THỰC TRẠNG VIỆC ĐÁNH GIÁ HẠNH KIỂM HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN LÊ HỒNG SƠN* TÓM TẮT Vấn đề đánh giá hạnh kiểm cho học sinh (HS) ở trường trung học phổ thông (THPT) hiện nay c[.]
Lê Hồng Sơn Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ THỰC TRẠNG VIỆC ĐÁNH GIÁ HẠNH KIỂM HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN LÊ HỒNG SƠN* TÓM TẮT Vấn đề đánh giá hạnh kiểm cho học sinh (HS) trường trung học phổ thông (THPT) chưa thống quan niệm, nội dung, hình thức Bài báo trình bày kết khảo sát thực trạng đánh giá hạnh kiểm HS giáo viên (GV) THPT dựa Thông tư 58 Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT), từ đưa khuyến nghị nhằm cải tiến công tác đánh giá hạnh kiểm HS THPT Từ khóa: đạo đức, hạnh kiểm, đánh giá hạnh kiểm, học sinh trung học phổ thông ABSTRACT The reality of behavior assessment for high school students through the view of teachers Behavior assessment for high school students nowadays are still not unanimous about concepts, contents, and forms This article discusses the reality of behavior assessment for students by high school teachers based on Circular 58 of the Ministry of Education and Training (MOET), thence suggestions to improve behavior assessment for high school students can be made Keywords: ethics, behavior, behavior assessment, high school student Mở đầu Việc đánh giá chất lượng giáo dục nói chung đánh giá hạnh kiểm HS nói riêng có vai trị quan trọng, bên cạnh kiến thức kĩ đạo đức nói chung hạnh kiểm nói riêng góp phần hình thành nhân cách toàn diện người Việc đánh giá chất lượng giáo dục đánh giá hạnh kiểm HS Việt Nam nhiều vấn đề nảy sinh cơng tác quản lí việc vận dụng văn hướng dẫn, đạo việc đánh giá hạnh kiểm HS THPT GV; vậy, cần nghiên cứu thực trạng đánh giá hạnh kiểm HS THPT * ThS, Sở Giáo dục Đào tạo TPHCM GV để tìm kiếm giải pháp khắc phục bình diện quản lí Đây yêu cầu để đảm bảo việc triển khai cơng tác hiệu từ người thực Kết khảo sát thực trạng việc đánh giá hạnh kiểm học sinh THPT 2.1 Mục đích khảo sát Tìm hiểu thực trạng việc đánh giá hạnh kiểm HS THPT GV Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM), sở đưa khuyến nghị nhằm nâng cao tính khả thi hiệu việc đánh giá hạnh kiểm HS 2.2 Mẫu khảo sát Mẫu khảo sát gồm 267 cán quản lí, nhân viên giám thị GV trường THPT thuộc khu vực trung tâm nội thành (Hùng Vương, Trần Khai Nguyên - Quận 5) khu vực ven (nơi có nhiều người lao động) (Tân Phong - Quận 7, Lương Văn Can - Quận 8) TPHCM Thành phần mẫu khảo sát sau: Trình độ Cử nhân Thạc sĩ Số lượng 213 54 Số năm công tác Dưới 10 năm Từ 10 đến 20 năm Trên 20 năm 2.3 Phạm vi khảo sát Tìm hiểu nhận thức, quan niệm GV việc đánh giá hạnh kiểm HS phương diện: - Quan niệm hạnh kiểm; - Nhận thức cứ, quy trình đánh giá hạnh kiểm yếu tố ảnh hưởng đến hạnh kiểm HS 2.4 Công cụ khảo sát Gồm bảng hỏi với nội dung nghiên cứu sau: + Phần 1: Tìm hiểu quan điểm GV số tiêu chí đánh giá hạnh kiểm HS + Phần 2: Khảo sát tầm quan trọng số yếu tố tham gia vào trình hình thành nhân cách HS + Phần 3: Tìm hiểu mức độ ảnh hưởng yếu tố từ gia đình đến việc rèn luyện hạnh kiểm HS 2.5 Kết khảo sát 2.5.1 Nhận thức GV khái niệm hạnh kiểm Hạnh kiểm đạo đức hai khái niệm không đồng Theo Từ điển tiếng Việt, đạo đức nói tổng quát 92 99 76 tiêu chuẩn, nguyên tắc dư luận xã hội thừa nhận, quy định hành vi, quan hệ người xã hội Đạo đức hiểu phẩm chất tốt đẹp người tu dưỡng theo tiêu chuẩn đạo đức mà có Hạnh kiểm khái niệm dùng để phẩm chất, đạo đức biểu việc làm, cách đối xử với người [4] Kết khảo sát nhận thức GV hạnh kiểm HS cho thấy có 85,76% ý kiến cho đánh giá hạnh kiểm HS đánh giá đạo đức, lối sống HS Như vậy, nhận thức GV, hạnh kiểm xem đạo đức Vì thế, trường THPT nay, việc đánh giá hạnh kiểm lấy biểu cụ thể thái độ hành vi đạo đức Có thể thấy, việc nhận thức chất khái niệm hạnh kiểm GV mẫu khảo sát chưa rõ ràng Chính vậy, thực tế tạo trở ngại cho việc soạn thảo văn pháp quy, đạo thực hoạt động đánh giá hạnh kiểm cách thống có hiệu GV trường THPT 2.5.2 Nhận thức GV tiêu chí đánh giá hạnh kiểm Để tìm hiểu vấn đề này, chúng Số 54 năm 2014 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ đưa số tiêu chí đánh giá hạnh kiểm để lấy ý kiến GV dựa văn hướng dẫn Bộ GD&ĐT Các tiêu chuẩn “tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức ; có thái độ, hành vi đắn việc rèn luyện đạo đức lối sống theo nội _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ dung môn Giáo dục công dân” (Khoản c, g; Mục 1; Điều Thông tư 58) không đưa vào bảng khảo sát khơng có hệ thống tiêu chí, số cụ thể Kết khảo sát thể bảng đây: Bảng Ý kiến GV tiêu chí đánh giá hạnh kiểm HS THPT STT NỘI DUNG Hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập theo chương trình, có ý thức vươn lên Chấp hành tốt luật pháp, nội quy nhà trường Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường Trung thực học tập, sống Có ý thức tập thể, giúp đỡ người khác Kính trọng cha mẹ, thầy cơ, nhân viên nhà trường Đoàn kết, giúp đỡ bạn bè… Tham gia hoạt động ngoại khóa, bảo vệ phát huy truyền thống nhà trường 10 100 53 51 27 18 161 54 39 0 106 59 55 13 11 12 0 165 53 26 13 0 87 74 58 20 10 0 188 40 17 0 80 80 59 18 10 2 25 51 82 37 26 30 Bảng cho thấy ý kiến Cũng thực trạng quan tập trung vào tiêu chí: chấp hành tốt niệm cho thấy nhiều vấn đề nảy sinh: luật pháp, nội quy nhà trường; trung + Cần quan niệm đánh giá thực học tập, sống; kính hạnh kiểm HS tức “đánh giá việc chấp trọng cha mẹ, thầy cô, nhân viên nhà hành nội quy” đánh giá trường Kết vấn GV Nguyễn người nhân cách HS Minh H: Việc đánh giá đạo đức + Đánh giá hạnh kiểm khơng nên trường cịn chung chung nên dựa vào học lực HS thân trường cho cần quan 2.5.3 Nhận thức GV nhân tố tác tâm nhiều đến việc tuân thủ luật pháp, động đến trình hình thành nhân tuân thủ nội quy, trung thực, lễ phép…” cách HS Để tìm hiểu vấn đề này, liệt kê yếu tố nhà trường, gia đình, xã hội phấn đấu thân HS để đưa vào khảo sát Kết khảo sát trình bày bảng đây: Bảng Các nhân tố tác động đến trình hình thành nhân cách HS THPT STT NỘI DUNG Không ý kiến Nhà trường Gia đình Xã hội Sự phấn đấu thân HS 0 Ít quan trọng 12 Rất quan trọng 116 217 89 201 Quan trọng 145 49 166 64 Bảng cho thấy phần lớn ý luyện hạnh kiểm, tu dưỡng đạo đức kiến cho gia đình phấn 2.5.4 Nhận thức GV mức độ ảnh hưởng đấu thân HS yếu tố gia đình đến việc rèn luyện hạnh quan trọng tham gia vào trình hình kiểm cho thành nhân cách HS Đây Mức độ ảnh hưởng gia đình nhận thức tư GV đến việc rèn luyện hạnh kiểm, tu dưỡng – đề cao phấn đấu thân HS, đạo đức cho HS khảo sát thông đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng qua nhận thức GV tác gia đình việc hình thành phát động cụ thể cha mẹ tới (xem triển nhân cách HS, cụ thể qua việc rèn bảng 3) Bảng Đánh giá ảnh hưởng tác động cụ thể từ gia đình đến hạnh kiểm HS THPT STT NỘI DUNG Cha mẹ thường xuyên thăm hỏi học tập, vấn đề trường xã hội Cha mẹ quan tâm đến sức khỏe, tâm lí sinh lí Cha mẹ quan tâm đến sở thích, nguyện vọng Cha mẹ sống hịa thuận, tơn trọng Khơng ảnh hưởng Ảnh hưởng trung bình Ảnh hưởng mạnh Ảnh hưởng mạnh 89 163 15 98 149 32 129 97 94 161 Cha mẹ đối xử tốt với ông bà bà họ hàng Kinh tế gia đình ổn định, cha mẹ có việc làm 26 99 136 10 65 127 62 Số liệu bảng cho thấy: Cha mẹ thường xuyên thăm hỏi cái; quan tâm 2.5.5 Nhận thức GV mức độ ảnh hưởng đến sở thích, nguyện vọng con; cha nhà trường đến hạnh kiểm HS mẹ sống hòa thuận, tôn trọng Mức độ ảnh hưởng nhà trường yếu tố GV chọn nhiều đến việc rèn luyện hạnh kiểm tu dưỡng (chiếm tỉ lệ 2/3 mẫu nghiên cứu) Sự đạo đức cho HS khảo sát đánh giá làm cho tạm thơng qua nhận thức GV an tâm nhìn chung giáo viên nhận tác động cụ thể nhà trường đến HS thức mức độ ảnh hưởng gia đình Kết thể bảng sau đây: đến việc rèn luyện hạnh kiểm cho Bảng Đánh giá ảnh hưởng tác động cụ thể từ nhà trường đến hạnh kiểm HS THPT STT NỘI DUNG Hành vi nhân cách thầy, Thầy – trị có mối quan hệ tốt (thân thiện, lắng nghe đồng cảm) Các hoạt động Đoàn TNCS HCM, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Giờ học mơn Giáo dục công dân môn khoa học xã hội Nội quy nhà trường Sự giám sát chặt chẽ giám thị Ảnh hưởng trung bình (2) 12 Ảnh hưởng mạnh (3) 104 Ảnh hưởng mạnh (4) 146 15 137 113 99 134 30 10 101 120 32 43 56 149 133 71 72 Không ảnh hưởng (1) 2.5.6 - Bảng cho thấy hành vi nhân cách thầy có ảnh hưởng lớn đến hạnh kiểm HS Sự gương mẫu lối sống, lối cư xử thầy cô định hướng cho thái độ, hành vi HS học tập cách đối xử với người Trong đó, Giờ học mơn giáo dục công dân môn khoa học xã hội không đánh giá cao việc tác động đến hạnh kiểm HS Trong thực tế, chương trình mơn Giáo dục công dân dạy cấp THPT chưa có nhiều học hướng đến việc giáo dục HS có thái độ hành vi đắn việc rèn luyện đạo đức lối sống (Khoản g, Mục 1, Điều Điều lệ trường trung học) Mối quan hệ thầy - trò, nội quy nhà trường, giám sát chặt chẽ giám thị cho có ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình rèn luyện hạnh kiểm HS Như vậy, nhận thức GV trung học, lứa tuổi HS cần đến giám sát chặt chẽ người lớn Một mơi trường học tập thân thiện có kỉ cương, nếp giúp HS hình thành thái độ sống tích cực có hành vi, thói quen đạo đức Quy trình đánh giá hạnh kiểm HS Về quy trình đánh giá hạnh kiểm HS, kết khảo sát cho thấy hầu hết trường theo bước sau: HS tự đánh giá; Ban cán lớp góp ý; GV chủ nhiệm vào bảng điểm hạnh kiểm hàng tháng (do nhà trường xây dựng để cụ thể hóa tiêu chuẩn xếp loại) tham khảo ý kiến GV môn (trong hội nghị xét hạnh kiểm HS cuối học kì) để đánh giá xếp loại; - Hiệu trưởng kí duyệt kết xếp loại theo đề nghị GV chủ nhiệm Đây quy trình thực thực tế có hiệu Tuy nhiên, cần có cải tiến phù hợp để nâng cao hiệu cơng tác 2.5.6 Khó khăn GV vận dụng Thông tư 58 Bộ GD&ĐT việc đánh giá hạnh kiểm HS Trong thực tiễn, Thông tư 58 Bộ GD&ĐT đưa đánh giá, tiêu chuẩn xếp loại có trùng lắp (giữa tiêu chuẩn) chưa có độ phân biệt, ranh giới rõ ràng mức xếp loại (tốt, khá, trung bình, yếu) nên GV lúng túng vận dụng Vì lẽ đó, nhiều trường THPT TPHCM đưa số mức độ cụ thể loại hạnh kiểm để đảm bảo khách quan công đánh giá xếp loại Việc làm dẫn đến không thống đánh giá xếp loại hạnh kiểm trường Thành phố Kết luận kiến nghị Kết nghiên cứu cho thấy nhận thức GV khái niệm hạnh kiểm tiêu chí đánh giá hạnh kiểm HS cịn chưa rõ ràng, đánh giá, tiêu chuẩn xếp loại theo Thông tư 58 Bộ GD&ĐT chưa cụ thể có trùng lặp Điều gây khó khăn cho GV đánh giá hạnh kiểm HS Từ kết khảo sát này, đề xuất số ý kiến hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS xét từ góc độ quản lí sau: (i) Thống nhận thức hạnh kiểm (nội dung, ý nghĩa, cách thức đánh giá) GV cán quản lí giáo dục (ii) Cần xem xét hạnh kiểm HS bối cảnh đất nước nói chung, TPHCM nói riêng, đặc biệt hệ giá trị, nhân sinh quan giới quan lớp trẻ (iii) Tiếp tục xem xét điều chỉnh lại Thông tư 58 việc đánh giá hạnh kiểm HS THPT theo hướng: - Giữ nguyên phần đánh giá hạnh kiểm; - Tách phần xếp loại khỏi tiêu chuẩn; xây dựng hệ thống tiêu chí cho tiêu chuẩn liên quan đến phẩm chất đạo đức; bổ sung số tiêu chí để đánh giá kĩ giải xung đột cá nhân, kĩ hợp tác làm việc độc lập… - Sử dụng thang bậc đánh giá để xếp loại sau: + Tốt: thực đầy đủ, thường xuyên, tự giác, có tác dụng tốt; + Khá: trên, có số sai phạm khơng đáng kể; + Trung bình: Thực chưa đầy đủ, khơng thường xun thiếu tự giác; + Yếu: Như mức trung bình bị thi hành kỉ luật có sai phạm nghiêm trọng 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12-12-2011về đánh giá, xếp loại học sinh phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Kỉ yếu Hội thảo quốc gia giáo dục đạo đức công dân giáo dục phổ thông Việt Nam Trần Kiều (2003), Nghiên cứu phương thức đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học sở, đề tài cấp Bộ, mã số B-2001-49-23 Hoàng Phê (chủ biên) (2000), Từ điển tiếng Việt, Viện Ngơn ngữ học (Ngày Tịa soạn nhận bài: 18-7-2013; ngày phản biện đánh giá: 12-11-2013; ngày chấp nhận đăng: 13-01-2014) ... GV hạnh kiểm HS cho thấy có 85,76% ý kiến cho đánh giá hạnh kiểm HS đánh giá đạo đức, lối sống HS Như vậy, nhận thức GV, hạnh kiểm xem đạo đức Vì thế, trường THPT nay, việc đánh giá hạnh kiểm. .. sát Tìm hiểu nhận thức, quan niệm GV việc đánh giá hạnh kiểm HS phương diện: - Quan niệm hạnh kiểm; - Nhận thức cứ, quy trình đánh giá hạnh kiểm yếu tố ảnh hưởng đến hạnh kiểm HS 2.4 Công cụ khảo... Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12-12-2011về đánh giá, xếp loại học sinh phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Kỉ yếu Hội thảo quốc gia giáo dục đạo đức công dân giáo