Đang tải... (xem toàn văn)
( Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM ) ( Tập 17, Số 2 (2020) 293 304 ) ( TẠP CHÍ KHOA HỌC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH JOURNAL OF SCIENCE Tập 17, Số 2[.]
TẠP CHÍ KHOA HỌCHO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINHJOURNAL OF SCIENCE Tập 17, Số (2020): 293-304 ISSN: 1859-3100 Vol 17, No (2020): 293-304 Website: Bài báo nghiên cứu MỘT SỐ Ý KIẾN VỀ VẤN ĐỀ ĐỘ KHÓ CỦA VĂN BẢN TRONG CHUẨN CỐT LÕI CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN HOA KÌ VÀ ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Ở VIỆT NAM Nguyễn Phước Bảo Khôi1*, Đỗ Gia Linh2 1Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 2THPT Chuyên Trần Đại Nghĩa * Tác giả liên hệ: Nguyễn Phước Bảo Khôi – Email: khoinpb@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 04-12-2018; ngày nhận sửa: 26-8-2019; ngày duyệt đăng: 19-02-2020 TÓM TẮT Độ khó văn nêu Phụ lục A Chuẩn cốt lõi chương trình Ngữ văn Hoa Kì vấn đề đáng ý Qua việc tìm hiểu số yếu tố loại văn bản, người đọc nhiệm vụ đọc, viết xác định nội dung cần điều chỉnh, bổ sung độ khó văn đề xuất hướng vận dụng cụ thể vấn đề việc lựa chọn văn sử dụng dạy học đọc hiểu kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Từ khóa: độ khó văn bản; dạy học đọc hiểu; Ngữ văn; văn Khái quát vấn đề độ khó văn sử dụng phụ lục A Chuẩn cốt lõi chương trình Ngữ văn Hoa Kì Để giáo dục phổ thơng có xuyên suốt, thống bang, đảm bảo tính cơng giáo dục trang bị cho học sinh (HS) kiến thức kĩ thiết yếu để học đại học làm, từ năm 2010, Hiệp hội thống đốc quốc gia (National Governors Association, viết tắt NGA) Hội đồng viên chức quản lí giáo dục cấp tiểu bang (Council of Chief State School Officers, viết tắt CCSSO) Hoa Kì ban hành Chuẩn cốt lõi chương trình giáo dục, tên gọi xác Common Core State Standards (CCSS) Chuẩn dành cho hai môn học Ngữ văn (English – Language Arts) Toán (hai mơn quan trọng có khả chi phối môn khác theo quan niệm nhà giáo dục Hoa Kì) áp dụng từ mẫu giáo đến lớp 12 CCSS thống số giá trị giáo dục cốt lõi bang; bảo đảm tất HS dù sống đâu giáo dục chuẩn kiến thức kĩ cốt lõi Các chuẩn xây dựng có tính chất thiết thực gắn liền với sống thực tế, thể kiến thức kĩ mà giới trẻ cần học đại học đời làm việc Cite this article as: Nguyen Phuoc Bao Khoi, & Do Gia Linh (2020) Text complexity in common core state standards for English Language Arts and Literacy and some directions for Vietnam Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 17(2), 293-304 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 293304 Với môn Ngữ văn, nội dung chuẩn chung kĩ Đọc, Phụ lục A (National Governors Association, Council of Chief State School Officers, 2010, p.4-5) CCSS đưa nội dung quan trọng độ khó (mức độ phức tạp) văn (VB) sử dụng việc chọn lựa tài liệu đọc hiểu phù hợp cho cấp học, đơn vị lớp Theo đó, độ khó VB xác định dựa ba thành tố, cụ thể theo hình minh họa bên (xem Phụ lục A Bảng 1): Hình Ba yếu tố xác định độ khó VB Phụ lục A CCSS chi tiết hóa thành tố Bảng sau đây: Bảng Chi tiết hóa yếu tố độ khó VB • • • • • Chất lượng (Qualitative) Mức độ nghĩa (đơn nghĩa hay đa nghĩa) Mục đích giao tiếp (tường minh hay hàm ẩn) Cấu trúc văn (phức tạp hay đơn giản) Từ ngữ (diễn đạt rõ ràng hay có ẩn ý) Kiến thức lĩnh vực đề cập VB (ở mức độ phổ thông hay mức độ chuyên sâu) Số lượng (Quantitative) • Độ dài VB • Độ dài từ câu sử dụng VB • Mức độ liên kết yếu tố ngôn ngữ VB (đơn giản hay phức tạp) Người đọc nhiệm vụ đọc (Reader and Task) • Tùy thuộc vào trình độ người đọc, kinh nghiệm hiểu biết, hiểu biết kiến thức liên quan đến VB • Thể qua mức độ yêu cầu nhiệm vụ đọc câu hỏi đọc hiểu (khó hay dễ, nhiều hay câu hỏi) sử dụng để khai thác VB Theo mơ hình, độ khó VB quan niệm thống thành tố (các yếu tố trực tiếp làm nên chỉnh thể): Chất lượng, Số lượng, Người đọc nhiệm vụ đọc Chúng cho khó xác định ba yếu tố thành tố tạo nên độ khó VB Bên cạnh đó, nội dung độ khó VB theo quan niệm Hoa Kì tồn số vấn đề cần điều chỉnh, làm rõ Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Phước Bảo Khôi tgk Một số nội dung cần điều chỉnh, bổ sung vấn đề độ khó VB 2.1 Xem xét tính định hướng yếu tố “loại VB” độ khó VB Các nhà giáo dục Hoa Kì phân định độ khó VB theo hai loại VB sử dụng chương trình mơn Ngữ văn: văn thông tin (VBTT) văn văn học (VBVH) Với VBTT, độ khó VB thể qua mục đích VB, đặc điểm VB, việc sử dụng ngơn ngữ VB yêu cầu kiến thức HS đọc VB Với VBVH, khác biệt độ khó VB so với VBTT thay yếu tố mục đích VB ý nghĩa/ tầng nghĩa VB Trong yếu tố khảo sát có phân bốn cấp độ (cao, tương đối cao, tương đối thấp, thấp) để thuận tiện cho việc xác định độ khó Chẳng hạn độ khó VBTT thể theo Bảng sau đây: Bảng Chi tiết hóa yếu tố cấu thành độ khó VBTT Yếu tố Định dạng, thiết kế Thấp Dung lượng ngắn, khổ in lớn, chữ rõ ràng VB thống kiểu cấu trúc, quan hệ ý/ phần rõ, dễ theo dõi Mức độ Tương đối thấp Tương đối cao Cao Dung lượng vừa, Dung lượng trung Dung lượng dài, khổ in lớn bình, khổ in nhỏ, khổ in nhỏ, chữ nhỏ, chữ rõ ràng chữ rõ ràng in kiểu trang trí mĩ thuật VB có VB có kết hợp VB có kết hợp kiểu cấu trúc, quan nhiều kiểu cấu nhiều kiểu cấu hệ ý/ phần trúc, quan hệ trúc, quan hệ rõ để theo dõi ý/ phần đôi ý/ phần phức chỗ chưa rõ tạp, khó theo dõi Nội dung VB tìm hiểu khơng bắt buộc lệ thuộc vào đặc điểm kiểu loại VB Đặc điểm kiểu loại VB có đóng góp định việc tìm hiểu nội dung VB Đặc điểm kiểu loại VB góp phần nâng cao hiệu việc tìm hiểu nội dung VB Nắm vững đặc điểm kiểu loại VB yêu cầu bắt buộc để tìm hiểu nội dung VB Một số thơng tin chuyển tải đồ họa đơn giản thay cho ngôn ngữ Đồ họa đơn giản Đồ họa phức tạp Đồ họa phức tạp Đặc điểm sử dụng có đóng góp định cho việc tìm hiểu nội dung VB sử dụng khơng có đóng góp nhiều cho việc tìm hiểu nội dung VB sử dụng làm tăng độ khó VB, chí cung cấp số thơng tin nằm ngồi nội dung VB Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Ngôn ngữ Ngôn ngữ đại, sử dụng đơn nghĩa, diễn đạt dễ hiểu Tập 17, Số (2020): 293304 Ngôn ngữ đa phần đại, chủ yếu sử dụng đơn nghĩa, diễn đạt Ngơn ngữ có đơi chỗ diễn đạt hình tượng, ẩn ý Có xuất Ngơn ngữ diễn đạt bóng bẩy, nhiều ẩn ý Sử dụng từ cổ Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM tương đối dễ hiểu Mục đích Yêu cầu kiến thức VB thực VB thực mục đích, mục đích, rõ từ thể dễ xác định tiêu đề câu đọc xong VB chủ đề Tập 17, Số (2020): 293một 304 từ cổ thuật ngữ khoa thuật ngữ khoa học VB thực nhiều mục đích, dễ xác học VB thực nhiều mục đích, diễn đạt định xong VB đọc hàm ẩn xuyên suốt VB nên khó xác định Đề tài tương đối Đề tài khơng quen thuộc, quen thuộc, bắt nhắc lại buộc bổ sung VB, bắt số kiến thức buộc bổ sung chuyên ngành để số kiến thức cụ tìm hiểu thể để tìm hiểu Đề tài quen thuộc, dễ tìm hiểu thể xuyên suốt VB Đề tài tương đối quen thuộc, thường nhắc lại VB, cần bổ sung số kiến thức cụ thể để tìm hiểu rõ Quan điểm thống xuyên suốt VB, phát dễ dàng, tương đồng cách nghĩ/ cách đánh giá thông thường Quan điểm thống xuyên suốt VB, tương đồng cách nghĩ/ cách đánh giá thông thường Quan điểm thống xun suốt VB, đơi có đối lập với cách nghĩ/ cách đánh giá thông thường Thể nhiều quan điểm VB, có đối lập với cách nghĩ/ cách đánh giá thơng thường Khơng trích dẫn VB khác, không liên quan đến ý tưởng, lí thuyết, kiện bên ngồi… Đơi chỗ có trích dẫn VB khác liên quan đến ý tưởng, lí thuyết, kiện bên ngồi… Đơi chỗ có trích dẫn VB khác số nội dung có liên quan đến ý tưởng, lí thuyết, kiện bên ngồi… Nhiều chỗ trích dẫn VB khác liên quan mật thiết đến ý tưởng, lí thuyết, kiện bên ngồi… Bảng chi tiết hóa có số vấn đề phải suy nghĩ thêm (chẳng hạn chương trình Ngữ văn Hoa Kì chọn cách phân loại VB dựa nội dung thể nên VBTT bao gồm VB nghị luận, cách chia hai loại VBTT VBVH tên gọi khác VB hư cấu VB phi hư cấu; mặc nhiên, VB hư cấu VBVH VBTT hiểu Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Phước Bảo Khơi tgk chung VB không chứa đựng nội dung hư cấu, tưởng tượng) việc cần bổ sung vấn đề “loại VB” yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến độ khó VB Nói khác đi, độ khó VB có thay đổi tương ứng với đặc điểm loại VB khác Chính “loại VB” yếu tố quan trọng để cụ thể hóa độ khó VB 2.2 Cần có phân biệt “yếu tố liên quan” “thành tố” vấn đề độ khó VB Như nói trên, phụ lục A CCSS xem Chất lượng, Số lượng, Người đọc Nhiệm vụ đọc thành tố (các yếu tố trực tiếp làm nên chỉnh thể) tạo nên độ khó VB Theo chúng tơi, độ khó VB ghi nhận cụ thể với tiêu chí Chất lượng Số lượng Tổ chức Smekens Education Solutions Hoa Kì (trang web thức https://www.smekenseducation.com) có chi tiết hóa độ khó VB theo ba yếu tố nêu Riêng với yếu tố “người đọc”, nhận thấy tài liệu Questions for Professional Reflection on Reader and Task Considerations Cristi Alberino Amy Radikas Joanne White trình bày rõ ràng vấn đề Trong tài liệu này, hai tác giả chi tiết hóa liên quan người đọc VB yếu tố khả nhận thức, động lực thực nhiệm vụ đọc VB, mối quan tâm nội dung, chủ đề VB, kiến thức kinh nghiệm, kĩ đọc hiểu Chúng đặc biệt lưu tâm đến hai nội dung sau (xem Bảng 3): Bảng Các yêu cầu đặt kĩ đọc hiểu, kiến thức kinh nghiệm người đọc tiếp xúc với VB Vấn đề Yêu cầu cụ thể • • Kĩ đọc hiểu • • • • Kiến thức kinh nghiệm • Người đọc có kĩ cần thiết để tiếp nhận kết nối thông tin chưa rõ ràng/ tiềm ẩn VB có liên quan đến việc tiếp nhận VB hay khơng? Người đọc có kĩ trực quan cần thiết để tưởng tượng xác định kiện (cái xảy ra) vật (cái mô tả) VB hay không? Người đọc có kĩ đặt câu hỏi cần thiết để phản biện ý tưởng trình bày VB xem xét ý tưởng từ nhiều quan điểm hay khơng? Người đọc có phương án đọc hiểu cần thiết để xử lí thơng tin VB hay khơng? VB có giúp phát triển nhóm kĩ để hỗ trợ người đọc hoạt động tiếp nhận VB tiếp theo/ việc đọc VB khác hay khơng? Người đọc có kiến thức kinh nghiệm đầy đủ đề tài VB để xử lí thơng tin đề cập VB hay khơng? Người đọc có kiến thức kinh nghiệm đầy đủ từ vựng sử dụng VB để xử lí thơng tin đề cập VB hay khơng? Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM • Tập 17, Số (2020): 293304 Người đọc có kiến thức kinh nghiệm đầy đủ thể loại VB để xử lí thơng tin đề cập VB hay khơng? Người đọc có kết nối nội dung VB tiếp nhận với nội dung mà người đọc có kinh nghiệm tiếp nhận lớp học/ tiếp nhận hay khơng? • Từ bảng mơ tả thấy người đọc chưa trang bị kĩ cụ thể (kĩ tiếp nhận kết nối thông tin VB, kĩ trực quan, kĩ đặt câu hỏi để phản biện ý tưởng, phương án đọc hiểu) chưa có kiến thức kinh nghiệm (về đề tài VB, từ vựng sử dụng VB, thể loại VB) VB khó đọc họ Ngược lại, có đầy đủ kiến thức kinh nghiệm, trang bị kĩ cách tốt nhất, họ hồn tồn tiếp nhận VB dễ dàng Những yếu tố Chất lượng Số lượng làm nên độ khó VB hồn tồn khơng có biến thiên theo mức độ hiểu biết người đọc Cũng với yếu tố Nhiệm vụ đọc, chúng tơi khơng xem thành tố tạo nên độ khó VB Chẳng hạn với VB Bài ca ngất ngưởng (Nguyễn Công Trứ) sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn 11 (tập 1), nêu nhiệm vụ đọc với hai mức độ theo mô tả bảng sau (xem Bảng 4): Bảng Các nhiệm vụ đọc hiểu đặt với VB Bài ca ngất ngưởng (Nguyễn Cơng Trứ) Mức độ (1) • • • • • (2) • • • • Nhiệm vụ đọc tương ứng Đọc chia bố cục cho VB Lí giải nguyên nhân có cách chia Lược thuật nét đời tác giả tái qua VB Nhận xét cách giới thiệu thân Nguyễn Công Trứ câu thơ đầu Nhận xét thái độ tác giả thuật lại chức vụ thân quãng thời gian làm quan Nhận xét giá trị việc sử dụng câu thơ chữ Hán bắt đầu cho phần thơ sau (mười ba câu cuối) Phân tích hiệu biểu đạt biện pháp nghệ thuật sử dụng phần thơ sau Phân tích hiệu biểu đạt thể loại hát nói việc thể nội dung VB Đánh giá từ “ngất ngưởng” tác giả sử dụng thơ Đánh giá cách sống Nguyễn Công Trứ so sánh với Cảnh ngày hè (Nguyễn Trãi); Nhàn (Nguyễn Bỉnh Khiêm); Câu cá mùa thu (Nguyễn Khuyến) Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Phước Bảo Khôi tgk Đối chiếu với Bảng 1, dễ dàng nhận thấy nhiệm vụ đọc nêu mức độ (1) xem dễ với câu hỏi mức nhận thức đơn giản, câu hỏi mức độ (2) khó với nhiều câu hỏi mức nhận thức đơn giản phức tạp Thế có số điểm cần lưu ý: • Nhiệm vụ đọc nêu mức độ (1) coi đơn giản VB Bài ca ngất ngưởng Đặt trường hợp nhiệm vụ nêu với VB khác (dạng hồi kí cá nhân với đến hàng trăm trang in nội dung chủ yếu thuật lại hồi ức khơng theo trình tự thời gian) hồn tồn có khả trở thành nhiệm vụ khó khăn Do việc xác định mức độ khó/ dễ nhiệm vụ đọc tương đối • Để hồn thành nhiệm vụ đọc nêu mức độ (2), HS cần kiến thức đơn giản từ Hán Việt để tìm hiểu hai câu thơ chữ Hán biệt hiệu tác giả, đòi hỏi hiểu biết thể loại hát nói, thứ bậc chức vụ tác giả liệt kê (tham tán, tổng đốc, phủ doãn, đại tướng), điển cố sử dụng (người tái thượng, Trái, Nhạc, Hàn, Phú) số kiến thức văn hóa cổ truyền (đặt biệt hiệu, thú chơi)… Nói khác đi, VB Bài ca ngất ngưởng có kiện/ thơng tin để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đọc phức tạp Chúng cho Nhiệm vụ đọc không làm VB tăng thêm độ khó, khơng tác động vào tiêu chí Chất lượng Số lượng làm nên độ khó VB Những VB có nhiều kiện/ thơng tin quan trọng để tìm hiểu, khai thác thêm thuận lợi cho việc đặt nhiều nhiệm vụ đọc phức tạp Ở chiều ngược lại, muốn tạo cho HS hội rèn luyện kĩ đọc hiểu với nhiệm vụ phức tạp hóa dần giáo viên (GV) phải tìm kiếm, chọn lựa VB có kiện/ thông tin phù hợp với định hướng yêu cầu giao cho HS Giữa yếu tố Nhiệm vụ đọc độ khó VB có ảnh hưởng, tương tác hai chiều Như kết luận với yếu tố Người đọc, Chất lượng Số lượng làm nên độ khó VB khơng có biến thiên theo mức độ Nhiệm vụ đọc Từ phân tích trên, chúng tơi cho cần tách “người đọc nhiệm vụ đọc” khỏi thành tố tạo nên độ khó VB Người đọc Nhiệm vụ đọc xem xét yếu tố có liên quan đến độ khó VB mà thơi Qua việc khảo sát vấn đề, nhận thấy dù có số khác biệt khơng đáng kể chuyên gia giáo dục Hoa Kì xác định độ khó VB rubric với yêu cầu cụ thể Chất lượng, Số lượng định dạng, thiết kế, cấu trúc VB, ngơn ngữ, mục đích VB (ý nghĩa VB) u cầu kiến thức Vì chúng tơi khơng đồng thuận với cách hiểu phụ lục A CCSS (NGA & CCSSO, 2010, p.4) tài liệu sử dụng cụm từ “ba phần quan trọng nhau” (nguyên văn: consists of three equally important parts) đánh giá thành tố tạo nên độ khó VB Từ việc phân tích trên, chúng tơi cho nên minh định lại khái niệm độ khó VB Theo đó, độ khó VB mơ tả rubric với tiêu chí nội dung hình thức VB; hệ thống có phân biệt theo loại VB Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 293304 liên quan định đến đối tượng tiếp nhận VB (người đọc) yêu cầu khai thác VB (nhiệm vụ đọc VB) Ứng dụng vấn đề độ khó VB việc lựa chọn VB 3.1 Lựa chọn VB sử dụng phần đọc hiểu đề thi môn Ngữ văn bậc trung học phổ thông Đề thi môn Ngữ văn bậc trung học phổ thông (THPT) đổi theo định hướng kiểm tra toàn diện, vận dụng cách đánh giá theo lực (NL) nhằm xác định NL tạo lập VB NL đọc hiểu VB HS Sự thay đổi cấu trúc đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn từ 2014 với nội dung kiểm tra NL đọc hiểu VB chiếm 30% tổng điểm (3/10 điểm) khiến việc lựa chọn VB phục vụ cho kiểm tra đánh giá theo NL trở thành yêu cầu cấp thiết Theo chúng tôi, trước tiến hành lựa chọn ngữ liệu, GV/ người đề cần ý đến số vấn đề liên quan đến HS/ đối tượng tiếp nhận VB, cụ thể bảng mô tả sau (xem Bảng 5): Bảng Đối chiếu yếu tố tác động đến việc tiếp nhận VB HS hai môi trường Yếu tố tác động Tâm lí Kiến thức Mơi trường đọc hiểu Trong học Trong kì thi Ít/ khơng có áp lực Căng thẳng, nhiều áp lực Được cung cấp kiến thức tác Tự kích hoạt kiến thức vận dụng giả, bối cảnh thời đại hoàn cảnh kinh nghiệm thân để tìm sáng tác để định hướng cho việc hiểu VB tiếp nhận VB Được cung cấp sẵn thích Đề thi chưa có tiền lệ thích từ từ khó SGK khó Đối tượng phối hợp Có hướng dẫn GV Khơng có Có thể làm việc theo nhóm nhỏ để Làm việc độc lập để hoàn thành thi tìm hiểu VB Ma trận đề thi Ngữ văn bậc THPT (Ministry of Education and Training, 2017, p.28) đưa yêu cầu “tương đương VB SGK” VB sử dụng phần đọc hiểu đề thi Yêu cầu xuất phát từ mục tiêu đánh giá NL đọc hiểu VB – cần lựa chọn VB không xa lạ với kinh nghiệm tiếp nhận VB HS để em huy động vốn kiến thức, kĩ trau dồi, rèn luyện giúp giải thành công nhiệm vụ đọc đặt Tuy vậy, vào Bảng 5, nhận thấy áp đặt yêu cầu “tương đương VB SGK” với thành tố cấu thành hệ tiêu chí VB sử dụng phần đọc hiểu đề thi Ngữ văn bậc THPT Dựa vào số yêu cầu nêu ma trận đề thi Bộ Giáo dục Đào tạo, cụ thể hóa theo Bảng sau đây: Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Phước Bảo Khơi tgk Bảng Cụ thể hóa số thành tố tiêu chí “tương đương VB SGK” VB sử dụng phần đọc hiểu đề thi Ngữ văn bậc THPT Thành tố Thể loại VB Yêu cầu ngữ liệu VB sử dụng đề thi Yêu cầu khái quát Yêu cầu cụ thể ma trận Tương đồng với loại VB VB nhật dụng sử dụng SGK VB nghệ thuật Ưu tiên thể loại VB mà HS tích lũy nhiều kinh nghiệm tiếp nhận/ có thời lượng dạy học nhiều Ngắn VB sử dụng SGK, độ dài tỉ lệ thuận với thời lượng đề thi Tương đồng với đề tài VB SGK (chưa xác định) Từ 150 – 300 chữ Độ dài VB (tiêu chí hình thức) (chưa xác định) Đề tài VB (tiêu chí nội dung) Hệ thống câu hỏi Ít so với câu hỏi đọc hiểu VB câu hỏi, số lượng cụ thể theo đọc hiểu VB SGK, tỉ lệ thuận với thời mức tư duy: (tiêu chí nhiệm lượng đề thi • câu hỏi nhận biết vụ đọc) • câu hỏi thơng hiểu Ở mức độ phức tạp tương đương so • câu hỏi vận dụng với câu hỏi đọc hiểu VB SGK, ý yêu cầu phân hóa Có thể thấy số yêu cầu chưa xác định cụ thể Tuy nhiên, với yêu cầu xác định cần kiểm định tính minh xác (độ dài mà ma trận đưa có hợp lí khơng, số lượng câu hỏi theo ba mức nhận thức có phù hợp khơng), cần tìm nguyên nhân để có kết luận (những yếu tố để xác định độ dài VB) chi tiết hóa thêm (chẳng hạn VB nghệ thuật nên sử dụng làm ngữ liệu VB thơ hay VB truyện, đề tài ứng với loại VB gì…) Do đó, việc phân giải bước đầu xác định sở định hình số yêu cầu VB sử dụng phần đọc hiểu đề thi môn Ngữ văn bậc THPT 3.2 Lựa chọn VB sử dụng dạy học đọc hiểu theo đặc trưng thể loại Tích hợp theo chiều dọc quan niệm chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn hành thiết kế đơn vị kiến thức, kĩ học sau bao hàm kiến thức, kĩ học trước mức cao sâu theo nguyên tắc đồng tâm phát triển Chúng nhận thấy quan điểm tương đồng với khuyến nghị việc cấu trúc hệ thống VBVH SGK Ngữ văn mới: “phải tuyển chọn, tập hợp thành hệ thống có tính tiêu biểu loại, phù hợp độ khó xếp tăng dần độ phức 10 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 293304 tạp, tương ứng với yêu cầu cao dần kiến thức, kĩ cần đạt” (Nguyen Thanh Thi, 2014, p.141) Xác định số yếu tố cốt yếu (cốt truyện, điểm nhìn trần thuật, nhân vật, kết cấu, chi tiết ấn tượng tình huống) dạy học đọc hiểu (DHĐH) truyện ngắn theo đặc trưng thể loại vận dụng chọn lọc, phát triển số nội dung từ rubric độ khó VBVH mà nhà giáo dục Hoa Kì xây dựng, chúng tơi tạm hình dung độ khó truyện ngắn có ba mức, tăng dần từ (1) đến (3), tương ứng với yếu tố đặc trưng cho thể loại theo mô tả Bảng sau đây: Bảng Phân giải độ khó thể loại truyện ngắn Yếu tố đặc trưng (1) Ít tình tiết quan trọng Cốt truyện Kết cấu Sử dụng kiểu kết cấu dạng đơn giản (kết cấu tuyến tính kết cấu đảo trình tự thời gian) Mức độ (2) (3) Nhiều tình tiết quan quan Nhiều trọng, tình giàu tiết trọng kịch tính Sử dụng kiểu kết Sử dụng kết hợp cấu dạng phức tạp hai loại kết cấu (như kết cấu tâm lí, khác trở lên kết cấu vòng tròn, kết cấu truyện lồng truyện…) Khách quan Điểm nhìn trần thuật Tình Nhân vật Chi tiết Có đan xen chủ quan khách quan chủ yếu chủ quan Sự phát triển cốt Cốt truyện phát triển truyện xoay quanh sở kết hợp tình hai tình Tính cách nhân vật chủ yếu thể thông qua hành động, lời nói Tính cách nhân vật thể thơng qua hành động, lời nói, tâm lí Các chi tiết rời rạc, không tổ chức thành cụm, tác động đến đến phương diện nội dung nghệ thuật tác phẩm Các chi tiết tổ chức thành cụm có kết nối ý nghĩa, tác động đến phương diện nội dung nghệ thuật tác phẩm 11 Phối hợp linh hoạt khách quan chủ quan Cốt truyện phát triển có kết hợp nhiều hai tình Tính cách nhân vật thể thông qua hành động đặc biệt, lời nói đa nghĩa, tâm lí phức tạp Các chi tiết tổ chức thành cụm có kết nối ý nghĩa, chi phối nội dung lẫn nghệ thuật tác phẩm Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Phước Bảo Khơi tgk Chương trình SGK Ngữ văn hành không cho phép GV tự lựa chọn VB để DHĐH Việc cần thực tảng chương trình SGK Ngữ văn hành, GV nên định hướng lại để khắc phục số bất cập hệ thống VB sử dụng DHĐH Do đó, việc xếp đơn vị nội dung dạy học theo trật tự phù hợp với mức độ trình nhận thức HS cần quan tâm mức Muốn vậy, học/VB phải xếp đặt cách có mục đích phải tạo thành mối liên kết chặt chẽ với Bảng mô tả vừa sử dụng để xếp truyện ngắn SGK Ngữ văn vừa gợi ý vận dụng vấn đề độ khó VB phục vụ cho việc DHĐH theo đặc trưng thể loại Chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển NL vào q trình hồn thiện Việc xây dựng ngun tắc, tiêu chí cách rõ ràng, có tính khả thi, xác định quy trình chặt chẽ để lựa chọn hệ thống VB tốt phục vụ cho trình DHĐH kiểm tra đánh giá quan trọng Ở đó, việc tìm hiểu độ khó VB mối quan hệ vấn đề với mục đích sử dụng VB, hai phương diện lí luận thực tiễn, chứng tỏ hướng nghiên cứu đầy tiềm cần tiếp tục lâu dài Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hoàn toàn khơng có xung đột quyền lợi Lời cảm ơn: Chúng xin cảm ơn ThS Nguyễn Thành Trung (Khoa Ngữ văn – Trường Đại học Sư phạm TPHCM) GV Nguyễn Thái Dương (Trung tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO Alberino, C., & White, A R J (15/10/2017) Questions for Professional Reflection on Reader and Task Considerations Retrieved from: http:// assessment.education.uconn.edu/ assets/Conferences Ministry of Education and Training (2006) General education program in Literature [Chuong trinh giao duc thong mon Ngu van] Hanoi: Education Publishing House Ministry of Education and Training (2017) Innovating teaching methods and techniques for developing matrixes and compiling test questions and assessing Literature subjects [Doi moi phuong phap day hoc, ki thuat xay dung ma tran de va bien soan cau hoi kiem tra danh gia mon Ngu van] Training materials for managers and high school teachers Ministry of Education and Training (2017) Literature Textbook for Grade 11 (volume 1) [Sach giao khoa Ngu van 11] Hanoi: Vietnam Education Publishing House National Governors Association, Council of Chief State School Officers (20/10/2017) Common Core State Standards (Appendix A) Download from: http://www.corestandards.org/assets/Appendix_A.pdf Nguyen Thanh Thi (2014) Communication capacity as a result of developing synthesized knowledge and skills of reading, writing, speaking and listening in Literature teaching [Nang luc giao tiep nhu la ket qua phat trien tong hop kien thuc va cac ki nang doc, viet, noi nghe day hoc Ngu van] Science Magazine Ho Chi Minh City University of Education, 56, 134-143 12 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 293304 TEXT COMPLEXITY IN COMMON CORE STATE STANDARDS FOR ENGLISH LANGUAGE ARTS AND LITERACY AND SOME DIRECTIONS FOR VIETNAM Nguyen Phuoc Bao Khoi1*, Do Gia Linh2 Ho Chi Minh City University of Education Tran Dai Nghia High School for the gifted * Corresponding author: Nguyen Phuoc Bao Khoi – Email: khoinpb@hcmue.edu.vn Received: December 04, 2018; Revised: August 26, 2019; Accepted: February 19, 2020 ABSTRACT Appendix A of the Common Core State Standards defines the text complexity for English language arts and literacy By analyzing some factors such as the type of text, the readers, and the purposes of reading, this article identifies the contents to be adjusted and supplemented in terms of text complexity for Vietnamese Language Arts and Literature The paper also proposes a particular way to choose texts for teaching reading comprehension as well as provides some teachers guidance to assess this subject Keywords: text complexity; reading comprehension teaching; Language Arts and Literature; texts 13 ... với Bảng mô tả vừa sử dụng để xếp truyện ngắn SGK Ngữ văn vừa gợi ý vận dụng vấn đề độ khó VB phục vụ cho việc DHĐH theo đặc trưng thể loại Chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển NL vào... VB) Ứng dụng vấn đề độ khó VB việc lựa chọn VB 3.1 Lựa chọn VB sử dụng phần đọc hiểu đề thi môn Ngữ văn bậc trung học phổ thông Đề thi môn Ngữ văn bậc trung học phổ thông (THPT) đổi theo định hướng. .. Kì phân định độ khó VB theo hai loại VB sử dụng chương trình mơn Ngữ văn: văn thông tin (VBTT) văn văn học (VBVH) Với VBTT, độ khó VB thể qua mục đích VB, đặc điểm VB, việc sử dụng ngôn ngữ VB