tơi nhận thấy nhiều GV cảm thấy “bức xúc, không phục” với thành viên hội đồng đánh giá, kết đánh giá: “Đề tài em bị loại nói khơng thực tiễn, mà đài truyền hình lại quay đưa em lên tivi làm ví dụ điển hình Em kiện lại, hội đồng lại cho em giải A” (1.1.21); “tiêu chí chán lắm, tơi ngồi chấm mà cịn chẳng biết chấm vừa Tính có tới 20 điểm liền Nhưng 5, 10 chứ” (1.1.8); “tiêu chí đánh giá khơng rõ ràng, phụ thuộc vào cảm tính hội đồng” (2.2.2)… Nguyên nhân thực trạng QLHĐ NCKHSPUD trường THPT vùng ĐBSCL Để tìm hiểu nội dung này, đưa yếu tố, bao gồm: chế sách chưa thống (1); môi trường NCKH không thuận lợi (2); nguồn lực tài sở vật chất hạn hẹp (3); khơng có động lực tham gia nghiên cứu (4); ý thức, thái độ hoạt động NCKHSPUD thấp (5); trình độ, lực chun mơn CBQL hạn chế (6); kinh nghiệm, kĩ NCKHSPUD chưa tốt (7); trình độ tin học, ngoại ngữ cịn hạn chế (8); khối lượng công việc giảng dạy nhiều (9) Kết thu sau: Biểu đồ Các yếu tố ảnh hưởng tới cơng tác quản lí hoạt động NCKHSPUD Đ T 4.5 3.5 2.5 1.5 0.5 4.55 3.91 4.1 4.16 4.33 4.32 3.96 3.45 123456789 Sử dụng kiểm chứng Chi square so sánh khác biệt tỉ lệ % nêu trên, kết hợp với số liệu tần suất, chúng tơi thấy rằng: cơng tác quản lí xác định yếu tố ảnh hưởng lớn tới thực trạng hoạt động NCKHSPUD trường THPT ĐBSCL (p = 0,0007 0,0008) Điều chứng tỏ muốn phát triển hoạt 3.55 động NCKHSPUD trường THPT, nhà quản lí cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng công tác QLHĐ NCKHSPUD Điều phản ánh qua số liệu đánh giá thực trạng cơng tác quản lí hoạt động NCKHSPUD trường THPT bảng Tập trung phân tích yếu tố, chúng tơi xác định nguyên nhân ảnh hưởng tiêu cực, gây khó khăn cho công tác QLHĐ NCKHSPUD gồm: yếu tố liên quan đến chế, sách; ý thức, thái độ hoạt động NCKHSPUD đội ngũ GV, CBQL trường THPT; quỹ thời gian dành cho nghiên cứu; nguồn lực tài sở vật chất Kết luận NCKH vừa trách nhiệm, vừa quyền lợi GV cán QLGD trường phổ thông Mặc dù hoạt động Đảng Nhà nước quan tâm triển khai từ năm 2012, cơng tác quản lí cịn gặp nhiều khó khăn Những kết khảo sát đánh giá thực trạng QLHĐ NCKHSPUD trường THPT ĐBSCL nói sở thực tiễn để nhà nghiên cứu quản lí giáo dục phổ thơng đưa sách, biện pháp quản lí phù hợp, hiệu nhằm nâng cao chất lượng hoạt động NCKHSPUD trường THPT ĐBSCL toàn quốc 1 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dự án Việt - Bỉ, Nghiên cứu sư phạm ứng dụng cho cán quản lí Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Tài liệu tập huấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Hà Nội Trường Đại học Sư phạm TPHCM (2015), Kỉ yếu hội thảo “Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, TPHCM Bùi Minh Hiền (2006), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Lộc (2010), Lí luận quản lí, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Văn Thanh (2013), Đề tài nghiên cứu khoa học “Triển khai hoạt động Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường trung học sở địa bàn tỉnh Đồng Nai”, Đại học Đồng Nai Phạm Bích Thủy (2016), Đề tài nghiên cứu khoa học “Biện pháp quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường trung học phổ thông đồng Sông Cửu Long”, Trường Cán Quản lí giáo dục TPHCM Trường Cán Quản lí giáo dục TPHCM (2012), Module - Quản lí nhà trường, TPHCM http://daihoi12.dangcongsan.vn/Modules/News/NewsDetail.aspx?co_id=28340654& cn_id=402322 http://www.cdsphanoi.edu.vn/vi/index.php?option=com_content&view=article&id= 958:chin-lc-phat-trin-giao-dc-2011-2020&catid=24:tin-giao-duc&Itemid=81 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 29-01-2016; ngày phản biện đánh giá: 29-3-2016; ngày chấp nhận đăng: 20-4-2016) ... Đề tài nghiên cứu khoa học “Biện pháp quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường trung học phổ thông đồng Sông Cửu Long? ??, Trường Cán Quản lí giáo dục TPHCM Trường Cán Quản lí... Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Văn Thanh (2013), Đề tài nghiên cứu khoa học “Triển khai hoạt động Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường trung học sở địa bàn tỉnh Đồng Nai”, Đại học Đồng Nai Phạm. .. quả, ảnh hưởng sâu rộng trường phổ thông [6] 2.1 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NCKHSPUD loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can