THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO CỦA GIÁO VIÊN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON Ở QUẬN 5 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN HỒNG YẾN PHƯƠNG* TÓM TẮT Hoạt động giáo dục là một trong những hoạt động[.]
Nguyễn Hồng Yến Phương Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO CỦA GIÁO VIÊN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON Ở QUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN HỒNG YẾN PHƯƠNG* TÓM TẮT Hoạt động giáo dục hoạt động có vai trị quan trọng cơng tác giáo dục trẻ mẫu giáo Thơng qua q trình tổ chức hoạt động giáo dục với việc sử dụng hình thức giáo dục đa dạng, phương pháp giáo dục hợp lí thiết kế mơi trường giáo dục phong phú, giáo viên mẫu giáo giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, kĩ phù hợp với độ tuổi nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Bài viết trình bày thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo số trường mầm non Quận Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) đại diện cho việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tồn Quận Từ khóa: giáo dục, hoạt động giáo dục, trẻ mẫu giáo, nhân cách trẻ ABSTRACT The reality of organizing educational activities for preschool children in some kindergartens in district 5, Ho Chi Minh City Educaional activities play an important role in educating preschool children By organizing the educational activities, with the use of the diverse forms of education, reasonable education methods and rich educational environment designs, kindergarten teachers will help children acquire the knowledge and skills appropriate to their age, in order to fully develop their personality This article presents the reality of organizing educational activities for preschool children in some kindergartens in district 5, Ho Chi Minh City; as a representative of the preschool educational activities organized throughout the district Keywords: education, educational activity, preschool children, children personality Đặt vấn đề Giáo dục mầm non (GDMN) bậc học hệ thống giáo dục quốc dân bậc học có nhiệm vụ đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách người Với trình hình thành phát triển 60 năm, GDMN ngày có biến chuyển không ngừng quy mô, chất lượng góp cơng lớn vào * HVCH, Trường Đại học Sư phạm TPHCM phát triển giáo dục chung đất nước Ngày 29 – – 2009, chương trình GDMN ban hành theo Thông tư số 17 Bộ Giáo dục Đào tạo (GD-ĐT) [1] đánh dấu thay đổi lớn ngành mầm non sau q trình tìm tịi, nghiên cứu, thử nghiệm chuyên gia hàng đầu lĩnh vực Hoạt động chủ đạo trẻ em lứa tuổi mẫu giáo (3 - tuổi) hoạt động học tập mà hoạt động vui chơi với phương châm “chơi mà học, học chơi”: “Trong hoạt động vui chơi, trẻ thực chủ thể hoạt động tích cực, trẻ vận dụng ấn tượng, kinh nghiệm có để thực ý đồ chơi, nhờ mà nhân cách trẻ hình thành phát triển” [2, tr.150] Việc học tập, lĩnh hội tri thức trẻ mẫu giáo thơng qua hoạt động chơi địi hỏi trình tổ chức linh hoạt, mềm dẻo dựa chương trình giáo dục phù hợp với độ tuổi trẻ Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo số trường mầm non Quận 5, TPHCM nhằm xác định sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng THÀNH PHẦN SỐ LƯỢNG CBQL GV 28 264 THÀNH PHẦN SỐ LƯỢNG CBQL GV 28 264 hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo năm học Thể thức phương pháp nghiên cứu 2.1 Mẫu nghiên cứu cách thức xử lí số liệu Để tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo giáo viên (GV) số trường mầm non Quận 5, TPHCM, sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi 28 cán quản lí (CBQL) 264 GV thuộc 10 trường mầm non công lập Quận Thông tin cụ thể thành phần tham gia khảo sát sau: GIỚI TÍNH TRÌNH ÐỘ CHUYÊN MÔN Nam Nữ ÐHMN CÐMN TCMN 27 264 28 21 105 138 THÂM NIÊN CÔNG TÁC Dưới năm Từ - 10 năm Từ 11 15 năm Từ 16 20 năm 24 48 62 51 Ðể xử lí, đánh giá nội dung khảo sát phiếu điều tra, sử dụng thang định khoảng với khoảng “Đồng ý, Lưỡng lự, Không đồng ý” dùng phần mềm SPSS để xử lí số liệu 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Các hoạt động giáo dục Từ 20 năm trở lên 11 79 Với mục đích tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo, đưa 10 nội dung phiếu điều tra thực khảo sát đối tượng CBQL GV số trường mầm non Quận 5, TPHCM Kết trình bày bảng sau đây: Bảng Các hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo GV TT 10 CBQL Trung Độ lệch chuẩn bình Nội dung GV có tổ chức cho trẻ đóng vai theo chủ đề GV thường xuyên cho trẻ chơi ghép hình, lắp ráp, xây dựng… GV có tổ chức trị chơi đóng kịch nhằm giúp trẻ phát triển tưởng tượng cảm thụ tác phẩm văn học tốt GV ứng dụng trò chơi học tập cho trẻ thực vào hoạt động hàng ngày GV có tổ chức cho trẻ chơi trò chơi vận động, trò chơi dân gian trò chơi đại GV tổ chức hoạt động có chủ đích hàng ngày cho trẻ nhằm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức mới, phù hợp với lứa tuổi GV rèn kĩ tự phục vụ qua hoạt động giáo dục GV phân công cho trẻ lao động trực nhật với công việc phù hợp khả GV tạo hội cho trẻ lao động tập thể GV tổ chức ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân nhằm hình thành nếp, thói quen sinh hoạt cho trẻ Nhìn chung, đánh giá CBQL GV số trường mầm non Quận công tác tổ chức hoạt động giáo dục trẻ GV có thống cao mặt đánh giá tốt chưa tốt Điều chứng tỏ, việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tiến hành cách chặt chẽ với tự giác, tích cực, sáng tạo GV Căn vào kết khảo sát, nhiệm vụ giáo dục trẻ kĩ tự phục vụ, nề nếp sinh hoạt, lao động phù hợp với sức trẻ kĩ làm việc nhóm GV GV Trung Độ lệch chuẩn bình 3,00 0,00 2,93 0,36 2,93 0,38 2,98 0,17 2,96 0,19 2,98 0,15 2,96 0,19 3,00 0,00 3,00 0,00 2,99 0,09 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,06 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 thực tốt Tuy nhiên, nội dung 1, 2, 3, cần GV quan tâm thực đầy đủ 2.2.2.Hình thức tổ chức giáo dục Trong việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo, GV phải sử dụng hình thức giáo dục phù hợp để giúp trẻ mẫu giáo tích cực tiếp nhận kiến thức, kĩ cách tự nhiên hiệu Kết khảo sát chi tiết việc GV sử dụng hình thức tổ chức giáo dục trình bày bảng sau đây: Bảng Các hình thức tổ chức giáo dục trẻ mẫu giáo GV CBQL TT Nội dung GV có tổ chức hoạt động theo chủ định GV theo ý thích trẻ GV có tổ chức kỉ niệm ngày lễ, hội kiện quan trọng năm có ý nghĩa giáo dục liên quan đến trẻ GV có tổ chức cho trẻ hoạt động phịng học, hoạt động ngồi trời, hoạt động phòng đa chức năng, hoạt động dã ngoại GV có tổ chức cho trẻ hoạt động cá nhân, độc lập GV có tổ chức cho trẻ hoạt động theo nhóm GV có tổ chức cho trẻ hoạt động lớp GV có tổ chức cho trẻ lao động, trực nhật lớp GV có tổ chức cho trẻ lao động tập thể: dọn dẹp đồ chơi, nhặt rác sân trường… GV có tổ chức cho trẻ chơi với phương tiện đại Theo bảng 2, nội dung 1, 4, 6, có khơng thống ý kiến CBQL GV Với nội dung này, CBQL đạt đồng ý với điểm trung bình tuyệt đối 3,00, đồng ý GV dao động khoảng từ 2,92 đến 2,97 Điều xuất phát từ thực trạng số lượng trẻ mẫu giáo lớp đông (trung bình 50 trẻ/2 GV) khiến GV khơng có đủ thời gian để GV Trung bình Độ lệch chuẩn Trung bình Độ lệch chuẩn 3,00 0,00 2,97 0,16 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 2,94 0,25 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 2,85 0,52 3,00 0,00 2,92 0,40 3,00 0,00 3,00 0,00 2,89 0,42 2,76 0,54 quan sát tổ chức hoạt động theo ý thích cá nhân trẻ Ngồi ra, với hạn chế sở vật chất, nội dung khơng nhận đồng tình tối đa hai thành phần khảo sát, với CBQL 2,89 GV 2,76 Nhìn chung, dựa vào kết khảo sát bảng việc sử dụng hình thức giáo dục để thực hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo GV số trường mầm non Quận 5, TPHCM thực tốt 2.2.3 Phương pháp giáo dục Yếu tố cuối có vai trò quan trọng việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo GV phương pháp giáo dục Kết khảo sát thể bảng sau đây: Bảng Các phương pháp giáo dục trẻ mẫu giáo GV CBQL TT 10 11 Nội dung GV sử dụng đa dạng loại phương pháp q trình giáo dục trẻ GV có tổ chức cho trẻ thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi để phát triển giác quan rèn luyện tư GV sử dụng phương pháp trị chơi kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú giải nhiệm vụ học tập GV dùng phương pháp nêu tình có vấn đề q trình phát triển nhận thức cho trẻ GV cho trẻ luyện tập để củng cố kiến thức, kĩ cho trẻ GV có tổ chức cho trẻ quan sát vật thật, đồ chơi, tranh ảnh, hành động mẫu… nhằm tăng cường vốn hiểu biết, phát triển ngơn ngữ cho trẻ GV đàm thoại, trị chuyện, giải thích với trẻ nhằm truyền đạt nội dung giáo dục đến trẻ tiếp nhận thông tin ngược từ trẻ GV dùng cử chỉ, điệu kết hợp với lời nói thích hợp khuyến khích, ủng hộ, cổ vũ tinh thần trẻ trình hoạt động GV khen, chê trẻ lúc, chỗ, phù hợp GV đồng tình khơng đồng tình trước việc làm, hành động trẻ để giáo dục trẻ GV có sử dụng phương pháp giáo dục khác mà GV tích lũy q trình cơng tác GV Trung bình Độ lệch chuẩn Trung bình Độ lệch chuẩn 3,00 0,00 2,92 0,35 3,00 0,00 2,99 0,09 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 2,99 0,12 2,89 0,31 2,98 0,17 3,00 0,00 2,99 0,11 3.00 0,00 3,00 0,06 Bảng cho thấy GV số trường mầm non Quận 5, TPHCM quan tâm đến việc áp dụng phương pháp giáo dục nhằm đạt hiệu giáo dục tối ưu Mặc dù vậy, việc sử dụng phương pháp nêu gương GV chưa tốt, số 2,89 thể đồng ý CBQL với việc GV biết khen, chê trẻ lúc, chỗ số GV đồng ý với nhận định đạt điểm trung bình 2,98 Phương pháp khen, chê lúc, nơi phương pháp quan trọng với trẻ nhỏ Nếu GV sử dụng phương pháp khơng hợp lí khiến trẻ dễ tổn thương tâm lí, dẫn đến phát triển lệch lạc Chính vậy, GV số trường mầm non Quận 5, TPHCM cần lưu ý sử dụng phương pháp 2.2.4.Môi trường giáo dục Môi trường giáo dục với điều kiện sở vật chất có ảnh hưởng trực tiếp đến q trình thực nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo giáo viên Những thay đổi chương trình so với chương trình cũ kéo theo thay đổi yêu cầu sở vật chất, điều kiện thực chương trình để chất lượng giáo dục ngày nâng cao Môi trường giáo dục trẻ mẫu giáo số trường mầm non Quận 5, TPHCM CBQL GV đánh sau (xem bảng 4): Bảng Môi trường giáo dục trẻ mẫu giáo CBQL TT Nội dung Cơ sở vật chất trường tốt, đảm bảo theo yêu cầu giáo dục ngành GV hướng dẫn cách trang trí phịng, lớp thẩm mĩ, phù hợp với chủ đề giáo dục GV chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu đa dạng, phong phú để thu hút trẻ học GV bố trí đồ dùng, đồ chơi hợp lí, đảm bảo an tồn đáp ứng mục đích giáo dục GV cho trẻ ăn học tập, ngủ nghỉ vị trí tách biệt GV phân bố hợp lí khu vực chơi lớp với đầy đủ góc đồ chơi theo yêu cầu: góc phân vai, đóng kịch… GV thường xuyên cho trẻ hoạt động trời với sân chơi rộng rãi, sẽ, đa dạng GV Trung bình Độ lệch chuẩn Trung bình Độ lệch chuẩn 3,00 0,00 2,98 0,14 3,00 0,00 2,99 0,14 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 3,00 0,00 2,64 0,78 2,89 0,40 2,89 0,42 2,99 0,12 2,93 0,38 3,00 0,00 đồ chơi GV tạo điều kiện cho trẻ quan sát môi trường thiên nhiên phong phú với nhiều loại cảnh, vật nuôi GV tạo môi trường chữ thẩm mĩ, mang tính ứng dụng, giáo dục cao Bảng cho thấy sở vật chất số trường mầm non Quận chưa thực đáp ứng nhu cầu giáo dục trẻ Đặc biệt, khu vực cho trẻ học tập sinh hoạt, ăn uống sử dụng chung, chưa tách hai khu vực riêng biệt Do hạn chế diện tích, nên trường khơng thể thực điều Nội dung có đồng ý CBQL với điểm trung bình 2,64, lệch so với chuẩn 3,00 tới 0,78 Trong đó, kết đồng ý GV đạt 2,98 Không hạn chế diện tích phịng, số trường, sân chơi với đồ chơi trời chưa thực phù hợp với trẻ Những vấn đề trình bày thuộc yếu tố khách quan, xét theo khía cạnh chủ quan, theo nhận xét CBQL phận GV chưa biết phân bố hợp lí khu vực chơi lớp với đầy đủ góc đồ chơi theo yêu cầu: góc phân vai, đóng kịch…, việc tổ chức thường xuyên hoạt động trời để tạo điều kiện cho trẻ quan sát môi trường thiên nhiên chưa thực đồng Những nội dung đánh giá với điểm trung bình 2,89 cho thấy đồng ý CBQL GV 2,96 0,19 2,95 0,23 2,96 0,19 2,98 0,16 tự nhận định có phần tốt với điểm trung bình 2,99 Như vậy, mơi trường giáo dục số trường mầm non Quận 5, TPHCM gặp phải hạn chế không nhỏ mà khắc phục hạn chế này, cơng tác tổ chức thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo GV thuận lợi đạt kết khả quan Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy, bản, dù hạn chế công tác tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo GV số trường mầm non Quận thực tốt đạt thành định chất lượng chuyên môn GDMN đã, cịn phát triển mạnh mẽ, đó, hoạt động giáo dục quan tâm, đổi Vì trẻ giáo dục phương pháp, phù hợp với nhận thức, khả nhân cách trẻ phát triển tồn diện Việc khơng ngừng nâng cao hiệu hoạt động giáo dục nhiệm vụ quan trọng cấp lãnh đạo, CBQL GV ngành GDMN 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2008), Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Bùi Minh Hiền (2005), Lịch sử giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm TPHCM Trần Thị Hương (chủ biên) (2009), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm TPHCM Vũ Thị Ngân (2009), Tổ chức dạy học trường mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam, TPHCM Ngơ Đình Qua (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm TPHCM Nguyễn Hà Thanh (2010), Cẩm nang công tác giáo dục mầm non, Nxb Lao động, TPHCM (Ngày Tòa soạn nhận bài: 21-10-2013; ngày phản biện đánh giá: 04-11-2013; ngày chấp nhận đăng: 10-4-2014) ... thức trẻ mẫu giáo thơng qua hoạt động chơi địi hỏi q trình tổ chức linh hoạt, mềm dẻo dựa chương trình giáo dục phù hợp với độ tuổi trẻ Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo. .. giáo dục trẻ mẫu giáo năm học Thể thức phương pháp nghiên cứu 2.1 Mẫu nghiên cứu cách thức xử lí số liệu Để tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo giáo viên (GV) số trường mầm. .. hoạt cho trẻ Nhìn chung, đánh giá CBQL GV số trường mầm non Quận công tác tổ chức hoạt động giáo dục trẻ GV có thống cao mặt đánh giá tốt chưa tốt Điều chứng tỏ, việc tổ chức hoạt động giáo dục