Đang tải... (xem toàn văn)
KHẢO SÁT TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA TRẺ 4 5 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LÊ THỊ NGỌC THƯƠNG* TÓM TẮT Bài viết tập trung phân tích ba yếu tố trong trí tuệ cảm xúc (TTCX) của trẻ, gồm[.]
Lê Thị Ngọc Thương Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ KHẢO SÁT TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA TRẺ 4- TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LÊ THỊ NGỌC THƯƠNG* TÓM TẮT Bài viết tập trung phân tích ba yếu tố trí tuệ cảm xúc (TTCX) trẻ, gồm: khả nhận biết, đánh giá thể cảm xúc; nhận biết đánh giá cảm xúc người khác; điều chỉnh cảm xúc thân người khác Từ kết nghiên cứu này, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao TTCX cho trẻ Từ khóa: cảm xúc, trí tuệ cảm xúc, trẻ 4- tuổi ABSTRACT A survey on emotional intelligence of children of 4-5 years old at some kindergartens in Ho Chi Minh City The article focuses on analyzing three factors in emotional intelligence of children of 4-5 years old at some kindergartens in Ho Chi Minh City including recognizing, evaluating and expressing their own emotion; recognizing and evaluating other people’s emotion; adjusting their own emotion and others’ Based on the results of the research, we propose some methods to improve emotional intelligence of children Keywords: emotion, emotional intelligence, children of 4-5 years old Đặt vấn đề Lứa tuổi mầm non nói chung tuổi lên - nói riêng lứa tuổi quan trọng phát triển nhân cách trí tuệ Cùng với trí thơng minh, TTCX yếu tố quan trọng người Hàng loạt trắc nghiệm TTCX sử dụng để đo TTCX lứa tuổi phổ biến giới thang đo LEAS - nhận thức cảm xúc (Level of Emotional Awareness), Boyatsis với ECI (i) (bảng kiểm lực cảm xúc – Emotional Competency Inventory), P Salovey J Mayer * ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM với Caruso chỉnh sửa thang đo MEIS phiên MSCEIT (Mayer – Salovey – Caruso Emotional Intelligence Test) Bên cạnh đó, nhu cầu đánh giá, kiểm tra lực cảm xúc lứa tuổi mầm non bậc phụ huynh ngày cao Qua việc tìm hiểu hai mơ hình TTCX lực TTCX hỗn hợp, xem xét TTCX dựa yếu tố sau: Khả nhận biết, đánh giá thể cảm xúc thân Khả bao gồm nhận thức trẻ cảm xúc suy nghĩ cảm xúc Dựa lí luận chuẩn phát triển tình cảm xã hội chương trình giáo dục mầm non chuẩn tuổi với phân tích theo thang đo nhận thức Bloom, khái quát biểu khả nhận biết, đánh giá thể cảm xúc trẻ bao gồm 21 biểu 2.1 (ii) Khả nhận biết đánh giá cảm xúc người khác Khả liên quan đến thấu cảm, nghĩa nhận biết cảm xúc người khác thể nghiệm cảm xúc vào thân Khả gồm 12 biểu [5] Chúng đưa 79 câu hỏi tiến hành thực cách đánh giá dựa bảng hỏi gồm 79 câu cho trẻ 4- tuổi lớp Việc đánh giá thực tiết học, kết hợp phương pháp trò chuyện, quan sát để hỗ trợ thêm Thang đo chấp nhận với hệ số tin cậy Cronbach Alpha 0.89 (hệ số lớn 0.6: chấp nhận) Kết nghiên cứu thực trạng mức độ TTCX trẻ - tuổi số trường mầm non TPHCM Thực trạng mức độ TTCX trẻ tuổi số trường mầm non TPHCM Theo quan điểm chúng tơi, dựa mức độ tính điểm trung bình (ĐTB), từ 1,66: thấp; từ 1,67 – 2,33: trung bình; từ 2,34 3,0: cao Kết khảo sát 160 trẻ từ 4- tuổi bốn trường mầm non địa bàn TPHCM, điểm trung bình kết khảo sát 2,32, cho thấy trẻ có TTCX mức trung bình Sau số lượng trẻ đạt theo mức độ khả tạo nên TTCX trẻ (xem bảng 1) Đề tài tiến hành đánh giá điểm trung bình khả cấu thành nên TTCX (xem bảng 2) Bảng Điểm trung bình yếu tố TTCX trẻ Yếu tố Khả nhận biết, đánh giá thể cảm xúc trẻ Khả nhận biết đánh giá cảm xúc người khác Khả điều chỉnh cảm xúc thân người khác Điểm trung bình 2,43 2,31 2,30 Thứ hạng Lê Thị Ngọc Thương Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Theo bảng 1, yếu tố có điểm trung bình cao với 2,43 “Khả nhận biết, đánh giá thể cảm xúc trẻ”, thể mức cao, riêng hai khả lại mức trung bình Qua thấy, trẻ có chênh lệch rõ mức độ khả mà trẻ đạt 2.2 Kết so sánh biểu yếu tố TTCX trẻ 4-5 tuổi số trường mầm non TPHCM a Khả nhận biết, đánh giá thể cảm xúc trẻ Bảng Mức độ biểu khả nhận biết, đánh giá thể cảm xúc trẻ Biểu Hòa đồng với bạn bè nhóm chơi Thể cảm xúc tích cực với bạn bè người lớn 3.Thích chăm sóc cối, vật quen thuộc Thích chia sẻ cảm xúc, kinh nghiệm, đồ dùng, đồ chơi với người gần gũi Thể sắc thái cảm xúc phù hợp với nhịp điệu hát nhạc Biết kiềm chế cảm xúc tiêu cực an ủi, Cơ giáo giải thích Mơ tả dẫn liên quan đến cảm xúc (giận, ngạc nhiên, buồn, vui, sợ hãi… Hiểu thái độ hành vi tích cực bé có ảnh hưởng đến người khác (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi ) Bảng cho thấy kết bật nhất, xếp cao tỉ lệ 80% trẻ có biểu “Hịa đồng với bạn bè nhóm chơi” mức thường xuyên, 18,1 % 1,9 % không Biểu cho thấy tính tích cực cảm xúc trẻ Thực tế, qua vấn quan sát giáo viên trực tiếp dạy lớp, biết trẻ 4-5 tuổi thường chơi trị chơi có đội, nhóm (diễn kịch, đóng vai, ngồi góc chơi ) nên Mức độ Thường Đơi Khơng xun có 18,1 1,9 80 21,3 5,6 73,1 68,8 27,5 3,8 66,9 30 3,1 61,3 37,5 1,3 63,1 33,8 3,1 30 50,6 19,4 23,8 46,3 30 trẻ giáo viên khuyến khích hịa đồng với bạn bè nhóm Có đến 73,1% trẻ thường xuyên thể cảm xúc tích cực với bạn bè người lớn, 21,3% mức 5,6% không Dấu hiệu cho thấy việc trẻ bộc lộ cảm xúc tích cực lứa tuổi tốt cần người lớn ý để khuyến khích trẻ phát triển Nhiều trẻ hỏi tham gia hoạt động học, trẻ tỏ vui vẻ, phấn chấn nhanh tích cực giáo khen hồn thành cơng việc giao Có 76,3% trẻ khơng có biểu “Hiểu thái độ hành vi tích cực bé có ảnh hưởng đến người khác (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi )” Lí giải cho tỉ lệ thấp này, thử đặt số câu hỏi như: Con biết phải xin lỗi sai không? Rõ ràng, việc biết xin lỗi biểu tích cực nhiều trẻ thực mà khơng hiểu ý nghĩa điều Thế nên, người lớn nên giải thích nguyên nhân, ý nghĩa việc biểu hành vi tích cực cho trẻ để trẻ hình thành giao tiếp phù hợp Mơ tả dẫn liên quan đến cảm xúc (giận, ngạc nhiên, buồn, vui, sợ hãi…)” “Thể cảm xúc bé thông qua hoạt động đa dạng (ánh mắt, cử chỉ, lời nói )” hai biểu có tỉ lệ khoảng 70% trẻ khơng thể nhiều Bên cạnh đó, có khoảng 50- 60% trẻ khơng bộc lộ biểu “Nghe hiểu cảm xúc (giận, ngạc nhiên, buồn, vui…); Phân loại số cử chỉ, nét mặt, ánh mắt, hành vi nhóm cảm xúc khác nhau; Thích thú trước đẹp (người, cảnh vật, tranh); Nhận biết nguyên nhân dẫn đến cảm xúc (giận, ngạc nhiên, buồn, vui, sợ hãi…); Diễn đạt sắc thái cảm xúc câu chuyện quen thuộc theo cách sáng tạo, khác với minh họa cô” Nổi bật biểu không nhiều trẻ biết sử dụng ngôn ngữ thân để giải thích nguyên nhân dẫn đến cảm xúc tự diễn đạt phải có gợi mở cô b.Khả trẻ nhận biết đánh giá cảm xúc người khác Ba biểu có tỉ lệ phần trăm trẻ thể thường xuyên so với biểu khác “Sử dụng số từ phù hợp sắc thái cảm xúc người khác” (63,1%), “Nhận biết số trạng thái cảm xúc người khác (vui, buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên) qua tranh ảnh” (63,1%), “Nhận biết số trạng thái cảm xúc người khác (vui, buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên) qua giọng nói (60,6%) Ba biểu mà trẻ thể nhất, nhóm thấp tất biểu bảng đây, “Đánh giá sắc thái số cảm xúc đơn giản, gần gũi qua tranh ảnh, cử chỉ, lời nói sinh hoạt hàng ngày” (20%), “Nhận xét cảm xúc chưa bạn bè, người khác đối tượng, môi trường xung quanh (cười vui người khác buồn)” (31,9%), “Nhận xét cảm xúc thích hợp người khác đối tượng, môi trường xung quanh (cười vui chỗ, buồn chỗ )” (33,8%) Kết cho thấy khả đánh giá, nhận xét cảm xúc chưa tình cụ thể trẻ cịn thấp Điều tương ứng với kết mức độ thấp trẻ có khả trẻ nhận biết nguyên nhân dẫn đến cảm xúc Có thể thấy, việc trẻ nhận biết tốt nguyên nhân cảm xúc tỉ lệ thuận với việc trẻ biết đánh giá hành vi cảm xúc Bảng Mức độ biểu khả nhận biết đánh giá cảm xúc người khác trẻ Biểu Sử dụng số từ phù hợp sắc thái cảm xúc người khác Nhận biết số trạng thái cảm xúc người khác (vui, buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên) qua giọng nói Nhận biết số trạng thái cảm xúc người khác (vui, buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên) qua tranh ảnh Nhận xét cảm xúc thích hợp người khác đối tượng, môi trường xung quanh (cười vui chỗ, buồn chỗ ) Nhận xét cảm xúc chưa bạn bè, người khác đối tượng, môi trường xung quanh (cười vui người khác buồn) Đánh giá đượcsắc thái số cảm xúc đơn giản, gần gũi qua tranh ảnh, cử chỉ, lời nói sinh hoạt hàng ngày Bảng cho thấy tỉ lệ khoảng 40 – 50% trẻ có khả nhận biết kể tên, đáp ứng, phân loại số biểu cảm xúc, cụ thể số biểu “Gọi tên số biểu cảm xúc người khác sinh hoạt hàng ngày; Hưởng ứng cảm xúc người khác; Kể tên số cảm xúc người xung quanh trẻ; Nhận biết số trạng thái cảm xúc người khác (vui, buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên) qua cử chỉ; Nhận biết số trạng Mức độ Thường Đôi Khơng xun có 35 1,9 63,1 60,6 34,4 63,1 31,3 5,6 33,8 42,5 23,8 31,9 49,4 18,8 20 46,9 33,1 thái cảm xúc người khác (vui, buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên) qua nét mặt; Phân biệt số biểu cảm xúc khơng nhóm c Khả trẻ điều chỉnh cảm xúc thân người khác Chúng sử dụng 35 biểu để đánh giá khả điều chỉnh cảm xúc thân người khác.Trong đó, chúng tơi tiến hành phân tích biểu mà trẻ thường xuyên biểu cao (xem bảng 4) biểu mà trẻ biểu (bảng 5) Ở bảng 4, có 61,9% trẻ thường xuyên “Đáp lại cảm xúc người khác cử chỉ, nét mặt, ánh mắt thích hợp”, xếp vị trí cao so với biểu khác Kế đến hai biểu “Chấp nhận phân công nhóm bạn người lớn “Tham gia vào nhóm bạn chơi để hết buồn khơng chơi mình” xếp vị trí thứ hai với tỉ lệ 60,6% Thực tế, nhiều tiết học tác phẩm văn học hay kể chuyện, trẻ thích nghi với việc đóng vai theo chủ đề khả biểu đạt cảm xúc qua gương mặt, cử tuân thủ nguyên tắc làm việc nhóm trẻ tốt Đây dấu hiệu tốt cho thấy cảm xúc trẻ bộc lộ sinh động mang tính tích cực hoạt động đa dạng lớp học Tương tự, biểu lại trẻ bảng cho thấy, khoảng 50% - cận 60% trẻ bộc lộ tốt thái độ hành vi cảm xúc thích hợp nhóm chơi thân thiện, đoàn kết với bạn bè, biết chờ đến lượt tham gia hoạt động, biết dễ nguôi cảm xúc… Tuy nhiên, nhóm biểu có mức tỉ lệ chưa thật cao (trên 70%) Điều phản ánh thực tế quan sát trẻ lớp, tỉ lệ trẻ bộc lộ khả khoảng 50% Bảng Mức độ biểu khả điều chỉnh cảm xúc thân người khác Mức độ Thường Đôi Không xuyên có Biểu Đáp lại cảm xúc người khác cử chỉ, nét mặt, ánh mắt thích hợp Chấp nhận phân cơng nhóm bạn người lớn Tham gia vào nhómbạn chơi để hết buồn khơng chơi Bảng cho thấy biểu “Hòa giải bạn chơi với nhau” có 26,9% trẻ biểu Bên cạnh đó, tỉ lệ phần trăm trẻ khơng thường xun có biểu cịn lại “Bày trị chơi, nói chuyện với bạn bạn buồn; Thay đổi cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh xung quanh; Giải thích nguyên nhân- kết số cảm xúc câu 61,9 30 8,1 60,6 35,6 3,8 60,6 33,8 5,6 chuyện, sống hàng ngày (Vì bạn buồn?); Nêu số cách giúp người khác không cịn buồn, khơng cịn tức giận nữa; Hợp tác với bạn bè, người gần gũi xung quanh thấp Kết cho thấy nhìn chung dấu hiệu điều chỉnh cảm xúc trẻ người khác cịn chưa hình thành rõ Bảng Mức độ biểu khả điều chỉnh cảm xúc thân người khác Biểu Hòa giải bạn chơi với Bày trị chơi, nói chuyện với bạn bạn buồn Thay đổi cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh xung quanh Kết cho thấy, nhìn chung, trẻ có khả điều chỉnh cảm xúc thân người khác cịn thấp có khác biệt biểu tạo nên khả Nhằm làm rõ kết trên, tiến hành phân tích đánh giá giáo viên yếu tố cấu thành nên TTCX trẻ (xem bảng 6) 2.3 Đánh giá nhận thức giáo viên TTCX trẻ Nhận thức chung giáo viên Nội dung khảo sát gồm có: khả nhận biết, đánh giá thể cảm xúc thân; khả nhận biết đánh giá cảm xúc người khác; khả điều chỉnh cảm xúc thân Mức độ Thường Đôi Xuyên 26,9 56,3 27,5 42,5 30,6 45,6 Khơng có 16,9 30 23,8 người khác Kết cho thấy có 98,4% giáo viên cho TTCX trẻ có khả thay đổi theo thời gian Tỉ lệ tán thành cao giúp lạc quan nhận thức giáo viên TTCXcủa trẻ có khả thay đổi hồn tồn khắc phục nâng cao q trình luyện tập Có 52,5% giáo viên đánh giá trẻ 4-5 tuổi có mức độ TTCX cao tỉ lệ 45,3% giáo viên đánh giá mức độ TTCX trẻ mức trung bình mức thấp 2,2% Nhìn chung, với tỉ lệ cao giáo viên đánh giá trên, TTCX trẻ mức trung bình trở lên mức cao, có trẻ có TTCX mức thấp Bảng Đánh giá giáo viên yếu tố TTCX trẻ Các yếu tố Khả nhận biết, đánh giá thể cảm xúc trẻ Khả nhận biết đánh giá cảm xúc người khác Khả điều chỉnh cảm xúc thân người khác Cao 76 49,2 44,5 Mức độ Trung Thấp bình 23,6 0,5 47 3,8 51,1 4,4 Có 76 % giáo viên cho “Khả nhận biết, đánh giá thể cảm xúc trẻ” mức cao yếu tố cao yếu tố cịn lại Kế đó, yếu tố “Khả trẻ nhận biết đánh giá cảm xúc người khác”, “Khả trẻ điều chỉnh cảm xúc thân 2.4 người khác” gần 50% giáo viên chọn mức trung bình thấp có • chênh lệch xa so với “Khả nhận biết, đánh giá thể cảm xúc trẻ” Điều cho biết giáo viên đánh giá yếu tố “Khả nhận biết, đánh giá thể cảm xúc trẻ” khả trẻ đạt tương đối dễ dàng cao so với yếu tố lại Quả thật, so với nhận thức phát triển lứa tuổi, khả nhận biết, đánh giá, điều chỉnh cảm xúc trẻ mức độ hình thành chưa rõ rệt Kết đánh giá giáo viên trực tiếp dạy lớp mầm (4 tuổi) lớp (5tuổi) mức độ biểu yếu tố TTCX logic với khảo sát thực tế trẻ Cụ thể, trẻ có khả điều chỉnh cảm xúc thân người khác thấp hai khả Kết so sánh khác biệt TTCX trẻ theo trường, giới tính Kết so sánh khác biệt TTCX trẻ theo trường (xem bảng 7) Bảng cho thấy trường khảo sát, có điểm trung bình TTCX trẻ Trường Mầm non T.S.N (2,49) T.H (2,34) thuộc mức cao, trường lại mức trung bình (điểm trung bình thấp 2,34) Kết kiểm nghiệm cho thấy sig =0,00 (sig α=0,05, kết khơng có khác biệt ý nghĩa TTCX hai giới tính Bảng So sánh khác biệt TTCX trẻ theo giới tính Giới Trung bình Nam 2,29 Nữ 2,34 Kiểm nghiệm 0,235 (kiểm nghiệm T- test) (sig α=0.05: Không có khác biệt ý nghĩa vềkhả điều chỉnh cảm xúc thân người khác bé trai bé gái Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Phát triển TTCX vấn đề có tầm quan trọng hàng đầu bên cạnh phát triển nhận thức cho trẻ mầm non lứa tuổi 4-5 tuổi Kết nghiên cứu cho thấy: - Trẻ 4- tuổi số trường mầm non địa bàn TPHCM có TTCX mức trung bình - Tỉ lệ trẻ có khả nhận biết, đánh giá thể cảm xúc thân chiếm vị trí cao với 69% Kế tiếp 55,6% trẻ có khả trẻ điều chỉnh cảm xúc thân người khác Hầu khơng có trẻ có khả mức thấp khả năng: “Khả nhận biết, đánh giá thể cảm xúc trẻ; Khả trẻ nhận biết đánh giá cảm xúc người khác; Khả trẻ điều chỉnh cảm xúc thân người khác” - Kết kiểm nghiệm cho thấy sig =0,00 (sig α=0,05, kết cho thấy khác biệt ý nghĩa TTCX hai giới - Với sig= 0,048 α=0,05, kết cho thấy khác biệt ý nghĩa khả nhận biết đánh giá cảm xúc người khác - Với sig= 0,696 >α=0,05, kết cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa - - - - - - vềkhả điều chỉnh cảm xúc thân người khác bé trai bé gái Việc tạo mơi trường thật cho trẻ tích cực bộc lộ cảm xúc đánh giá quan trọng chưa thường xuyên thực nhiều trường mầm non khảo sát Việc áp đặt cảm xúc qua chuyện kể trẻ việc chưa khơi gợi cảm xúc chủ động trẻ xảy nhiều trường Tạo hội cho trẻ biết “cho chia sẻ” cảm xúc xảy hạn chế lớp học 3.2 Kiến nghị số biện pháp nâng cao TTCX cho trẻ Trên sở kết luận nêu, đề xuất số ý kiến sau: *Với Sở Giáo dục Đào tạo TPHCM (Sở GD-ĐT) Chương trình giáo dục mầm non có đề cập giáo dục tình cảm, kĩ xã hội, có hình thành cảm xúc tích cực cho trẻ, Sở GD-ĐT cần ý đến phân bố nội dung chương trình để nâng cao TTCX cho trẻ; Cần tạo sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động nghệ thuật cho trẻ mầm non nhằm hỗ trợ phương pháp giáo dục cảm xúc trẻ; Đánh giá xây dựng giảng, phương pháp giáo viên tiết văn học, kể chuyện, diễn kịch * Với Ban giám hiệu trường mầm non - Quan tâm đến việc hình thành giám sát việc bồi dưỡng cảm xúc tích cực cho trẻ; - Tạo điều kiện môi trường cho trẻ rèn luyện phát triển cảm xúc tích cực * Với giáo viên mầm non - Hướng dẫn cho trẻ nâng cao TTCX, ý đến yếu tố tạo nên gồm khả nhận biết, đánh giá thể cảm xúc; nhận biết đánh giá cảm xúc người khác; điều chỉnh cảm xúc người khác; - Giáo viên cần quan tâm đến khả nhận biết, đánh giá thể cảm xúc trẻ Vì vậy, để dạy trẻ phát triển khả phải biết cảm xúc đó, đồng thời hiểu diễn biến cảm xúc, hậu quả, kết quả, hình thành cảm xúc; - Giáo viên minh họa, hướng dẫn trẻ hình thành cảm xúc tích cực, phải ý đến việc tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ, điều chỉnh cảm xúc, hành vi phù hợp; - Việc phân bố chương trình tiết học nhằm giáo dục đạo đức, tình cảm, thẩm mĩ trẻ cần ý đến việc bồi dưỡng cảm xúc tích cực trẻ; - Sử dụng phương pháp nghệ thuật (đóng kịch, âm nhạc, vẽ tranh ) để tác động đến tình cảm trẻ Cụ thể - - - - - - tạo điều kiện cho trẻ quan sát, thể hiện, đánh giá cảm xúc; Khơi gợi cách thể cảm xúc cách sử dụng cảm xúc, điều chỉnh cảm xúc trẻ hoạt động đa dạng lớp học; Cần khuyến khích, động viên trẻ chia sẻ cảm xúc tạo điều kiện thuận lợi giúp trẻ phát huy TTCX nhiều tình thực tế sinh động khác Khuyến khích ý kiến sáng tạo, thái độ hành vi cảm xúc tích cực trẻ lớp học Hướng dẫn trẻ nhận thức cảm xúc thân người khác, chẳng hạn biết dấu hiệu, nguyên nhân, cách thể hiện, cách chia sẻ cảm xúc * Gia đình Gia đình nên có phối hợp nhà trường, giáo viên quan sát, theo dõi diễn biến cảm xúc trẻ trường nhà Cần quan tâm đến đời sống cảm xúc trẻ, đặc biệt thái độ, hành vi cảm xúc chưa phù hợp trẻ (giận dữ, la hét, sợ hãi ) 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Daniel Goleman (2007), Trí tuệ xúc cảm - ứng dụng công việc, Phương Thúy, Minh Phương, Phương Linh dịch, Nxb Lao động xã hội Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Lan Anh (2001), Tâm lí học trí tuệ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Vũ Thị Nho (2003), Tâm lí học phát triển, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai (2008), Sự phát triển tâm lí trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Giáo dục Dương Thị Hoàng Yến (2008), “Mơ hình TTCX lực chỉnh sửa EI 97 tâm thần J Mayer P Salovey”, Tạp chí Tâm lí học, số 08 (113) (Ngày Tịa soạn nhận bài: 10-10-2013; ngày phản biện đánh giá: 19-10-2013; ngày chấp nhận đăng: 10-4-2014) ... cho trẻ mầm non lứa tuổi 4- 5 tuổi Kết nghiên cứu cho thấy: - Trẻ 4- tuổi số trường mầm non địa bàn TPHCM có TTCX mức trung bình - Tỉ lệ trẻ có khả nhận biết, đánh giá thể cảm xúc thân chiếm vị trí. .. biết, đánh giá thể cảm xúc trẻ Khả nhận biết đánh giá cảm xúc người khác Khả điều chỉnh cảm xúc thân người khác Cao 76 49 ,2 44 ,5 Mức độ Trung Thấp bình 23,6 0 ,5 47 3,8 51 ,1 4, 4 Có 76 % giáo viên... 40 – 50 % trẻ có khả nhận biết kể tên, đáp ứng, phân loại số biểu cảm xúc, cụ thể số biểu “Gọi tên số biểu cảm xúc người khác sinh hoạt hàng ngày; Hưởng ứng cảm xúc người khác; Kể tên số cảm xúc