MỘT SỐ Ý KIẾN VỀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN NGUYỄN PHƯỚC BẢO KHÔI* TÓM TẮT Việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa (SGK) sau năm 2015 đã đặt công việc bồi dưỡng giáo viên trước những yêu cầu cấp[.]
Nguyễn Phước Bảo Khơi TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ MỘT SỐ Ý KIẾN VỀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN NGUYỄN PHƯỚC BẢO KHƠI* TĨM TẮT Việc đổi chương trình sách giáo khoa (SGK) sau năm 2015 đặt công việc bồi dưỡng giáo viên trước yêu cầu cấp thiết Dựa sở phân tích trường hợp cụ thể địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM), viết đưa nhận xét khái quát nêu số kiến nghị với mục đích để cơng tác bồi dưỡng giáo viên có chuyển biến tích cực tương lai Từ khóa: bồi dưỡng giáo viên, đổi chương trình sách giáo khoa ABSTRACT Some comments on in-service teacher training The renovation of curricula and textbooks after 2015 has raised urgent tasks for in- service teacher training Through the analysis of some specific cases in Ho Chi Minh City, the paper offers some general comments as well as recommendations in hope that there will be some positive changes in in-service teacher training in the future Keywords: In-service teacher training, renovation of curricula and textbooks Tầm quan trọng cơng tác bồi dưỡng giáo viên Với mục đích giúp giáo viên nâng cao lực tổ chức hoạt động dạy học, cập nhật kiến thức chuyên môn nghiệp vụ dạy học, giáo dục theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, đáp ứng nhiệm vụ năm học, cấp học yêu cầu phát triển nâng cao chất lượng giáo dục địa phương, việc bồi dưỡng thường xuyên công tác quan tâm Bên cạnh đó, bồi dưỡng tồn diện không nghĩa vụ, trách nhiệm giáo viên mà cịn quyền lợi họ đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục nâng cao lực tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Bồi dưỡng giáo viên công tác mang tính chiến lược, phải làm thường xuyên, liên tục, lâu dài để xây dựng * đội ngũ giáo viên đủ số lượng, phù hợp cấu có chất lượng cao, phục vụ cho chiến lược phát triển lâu dài nhà trường, ngành Mặt khác, cơng tác bồi dưỡng cịn mang tính cấp bách nhà trường phải thực yêu cầu năm học, đạo ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đổi chương trình, SGK, phương pháp dạy học… Chuyên luận phương pháp dạy văn Elaine Showalter cho biết: nghiên cứu sinh ngành giáo dục học hệ thống trường Đại học California tổ chức thành lập cơng đồn để phản đối chuyện dạy mà chưa có chuẩn bị Sự chuẩn bị nhiều mặt cho công việc giảng dạy trở thành điều vô thiết với họ: “Trong năm qua, nghiên cứu sinh tiến hành khảo sát ý kiến cho thấy sinh ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: npbkhoiaval@yahoo.com viên muốn đào tạo nhiều việc giảng dạy văn học (…) Một nghiên cứu sinh cho biết, “Thật đáng sợ Dù nghiên cứu qua tài liệu có cảm giác cần nhiều trợ giúp nữa.” (Opinion surveys of graduate2 students carried out over the past few years have all shown that students want 2.1 more training in how to teach literature (…) “It was scary,” said one “I knew the material, but I felt like I needed a lot more help.) [4, tr.111] Đối chiếu với công tác đánh giá giáo viên dựa vào chuẩn nghề nghiệp, nhận thấy không đơn giản giáo viên không bồi dưỡng thường xuyên, liên tục sau tốt nghiệp đại học Với tiêu chuẩn 25 tiêu chí đánh giá [1, tr.12-14], khơng tập trung vào hoạt động dạy học, tính riêng phần đánh giá lực dạy học có đến tiêu chí, thật điều khiến giáo viên khơng dễ hoàn thành nhiệm vụ theo chuẩn yêu cầu Sau năm 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành đổi chương trình SGK Giáo dục nước ta bước vào giai đoạn quan trọng mang tính định Những phẩm chất đạo đức, lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giáo viên cần phải để đảm bảo cho đổi giáo dục thành cơng? Với vai trị to lớn vậy, việc bồi dưỡng giáo viên mặt để thích ứng kịp thời tốt với chuyển biến mạnh mẽ ngành giáo dục đặt cấp thiết Khảo sát công tác bồi dưỡng giáo viên qua số trường hợp cụ thể Xem xét phạm vi hẹp môn Ngữ văn, số liệu cụ thể sau giúp chúng tơi có nhìn khái qt việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên địa bàn TPHCM Sở Giáo dục Đào tạo thực hoạt động bồi dưỡng thường xuyên số tỉnh phía Nam khoa Ngữ văn Trường ĐHSP TPHCM đảm nhận Số lượng chuyên đề bồi dưỡng Sở Giáo dục Đào tạo TPHCM bốn niên khóa từ năm 2009 đến năm 2013 12 chuyên đề Trong việc tập huấn giáo viên dạy chuyên thực đặn năm, niên khóa có chuyên đề theo định hướng Bộ Giáo dục Đào tạo Đa phần chuyên đề Hội đồng mơn Chun viên đặc trách phịng Trung học phổ thơng thực hiện, có chun đề mời chuyên gia bên đến báo cáo Thành phần tham dự buổi tập huấn – bồi dưỡng chuyên môn tổ trưởng tổ Ngữ văn trường trung học phổ thông địa bàn TPHCM Cụ thể sau (xem bảng 1): Nguyễn Phước Bảo Khôi TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Bảng Thống kê chuyên đề Sở Giáo dục Đào tạo TPHCM giai đoạn 2009 – 2013 2009 – 2010 2010 – 2011 2011 – 2012 2012 – 2013 Tập huấn giáo viên dạy chuyên • Đổi kiểm tra đánh giá và• Tập huấn đổi Các hướng tiếp• Tập huấn đổi thực chuẩn kiến thức kĩ phương pháp dạy học cận phê bình – sinh hoạt tổ chuyên Ngữ văn kiểm tra đọc hiểu văn mơn theo mơ hình văn học • Đổi dạy văn học văn đánh giá nghiên cứu học • Tư tưởng lí luận • Tham dự tập huấn xây cấp THPT Văn học Trung đại • Tập huấn tổ chức hoạt động dựng câu hỏi theo hệ Việt Nam giáo dục giá trị kĩ thống PISA • Đổi kiểm tra đánh sống cho học sinh cấp THCS, THPT giá số phương • Tập huấn biên soạn ma trận pháp kĩ thuật dạy đề kiểm tra xây dựng thư học tích cực viện câu hỏi, tập mơn Ngữ• Tích hợp giáo dục văn tư tưởng Hồ Chí Minh mơn Ngữ văn Trong thời gian, khoa Ngữ văn Trường ĐHSP TPHCM đảm nhận chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên ba tỉnh Sóc Trăng, Long An Kiên Giang Thơng tin thống kê sau (xem bảng 2): Bảng Thống kê chuyên đề Khoa Ngữ văn thực theo yêu cầu số địa phương từ năm 2009 – 2013 Niên khóa Chuyên đề Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghị luận xã hội nghị luận văn học Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá dạy học văn học trường THPT Tích cực hóa dạy học ngữ văn qua kiểm tra đánh giá trường THPT Cách thức tổ chức hoạt động học tập hợp tác học sinh thuyết trình dạy học Ngữ văn 2009 – 2010 2010 – 2011 X (Sóc Trăng) X (Long An) X (Sóc Trăng) 2011 – 2012 2012 – 2013 X (Kiên Giang) X (Long An) X (Kiên Giang) X (Kiên Giang) • • • • • • • • • • • • • • Khoa Ngữ văn đăng kí 14 chuyên đề với Trường ĐHSP TPHCM để thực bồi dưỡng chuyên môn theo yêu cầu địa phương Cụ thể sau: Dạy đọc hiểu tác phẩm trữ tình Dạy đọc hiểu tác phẩm tự Dạy học làm văn theo hướng tích hợp Dạy học tích hợp văn học nước ngồi lí luận văn học chương trình phổ 2.2 thơng Tích cực hóa dạy học Ngữ văn trường THPT qua kiểm tra đánh giá Kĩ thuật tổ chức hoạt động hợp tác dạy học Ngữ văn Sắc thái địa văn học quốc ngữ Nam Bộ chương trình THPT • Dạy đọc hiểu văn phi hư cấu Vận dụng khuynh hướng phê bình văn học vào dạy học tác phẩm trường PTTH Tích hợp kĩ sống dạy học Ngữ văn trường THPT Phương ngữ Nam Bộ việc rèn kĩ • tạo lập văn trường quy Thơ chữ Hán chương trình phổ thông: từ hiểu sát nghĩa đến cảm thụ tác phẩm Tác phẩm văn học trung đại việc dạy đọc hiểu theo thể loại Dạy học sinh ghi nhớ, vận dụng kiến thức lí luận văn học vào việc đọc hiểu tạo lập văn • Tổng hợp thơng tin từ thống kê trên, nhận thấy việc bồi dưỡng giáo viên tập trung chủ yếu vào chuyên môn hẹp, hướng đến việc bồi dưỡng kiến thức chuyên ngành phương pháp giảng dạy môn Khi tiếp cận vấn đề này, chúng tơi có tham khảo tài liệu Chuyên đề bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông môn Ngữ văn Tài liệu hỗ trợ giáo viên tập môn Ngữ văn (do Bộ Giáo dục Đào tạo ĐHSP Huế, ĐHSP Thái Nguyên thực hiện) Vấn đề tác giả quan tâm hai tài liệu hướng vào nội dung đề cập Trong trình giảng dạy Trường THCS – THPT Đinh Thiện Lý (Lawrence S.Ting School - LSTS), trực tiếp tham gia vào lớp bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên đề nhà trường tổ chức Hình thức bồi dưỡng cụ thể sau: Thành phần báo cáo viên: Rất đa dạng, chuyên gia giáo dục nước nước, ban giám hiệu nhà trường giáo viên hữu Cách thức thực hiện: Tất giáo viên phải trải qua khóa bồi dưỡng 15 chuyên đề (xem bảng 3) Những chuyên đề thực thời gian trước bắt đầu niên khóa Sau đó, định kì tuần hai tuần lần vào hai tiết cuối buổi chiều thứ 5, tất giáo viên tham dự buổi tập huấn chuyên đề nghe báo cáo kinh nghiệm Nội dung tập huấn định kì: Bao gồm vấn đề liên quan đến hoạt động chủ nhiệm (cách thức quản lí hành vi học sinh, kĩ giao tiếp với phụ huynh học sinh làm việc phụ huynh khó tính…), phương pháp dạy học (cách dạy học phân hóa, dạy học theo thuyết kiến tạo, dạy học dựa vào mục tiêu, lập kế hoạch tổ chức hoạt tăng cường cho học sinh tập huấn giáo động dạy học hiệu quả, sử dụng hình ảnh viên Đặc biệt, nêu trên, ban đồ hoạ dạy học, kĩ truyền đạt giám hiệu (Ms Ding Ya Wen, Mr Lê nội dung rõ ràng…), ứng dụng cơng Văn A) tham gia tích cực vào việc nghệ thông tin giảng dạy (sử dụng tập huấn bồi dưỡng giáo viên Vì PowerPoint tạo dạy tương tác, giới vấn đề tập huấn bám sát thiệu công cụ trực tuyến Engrade, giới yêu cầu nhà trường việc giảng dạy thiệu Google Forms, hướng dẫn cách giáo viên Việc áp dụng hợp lí thức sử dụng cơng cụ Moodle…), tâm lí vấn đề bồi dưỡng vào thực tế giáo giáo dục – kĩ sống (khám phá dục gần yêu cầu bắt buộc thân – quản lí đời, quản lí cảm xúc – theo dõi đánh giá Những khó ứng phó với căng thẳng, kĩ giao tiếp khăn việc ứng dụng giáo hiệu quả, kĩ hợp tác…), trao đổi viên phản hồi trao đổi trực tiếp thường kinh nghiệm thực tế báo cáo xuyên với người tập huấn bồi dưỡng chuyến nước học tập ngắn ngày Đồng thời, giáo viên áp dụng • Đánh giá chất lượng bồi dưỡng hiệu quả, thành công báo cáo kinh phản hồi thông tin: Một số chuyên gia nghiệm hướng dẫn trở lại cho đồng giáo dục nước (Ms Natalie Pham, nghiệp vào buổi sinh hoạt chuyên Ms Alice Wan…) làm việc giáo môn báo cáo chuyên đề định kì vào viên hữu trường, nhiệm vụ họ chiều thứ bao gồm song song hai cơng việc: giảng • Các chun đề bồi dưỡng chun mơn: dạy chương trình Anh văn Được thống kê bảng sau đây: Bảng Các chuyên đề Trường THCS – THPT Đinh Thiện Lý thực giai đoạn 2010 – 2013 2010 – 2011 2011 – 2012 2012 – 2013 Bốn chuyên đề đặc thù nhà trường: Tìm hiểu sứ mạng giá trị cốt lõi trường LSTS, yêu cầu nhà trường giáo viên, dạy học nhà trường – văn hóa trường LSTS, công tác chủ nhiệm trường LSTS Bảy chuyên đề phương pháp tổ chức hoạt động dạy học: Nhận biết thân, thuyết đa trí tuệ, thang phân loại Bloom, hệ thống đánh giá dạy mới, kĩ quản lí lớp học, kĩ quản lí thời gian, tổ chức hiệu hoạt động thuyết trình HS Bốn chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học: Sử dụng ICT lớp học, đánh giá HS công cụ Rubrics, giới thiệu Web 2.0 Tools, giới thiệu PBL 1.Giáo viên trường phụ Giáo viên trường phụ Giáo viên trường phụ trách: trách: trách: a Về phương pháp tổ a Về phương pháp tổ a Về phương pháp tổ chức hoạt động dạy học (7 chức hoạt động dạy học (4 chức hoạt động dạy học (15 chuyên đề) chuyên đề) chuyên đề) b Về ứng dụng công nghệ b Về ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động thông tin hoạt động dạy học (2 chuyên đề) dạy học (4 chuyên đề) c Trao đổi kinh nghiệm thực c Trao đổi kinh nghiệm thực tế (2 chuyên đề) tế (3 chuyên đề) Chuyên đề khách mời Chuyên đề khách mời phụ trách (5 chuyên phụ trách (1 chuyên đề) đề) • Số buổi bồi dưỡng: 54 • Số buổi bồi dưỡng: 55 • Số chuyên đề bồi • Số chuyên đề bồi dưỡng: 31 dưỡng: 39 • Khoảng thời gian bồi dưỡng: • Khoảng thời gian bồi dưỡng: từ tháng 6-2011 (ngày 6-6) đến từ tháng 6-2010 (ngày 22-6) tháng 5-2012 đến tháng 5(ngày 17-5) 2011 (ngày 21-5) Có thể thấy Trường THCS – THPT Đinh Thiện Lý làm tốt công tác bồi dưỡng giáo viên, chủ động giúp giáo viên trau dồi nghiệp vụ, nâng cao trình độ, có khả đáp ứng u cầu cao môi trường giáo dục quốc tế chuyên nghiệp Điều vừa giúp đào tạo lại giáo viên, vừa giúp giáo viên hiểu rõ môi trường làm việc để từ bắt nhịp tốt vào cơng tác giáo dục học sinh trường Một số ý kiến công tác bồi dưỡng giáo viên Từ thực tế khảo sát trên, xin nêu số ý kiến sau việc bồi dưỡng giáo viên • Kết hợp đào tạo ban đầu đào tạo liên tục, bồi dưỡng song song chuyên môn nghiệp vụ Nhiều đơn vị giáo dục chưa thực đầy đủ công tác đào tạo lại bồi dưỡng liên tục cho giáo viên, “tiếp tục đào tạo thời gian làm việc (inservice training) yêu cầu khách quan, giúp cho việc nâng cao, cập nhật b Trao đổi kinh nghiệm thực tế (1 chuyên đề) Chuyên đề khách mời phụ trách (1 chuyên đề) Số buổi bồi dưỡng: 40 Số chuyên đề bồi dưỡng: 21 Khoảng thời gian bồi dưỡng: từ tháng 5-2012 (ngày 30-5) đến tháng 52013 (ngày 30-5) hóa tri thức, kĩ giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi xã hội giáo dục, yêu cầu ngành giáo dục việc chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, yêu cầu cá nhân giáo viên tiếp thu chương trình giảng dạy mới, phương pháp giảng dạy mới” [3, tr.41] Theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, thời gian bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cấp học 120 tiết/ năm Bộ phân cấp cho sở xác định nội dung bồi dưỡng thời lượng bồi dưỡng theo tỉ lệ: 50% dành cho bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giáo viên bậc học, lại 50% dành cho bồi dưỡng cập nhật tri thức quan điểm đạo ngành địa phương Như vậy, bồi dưỡng liên tục, đặn nhiều mặt quyền lợi mà giáo viên hưởng Hơn thế, việc bồi dưỡng giáo viên hoạt động làm tăng thêm trình độ kiến thức, kĩ năng, thái độ nhằm giúp cho giáo viên Nguyễn Phước Bảo Khơi TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ thực công việc đạt kết tốt Chúng ta quan niệm khu biệt bồi dưỡng giáo viên theo đặc thù môn, trọng kiến thức mà quên hoạt động bồi dưỡng u cầu có kết hợp, tổng hịa nhiều nội dung bao gồm công tác chủ nhiệm, cơng tác kiêm nhiệm, kiến thức tâm lí học, giáo dục học, ngoại ngữ, tin học… Do đó, cấp quản lí cần phải hiểu đúng, hiểu đầy đủ công tác bồi dưỡng giáo viên, “phải tăng cường mặt đào tạo nghề dạy học, đề phòng khuynh hướng trở lại chăm lo đào tạo kiến thức chun mơn” [3, tr 45] • Chuyển biến hình thức bồi dưỡng: bồi dưỡng nơi làm việc cần phát triển thay dần bồi dưỡng tập trung theo cụm Không thể phủ nhận bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mơ hình có ưu giúp số đông giáo viên thu nhận kiến thức phục vụ cho việc nâng cao lực chuyên môn Phần lớn hình thức thực theo hai bước: tập huấn giáo viên cốt cán theo địa phương giáo viên cốt cán tập huấn đại trà cho giáo viên sở Bước tập huấn giáo viên cốt cán không tập trung lớp tập huấn Nhưng bước thứ hai hồn tồn giao cho đơn vị trường chủ động tổ chức Nghiên cứu vấn đề đào tạo giáo viên, tác giả Trần Bá Hoành nên nhận xét: “Việc bồi dưỡng sau đào tạo nhiều nước thực theo tinh thần giáo dục liên tục, giáo dục suốt đời nhiều hình thức […] Nội dung bồi dưỡng phân hóa, đáp ứng nhu cầu khác nhóm đối _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ tượng Hình thức bồi dưỡng đa dạng, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện loại giáo viên” [3, tr.41] Quả thật nội dung cụ thể việc bồi dưỡng chun mơn đa dạng, phụ thuộc vào tình hình thực tế sở nhu cầu trực tiếp phân môn, giáo viên Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu tiến hành cải thiện chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, vấn đề bồi dưỡng giáo viên cần chuyển dần từ bồi dưỡng tập trung theo cụm sang bồi dưỡng sở Đối sánh hai hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn truyền thống theo mơ hình nghiên cứu học, điều khác thay việc tổ chun mơn đánh giá xếp loại tiết dạy giáo viên hình thức tổ nhóm giáo viên làm việc, tham gia phân tích, kiểm định giả thiết nội dung – phương pháp dạy học học nghiên cứu [2, tr.6775] Trong chuyên luận phương pháp dạy văn, Elaine Showalter dẫn ví dụ cụ thể sau: “Mỗi tuần gặp lần, đọc tiểu luận, sách có nội dung liên quan đến sư phạm quan sát, tìm hiểu đoạn phim nói việc giảng dạy Trường Havard, MIT, Stanford Michigan Toàn giảng viên Khoa Anh lãnh đạo Trung tâm Giảng dạy tham dự hội nghị bàn chủ đề thiết kế khóa học, thuyết giảng, điểm số, quản lí thời gian danh mục liên quan đến việc giảng dạy.” (We met once a week, read essays and books on pedagogy, and looked at teaching videos from Harvard, MIT, Stanford, and Michigan English department faculty and the director of the Teaching Center visited the seminar for discussions of such topics as course design, lecturing, grading, time management, and teaching portfolios.) [4, tr.113] Do để hoạt động bồi dưỡng giáo viên hiệu quả, nên phát triển hình thức bồi dưỡng sở Chính hình thức bồi dưỡng giảm chi phí việc triển khai cơng tác tập huấn, góp phần xây dựng tinh thần cộng tác, làm việc theo tổ, nhóm nhà trường khuyến khích giáo viên làm việc tích cực để thực tốt nhiệm vụ • Tăng cường tương tác giảng viên (bộ môn Phương pháp giảng dạy) trường ĐHSP với tổ chuyên môn trường trung học hoạt động chuyên môn Giảng viên (đa số thuộc môn Phương pháp giảng dạy) trường ĐHSP lực lượng cơng tác tập huấn giáo viên cốt cán chuẩn bị cho việc đổi chương trình SGK Thế hiệu triển khai đạt sở sao, có hạn chế cần khắc phục khó khăn gặp phải trường, giáo viên dạy học theo chương trình khơng nắm bắt cụ thể mối quan hệ trường phổ thông giảng viên trường ĐHSP kết thúc sau lớp tập huấn Việc đến trường phổ thông để dự sinh viên hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm không đủ để giúp giảng viên mơn Phương pháp giảng dạy hiểu rõ tình hình thực tế Hiện tượng “lệch pha” trường ĐHSP trường phổ thơng có thật, phổ biến nhức nhối, gây ảnh hưởng không nhỏ đến nhiều đối tượng, sinh viên ngành sư phạm Như phân tích trên, tổ chun mơn trường phổ thơng chuyển dần hình thức sinh hoạt sang mơ hình nghiên cứu học Hình thức cho phép nhóm giáo viên linh hoạt, sáng tạo, chủ động quy trình dạy học, việc sử dụng ngữ liệu, lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, chí việc thay đổi nội dung điều chỉnh mục tiêu dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh khác Tổ chun mơn q trình dự chuyển trọng tâm từ việc đánh giá đồng nghiệp sang việc quan sát học sinh nhiều mặt (biểu tâm lí, thái độ, hành vi tình huống, hoạt động học tập cụ thể), sau thảo luận dạy minh họa vừa qua để điều chỉnh, rút kinh nghiệm Kết thu trình làm việc nhóm, quan sát, nhận xét, góp ý, bổ sung để học cải tiến phát triển liên tục, qua phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cải thiện chất lượng học tập học sinh Hoạt động cần có tham gia đóng góp giảng viên (tổ Phương pháp giảng dạy) trường ĐHSP Elaine Showalter nhấn mạnh: “Việc học tập, nghiên cứu đạt hiệu cao mang tính chủ động tương tác Điều lí tưởng bạn cho nghiên cứu sinh hoạt động với nhau, xem họ thực số phương pháp giảng dạy Thực hành kinh nghiệm thực tế cách hữu hiệu để đào tạo họ.” (Learning is most effective when it is active and interactive Ideally, graduate students will also be doing some teaching themselves as you begin to work together Teaching can’t be taught apart from practice and hands-on experience.) [4, tr.113] Việc bồi dưỡng giáo viên sở thơng qua hoạt động chun mơn có định hướng cụ thể tham gia tích cực giảng viên trường ĐHSP giúp khắc phục tốt hạn chế kinh nghiệm túy giáo viên phổ thơng lí thuyết túy giảng viên ngành sư phạm Tất yếu điều thật mang lại hiệu cao trở thành nhu cầu, có tự nguyện, tự giác đối tượng liên quan 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học vào đánh giá giáo viên, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn cấp trung học phổ thơng, Hà Nội Trần Bá Hồnh (2006), Vấn đề giáo viên – Những nghiên cứu lí luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Elaine Showalter (2003), Teaching literature, Blackwell, Oxford (Ngày Tòa soạn nhận bài: 30-3-2015; ngày phản biện đánh giá: 01-5-2015; ngày chấp nhận đăng: 22-6-2015) ... vừa giúp đào tạo lại giáo viên, vừa giúp giáo viên hiểu rõ môi trường làm việc để từ bắt nhịp tốt vào công tác giáo dục học sinh trường Một số ý kiến công tác bồi dưỡng giáo viên Từ thực tế khảo... chuyên đề) đề) • Số buổi bồi dưỡng: 54 • Số buổi bồi dưỡng: 55 • Số chuyên đề bồi • Số chuyên đề bồi dưỡng: 31 dưỡng: 39 • Khoảng thời gian bồi dưỡng: • Khoảng thời gian bồi dưỡng: từ tháng 6-2011... nêu số ý kiến sau việc bồi dưỡng giáo viên • Kết hợp đào tạo ban đầu đào tạo liên tục, bồi dưỡng song song chuyên môn nghiệp vụ Nhiều đơn vị giáo dục chưa thực đầy đủ công tác đào tạo lại bồi dưỡng