Đang tải... (xem toàn văn)
THỰC TRẠNG THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ VŨNG TÀU, TỈNH BÀ RỊA VŨNG TÀU PHAN NGỌC HUỲNH* TÓM TẮT Việc thực hiện hoạt động giảng dạy của giáo vi[.]
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phan Ngọc Huỳnh THỰC TRẠNG THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ VŨNG TÀU, TỈNH BÀ RỊA - VŨNG TÀU PHAN NGỌC HUỲNH* TÓM TẮT Việc thực hoạt động giảng dạy giáo viên theo xu đổi giáo dục trường trung học phổ thông (THPT) thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu đạt kết tốt, song vấn đề cần khắc phục Bài viết trình bày việc khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy Trên sở kết khảo sát, số nguyên nhân thực trạng bình luận; từ đó, đề xuất số biện pháp nhằm cải tiến hoạt động giảng dạy giáo viên Từ khóa: hoạt động giảng dạy giáo viên, trung học phổ thông, Bà Rịa - Vũng Tàu ABSTRACT The reality of teaching activities in high schools in Vung Tau City, Ba Ria - Vung Tau province In the current phase of education reforming, teaching activities in high schools in Vung Tau City, Ba Ria - Vung Tau province have achieved good results; yet there are still shortcomings This article is about the survey on the reality of teaching activities Based on the findings of the survey, some causes are discussed and feasible measures to solve the problems are suggested Keywords: teaching activities, high school, Ba Ria-Vung Tau Giới thiệu Trung học phổ thông (THPT) bậc học cuối giáo dục phổ thông Trường THPT “có nhiệm vụ trang bị cho người học kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo thái độ cần thiết, để sống hoạt động có hiệu góp phần xây dựng xã hội” [6] Hoạt động giảng dạy giáo viên (GV) nhà trường hoạt động trọng tâm Để hoạt động giảng dạy theo xu đổi đạt hiệu cao, GV không đơn truyền tải kiến thức cho học sinh (HS) mà phải tổ * ThS, Trường THPT Nguyễn Huệ, tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu chức điều khiển, hướng dẫn HS rèn luyện kĩ năng, tích cực, chủ động sáng tạo học tập, có khả tự học nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức Để làm tốt điều này, GV cần phải nỗ lực lớn, phải có vốn kiến thức phong phú, đồng thời biết vận dụng phương pháp kĩ khác Hoạt động giảng dạy GV trường THPT thành phố Vũng Tàu giai đoạn đổi bên cạnh kết tốt đạt cịn bất cập Vì thế, tăng cường biện pháp nhằm khắc phục thực trạng vấn đề cấp thiết - Thể thức phương pháp nghiên cứu Để tìm hiểu thực trạng hoạt động giảng dạy trường THPT thành phố Vũng Tàu, tác giả tiến hành khảo sát thông qua phiếu trưng cầu kiến Các phiếu trưng cầu ý kiến soạn thảo theo giai đoạn: thăm dò sơ khởi gồm câu hỏi mở gửi đến khách thể nghiên cứu; thăm dị thức thực sau phiếu trưng cầu ý kiến gồm câu rút từ đợt thăm dị sơ khởi, phân tích nội dung lập thành phiếu thức * Kết tham số đối tượng trưng cầu ý kiến: Giáo viên: 156 Công việc: không ghi: 4; giáo viên: 152; giáo viên chủ nhiệm: 94 (kiêm nhiệm) Trình độ chun mơn: khơng ghi: 19; cử nhân: 127; thạc sĩ: 10 Giới tính: nam: 67; nữ: 89 Thâm niên công tác: không ghi: 7; năm: 39; từ đến 15 năm: 63; từ 16 đến 25 năm: 24; 25 năm trở lên: 23 - Trường nơi công tác (trường PTTH): Đinh Tiên Hồng: 31; Lê Q Đơn: 28; Vũng Tàu: 26; Nguyễn Huệ: 34; Trần Nguyên Hãn: 37 - - - Học sinh: 535 Giới tính: nam: 236; nữ: 299 Học lớp: không ghi: 7; 10: 145; 11: 215; 12: 168 Tại trường THPT: Trần Nguyên Hãn: 108; Vũng Tàu: 108; Nguyễn Huệ: 117; Đinh Tiên Hồng: 105; Lê Q Đơn: 97 Tổng cộng số lượng đối tượng điều tra: GV: 156; HS: 535 * Ghi chú: Tùy theo thang đo, điểm trung bình cộng thay đổi Theo kết này, quy định mức sau: Từ 4,5 đến 5: tốt; từ 3,5 đến 4,4: khá; từ 2,5 đến 3,4: trung bình; 2,4: Do đó, nhìn vào trung bình cộng câu, biết việc đánh giá mức độ so với trung bình cộng Một số từ viết tắt bảng: ĐLTC: độ lệch tiêu chuẩn; TB: trung bình cộng Kết nghiên cứu 3.1 Ý kiến đánh giá GV Các ý kiến đánh giá GV mức độ thực hoạt động giảng dạy tổng hợp bảng sau đây: Bảng Ý kiến đánh giá GV mức độ thực hoạt động giảng dạy Nội dung Giảng dạy theo lịch trình kĩ quản lí lớp dạy GV triển khai giảng dạy theo lịch trình GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện GV rút nội dung trọng tâm kết thúc bài, chương GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị học lần sau GV kiểm soát lớp, trì ý HS suốt lên lớp TB ĐLTC Thứ bậc 4,16 4,10 4,07 4,01 3,42 0,89 0,42 0,37 0,48 0,59 Phương pháp kĩ thuật lên lớp Kĩ sử dụng ngơn ngữ GV trình bày lớp rõ ràng 4,14 GV tạo niềm tin cho HS khả học tập 3,89 GV tận tình giải đáp câu hỏi HS lớp 3,87 Trình tự xếp nội dung giảng GV theo giáo trình 3,83 Bài giảng GV trang bị cho HS tri thức, kĩ thái độ 3,37 GV áp dụng nhiều biện pháp để nhóm đối tượng HS có trình độ 3,20 khác lớp hiểu Áp dụng tri thức phương pháp, kĩ giảng dạy GV khuyến khích HS đặt câu hỏi lớp, khuyến khích HS trình bày ý 3,82 kiến nhận xét ý kiến bạn học GV hướng dẫn kĩ làm việc theo nhóm, kĩ trình bày trước 3,77 lớp cho HS GV tìm hiểu khó khăn học tập HS 3,61 GV hướng dẫn HS biết cách khai thác nguồn tài liệu khác 3,37 GV đưa kiến thức thực tế vào giảng 3,35 GV sử dụng CNTT giảng dạy 3,25 GV yêu cầu HS sử dụng Internet học tập 2,77 GV đọc giảng cho HS chép 2,66 Bảng cho thấy số vấn đề sau: - Giảng dạy theo lịch trình kĩ quản lí lớp: Hầu hết nội dung GV đánh giá mức độ thực tốt Trong đó, việc “thực lịch trình giảng dạy” đánh giá cao (thứ bậc 1) Tiếp theo kĩ quản lí lớp, đa số GV ý đến yếu tố tâm lí HS Sự thân thiện, thái độ cởi mở GV lớp học làm giảm căng thẳng, tạo bầu khơng khí thoải mái cho HS tiếp cận phương pháp học Dưới hướng dẫn GV, HS chủ động chiếm lĩnh tri thức nhiều hình thức học tập thảo luận nhóm, trình bày ý kiến cá nhân, hình thành kĩ giải vấn đề phạm vi học 0,43 0,41 0,51 0,68 0,54 0,71 0,91 0,58 0,66 0,54 0,80 0,70 0,81 0,75 Bên cạnh đó, kết khảo sát điểm yếu kĩ quản lí lớp Trong đó, nội dung: “GV bao qt kiểm sốt lớp, trì ý HS suốt lên lớp” đánh giá thấp (thứ bậc 5) - Phương pháp kĩ thuật lên lớp: Theo bảng 1, đa số nội dung đánh giá từ cao đến thấp cho thấy đa số GV áp dụng tốt phương pháp kĩ thuật lên lớp như: kĩ ngôn ngữ diễn đạt lớp rõ ràng giúp HS hiểu bài; xếp nội dung giảng theo trình tự, khoa học với giáo trình; tổ chức điều khiển hoạt động dạy học có ý quan tâm giải đáp thắc mắc nội dung học cho HS, giúp HS nhận thức vai trò chủ động học tập chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh ưu điểm trên, kết khảo sát hạn chế mức độ thực phương pháp kĩ thuật lên lớp nội dung như: “GV áp dụng nhiều biện pháp để nhóm đối tượng HS có trình độ khác lớp hiểu bài” (thứ bậc 6); “Bài giảng GV trang bị cho HS tri thức, kĩ thái độ” (thứ bậc 5) - Áp dụng tri thức phương pháp, kĩ giảng dạy: Khác với nội dung đánh giá trên, nội dung đánh giá thấp Tuy đa số GV phủ nhận lối truyền thụ kiến thức cho người học theo cách truyền thống Ví dụ: quan điểm “GV đọc giảng cho HS chép” (thứ bậc 8), song kết việc áp dụng tri thức phương pháp hoạt động giảng dạy GV chưa đánh giá cao Các nội dung đánh giá kém: GV yêu cầu HS sử dụng internet học tập (thứ bậc 7); GV sử dụng CNTT giảng dạy (thứ bậc 6); GV đưa kiến thức thực tế vào giảng (thứ bậc 5) 3.2 Ý kiến đánh giá HS Các ý kiến đánh giá HS mức độ thực hoạt động giảng dạy GV thể bảng sau đây: Bảng Ý kiến HS đánh giá mức độ thực hoạt động giảng dạy GV Nội dung TB Giảng dạy theo lịch trình kĩ quản lí lớp dạy GV triển khai giảng dạy theo lịch trình 4,09 GV rút nội dung trọng tâm kết thúc bài, chương 3,86 GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị học lần sau 3,82 GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện 3,77 GV kiểm sốt lớp, trì ý HS suốt lên lớp 3,07 Phương pháp kĩ thuật lên lớp Kĩ sử dụng ngôn ngữ GV trình bày lớp rõ ràng 3,82 Trình tự xếp nội dung giảng GV theo giáo trình 3,66 Bài giảng GV giúp HS hiểu 3,46 Bài giảng đảm bảo trang bị cho HS tri thức, kĩ tương ứng 3,21 môn học GV áp dụng nhiều biện pháp để nhóm đối tượng HS lớp 3,18 hiểu Nội dung giảng giúp HS giải tốt vấn đề học 3,16 tập thực hành GV tạo niềm tin cho HS khả học tập 2,97 Áp dụng tri thức phương pháp, kĩ giảng dạy GV khuyến khích HS đặt câu hỏi lớp, khuyến khích HS trình bày ý 3,70 kiến nhận xét ý kiến bạn học GV tìm hiểu khó khăn học tập HS 3,65 GV hướng dẫn kĩ làm việc theo nhóm, kĩ trình bày trước 3,11 lớp cho HS ĐLTC Thứ bậc 0,89 0,96 0,91 0,88 0,99 0,91 0,89 0,91 0,91 1,12 0,92 1,10 0,91 0,97 1,02 GV hướng dẫn HS biết cách khai thác nguồn tài liệu khác GV đưa kiến thức thực tế vào giảng Đa số GV dạy theo cách đọc - chép GV sử dụng giáo trình điện tử giảng dạy GV yêu cầu HS sử dụng Internet học tập Bảng cho thấy ý kiến nhận xét HS so sánh với phần tự đánh giá GV mức độ thực hoạt động giảng dạy GV tính theo trung bình cộng khơng có chênh lệch lớn, yếu tố đánh giá theo thứ bậc có tương đồng Tuy nhiên kết đánh giá HS số vấn đề cần lưu ý: - Giảng dạy theo lịch trình kĩ quản lí lớp: HS cho GV chưa quan tâm nhiều đến việc “bao quát kiểm sốt lớp, trì ý HS suốt lên lớp” Nội dung đánh giá thấp (thứ bậc cuối) trùng khớp với ý kiến đánh giá GV Phương pháp kĩ thuật lên lớp: Các nội dung HS đánh giá mức độ thực thấp: GV áp dụng nhiều biện pháp để nhóm đối tượng HS có trình độ khác lớp hiểu (thứ bậc 5) Đánh giá tương đồng với đánh giá GV; Nội dung: “GV tạo niềm tin cho HS khả học tập mình” (thứ bậc 7) có mâu thuẩn với ý kiến đánh giá GV - Áp dụng tri thức phương pháp, kĩ giảng dạy: Các nội dung HS đánh giá mức độ thực khá: GV khuyến khích HS đặt câu hỏi lớp, khuyến khích HS trình bày ý kiến nhận xét ý kiến bạn học (thứ bậc 1); GV tìm hiểu khó khăn học tập HS 2,98 2,97 2,96 2,71 2,02 1,06 1,10 1,15 1,16 1,18 (thứ bậc 2) Đánh giá có thứ bậc trung bình cộng trùng khớp với ý kiến đánh giá GV HS đánh giá thấp việc sử dụng CNTT hoạt động dạy - học; GV đưa kiến thức thực tế vào giảng GV tự đánh giá thấp nội dung Nhận xét ý kiến đánh giá GV HS mức độ thực hoạt động giảng dạy GV Nhìn chung ý kiến GV HS có tương đồng, cho kết đáng tin cậy Mặc dù có chênh lệch thứ bậc số nội dung, kết nhận xét thể điểm mạnh, điểm yếu phản ánh mức độ thực hoạt động giảng dạy trường THPT địa phương Ở số nội dung, ý kiến GV HS có khác biệt lớn, điều mở hướng suy nghĩ tích cực, địi hỏi phải áp dụng thêm phương pháp nghiên cứu khác để tìm hiểu thực trạng 4.1 Nhận xét thực trạng giảng dạy 4.1.1 Ưu điểm Hoạt động giảng dạy trường THPT thành phố có nhiều chuyển biến tích cực Tại đơn vị, GV có đồng thuận hoạt động đổi dạy học thu nhiều kết tốt Thực nghiêm túc lịch trình dạy học, kĩ quản lí lớp, áp dụng tốt tri thức, phương pháp kĩ giảng dạy GV ngày quan tâm nhiều đến Đổi chương trình dạy học, đổi tất khâu chu trình lên lớp phương pháp KTĐG kết học thiết kế giảng, chuẩn bị lên tập HS chưa có gắn kết, điều lớp, phương pháp kĩ thuật lên lớp, dẫn đến chất lượng hiệu quản lí HS lớp, hướng dẫn HS chủ hoạt động đổi dạy học không động học tập mong muốn 4.1.2 Nhược điểm 4.2.2 Nguyên nhân khách quan Chất lượng giảng dạy trường Về nhân sự: Trình độ GV THPT địa bàn TP chưa đồng trường THPT TP không đồng trường chế phân hoá tuyển Trong năm qua, số lượng sinh đầu cấp trường lớp tăng, dẫn đến việc số lượng Một số GV chưa nhận thức sâu sắc GV trường tăng lên Đội ngũ hết tầm quan trọng giảng dạy - hoạt GV trẻ chiếm đông lại thiếu động chủ đạo nhà trường giai kinh nghiệm nghề nghiệp đoạn đổi giáo dục Về lương chế độ sách: Các Một số vấn đề khác diễn xung chế độ GV chưa phù hợp, so với quanh hoạt động giảng dạy GV như: yêu cầu nhiệm vụ cịn nhiều bất hợp - Xây dựng kế hoạch giảng dạy chưa lí; nguồn tài dành cho HĐDH thực đồng chưa đảm bảo thấp tính đột phá theo chương trình đổi Về CSVC: Hệ thống phòng - Chưa đảm bảo đủ chất lượng khâu chức số trường cịn thiếu, hệ theo chu trình lên lớp từ việc thiết kế thống trang thiết bị điều kiện hỗ giảng, áp dụng hiệu phương trợ dạy học trường chưa thật pháp kĩ thuật lên lớp, quản lí HS đáp ứng điều kiện dạy học lớp việc KTĐG kết học tập giai đoạn đổi phát triển giáo dục HS 4.3 Đề xuất biện pháp - Các hoạt động đổi PPDH KTĐG Căn vào mục tiêu đào tạo chưa có gắn kết; ứng dụng CNTT giáo dục THPT thực trạng soạn giảng mang nặng tính trường THPT TP Vũng Tàu, đối chiếu biểu diễn tính hiệu với sở lí luận tác giả đề xuất số 4.2 Nguyên nhân hạn chế, biện pháp nhằm tháo gỡ, khắc phục yếu tồn tại, nâng cao chất lượng dạy 4.2.1 Nguyên nhân chủ quan học Các biện pháp chia thành Hoạt động giảng dạy dựa vấn đề lớn sau: vào kinh nghiệm truyền thống, bỏ qua - Tăng cường nhận thức CBQL, GV xây dựng kế hoạch Vì thế, GV phải HS đổi giáo dục THPT; vướng mắc khơng khó khăn - Tăng cường cơng tác kế hoạch hóa hoạt điều kiện hoạt động dạy học động giảng dạy GV; đổi mạnh mẽ - Tăng cường quản lí thực chương trình dạy học, nâng cao chất lượng lên lớp; - Thực đồng việc đổi phương pháp dạy học; - Đẩy mạnh thực hiệu khâu quy trình hoạt động giảng dạy; - Cải tiến công tác bồi dưỡng GV; - Tăng cường biện pháp quản lí điều kiện hỗ trợ dạy học Kết luận Nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ yêu cầu thiết người làm công tác giáo dục Trong tất yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục “hoạt động giảng dạy khâu then chốt” [6], định hướng, dẫn dắt hoạt động giáo dục khác mục tiêu Vì thế, muốn khẳng định tồn phát triển trường thời điểm việc thực tốt hoạt động giảng dạy phải đặc biệt trọng Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn tác giả rút số kết luận khái quát sau: Hoạt động giảng dạy GV trường THPT thành phố Vũng Tàu giai đoạn đổi giáo dục toàn diện đạt nhiều kết tốt, song cịn tồn định Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học, người GV cần phát huy vai trị chủ đạo, tích cực, tiên phong đổi PPDH, đổi đồng hiệu quy trình dạy học từ việc lập kế hoạch giảng dạy, chuẩn bị trước lên lớp, thực chương trình dạy học đến việc tổ chức hoạt động dạy học lớp KTĐG kết học tập HS, tạo sức mạnh đồng thuận q trình đổi tồn diện hoạt động giáo dục Từ sở lí luận, thể thức phương pháp nghiên cứu trên, viết đóng góp thêm tư liệu, giúp CBQL giáo dục địa phương tìm hiểu cải tiến thực trạng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy trường THPT thành phố Vũng Tàu 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1988), Giáo dục học (tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1987), Những giảng quản lí trường học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hồ Văn Liên (2004), Tổ chức quản lí giáo dục trường học, Trường Đại học Sư phạm TPHCM P V Zimin, M I Kođakốp, N I Saxerđơlốp (1985), Những vấn đề quản lí trường học, Trường Cán Quản lí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Thị Thái (chủ biên) (2009), Điều hành hoạt động trường học, Nxb Hà Nội Thái Duy Tuyên (2011), Giáo dục học đại, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội http://www.giaoducthoidai.vn/channel/27/4/2009/2007 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 13-5-2011; ngày chấp nhận đăng: 07-6-2012) ... tìm hiểu thực trạng 4.1 Nhận xét thực trạng giảng dạy 4.1.1 Ưu điểm Hoạt động giảng dạy trường THPT thành phố có nhiều chuyển biến tích cực Tại đơn vị, GV có đồng thuận hoạt động đổi dạy học thu... HS Các ý kiến đánh giá HS mức độ thực hoạt động giảng dạy GV thể bảng sau đây: Bảng Ý kiến HS đánh giá mức độ thực hoạt động giảng dạy GV Nội dung TB Giảng dạy theo lịch trình kĩ quản lí lớp dạy. .. hiểu thực trạng hoạt động giảng dạy trường THPT thành phố Vũng Tàu, tác giả tiến hành khảo sát thông qua phiếu trưng cầu kiến Các phiếu trưng cầu ý kiến soạn thảo theo giai đoạn: thăm dò sơ khởi