VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 6 10 6 Email ntthuy mnb@hanoiedu vn THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON CHẤT LƯỢNG CAO TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ N[.]
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 6-10 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON CHẤT LƯỢNG CAO TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI Nguyễn Thị Thùy - Trường Mẫu giáo Mầm non B, quận Hoàn Kiếm, Hà Nội Ngày nhận bài: 20/05/2018; ngày sửa chữa: 26/06/2018: ngày duyệt đăng: 28/06/2018 Abstract: So far, development of high quality teachers for preschools has been paid much attention However, the teaching staff at preschools has not come up to requirements on pedagogical skills and competence as well as innovation in teaching methods, thus quality of preschool education is still limited This article presents situation of management of fostering nursery teachers at some high quality preschools in Hanoi This analysis is the basis for proposing measures to improve the competence of teachers at high quality preschools in Hanoi Keywords: Teaching staff development, teacher, management, hight quality preschool lượng cao địa bàn TP Hà Nội; tìm hiểu số yếu Mở đầu Chiến lược phát triển KT-XH giai đoạn 2011-2020 tố ảnh hưởng đến thực trạng có đánh giá xác định rõ ba đột phá phát triển nhanh chung thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, GVMN số trường mầm non chất lượng cao tập trung vào việc đổi bản, toàn diện giáo địa bàn TP Hà Nội dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực Nội dung nghiên cứu với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ 2.1 Khách thể phương pháp nghiên cứu Việc chăm sóc tốt cho trẻ từ lứa tuổi mẫu giáo góp Để tìm hiểu thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ phần tạo móng vững cho phát triển GVMN số trường mầm non chất lượng cao tương lai trẻ Một số trường mầm non chất lượng cao địa bàn TP Hà Nội, khảo sát 51 cán quản lí thực mục tiêu giáo dục phù hợp với xu (CBQL) 167 GV trường mầm non: Trường Tuy nhiên, số trường mầm non có Mầm non B, Trường Mẫu giáo Việt Triều Hữu nghị, giáo viên (GV) hạn chế lực chuyên môn, Trường Mầm non 20/10, Trường Mầm non Đô thị Sài nghiệp vụ kĩ sư phạm; khả đổi cịn Đồng, Trường Mầm non Đơ thị Việt Hưng (Long Biên), chậm; cách làm việc “rập khuôn”, chậm thay đổi dẫn đến Trường Mầm non Mai Dịch (Cầu Giấy), Trường Mầm hiệu công việc chưa cao; công tác quản lí phát triển đội ngũ giáo viên mầm non (GVMN) theo tiêu chí cịn non Việt - Bun (Hai Bà Trưng) năm học 2016-2017 mang tính hình thức, chưa có chiến lược cụ thể chưa nhiều phương pháp nghiên cứu như: Điều tra xác định đầy đủ nội dung công việc; biện pháp vấn, tọa đàm, xử lí số liệu toán thống kê phát triển đội ngũ GVMN theo tiêu chí thiếu tính hệ phần mềm SPSS thống, đồng bộ… Điều ảnh hưởng đến chất lượng 2.2 Kết nghiên cứu hiệu giáo dục GVMN nói chung GV số 2.2.1 Nhận thức cán quản lí giáo viên mầm trường mầm non chất lượng cao nói riêng non tầm quan trọng công tác quản lí bồi dưỡng Bài viết trình bày thực trạng quản lí hoạt động bồi giáo viên mầm non (xem bảng 1) dưỡng đội ngũ GVMN số trường mầm non chất Bảng Nhận thức CBQL GVMN tầm quan trọng cơng tác quản lí bồi dưỡng GVMN TT Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Tổng Số lượng (SL) 95 83 40 218 Tỉ lệ (%) 43,6 38,1 18,3 0,0 100 Email: ntthuy-mnb@hanoiedu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 6-10 chưa bám sát kế hoạch ngành để triển khai thực Qua vấn CBQL phòng GD-ĐT nhà trường, việc xây dựng kế hoạch dừng lại kế hoạch tác nghiệp (kế hoạch vào lúc chuẩn bị bồi dưỡng), xây dựng kế hoạch theo năm học, mà chưa xây dựng theo giai đoạn hay loại kế hoạch mang tính chiến lược, dài hạn khác Kế hoạch bồi dưỡng GVMN theo chuẩn ngành GD-ĐT thực nghiêm túc, quy định rõ thời gian, thời điểm tổ chức bồi dưỡng, nội dung, quy trình, điều kiện thực hiện… Căn vào kế hoạch ngành, nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch cụ thể trường để việc tổ chức bồi dưỡng đảm bảo tiến độ thời gian quy định Như vậy, công tác lập kế hoạch bồi dưỡng GVMN theo chuẩn CBQL GV thực tốt, đảm bảo đầy đủ yêu cầu việc xây dựng kế hoạch cấp quản lí khác Bảng cho thấy: 81,7% CBQL GVMN cho quản lí hoạt động bồi dưỡng GVMN quan trọng quan trọng, điều kiện cần thiết để góp phần cải thiện nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục GVMN Tuy nhiên, 18,3% CBQL GV đánh giá mức quan trọng Nguyên nhân phần CBQL GVMN nhận thấy việc bồi dưỡng GV trường chất lượng cao tất yếu, GV phải tự nhận thức điều Nhà quản lí cần có biện pháp hữu hiệu để đội ngũ cán bộ, GV nhà trường nhận thức rõ ràng, sâu sắc vai trị, tầm quan trọng cơng tác quản lí việc lãnh đạo, điều hành hoạt động bồi dưỡng GV bối cảnh đổi giáo dục Khơng có CBQL GV đánh giá mức độ không quan trọng 2.2.2 Thực trạng quản lí bồi dưỡng giáo viên mầm non chất lượng cao địa bàn TP Hà Nội (xem bảng 2) Bảng Thực trạng quản lí việc bồi dưỡng đội ngũ GVMN số trường mầm non chất lượng cao địa bàn TP Hà Nội Rất tốt Tốt Chưa tốt Điểm Mức độ thực trung Thứ TT bình bậc Nội dung đánh giá SL % SL % SL % (ĐTB) Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng 82 37,6 126 57,8 10 4,6 2,33 Tổ chức công tác bồi dưỡng 60 27,5 150 68,8 3,7 2,24 Chỉ đạo công tác bồi dưỡng 64 29,4 141 64,7 13 6,0 2,23 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động 73 33,5 124 56,9 21 9,6 2,24 bồi dưỡng Bảng cho thấy, nội dung CBQL GV thực tốt xây dựng kế hoạch bồi dưỡng (ĐTB = 2,33) xếp thứ 1, tiếp đến nội dung tổ chức công tác bồi dưỡng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng (ĐTB = 2,24); đạo công tác bồi dưỡng nội dung mà CBQL GV cho thực chưa tốt (ĐTB = 2,23) Cụ thể nội dung đánh sau: - Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng: Công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GVMN theo chuẩn bao gồm: xác định mục tiêu, nội dung, phương thức, thời gian, địa điểm tổ chức bồi dưỡng; dự kiến chương trình, báo cáo viên/giảng viên, dự trù kinh phí tổ chức khóa bồi dưỡng Đa số CBQL GVMN cho việc thực nội dung mức độ tốt tốt (chiếm 95,4%), có 37,6% đánh giá mức độ tốt); có 4,6 % số CBQL, GV hỏi đánh giá việc thực nội dung chưa tốt Những ý kiến đánh giá việc xây dựng kế hoạch mức độ chưa tốt thể kế hoạch ban hành tác động đến kế hoạch công tác số nhà trường, dẫn đến việc chưa chủ động, - Thực trạng tổ chức cơng tác bồi dưỡng: có 96,3% CBQL GV hỏi đánh giá cao kết thực nội dung (trong 27,5% đánh giá mức độ tốt; 68,8% đánh giá mức độ tốt), có 3,7% ý kiến cho công tác chưa thực tốt Tìm hiểu kĩ thực trạng việc tổ chức thực công tác bồi dưỡng GVMN ngành thời gian qua, chúng tơi trao đổi, tìm hiểu, nghiên cứu việc tổ chức bồi dưỡng thời gian gần thể sau: + Tổ chức nguồn nhân lực: Về phía Phịng GDĐT TP Hà Nội phân cơng lãnh đạo Phịng, chun viên phụ trách bậc mầm non liên hệ với báo cáo viên trực tiếp biên soạn giảng theo kế hoạch đề + Tổ chức thời gian, địa điểm, sở vật chất phục vụ bồi dưỡng: thực nghiêm túc đảm bảo thuận tiện cho công tác bồi dưỡng + Tổ chức triển khai bồi dưỡng: Thực theo quy trình Một số chuyên đề bồi dưỡng tổ chức lồng ghép vào hội nghị giao ban, hội nghị VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 6-10 chuyên đề… nên chưa đảm bảo thời gian nội dung bồi dưỡng chưa đầy đủ, toàn diện, sát thực tế, chủ yếu giới thiệu, thông báo, quán triệt nội dung, tài liệu Kết cho thấy: Công tác tổ chức bồi dưỡng GVMN bước đầu vào nếp có kết quả, song nhà quản lí cần tập trung đạo sát để việc thực toàn diện, phản ánh thực trạng hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng chung quản lí bồi dưỡng GVMN - Thực trạng đạo công tác bồi dưỡng: có 29,4% CBQL GV hỏi đánh giá mức độ tốt; 64,7% đánh giá mức độ tốt; có 6,0% CBQL GV đánh giá mức chưa tốt Trong đạo công tác bồi dưỡng GVMN, CBQL Phòng GD-ĐT lãnh đạo số trường mầm non thực yêu cầu công tác đạo sau: + Chỉ đạo việc thực nội dung bồi dưỡng: Theo quy định chương tình bồi dưỡng thường xuyên GVMN, kế hoạch, đạo nội dung bồi dưỡng theo đạo Sở GD-ĐT TP Hà Nội + Chỉ đạo thời gian, thời điểm bồi dưỡng: Thực vào thời điểm khác năm học, thời điểm nghỉ hè Tuy nhiên, nhiều lí khách quan (chuyên đề bồi dưỡng cần triển khai gấp, liên tục…) nên số chuyên đề bồi dưỡng bố trí vào thời điểm, thời lượng có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục nhà trường + Chỉ đạo lực lượng, đối tượng bồi dưỡng: Theo quy định chung, theo kế hoạch, giấy mời chuyên đề bồi dưỡng, đảm bảo không chồng chéo Việc đạo, giám sát trình thực hoạt động bồi dưỡng chưa lãnh đạo ngành sâu sát, dẫn đến thực trạng đối tượng bồi dưỡng vắng mặt nhiều, chất lượng, hiệu bồi dưỡng đơi cịn có tượng đối phó + Về kết bồi dưỡng: Lãnh đạo ngành đạo việc bồi dưỡng phải đảm bảo kết khách quan, xác, thực chất Các kết thu sau khóa bồi dưỡng phản ánh phần lớn phẩm chất, lực thực tiễn đối tượng bồi dưỡng Tuy chưa thật đầy đủ giúp nhà quản lí có định hướng việc tổ chức thực hiện, đưa biện pháp đạo qua lần bồi dưỡng Với thực trạng công tác đạo hoạt động bồi dưỡng vậy, lãnh đạo Sở GD-ĐT cần liệt hơn, sâu sát để hoạt động bồi dưỡng cần thiết đối tượng mà hoạt động phải trở thành yêu cầu, nhu cầu đối tượng CBQL, GVMN Bảng Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng hoạt động quản lí bồi dưỡng đội ngũ GV số trường mầm non chất lượng cao địa TP Hà Nội STT Các yếu tố ảnh hưởng Đặc điểm KT-XH địa phương Nhưng chủ trương, sách Đảng, Nhà nước ngành giáo dục mầm non Nội dung chuẩn GVMN Nhận thức CBQL, GVvề chuẩn GVMN hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn Năng lực GVMN Vai trò hiệu trưởng số trường mầm non Vai trị quan quản lí nhà nước GVMN (Phịng, Sở) Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng SL % ĐTB Thứ bậc SL % SL % 45 20,6 72 33,0 101 46,3 1,74 62 28,4 76 34,9 80 36,7 1,92 76 34,9 102 46,8 40 18,3 2,17 88 40,4 94 43,1 36 16,5 2,24 100 45,9 82 37,6 36 16,5 2,29 91 41,7 98 45,0 29 13,3 2,28 66 30,3 98 45,0 54 24,8 2,06 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 6-10 - Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng: Công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng công tác thực với vị trí kết thúc chu trình quản lí mở chu trình quản lí Cơng tác giúp cho nhà quản lí quan quản lí nắm đầy đủ, xác thơng tin cần thiết, đối chiếu nội dung có liên quan phục vụ cơng tác bồi dưỡng, quản lí trì, cải tiến hoạt động GD-ĐT Kết khảo sát cho thấy: 33,5% CBQL GVMN đánh giá mức độ tốt; 56,9% CBQL GVMN đánh giá mức độ tốt Như vậy, cơng tác quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng GVMN quan tâm mức, đem lại hiệu quản lí rõ rệt Tuy nhiên, cịn 9,6% CBQL GV cho công tác chưa thực tốt, cho thấy nhà quản lí cần có đạo đồng nữa, để tạo đồng thuận lan tỏa kết kiểm tra hệ thống giáo dục trường chất lượng cao Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng phải tiến hành qua thời điểm là: trình bồi dưỡng; sau kết thúc khóa bồi dưỡng cấp quản lí quan tâm, thực đầy đủ Tuy nhiên, việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng thông qua thu thập kênh thông tin khâu cần thiết chưa thực Như vậy, nhà quản lí cần có biện pháp đạo, lãnh đạo tổng thể nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng, có hiệu bồi dưỡng có giá trị phản ánh thực tế công tác triển khai hoạt động bồi dưỡng 2.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng hoạt động quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên số trường mầm non chất lượng cao địa thành phố Hà Nội Để tìm hiểu ảnh hưởng yếu tố tới hiệu quản lí cơng tác bồi dưỡng GVMN địa bàn, tiến hành điều tra kết thu sau (xem bảng 3): Bảng cho thấy: Yếu tố “Năng lực GVMN” đánh giá cao (ĐTB = 2,29) Điều chứng tỏ vấn đề lực đội ngũ GVMN có ảnh hưởng lớn đến cơng tác bồi dưỡng (năng lực có trình độ nhận thức, lực cơng tác chun mơn, nghiệp vụ…) Để hoạt động bồi dưỡng có hiệu nhà quản lí cần quan tâm bố trí, xếp chuyên đề bồi dưỡng gắn với đối tượng định, theo trình độ lực, nhận thức phù hợp Xếp thứ hai yếu tố “Vai trò hiệu trưởng số trường mầm non” (ĐTB = 2,18) chứng tỏ vai trị, vị trí quan trọng người hiệu trưởng số trường mầm non Bên cạnh việc quản lí, đạo điều hành hoạt động nhà trường, người hiệu trưởng cịn có vai trị to lớn lãnh đạo, giúp đỡ GV công tác bồi dưỡng, tạo điều kiện, khuyến khích GV bồi dưỡng… Yếu tố “Nhận thức CBQL, GV chuẩn GVMN hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn” đánh giá mức độ ảnh hưởng đứng thứ (ĐTB = 2,24) chứng tỏ kết hoạt động bồi dưỡng cơng tác quản lí chịu ảnh hưởng rõ nét từ nhận thức CBQL GVMN Chỉ lực lượng có nhận thức rõ, đầy đủ, xác cơng tác bồi dưỡng có hiệu quả, có giá trị Do đó, hoạt động bồi dưỡng quản lí cơng tác bồi dưỡng, vấn đề nâng cao nhận thức cho CBQL Hai yếu tố đánh giá mức độ ảnh hưởng thấp tới hiệu quản lí đánh giá “Đặc điểm KT-XH địa phương” (ĐTB = 1,74) xếp vị trí thứ yếu tố “Những chủ trương, sách Đảng, Nhà nước ngành giáo dục mầm non” xếp vị trí thứ (ĐTB = 1,92) chứng tỏ: tác động từ yếu tố khách quan phía ngoại cảnh có nhiên khơng lớn yếu tố từ đối tượng trực tiếp tham gia vào hoạt động bình thường Tuy vậy, yếu tố khách quan cần nhà quản lí quan tâm hoạt động bồi dưỡng cần gắn chặt, không tách rời với xu phát triển xã hội đại Hai yếu tố lại “Nội dung chuẩn GVMN” “Vai trò quan quản lí Nhà nước giáo dục mầm non (Phịng, Sở)” có ảnh hưởng, tác động định cơng tác quản lí bồi dưỡng, đánh giá mức độ ảnh hưởng trung bình với giá trị trung bình Như vậy, ảnh hưởng yếu tố không lớn, có ảnh hưởng, hai yếu tố cơng cụ quản lí chủ thể quản lí quan trọng hoạt động GD-ĐT Hoạt động bồi dưỡng giáo dục mầm non rời chuẩn GVMN phải tổ chức thực hiện, giám sát thực sở quan quản lí chủ quản Như vậy, với yếu tố mà đưa khảo sát cho thấy, yếu tố có ảnh hưởng mức độ khác (nhiều ít) đến hiệu cơng tác quản lí bồi dưỡng GVMN địa bàn TP Hà Nội Để nâng cao hiệu quản lí cơng tác này, nhà quản lí cần quan tâm, xem xét đến mức độ ảnh hưởng yếu tố để có biện pháp quản lí, đạo phù hợp, kịp thời 2.4 Đánh giá chung 2.4.1 Ưu điểm - Việc triển khai bồi dưỡng GVMN thời gian qua ngành GD-ĐT quan tâm thực từ khâu VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 6-10 xây dựng kế hoạch, đến việc tổ chức bồi dưỡng thường xuyên, đáp ứng yêu cầu cấp thiết cần bồi dưỡng, triển khai đội ngũ GV tồn ngành Cơng tác bồi dưỡng GVMN nhận quan tâm lãnh đạo ngành, đội ngũ CBQL nhà trường tham gia đội ngũ GV, đóng góp khơng nhỏ vào kết tích cực mà ngành đạt thời gian qua - Hoạt động bồi dưỡng tuân thủ nghiêm túc quy trình, nội dung đạt mục tiêu bồi dưỡng theo đạo ngành đặc thù riêng địa bàn, từ góp phần nâng cao lực, phẩm chất, trình độ tay nghề, chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GVMN địa bàn 2.4.2 Hạn chế - Chương trình bồi dưỡng GVMN có nhiều đổi mới, chưa phát triển tối đa lực người GV gắn với Chuẩn nghề nghiệp GVMN, chuyên đề, chương trình bồi dưỡng cịn thực theo quy trình từ xuống, có nhiều sáng tạo, đổi - Hình thức tổ chức bồi dưỡng GVMN chưa đa dạng, hình thức bồi dưỡng theo truyền thống, đơn điệu dẫn đến hiệu chưa cao - Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chưa phản ánh đầy đủ, toàn diện kết hoạt động bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá sau bồi dưỡng chưa triển khai thực Nguyên nhân hạn chế: + Nhận thức đội ngũ CBQL GVMN toàn ngành thiếu thống nhất, số CBQL, GV cịn chưa có nhận thức đầy đủ hoạt động bồi dưỡng vai trò, tầm quan trọng tổ chức hoạt động bồi dưỡng GVMN + Chất lượng, số lượng đội ngũ GVMN địa bàn thời gian qua nâng lên rõ rệt nhiên có bất cập trình độ, độ tuổi, chênh lệch giữ trường học dẫn đến việc tổ chức bồi dưỡng GVMN gặp khó khăn định + Công tác bồi dưỡng chưa gắn với công tác tổ chức cán bộ, quy hoạch cán bộ, quy hoạch phát triển trường học, phát triển ngành… nên hoạt động bồi dưỡng dừng lại khâu bổ sung, cập nhật kiến thức + Xu đổi giáo dục vấn đề quan trọng, tác động nhanh, mạnh dạn đến toàn hệ thống giáo dục từ người dạy, người học, người quản lí đến chế, sách… có tác động định đến cơng tác bồi dưỡng quản lí hoạt động bồi dưỡng GV Kết luận CBQL, GVMN số trường mầm non chất lượng cao địa bàn Hà Nội có nhận thức rõ vai trị cơng tác góp phần đáp ứng tốt trình độ chun mơn, nghiệp vụ theo Chuẩn nghề nghiệp; nội dung mục tiêu, lực lượng bồi dưỡng, đối tượng bồi dưỡng quan tâm đạo thực tốt Tuy nhiên, kết đạt chưa đồng đều, nhiều bất cập, hạn chế, đặc biệt việc thiết kế nội dung bồi dưỡng gắn với Chuẩn nghề nghiệp GVMN đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng Trong quản lí hoạt động bồi dưỡng GVMN, nhiều nội dung quản lí có mặt tích cực, hiệu thực tiễn cơng tác quản lí phát triển đội ngũ nhiều hạn chế thể qua kết phân tích cơng tác lập kế hoạch theo năm học, học kì; qua việc tổ chức, đạo hoạt động bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ Có nhiều yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến quản lí hoạt động phát triển đội ngũ GVMN, yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến cơng tác quản lí lực đội ngũ GV, vai trò người hiệu trưởng nhà trường vấn đề nhận thức CBQL, GVMN; yếu tố ảnh hưởng chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, ngành phát triển giáo dục mầm non điều kiện KT-XH địa phương Tài liệu tham khảo [1] Phan Thị Lan Anh - Trần Ngọc Giao (2011) Tài liệu tập huấn triển khai Chuẩn hiệu trưởng trường mầm non NXB Giáo dục Việt Nam [2] Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thành Vinh (2010) Quản lí nhà trường NXB Giáo dục Việt Nam [3] Bộ GD-ĐT (2011) Chuẩn hiệu trưởng trường mầm non (ban hành kèm theo Thông tư số 17/2011/TTBGDĐT ngày 14/04/2011) [4] Bộ GD-ĐT (2008) Điều lệ trường mầm non (ban hành kèm theo Quyết định số 14/2008/QĐ-BGDĐT ngày 07/04/2008) [5] Bộ GD-ĐT - Bộ Nội vụ (2015) Thông tư liên tịch số 20/2015/TTLT-BGDĐT- BNV việc quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo dục mầm non [6] Phạm Thị Châu (1994) Quản lí giáo dục mầm non Xí nghiệp in tổng hợp Bộ Nội vụ [7] Dự án SREM (2009) Quản trị hiệu trường học (Tài liệu dùng cho cán quản lí trường phổ thơng) NXB Hà Nội 10 ... đổi giáo dục Khơng có CBQL GV đánh giá mức độ không quan trọng 2.2.2 Thực trạng quản lí bồi dưỡng giáo viên mầm non chất lượng cao địa bàn TP Hà Nội (xem bảng 2) Bảng Thực trạng quản lí việc bồi. .. bồi dưỡng có giá trị phản ánh thực tế công tác triển khai hoạt động bồi dưỡng 2.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng hoạt động quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên số trường mầm non chất lượng. .. bồi dưỡng cần thiết đối tượng mà hoạt động phải trở thành yêu cầu, nhu cầu đối tượng CBQL, GVMN Bảng Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng hoạt động quản lí bồi dưỡng đội ngũ GV số trường mầm non