TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI LUẬN – MỘT TRONG NHỮNG CÔNG CỤ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN CHO HỌC SINH MAI BÍCH HUYỀN*, NGUYỄN THỊ HỒNG NAM** TÓM TẮT Phát triển năng lực (NL) cho người học là mục tiêu[.]
Mai Bích Huyền tgk Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI LUẬN – MỘT TRONG NHỮNG CƠNG CỤ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN CHO HỌC SINH MAI BÍCH HUYỀN*, NGUYỄN THỊ HỒNG NAM** TĨM TẮT Phát triển lực (NL) cho người học mục tiêu hướng tới giáo dục phổ thông sau năm 2015 Một công cụ để đạt mục tiêu đánh giá (ĐG) sản phẩm học sinh (HS) dựa tiêu chí Trong viết này, chúng tơi trình bày tiêu chí tạo lập kiểu thuyết minh (TM) kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí Các tiêu chí có hai chức năng: hướng dẫn HS cách tạo lập văn theo thể loại ĐG NL tạo lập văn HS Tiêu chí sử dụng để giáo viên (GV) ĐG, HS tự ĐG ĐG lẫn suốt q trình học Qua đó, NL tư phân tích, ĐG, siêu nhận thức HS phát triển Từ khóa: tiêu chí đánh giá, đánh giá, phát triển lực, nghị luận, TM ABSTRACT Rubrics for assessing writing – a tool to develop writing competency for High school students Developing learners’ competences will have been identified as one of the major goals of high school education by the year of 2015 One tool to achieve the goal is assessing the students’ products using rubrics In this article, we present the rubrics for assessing both introductory texts and argumentative texts about a particular moral issue The rubrics perform two functions: guiding students to create genre-based texts and assessing students’abilities to produce texts The rubrics can be applied in teacher assessment, self- and peer assessment during the learning process, through which a wide range of students’competences such as analysis, assessment and meta-cognition can be enhanced Keywords: Rubrics, competence-based, assessment, argumentative text, introduction text hướng dẫn HS biết cách làm bài, vừa sử Đặt vấn đề dụng để GV ĐG luận HS, HS tự ĐG Giáo dục Việt Nam hướng đến việc ĐG lẫn Trong viết xây dựng chương trình dạy học nhằm phát đề xuất số tiêu chí ĐG luận HS triển NL cho HS Đây hướng đúng, nhằm hướng tới phát triển NL cho HS nhiên, làm để phát triển NL cho HS Thế tiêu chí đánh giá câu hỏi lớn Trong môn Ngữ văn, Dạy học nhằm phát triển NL người biện pháp phát triển NL cho HS xây học mục tiêu cốt lõi giáo dựng tiêu chí công cụ để vừa * ** ThS, Trường PTTH Đông Thái, Gò Quao, Kiên Giang PGS TS, Trường Đại học Cần Thơ dục mà nhiều nước (Mĩ, cộng đồng châu Âu, Singapore ) thực hiện, điều thể thiết kế chương trình, phương pháp dạy học ĐG tiến trình học tập HS Hội đồng Giáo dục Liên bang Hoa Kì (2010) định nghĩa “NL tạo lập văn NL lập kế hoạch, chỉnh sửa, biên tập công bố/xuất bản” [5] Những NL sử dụng để tạo lập nhiều loại văn khác nhau: nghị luận, giải thích, kể chuyện” Hội đồng Giáo dục bang New South Wales, Úc (1987) giải thích “tạo lập văn khả sử dụng tiến trình viết nháp, chỉnh sửa, thảo luận, biên tập, hiệu đính xuất [3] Tạo lập văn bao gồm kĩ sử dụng câu ngữ pháp, viết tả, rõ ràng, dễ đọc Tạo lập văn bao gồm việc sử dụng kĩ máy tính để trình bày văn bản, hình ảnh phương tiện thơng tin” Các tác giả tài liệu xem NL tạo lập văn bao gồm NL viết nháp, chỉnh sửa, biên tập xuất Hội đồng giáo dục bang New South Wales đề cập NL thảo luận, hiệu đính, trình bày văn máy tính [3] Một công cụ hữu hiệu để ĐG xác thực NL người học sử dụng tiêu chí (rubrics) Vậy 3.1.1 tiêu chí gì? Theo Kuhs đồng (2001) “Tiêu chí ĐG bảng miêu tả cụ thể tiêu chuẩn ĐG kèm theo thang điểm” [10, tr.61] Cũng theo Kurhs, tiêu chí với bảng danh mục yêu cầu công việc (checklist) phương tiện hữu ích giúp GV nâng cao chất lượng ĐG Cordiner (2011) cho tiêu chí “Bảng danh mục tiêu chí ĐG mơ tả chi tiết cấp độ đáp ứng người học với nhiệm vụ học tập ĐG dựa vào tiêu chí ĐG dựa vào tiêu chí xác định từ đầu, mà không so sánh đối chiếu NL HS với HS khác” [4, tr.3] Định nghĩa mà Smith đồng nêu ra, theo chúng tơi, cách giải thích đầy đủ tiêu chí: “Tiêu chí (rubric) ĐG ma trận nhằm giúp người ĐG đưa nhận định có hệ thống tường minh sản phẩm người học Các hàng ngang bảng ma trận thể phương diện/đặc điểm sản phẩm cần ĐG Mỗi hàng tương ứng với phương diện, gọi tiêu chuẩn (criterion) Dòng hàng dọc chuẩn (standards), thường gồm mức độ: Xuất sắc/Tốt, Khá, Trung bình/Kém” [12] Vậy việc thiết kế tiêu chí ĐG luận cần dựa sở nào? Cơ sở thiết kế tiêu chí đánh giá Tiêu chí ĐG luận HS thiết kế dựa mục tiêu ĐG đặc trưng thể loại kiểu 3.1 Mục tiêu đánh giá luận học sinh Đánh giá lực nắm vững đặc trưng thể loại Trong chương trình làm văn trung học phổ thông, HS học nhiều kiểu như: biểu cảm, tự sự, TM, nghị luận… Mỗi thể loại có đặc điểm, đặc trưng riêng hình thức, nội dung, cách thức làm bài… Xác định thể loại, người viết có định hướng việc vận dụng kĩ năng: lựa chọn từ ngữ, chọn ý, cách diễn đạt, lựa chọn phương pháp tạo lập văn phù hợp Do vậy, yêu cầu với luận phải với đặc trưng thể loại kiểu Chẳng hạn, viết văn tự cần xây dựng cốt truyện với chuỗi việc, việc dẫn đến việc kia, dẫn đến kết quả; nghị luận phải giải thích, chứng minh, ĐG vấn đề thao tác so sánh, bình luận, bác bỏ… 3.1.2 Đánh giá kĩ tổ chức viết, kĩ lập luận Kĩ tổ chức luận kĩ lập luận bao gồm kĩ xếp ý, viết tả, sử dụng từ ngữ, viết đoạn, vận dụng thao tác, phương pháp làm để tạo nên hiệu văn Yêu cầu mặt hình thức văn (nói viết) phải tả (hoặc phát âm chuẩn), yêu cầu dùng từ hay, sử dụng ngữ pháp Ngoài 3.1.3 yêu cầu trên, kiểu cịn có u cầu khác để đáp ứng mục tiêu giao tiếp Chẳng hạn, kiểu tự sự, ngôn ngữ kể chủ yếu, văn biểu cảm phải sử dụng từ ngữ giọng điệu thể tình cảm Văn nghị luận cần sử dụng cách nói khẳng định hay phủ định ĐG vấn đề Trên sở câu, HS phải xây dựng đoạn văn Từng thể loại có yêu cầu khác đoạn văn Đoạn nghị luận TM thường có cấu trúc chặt chẽ (có câu 3.1.4 chủ đoạn, câu phát triển đoạn câu kết đoạn), đoạn trình bày trọn vẹn ý, nhiều đoạn trình bày ý phụ nhằm làm rõ ý đề Tổ chức luận cách xếp ý ý phụ, lập luận cho đạt hiệu cao Khi viết, người viết phải tuân thủ quy định hình thức tổ chức kiểu Khi tìm hiểu vận dụng thục quy định đó, người viết có sáng tạo riêng mang sắc cá nhân Lập luận văn nghị luận cách xếp ý tưởng, luận điểm, luận cho luận đạt hiệu thao tác giải thích, phân tích, chứng minh, so sánh, bác bỏ, ĐG Đối với kiểu TM, lập luận cách xếp, trình bày đặc điểm, cấu tạo, cách sử dụng, lợi ích vật; tiểu sử, hoàn cảnh xã hội, hoạt động nghệ thuật, tác phẩm chính, đóng góp tác giả… phương pháp TM phù hợp Để ĐG xác NL tạo lập văn HS, cần ĐG mức độ thục kĩ người viết Đánh giá lực hiểu yêu cầu đề bài, chủ đề viết Một tiêu chí để ĐG luận HS ĐG NL xác định yêu cầu đề nội dung, hình thức phạm vi tư liệu viết NL hiểu đề, phân tích đề có vai trị định hướng cho tồn tiến trình tạo lập văn HS Nếu người viết xác định sai vấn đề dù có khả diễn đạt tốt, dẫn chứng phong phú… luận không đạt yêu cầu Đánh giá hiểu biết vấn đề mà đề yêu cầu Một tiêu chí quan trọng để ĐG luận HS mức độ hiểu biết vấn đề mà đề yêu cầu Những hiểu biết thể qua việc trình bày nhận thức, quan điểm, tư tưởng tình cảm, lựa chọn dẫn chứng Hiểu biết người viết sâu rộng luận có giá trị 3.1.5 Đánh giá hiểu biết người đọc (độc giả) Viết phương tiện giao tiếp: viết người đọc Nghiên cứu Holliway (2004) viết tiến trình nhận thức tiến trình 3.2.1 xã hội gồm hoạt động tư chồng lên trình viết: hình dung mục đích giao tiếp cá nhân (tơi muốn nói gì?); hình dung viết (tơi viết gì?), hình dung quan điểm người đọc (người đọc diễn giải viết nào?) Việc có kiến thức người đọc thể NL sau người viết: (1) Hiểu suy nghĩ cảm nhận người khác, họ có cách nhìn vấn đề khác với thân; (2) khả suy nghĩ theo cách người khác (kinh nghiệm thể chất, tình cảm, xã hội người khác) Những hiểu biết làm hiệu giao tiếp viết tốt Và tiêu chí để ĐG luận [7] 3.1.6 Đánh giá lực phân tích, phê phán, đánh giá, sáng tạo Trong trình tạo lập văn bản, người viết phải sử dụng NL tư phân tích, tổng hợp, ĐG, sáng tạo 3.2.2 Những NL thể họ phân tích đề, xác định yêu cầu đề bài, trình triển khai luận điểm, luận chứng, trình đọc lại chỉnh sửa văn Do vậy, tiêu chí quan trọng để ĐG luận Để thiết kế tiêu chí ĐG, bên cạnh sở mục tiêu ĐG luận, người thiết kế phải dựa sở thứ hai, đặc trưng thể loại kiểu 3.2 Đặc trưng thể loại kiểu Dưới đây, chúng tơi giới thiệu tiêu chí ĐG kiểu TM tác giả, tác phẩm nghị luận tư tưởng, đạo lí, kiểu văn mà HS thường xuyên yêu cầu tạo lập Đặc trưng kiểu thuyết minh “Văn TM kiểu văn thông dụng lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức (kiến thức) đặc điểm, tính chất, nguyên nhân… tượng vật tự nhiên, xã hội phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích” (Ngữ văn 8, tr.117) Khi tạo lập văn TM, người viết phải sử dụng phương pháp định nghĩa, giải thích; liệt kê; so sánh, pháp phân loại, phân tích Yêu cầu văn TM là: (1) cung cấp tri thức khách quan, xác thực, hữu ích đối tượng TM; (2) ngơn ngữ xác, giản dị, gần gũi với đời sống phù hợp với người đọc đối tượng giới thiệu; (3) cấu trúc văn với ba phần: mở bài, thân bài, kết luận Bài viết trình bày theo hình thức kết cấu nhau: theo trình tự thời gian, theo trình tự khơng gian, trình tự logic hỗn hợp Đặc trưng kiểu nghị luận “Văn nghị luận văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Muốn thế, văn nghị luận phải có luận điểm rõ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục” (Ngữ văn 7, 2008, tr.9) Khi tạo lập văn nghị luận, người viết phải trình bày luận điểm, luận luận chứng Đó là đặc trưng văn nghị luận Luận điểm ý kiến thể tư tưởng, quan điểm văn nghị luận nêu hình thức câu khẳng định (hay phủ định), diễn đạt sáng tỏ, dễ hiểu, quán Luận điểm linh hồn viết, thống đoạn văn thành khối Luận điểm phải đắn, chân thật Để làm sáng tỏ luận điểm, người viết phải nêu luận cứ, tức lí lẽ, dẫn chứng để xác nhận đắn luận điểm Lập luận (còn gọi luận chứng) tổ chức, xếp luận theo trình tự chặt chẽ, hợp lí để làm rõ luận điểm Các dẫn chứng lí lẽ phối hợp trình bày nhiều cách như: quy nạp, diễn dịch, suy lí, so sánh, phân tích, tổng hợp… Văn nghị luận gồm nghị luận xã hội nghị luận văn học Hình thức (ngơn ngữ, diễn đạt, vận dụng thao tác lập luận…) dạng nghị luận giống Tuy nhiên, yêu cầu nội dung kiểu có điểm khác Khi bàn vấn đề văn học, người tạo lập văn phải làm rõ đặc sắc nội dung, nghệ thuật nhận xét, ĐG văn Khi bàn vấn đề xã hội, người viết phải thể quan điểm, kiến thân Dựa vào hai sở trên, thiết kế tiêu chí ĐG cho kiểu TM nghị luận tư tưởng đạo lí Tiêu chí đánh giá số kiểu 4.1 Tiêu chí đánh giá kiểu thuyết minh (xem bảng 1) Văn TM chia thành nhiều loại: TM thứ đồ dùng; TM thể loại văn học; TM phương pháp (cách làm); TM danh lam, thắng cảnh; TM tác giả, tác phẩm Dưới tiêu chí ĐG kiểu TM tác giả, tác phẩm Tiêu chí sử dụng cho hai kiểu TM tác giả tác phẩm u cầu ngơn ngữ tổ chức hai kiểu giống nhau, khác chút yêu cầu nội dung Bảng Tiêu chí đánh giá kiểu TM tác gia, tác phẩm ĐIỂM ĐẠT TIÊU CHÍ Ngơn ngữ (15đ) Tổ chức (25đ) Chữ viết rõ ràng, dễ đọc, tả (5 đ) Sử dụng từ ngữ hay (5 đ) Viết ngữ pháp (5 đ) Bố cục: đủ phần (mở bài, thân bài, kết bài) (5 đ) Trình bày: lưu lốt, mạch lạc, ngắn gọn, thuyết phục (5 đ) Các đoạn có thống phát triển nội dung Mỗi đoạn kể việc hay chi tiết (7 đ) T Kh Tb Y K CỘNG TỪNG PHẦN Có liên kết chặt chẽ câu đoạn đoạn (3 đ) Vận dụng hiệu phương pháp TM (5 đ) Mở (5 đ): Giới thiệu vấn đề rõ ràng hiệu (Dẫn đề, trích dẫn đề, nêu luận đề) Thân (50 đ): Giới thiệu năm sinh, quê quán, tên thật bút danh, hoàn cảnh xã hội (tác giả); thời gian hoàn cảnh sáng tác (tác phẩm) (5 đ) Trình bày trình sáng tác, tham gia hoạt động văn học nghệ thuật, cách mạng (tác giả); đề tài, chủ đề (tác phẩm) (10 đ) Trình bày tác phẩm nét chủ đạo sáng tác (tác giả); giá trị nội dung tác phẩm (10 đ) Những đóng góp tác giả; giá trị nghệ thuật tác phẩm (10 đ) Mỗi đoạn trình bày trọn vẹn nội dung (cấu tạo, đặc điểm, đóng góp, giá trị,…) (5 đ) Nội dung toàn đảm bảo tính xác, khách quan tính hệ thống (5 đ) Nội dung toàn thuyết phục người đọc (5 đ) Kết (5đ): Nhấn mạnh đặc sắc đối tượng TM vai trò, ý nghĩa tác phẩm người đọc phát triển văn học Nội dung (60đ) Tổng điểm …./100 ĐG chung 4.2 Tiêu chí đánh giá kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí Bảng Tiêu chí đánh giá luận tư tưởng đạo lí ĐIỂM ĐẠT (Từ đến 1điểm) TIÊU CHÍ T Ngôn ngữ (15đ) Tổ chức (25đ) Chữ viết rõ ràng, dễ đọc, tả (5đ) Sử dụng từ ngữ hay (5đ) Viết ngữ pháp (5đ) Bố cục phần (mở bài, thân bài, kết bài) (5đ) Trình bày: lưu lốt, mạch lạc, ngắn gọn, thuyết phục (5đ) Các đoạn có thống phát triển nội dung (7đ) Có liên kết chặt chẽ câu đoạn đoạn (3đ) Kh Tb Y CỘNG TỪNG PHẦN K Nội dung (60đ) Vận dụng có hiệu thao tác lập luận (phân tích, so sánh, bác bỏ ) (5đ) Mở (5đ): Giới thiệu vấn đề rõ ràng, hiệu (Dẫn đề, trích dẫn đề, nêu luận đề) Thân (50đ): *Giải thích (5đ): Giải thích ý nghĩa tư tưởng đạo lí nêu đề *Chứng minh (20đ): Đưa luận điểm theo trình tự hợp lí (5đ) Luận điểm chứng minh dẫn chứng phong phú (10đ) Dẫn chứng phải phân tích để làm rõ luận điểm, tạo thuyết phục cao (5đ) *Bình luận (25đ): Nhận định ý kiến (tư tưởng): đúng/sai, tốt/ xấu, hợp lí/khơng hợp lí (5đ) Phân tích điểm (nếu có); bác bỏ điểm sai (nếu có) (10đ) Mở rộng vấn đề (5đ) Rút học nhận thức, hành động phù hợp cho thân cho người (5đ) Kết (5đ): Tóm lược ý Tổng điểm …./100 ĐG chung: Sử dụng tiêu chí để phát triển chí khơng đưa u cầu cụ thể, lực tạo lập văn cho học sinh chi tiết nội dung viết, chừa Việc sử dụng tiêu chí để ĐG khoảng khơng gian cho sáng tạo luận HS có tác dụng phát triển NL người tạo lập văn Điều hồn tạo lập văn cho HS ngun tồn khác với đáp án đáp án khơng nhân sau: trọng yêu cầu kĩ tạo lập văn Tiêu chí thể yêu cầu NL tạo mà tập trung vào yêu cầu chi tiết lập kiểu văn bản: hiểu biết thể nội dung đề cụ thể mà loại, NL tổ chức viết, NL lập luận, người viết phải đáp ứng Vì thế, đáp án hiểu yêu cầu đề bài, hiểu biết vấn đề có tính bó buộc, khn mẫu, khơng tạo mà đề yêu cầu, hiểu biết độc giả hội cho người viết thể tính sáng Vì thế, tiêu chí dùng cho tất tạo Có thể ví đáp án ni chân/cỡ chân loại đề kiểu văn Tiêu người đề sử dụng để đo cỡ chân tất người viết Về chức sử dụng: tiêu chí cơng bố q trình dạy, phần tiến trình học nhằm giúp HS nắm yêu cầu viết, qua đó, rèn kĩ tạo lập văn cho HS Cả GV HS sử dụng tiêu chí suốt tiến trình tạo lập văn GV dùng tiêu chí để hướng dẫn ĐG viết HS HS dùng tiêu chí để tự ĐG viết từ viết nháp, đến chỉnh sửa, biên tập hoàn thành sản phẩm HS dùng tiêu chí để thảo luận với bạn viết bạn thân Trong q trình này, HS có hội sử dụng NL tư duy: phân tích, ĐG, siêu nhận thức… HS cịn có hội đọc ĐG văn từ góc độ người đọc Như vậy, việc sử dụng tiêu chí ĐG luận HS thể hai loại ĐG: ĐG suốt tiến trình học (formative assessment) ĐG cuối kì (summative assessment) Có thể nói tiêu chí vừa công cụ để hướng dẫn HS cách tạo lập văn bản, vừa công cụ để ĐG tiến trình lẫn sản phẩm cuối HS Trong đó, đáp án sử dụng sau HS tạo lập xong văn GV có quyền sử dụng Kết luận Một mục tiêu ĐG nhằm giúp HS tiến Việc sử dụng tiêu chí ĐG giúp thực mục tiêu này, vào tiêu chí, HS biết cách phải tạo lập văn (về nội dung, hình thức), HS tự ĐG sản phẩm đã/chưa đáp ứng yêu cầu cần phải chỉnh sửa sao, qua đó, phát triển NL tư người học Có thể nói, tiêu chí ĐG thể quan điểm dạy viết dựa tiến trình (process-oriented approach) dạy dựa đặc điểm thể loại (genreoriented approach), đồng thời thể quan điểm dạy học nhằm phát triển NL cho người học TÀI LIỆU THAM KHẢO Alan C Purves (1992), “Testing Literature”, Literature Instruction a focus on student response, Edited by Judith A Langer, National Council of Teachers of English Australian Capital Territory Education and Training (2011), “Teacher’s Guide to Assessment”,http://www.det.act.gov.au/_data/assets/pdf_file/0011/297182/Teachers _Guide_to_Assessment_Web.pdf Board of Studies New South Wales (2007), English K6 syllabus, http://k6.boardofstudies.nsw.edu.au/files/english/k6_english_syl.pdf Cordiner M (2011), Guidelines for Good Assessment Practice University of Tasmania, http://www.teachinglearning.utas.edu.au/_data/assets/pdf_file/0004/158674/GAG_v16_webversion.pdf 5 10 11 12 Council of Chief State School Officers and the National Governors Association (2010) “Common core State Standards for English Arts and Literacy in History/Social Studies, Science, and Techical Subjects”, http://www.corestandards.org/the-standards Nguyễn Khắc Phi (tổng chủ biên) (2008), Ngữ văn 7, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Fulcher, G (1996), “Writing in the classroom”, Modern English Teacher, (3), 4548 Holliway, D R., McCutchen, D (2004), “Audience perspective in young writers’ composing and revising Reading as Reader”, In Revision Cognitive and Instructional Processes Linda Allal., Lucile Chanquoy & Pierre Largy (Eds.), Kluwer Academic Publishers Jyi-yeon Yi (2009), “Defining Writing ability for Classroom Writing Assessment in High School”, Pan-Pacific Association of Applied Linguistics 13 (1), 53-59 Kuhs, T K., Johnson, R L., Susan A., Diane, M (2001), “Guides to scoring student work: Checklist and Rubrics”, Put to the Test: Tool and Techniques for Classroom Assessment “Rubrics for Assesssing Student Writing, Listerning, and Speaking Middle School”, The Mc Graw-Hill Companies Inc, http://www.glencoe.com/sec/glencoewriting/MiddleSchoolRubrics_876541.indd.pdf Smith, C., Sadler R., Davies L GIHE, Griffith University, http://www.griffith.edu.au/ data/assets/pdf_file/0006/245634/Issues-Paper-onrubrics.pdf (Ngày Tòa soạn nhận bài: 29-10-2013; ngày phản biện đánh giá: 15-11-2013; ngày chấp nhận đăng: 18-9-2014) ... thiết kế tiêu chí ĐG luận cần dựa sở nào? Cơ sở thiết kế tiêu chí đánh giá Tiêu chí ĐG luận HS thiết kế dựa mục tiêu ĐG đặc trưng thể loại kiểu 3.1 Mục tiêu đánh giá luận học sinh Đánh giá lực nắm... tạo lập văn cho học sinh chi tiết nội dung viết, chừa Việc sử dụng tiêu chí để ĐG khoảng không gian cho sáng tạo luận HS có tác dụng phát triển NL người tạo lập văn Điều hoàn tạo lập văn cho HS... tiêu chí ĐG cho kiểu TM nghị luận tư tưởng đạo lí Tiêu chí đánh giá số kiểu 4.1 Tiêu chí đánh giá kiểu thuyết minh (xem bảng 1) Văn TM chia thành nhiều loại: TM thứ đồ dùng; TM thể loại văn học;