Đang tải... (xem toàn văn)
THỰC TRẠNG KĨ NĂNG DẠY VẼ CỦA GIÁO VIÊN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY VÕ TRƯỜNG LINH* TÓM TẮT Việc dạy vẽ (Mĩ thuật) cho trẻ em trong trường học hiện nay đã được thống nhấ[.]
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Võ Trường Linh _ _ _ _ _ _ _ THỰC TRẠNG KĨ NĂNG DẠY VẼ CỦA GIÁO VIÊN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY VÕ TRƯỜNG LINH* TÓM TẮT Việc dạy vẽ (Mĩ thuật) cho trẻ em trường học thống theo chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (Bộ GD-ĐT) năm 1980 Môn Mĩ thuật (MT) thường xem “mơn phụ” nên trọng trường phổ thơng; đó, việc dạy vẽ cho trẻ gặp nhiều khó khăn Có 62% giáo viên mầm non (GVMN) Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) xác định dạy vẽ cho trẻ “khó” “rất khó” Từ khóa: mơn MT, kĩ năng, kĩ dạy vẽ giáo viên mầm non ABSTRACT The reality of teachers’ skill in teaching drawing in some preschools in Ho Chi Minh city Teaching drawing (arts) to children in schools have now been unified under the general education program of the Ministry of Education and Training since 1980 Arts is often referred to as "minor subject", and receives little attention in schools, which causes difficulty for teachers who teach drawing to children In Ho Chi Minh City, 62% of preschool teachers identify teaching drawing to children as “difficult” or “very difficult” Keywords: arts, skills, teachers’ skill in teaching drawing Đặt vấn đề Dạy vẽ cho trẻ, học sinh tiểu học (HSTH) tổ chức hệ thống trường tiểu học (TH), trung học từ năm đầu kỉ XX, thực dân Pháp đặt ách thống trị lên nước ta, chủ yếu vùng đô thị Từ sau năm 1954 đến năm 1975, việc giảng dạy MT trường phổ thông cấp TH, trung học sở (THCS) hai miền tổ chức vùng thị Chương trình biên soạn theo hướng giảm học nội dung điều kiện số lượng giáo viên (GV) sở * ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM vật chất chưa đáp ứng kịp Năm 1980, với môn học khác, môn MT biên soạn thống theo tinh thần cải cách giáo dục Chương trình làm thí điểm theo “cuốn chiếu” năm lớp Năm 1996, việc dạy học MT triển khai phạm vi toàn quốc Đến năm 2000, chương trình MT xây dựng (từ năm 2000 - chương trình mới) phù hợp với thực tế phát triển giáo dục kinh tế, xã hội đất nước giai đoạn [3] Mục tiêu việc dạy MT cho bậc học mầm non (MN): “Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ MN khơng ngồi mục đích giáo dục thẩm mĩ” [5] Ở bậc phổ thông: “Các em (học MT) không thành họa sĩ tất cả, mà học MT để nâng cao khả nhận thức thẩm mĩ mình, để học có hiệu mơn học khác, hiểu đẹp để sống hành động theo quy luật đẹp” [2] Như vậy, mục tiêu việc dạy MT cho trẻ (MN phổ thông) hướng tới khả nhận thức thẩm mĩ Về lí luận: “Thẩm mĩ lực cảm thụ hiểu biết đẹp” [4] Có nhiều định nghĩa đẹp: “Cái đẹp, rực rỡ thật…”, “cái đẹp ánh rực rỡ chân thiện” – Platon, “cái đẹp cứu rỗi giới”, “nhu cầu đẹp sáng tạo thể đẹp gắn bó keo sơn với người khơng có người khơng cịn muốn sống đời này…” – Dostoevsky, “cái đẹp sống…” Tsernisepski… Nhưng nhìn chung, “cái đẹp, hiểu theo nghĩa đầy đủ hồn mĩ hình thức, hồn thiện, chân thực nội dung” [6] Theo Phan Thị Ngọc Anh, tiêu chí thẩm mĩ tranh vẽ trẻ 5-6 tuổi “kĩ sáng tạo “tác phẩm”: làm số sản phẩm hoạt động vẽ: có ý tưởng, thể nội dung tác phẩm, đạt yêu cầu hình dáng, màu sắc, bố cục” [1] Kĩ năng: “Khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế” [4] Muốn có kĩ dạy vẽ cho trẻ 5-6 2.1 tuổi, GVMN cần có điều kiện: - Phải xác định mục đích (dạy vẽ cho trẻ MN 5-6 tuổi); - Phải trang bị kiến thức, phương pháp dạy vẽ cho trẻ; - Phải có kĩ vẽ đồ vật, vật, người, cối… cách theo lối đơn giản có tính biểu trưng gần gũi với trẻ MN Giải vấn đề Nghiên cứu thực trạng kĩ dạy vẽ cho trẻ MN 203 GV số trường MN quận: 1, 3, 6, 7, 10, 11, Tân Bình, Bình Thạnh, Gị Vấp, Thủ Đức, Cần Giờ Mẫu GVMN mà khảo sát khối GV dạy trường công lập, tư thục tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng ngành MN học tiếp bậc đại học Trường ĐHSP TPHCM Do đó, nhiều GV trang bị thức kĩ để dạy vẽ cho trẻ MN thực trường mà họ cơng tác Có thể thấy giáo MN thiếu tự tin dạy vẽ cho trẻ: có 55,66% GVMN thừa nhận: dạy vẽ cho trẻ MN 56 tuổi mức độ khó so với lực; 37,93% bình thường 6,4% cho q khó Đa số GV gặp khó khăn tiến hành dạy vẽ cho trẻ MN Đó chưa xác định mục đích cách rõ ràng, đắn; chưa nắm vững phương pháp tổ chức hoạt động dạy vẽ cho trẻ cuối phần lớn GV than “không biết vẽ”, việc “không biết vẽ” kĩ phương pháp vẽ đồ vật, vật, tượng… cách đơn giản Về mục đích dạy vẽ cho trẻ mầm non hay trẻ 5-6 tuổi Đây vấn đề quan trọng khơng muốn nói vấn đề cốt lõi có tính thành bại chương trình giáo dục MT trường MN phổ thơng Bởi xã hội có nhiều tổ chức, ngành nghề học môn vẽ (MT) với nhiều mục đích khác nên dễ gây nhầm lẫn Ví dụ: học vẽ để có kiến thức, kĩ MT để hành nghề nấu ăn, cắm hoa, may vá, tự trang trí nhà cửa; học vẽ để giải trí; bệnh viện tâm thần, học vẽ để chữa bệnh; trường đào tạo MT chuyên nghiệp hướng tới làm sáng tác, làm nghệ sĩ; trường MN, TH nước để nhận thức thẩm mĩ; số trường MN quốc tế, tư thục hướng đến sáng tạo (Trường Global Art có nhiều chi nhánh Việt Nam số trường MN Hàn Quốc mà chúng tơi có dịp tham quan) Do dạy học MT có nhiều mục đích khác nên kèm theo thiết kế chương trình khác Nếu xác định mục đích sai khơng phù hợp hướng đến điều sai khơng thể đạt kết Chính vấn đề “nhạy cảm” mục đích mà số giáo trình dạy vẽ, MT Nxb Giáo dục soạn chương trình dạy mà khơng xác định mục đích phần mở đầu sách (Giáo trình MT - dành cho hệ cao đẳng sư phạm MN Phạm Thị Chính - Trần Tiểu Lâm, Nxb Giáo dục 2008, Hà Nội; MT phương pháp dạy học MT – Tài liệu đào tạo GV TH, Nxb Giáo dục 2007, TPHCM) Hiện nay, GVMN TPHCM không đồng mục đích dạy vẽ trường MN (xem bảng 1) Bảng Tự xác định mục đích dạy vẽ cho trẻ 5-6 tuổi GVMN TPHCM STT Mục đích đắn để dạy vẽ cho trẻ MN Để trẻ biết vẽ biết cầm bút Để trẻ nhận thức thẩm mĩ Để trẻ phát triển tư sáng tạo Không xác định lí thấy Bảng cho thấy: - Có 22,66% GVMN dạy vẽ theo hướng Bộ GD-ĐT; - Có tới 34,48% GVMN dạy theo hướng trường có chương trình theo nước ngồi; - 25,12% GVMN khơng xác định được; - 17,73% GVMN dạy theo quan điểm cũ, chủ yếu rèn kĩ cầm bút vẽ Kết khảo sát thể nhận thức mục đích dạy vẽ GVMN có phân hóa khơng thống Điều chắn có ảnh hưởng đến kết giáo Số phiếu/ 203 36 46 70 51 Tỉ lệ 17,73% 22,66% 34,48% 25,12% dục MT cho trẻ ngơi trường mà trẻ học Thoạt nhìn, thấy mục đích có phần ích lợi trẻ, nên 25% GV chấp nhận mục đích, theo “giáo trình” mà dạy, khơng đạt mục đích đạt mục đích 17,73% GV nghiêng phía dạy kĩ cầm bút vẽ, luyện khéo tay GV học theo chương trình cũ, chủ yếu dạy cho trẻ vẽ đủ mà chương trình quy định 22,66% GV dạy theo mục đích nhận thức thẩm mĩ người có theo học chương trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ MN từ đầu năm 2005 Bộ GD-ĐT ấn hành Gần 35% GVMN cho dạy trẻ hoạt động vẽ hướng tới phát triển tư sáng tạo GV chịu ảnh hưởng học tập theo hướng sở giáo dục MN có tính quốc tế 2.2 Về tổ chức hoạt động vẽ hay phương pháp dạy vẽ cho trẻ mầm non Trong cấp học chương trình giáo dục MN Các giáo sinh, sinh viên học môn phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ MN, có kiến thức, kĩ đặc điểm tạo hình trẻ, lập chương trình, cách tổ chức hoạt động tạo vẽ, xé dán, nặn, chắp ghép… Tuy nhiên, thực hiện, GV gặp nhiều khó khăn (xem bảng 2) Bảng Tự đánh giá khó khăn GV phương pháp dạy vẽ cho trẻ MN STT Những khó khăn phương pháp dạy vẽ cho trẻ MN Khơng nắm lí thuyết phương pháp dạy vẽ cho trẻ MN Không biết đặc trưng tạo hình trẻ MN Khơng nắm vững phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ MN Khơng nắm yếu tố Lí vấn đề GVMN học lí thuyết, có hội quan sát trực tiếp lớp học, khơng có hội 2.3 thực hành với trẻ Giảng viên phụ trách môn thường truyền đạt nguyên lí, phương pháp tổ chức chương trình hoạt động tạo hình cho trẻ dựa lí thuyết cách thức tổ chức lớp học, phần lớn giảng viên khơng có kĩ MT để thị phạm tạo hình cụ thể trước lớp học Các kĩ vẽ, tạo hình MT lại giảng viên MT đảm trách; vậy, GVMN khó kết hợp hai môn lúc để dạy trẻ GV cần phải có Số phiếu/ 203 Tỉ lệ 30 14,77% 66 32,51% 63 31,63% 44 21,67% thời gian để tập vận dụng học hỏi, trao đổi thêm sau làm việc trường MN Vấn đề kĩ vẽ giáo viên mầm non Đây vấn đề mà tất GVMN gặp phải, nhầm lẫn 100% GVMN cho khơng có “năng khiếu” vẽ Từ đó, họ có tâm lí tự ti tiến hành cơng việc có thực hình vẽ tự so sánh sản phẩm họ với ảnh mẫu, hình mẫu (của họa sĩ chuyên nghiệp ảnh chụp) với sản phẩm sinh viên MT (xem bảng 3) Bảng Những khó khăn kĩ vẽ GVMN tự đánh giá STT Các kĩ vẽ xếp theo mức độ khó từ cao xuống thấp Khơng biết vẽ hình đồ vật, vật, người… Không biết vẽ bố cục tranh Không biết tạo chất liệu tạo hình cho trẻ Khơng biết phối hợp màu ,tơ màu cho đẹp Số phiếu Tỉ lệ 79 49 33 32 38,91% 24,13% 21,18% 15,76% Bảng cho thấy, kĩ dạy vẽ mà GVMN gặp khó khăn thao tác thực hình vẽ đồ vật, vật, người tượng thiên nhiên Điều dễ hiểu kĩ tạo hình trình tập luyện lâu dài mà chương trình đào tạo đại học, giáo sinh, sinh viên học tín MT tín MT MN tự chọn Hơn nữa, trình học MT chương trình phổ thơng, “mơn phụ” nên gần học sinh chẳng trang bị kiến thức kĩ Kết luận Để đảm nhiệm tốt công việc dạy vẽ cho trẻ MN 5-6 tuổi, GV phải trang bị đầy đủ kĩ cần thiết, là: hiểu mục đích, phương pháp tiến hành phù hợp với lứa tuổi thục kĩ thực hành vẽ Phần lớn GVMN mà khảo sát ý thức rõ điều nên đa số cho dạy vẽ cho trẻ MN khó Trong điều kiện kĩ dạy vẽ cho trẻ MN, điều đáng lo ngại nhận thức mục đích dạy vẽ cho trẻ GV có nhiều khác biệt việc trang bị kĩ vẽ cho GV hạn chế Do đó, nhận định kĩ dạy vẽ cho trẻ MN 5-6 tuổi GVMN TPHCM chưa cao họ thiếu tự tin công việc dạy vẽ thường ngày trường MN Kết nghiên cứu xem tranh khái quát thực trạng kĩ dạy vẽ cho trẻ MN GV TPHCM Nó phản ánh thực tế chung khu vực miền Nam (chúng khảo sát 300 GVMN Cần Thơ, Bến Tre, Bình Phước Đăk Lăk với kết tương tự) Kết thực tế đặt nhiệm vụ, thách thức cho sở đào tạo GVMN, cấp quản lí GVMN cấp quản lí chương trình dạy MT bậc MN Vấn đề đặt sở, quan có trách nhiệm phải quan tâm có biện pháp khắc phục để việc học vẽ trở nên hứng thú trẻ ích lợi tương lai xã hội phát triển 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Thị Ngọc Anh (2012),“Một số đặc điểm phát triển thẩm mĩ trẻ mẫu giáo tuổi”, Tạp chí Giáo dục, (2), tr.18-23 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Giáo trình phương pháp dạy - học mĩ thuật, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.7 Nguyễn Kim Thản (chủ biên) (2005), Từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa Sài Gòn, tr.870 Lê Thanh Thủy (2004), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.48 Lâm Vinh (2002), Mĩ học - đẹp - nghệ thuật - người, Trường Đại học Sư phạm TPHCM, tr.35-62 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 09-01-2013; ngày phản biện đánh giá: 15-02-2013; ngày chấp nhận đăng: 15-4-2013) ... pháp dạy vẽ cho trẻ; - Phải có kĩ vẽ đồ vật, vật, người, cối… cách theo lối đơn giản có tính biểu trưng gần gũi với trẻ MN Giải vấn đề Nghiên cứu thực trạng kĩ dạy vẽ cho trẻ MN 203 GV số trường. .. việc trường MN Vấn đề kĩ vẽ giáo viên mầm non Đây vấn đề mà tất GVMN gặp phải, nhầm lẫn 100% GVMN cho khơng có ? ?năng khiếu” vẽ Từ đó, họ có tâm lí tự ti tiến hành cơng việc có thực hình vẽ tự... Do đó, nhận định kĩ dạy vẽ cho trẻ MN 5-6 tuổi GVMN TPHCM chưa cao họ thiếu tự tin công việc dạy vẽ thường ngày trường MN Kết nghiên cứu xem tranh khái quát thực trạng kĩ dạy vẽ cho trẻ MN GV