QUẢN LÝ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHOHE Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.

QUẢN LÝ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHOHE Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.QUẢN LÝ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHOHE Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.QUẢN LÝ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHOHE Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.QUẢN LÝ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHOHE Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.QUẢN LÝ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHOHE Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.QUẢN LÝ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHOHE Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.QUẢN LÝ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHOHE Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.QUẢN LÝ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHOHE Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.QUẢN LÝ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHOHE Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA Lớp bồi dưỡng cán quản lý khoa, phòng trường đại học tổ chức Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên QUẢN LÝ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHOHE Ở KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Học viên: Nguyễn Thị Út Sáu Thái Nguyên, tháng 08 năm 2019 MỤC LỤC Đặt vấn đề Giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (Professional Oriented Higher Education - POHE) mơ hình đào tạo đại học theo tiếp cận lực Chương trình POHE tập trung vào hình thành phát triển lực nghề nghiệp thực tiễn cho người học, để sau tốt nghiệp, người học thích ứng với thị trường lao động đáp ứng nhu cầu giới tuyển dụng Khác với hệ thống đào tạo truyền thống theo định hướng nghiên cứu, giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng lấy nhu cầu tuyển dụng yêu cầu lực thực tiễn làm xuất phát điểm để xây dựng phát triển hệ thống đào tạo Công nghệ giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng trọng vào hợp tác giới tuyển dụng, phương pháp đào tạo rèn luyện kỹ năng, công cụ hỗ trợ giảng dạy đại phát triển đội ngũ giảng viên mạnh lực thực hành Tổ chức dạy học theo POHE có khác biệt lớn so với tổ chức dạy học theo mơ hình truyền thống Sự khác biệt thể rõ từ việc thiết kế đề cương môn học, tiến hành tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập… Trong trình tổ chức, triển khai chương trình đào tạo theo POHE, khơng thể khơng nhắc đến vai trị đặc biệt quan trọng Khoa chuyên môn Đối với trường đại học, khoa chuyên môn đơn vị cấu tổ chức phê duyệt qui chế tổ chức hoạt động nhà trường, nơi thực thi nhiệm vụ, sách, phương pháp đổi giáo dục, có vai trị quan trọng việc tổ chức quản lý thực hoạt động đào tạo chuyên khoa Có thể nói, hoạt động khoa chuyên mơn mắt xích quan trọng máy đào tạo trường đại học Nếu biết trọng, khai thác, phát triển mắt xích ảnh hưởng trực tiếp tới hiệu chất lượng đào tạo nhà trường Tựu chung lại, yếu tố quan trọng tạo nên thành cơng mơ hình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng xây dựng hệ thống sách cấp độ Nhà trường Khoa chun mơn để thiết lập vai trị mối quan hệ giảng viên sinh viên trình dạy học Việc thiết kế, tổ chức, đánh giá kết dạy học cần thực theo quy trình logic chặt chẽ, phải bám sát vào hồ sơ lực vị trí mơn học chương trình đào tạo Nếu thiết kế quy trình tổ chức dạy học có biện pháp cụ thể để bồi dưỡng lực cho giảng viên POHE tổ chức có hiệu hoạt động dạy học có ý nghĩa lớn nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo POHE, từ nâng cao chất lượng đào tạo tạo tính bền vững dự án Xuất phát từ lý trên, đề xuất nghiên cứu “Quản lý tổ chức dạy học theo mơ hình POHE cấp Khoa” Cơ sở lý luận tổ chức dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Theo tổ chức dạy học theo định hướng nghề nghiệp hiểu sau: Tổ chức dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng cách thiết kế, xếp tiến hành biện pháp hoạt động phối hợp chung giảng viên sinh viên lên lớp đạo nhà trường nhằm hình thành lực nghề nghiệp người học để đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Tổ chức dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng có thành phần câu trúc sau: 2.1 Mục tiêu dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Mục tiêu dạy học mơ tả người học đạt sau học xong khóa học, mơn học, hay học Mục tiêu dạy học cấu trúc hệ thống thứ bậc chặt chẽ (Hệ mục tiêu), bao gồm: mục tiêu chương trình đào tạo, mục tiêu học phần (hoặc module), mục tiêu môn học, mục tiêu học Các mục tiêu cần phải quán với mục đích tổng thể nhà trường mục tiêu giáo dục chung xã hội Mục tiêu dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng xác định vào hồ sơ nghề nghiệp Hồ sơ nghề nghiệp tập hợp mô tả công việc đặc trưng mà sinh viên sau tốt nghiệp tham gia làm việc gắn bó với suốt đời Trong chương trình POHE hồ sơ nghề nghiệp xác định dựa vào kết điều tra thị trường lao động thể nhu cầu, mong muốn sở sử dụng lao động ngành nghề định Đây tập hợp bao gồm tình nghề nghiệp mà sở sử dụng lao động muốn người lao động - sinh viên tốt nghiệp thực [2], [8] Sơ đồ 1.2 Quy trình xây dựng hồ sơ nghề nghiệp Mục tiêu dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng mô tả lực mà SV cần đạt sau khóa học, giai đoạn học tập, sau module tương ứng với hồ sơ nghề nghiệp xác định Điều địi hỏi phải có chuyển hóa cách khoa học từ hồ sơ nghề nghiệp thành hồ sơ lực Đây khác biệt rõ rệt chương trình đào tạo POHE với chương trình đào tạo hành Mục tiêu chương trình đào tạo hành thường thể rõ mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ; phát triển lực mục tiêu chương trình đào tạo POHE Ở đây, lực hiểu khả sử dụng kiến thức, kỹ thái độ tình thực tế theo cách thức phù hợp Năng lực thể kết hợp kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp Hồ sơ lực chương trình POHE bao gồm hệ thống lực chia thành nhóm: lực chung lực riêng (năng lực cốt lõi, lực chuyên môn) Năng lực chung biết đến kỹ mềm quản lý, giao tiếp, lập kế hoạch, giải vấn đề làm việc nhóm …Trong ngành đào tạo lực chung giống cho tất chuyên ngành nhiên khác biệt thể mức độ khác với chuyên ngành cụ thể Năng lực riêng (năng lực cốt lõi, lực chun mơn) có khác biệt chuyên ngành mức độ nội dung tùy thuộc mô tả hồ sơ nghề nghiệp Mỗi lực xây dựng theo nhiều mức độ khác để phù hợp với trình đào tạo dựa nguyên lý đào tạo kỹ Số mức độ dao động từ đến cho chương trình đào tạo đại học [2], [7], [8] Mỗi học phần (hay module kiến thức) chương trình đào tạo phải làm sở hay hình thành, hay phát triển lực hồ sơ lực để góp phần thực được mục tiêu chương trình đề Mục tiêu dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng phân chia thành cấp bậc: mục tiêu chương trình đào tạo, mục tiêu học phần, mục tiêu học Mục tiêu dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng có vai trị sau: - Định hướng cho việc thiết kế nội dung chương trình đào tạo, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết đào tạo - Làm sở để nhà trường, Khoa chuyên môn đánh giá chất lượng đào tạo Giảng viên đánh giá kết học tập - Làm sở cho giảng viên, cán quản lý điều chỉnh hoạt động dạy học hiệu quả, cụ thể qua môn học, học; quản lý đào tạo phù hợp - Cung cấp cho sinh viên tham chiếu để tự đánh giá, điều chỉnh hoạt động học tập mình, đường phấn đấu rèn luyện cho thân 2.2 Nội dung dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Nội dung dạy học đại học tồn phát triển với tư cách thành tố hữu trình dạy học đại học có mối quan hệ thống biện chứng với thành tố khác trình Nội dung dạy học đại học hệ thống tri thức, kỹ kỹ xảo thái độ có liên quan đến ngành nghề định mà sinh viên phải nắm vững suốt trình học tập trường đại học phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Nội dung dạy học đại học chịu định hướng mục tiêu dạy học lại góp phần thực mục tiêu dạy học đề Nội dung dạy học tạo nên nội dung hoạt động chung phong phú giảng viên sinh viên Nội dung dạy học quy định việc lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Nội dung dạy học đại học hệ thống bao gồm thành phần bản: - Hệ thống tri thức khoa học (về tự nhiên, xã hội), tri thức kỹ thuật, cách thức hoạt động trí óc hoạt động chân tay có liên quan đến ngành, nghề định - Hệ thống kỹ kỹ xảo nghề nghiệp tương lai, nghiên cứu khoa học - Hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo - Những chuẩn mực thái độ tự nhiên, xã hội, người khác, thân.[4] Ở tầng vĩ mô, nội dung dạy học đại học cấu trúc thành hệ thống bao gồm chương trình khung, chương trình chi tiết Chương trình khung thể thơng tin chung chương trình: tổng số mơn học, số tín phải tích lũy, khối kiến thức (giáo dục đại cương, giáo dục chuyên nghiệp, ); thông tin môn học/học phần: tên học phần, số tín chỉ, số lý thuyết, thực hành, thảo luận, tập, , điều kiện môn học (tiên quyết, học trước, ) Chương trình chi tiết thể thông tin chi tiết môn học/học phần như: Tên môn học/học phần, mã số, số tiết, mục tiêu môn học, tài liệu tham khảo, nội dung tiến trình dạy học, yêu cầu đánh giá kết dạy học, Nội dung dạy theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng xây dựng thể dạng hệ thống môđun dựa vào hồ sơ lực xác định Một môđun đơn vị học tập tương đối độc lập chứa đựng phần lực nghề nghiệp cần thiết góp phần giúp người học hoàn thiện lực hồ sơ lực ngành đào tạo Mỗi môđun chứa đựng chủ đề cụ thể nằm phạm vi chủ đề kỳ học Trong chương trình mơđun phân thành hai nhóm: mơđun cốt lõi mơ đun bổ trợ Môđun cốt lõi chứa đựng yếu tố lực nghề nghiệp đặc thù, mơđun bổ trợ chủ yếu đào tạo lực chung Các môđun bổ trợ thường cung cấp kiến thức và kỹ mềm Môđun phân loại thành loại dựa vào phương pháp dạy học: mô đun lý thuyết, mô đun thực tập nghề nghiệp mơ đun đồ án (khóa luận tốt nghiệp) Trong mô đun lý thuyết cung cấp kiến thức mơđun thực tập nghề nghiệp thiết kế để rèn luyện kỹ phát triển thái độ nghề nghiệp sở sử dụng lao động Sinh viên phát triển khả giải vấn đề, ứng dụng kết hợp kiến thức kỹ môđun dự án Môđun đồ án (khóa luận tốt nghiệp) nơi để phát triển kỹ mềm bao gồm làm việc nhóm, tổ chức, lên kế hoạch, tự học giao tiếp Một mơđun bao gồm nhiều mơn học Mỗi mơn học tính theo số tín định phản ánh mức lực môđun chương trình Các mơn học mơđun kết hợp lại với giúp sinh viên đạt lực đầu mức môđun 2.3 Phương pháp dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “Metodos” có nghĩa đường, cách thức để đạt tới mục đích định Phương pháp gắn liền với hoạt động người, giúp cho người hoàn thành nhiệm vụ phù hợp với mục đích đề Bởi phương pháp có tính mục đích, tính cầu trúc ln ln gắn liền với nội dung Phương pháp dạy học đại học tổ hợp cách thức, đường tổ chức hoạt động phối hợp giảng viên sinh viên trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học đề Trong trình dạy học đại học, phương pháp dạy học tồn với tư cách thành tố cấu trúc, có mối quan hệ mật thiết với thành tố cấu trúc trình dạy học Cụ thể: Phương pháp dạy học chịu định hướng mục tiêu, nhiệm vụ dạy học; chịu đạo nội dung dạy học; phương pháp tác động ngược lại giúp người học chiếm lĩnh nội dung dạy học để đạt mục tiêu đề Điều quan trọng phương pháp dạy học có ảnh hưởng trực tiếp tới kết dạy học Trong tổ chức dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng, với mục tiêu hình thành hệ thống lực nghề nghiệp cho sinh viên đòi hỏi phương pháp dạy học phải có thay đổi lớn so với dạy học truyền thống Từ triết lý dạy học lấy người học làm trung tâm, phương pháp dạy học cần khuyến khích, thúc đẩy hoạt động học tập sinh viên (sinh viên đối tượng trung tâm hoạt động dạy học) Sinh viên tham gia chủ động vào trình học tập tiếp thu nhiều tri thức cảm thấy hứng thú trình học Các phương pháp cịn gọi phương pháp dạy học tích cực lợi ích mang lại là: - Khuyến khích sinh viên chủ động việc thu nhận kiến thức; - Giúp sinh viên trì kiến thức lâu hơn; - Nâng cao khả giải vấn đề tư sinh viên; - Nâng cao khả làm việc nhóm [8] Các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với tổ chức chương trình POHE kể đến như: Dạy học nêu vấn đề, dạy học nhóm, dạy học tình huống, dạy học dự án * Yêu cầu việc lựa chọn phương pháp dạy học tích cực theo định hương nghề nghiệp ứng dụng - Lựa chọn phương pháp vào lực mà sinh viên cần đạt được: Năng lực mà sinh viên cần đạt bao gồm lực chuyên môn lực xã hội Các lực chia thành nhóm: lực phân tích; lực trợ giúp; lực thiết kế; lực thực hiện; lực bảo trì Các nhóm lại chia thành nhiều mức độ khác Việc lựa chọn phương pháp cần đảm bảo cho đạt mức lực trên, theo nguyên tắc học thông qua làm việc, để sinh viên tự làm việc trao đổi thông tin - Lựa chọn phương pháp vào mơi trường học tập: Trong chương trình đào tạo POHE, sinh viên khơng học lớp mà cịn học nhiều mơi trường khác Ví dụ: thơng qua đồ án, thảo luận nhóm, tham quan thực tập nhà máy, vv Như vậy, với môi trường học tập khác nhau, cần áp dụng phương pháp học tập khác để đạt mục tiêu giáo dục 2.4 Hình thức dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Theo quan điểm công nghệ dạy học trình dạy học đại học trình tổ chức, điều khiển tự tổ chức, tự điều khiển, giảng viên vừa người thiết kế quy trình dạy học, vừa góp phần thi cơng, cịn sinh viên vừa thi cơng vừa tự thiết kế quy trình tự học nhằm thực tối ưu mục tiêu nhiệm vụ dạy học đại học Như hiểu, hình thức dạy học đại học hình thức hoạt động tổ chức theo trật tự chế độ định nhằm thực nhiệm vụ dạy học đại học đề Trong đó, có thể thống mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Trong thực tiễn dạy học đại học, có nhiều hình thức tổ chức dạy học khác tùy theo mối quan hệ việc dạy học có tính chất tập thể hay nhân, tùy theo mức độ hoạt động độc lập sinh viên, theo phương thức tổ chức điều khiển giảng viên Trong hồ sơ nghề nghiệp, sinh viên tốt nghiệp chương trình POHE phải thích ứng với nhiều mơi trường làm việc khác nhau, tổ chức dạy học theo mơ hình POHE cần sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học, coi trọng hình thức thực hành, thực tiễn, tự học sinh viên 2.5 Đánh giá kết dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Trong trình đào tạo đại học, kết mà sinh viên đạt sở quan trọng để đánh giá chất lượng hiệu đào tạo đại học Đánh giá kết học tập so sánh, đối chiếu kiến thức, kỹ năng, thái độ thực tế đạt người học với kết mong đợi xác định mục tiêu dạy học Kết học tập phản ánh kết kiểm tra định kì, kỳ thi , cơng trình nghiên cứu Kết việc đánh giá thể chủ yếu điểm số theo thang điểm qui định, xếp loại, thể nhận xét, đánh giá phải dựa vào chứng thu thập từ nhiều hoạt động khác Đánh giá phận hợp thành quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học Trong q trình dạy học, đánh giá khơng hoạt động chắp nối thêm vào sau giảng mà có quan hệ hợp thành với việc định giảng viên, đánh giá đắn, xác cung cấp cho giảng viên thông tin để định hiệu hơn, định có ý nghĩa quan trong trình dạy học, giúp cho giảng viên đến định phù hợp, nâng cao hiệu giảng dạy Đánh giá thúc đẩy sinh viên học tập, nâng cao trách nhiệm học sinh học tập Đánh giá thông báo kịp thời cho sinh viên biết tiến họ, có tác dụng thúc bách sinh viên học tập, động viên, khích lệ họ học nhiều hơn, tốt hơn, cho họ thấy nội dung chưa tốt, nội dung cần học thêm, học lại v.v Đánh giá kết học tập sinh viên tiến hành tốt giúp cho họ có hội để củng cố tri thức, phát triển trí tuệ giúp hình thành cho họ nhu cầu thói quen tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý chí vươn lên học tập rèn luyện Đánh giá có tác động tới phương pháp dạy tới phương pháp học , yêu cầu nội dung kiểm tra đánh giá đòi hỏi giảng viên sinh viên phải phải thay đổi cách học để thể được kết học tập thực 10 Đánh giá kết học tập giúp cho nhà quản lý đến định để cải tiến hoàn thiện nội dung hay đạo đổi phương pháp dạy học Trong trình dạy học, vấn đề sử dụng tài liệu nào, phương pháp phương tiện thích hợp, tất điều phải thực thi có kết quả, kết thông qua đánh giá để đến định nên tiếp tục hay cần thay đổi, q trình đánh giá cung cấp sở cho phán xét Đối với tổ chức dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng, chương trình tập trung vào mục tiêu phát triển lực cho người học nên việc đánh giá kết học tập định hướng theo mục tiêu hệ thống lực nghề nghiệp cần hình thành phát triển cho sinh viên Thực trạng kết đổi chương trình đào tạo theo POHE Khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Để tiến hành đổi chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng, đầu tiên, Khoa tiến hành khảo sát thị trường lao động Qua số liệu thống kê 400 cựu SV khoa TLGD (từ K34 - K44), có 98 người công tác giảng dạy (trong trường ĐH, CĐ, THCN THPT); 20 người làm TT tư vấn giáo dục; 28 người làm công tác Đoàn TN; 13 người làm Hội Phụ nữ; 34 người làm phòng ban trường CN; 84 người làm tổ chức xã hội khác Qua kết khảo sát cho thấy: SV tốt nghiệp Ngành Giáo dục học (Khoa Tâm lý - Giáo dục) có mơi trường làm việc đa dạng (các trường chun nghiệp, sở giáo dục trung tâm tư vấn, viện nghiên cứu) với nhiều nghề nghiệp đặc trưng (giảng viên, giáo viên giảng dạy tâm lý - giáo dục, chuyên gia tư vấn, tham vấn tâm lý, chuyên viên phòng ban trường chuyên nghiệp nghiệp, chuyên viên tổ chức xã hội, chuyên viên viện nghiên cứu) Từ kết khảo sát Khoa xác định hồ sơ nghề nghiệp sinh viên, sở hồ sơ nghề nghiệp xác định hồ sơ lực sinh viên và đến xây dựng chương trình đào tạo có rẽ nhánh để phù hợp với nhu cầu thị trường lao động sử dụng SV tốt nghiệp, là: Sư phạm Tâm lý Giáo dục Tâm lý Giáo dục - Công tác xã hội 3.1 Thực trạng phương pháp thực chương trình đào tạo theo POHE Khoa Tâm lý - Giáo dục Chương tình đào tạo Tâm lý - Giáo dục rẽ nhánh hướng đến lĩnh vực giới việc làm mô tả bảng mô tả lực nghề mô tả mơ đun kiến thức Chương trình cấu trúc gồm khối kiến thức: Khối kiến thức giáo dục đại cương; Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp (Khối kiến thức sở ngành liên ngành; Khối kiến thức ngành), Khối kiến thức nghiệp vụ; Khóa luận 10 17 đào tạo nguồn nhân lực mà họ sử dụng tương lai Tuy nhiên vấn đề Khoa Tâm lý - Giáo dục chưa thực Bên cạnh đó, giảng viên yêu cầu đánh giá chéo sinh viên Việc đánh giá áp dụng hoạt động học tập có tính tự quản cao như: tập nhóm, báo cáo thực hành, thực tập nghề nghiệp để đánh giá đóng góp thành viên hoạt động nhóm, giúp khuyến khích sinh viên tham gia có trách nhiệm với hoạt động nhóm Qua vấn sâu số nhà quản lý giảng viên Khoa nhận thấy qua trình đánh giá giảng viên gặp số khó khăn GV ĐTT chia sẻ với chúng tơi:" Chúng tơi nói khó khăn tổ chức kiểm tra, đánh giá theo mơ hình POHE theo quy trình đánh giá người học dựa lực thực hiện: Thứ nhất: Để kiểm tra đánh giá sinh viên cần "Xây dựng tiêu chí đánh giá Hiện xây dựng đề cương môn học, đề cương giảng cần cụ thể hóa mục tiêu 03 bậc 03 mặt: nhận thức, tình cảm kỹ Ngân hàng câu hỏi phải thể rõ ràng câu hỏi để kiểm tra lực 03 mức độ 03 mặt nên cơng phu khó thực +Bước 2: Quan sát thực công việc chỗ làm việc hoàn cảnh tương tự 01 giảng viên giảng dạy 01 lớp với số lượng sinh viên từ 30 - 40 sinh viên Giảng viên khó quan sát em nên việc đánh giá đơi chưa sát Đây áp lực đặt cho giáo viên trình kiểm tra, đánh giá sinh viên + Đo đạc sản phẩm Việc đo sản phẩm có tiêu chí đơi cịn mang tính chủ quan người đánh giá - Phán xét: Là trình xử lý thông tin dựa chứng thu thập tiêu chí, tiêu chuẩn thực từ đưa kết luận cuối thực người học Bất kỳ đơn vị kỹ thuộc chương trình đào tạo mà người học khơng thực bị coi chưa có lực Người học cần lập kế hoạch thực kỹ chưa đạt chuẩn, họ thực tất kỹ thuộc chương trình đào theo tiêu chí tiêu chuẩn định cơng nhận có lực Phán xét chủ yếu mặt nhận thức Cần tăng cường hình thức thi thực hành" Ý kiến GV ĐTT giảng viên Khoa đồng tình Điều chứng tỏ cần thiết phải bồi dưỡng lực kiểm tra đánh giá POHE cho giảng viên Khoa 17 18 3.4 Thực trạng quản lý tổ chức dạy học the POHE ban chủ nhiệm Khoa Tâm lý - Giáo dục Để có kết nghiên cứu thực trạng, sử dụng phương pháp quan sát, vấn sâu nghiên cứu sản phẩm hoạt động thu kết sau: - Thực trạng hoạt động lập kế hoạch quản lý tổ chức dạy học theo POHE Đầu năm học, BCN Khoa lập kế hoạch tổng thể quản lý tổ chức dạy học Trong kế hoạch rõ nhiệm vụ trọng tâm thời kỳ, giai đoạn năm học Căn kế hoạch tổng thể Khoa, BCN Khoa đạo, hướng dẫn giảng viên xây dựng kế hoạch giảng dạy cho tiết cho năm học Tuy nhiên theo ý kiến PGS.TS NTTH - Trưởng Khoa TL- GD: "Chúng xây dựng kế hoạch tổng thể cho năm học hướng dẫn giảng viên tự xây dựng kế hoạch dạy học năm Tuy nhiên, kế hoạch cịn chung chung, chưa cụ thể hóa để phù hợp với đặc thù thời kỳ, giảng viên" - Hoàn thiện cấu tổ chức triển khai nhiệm vụ cho tập thể, cá nhân Để kế hoạch triển khai cách có hiệu quả, BCN Khoa phân công nhiệm vụ cho tổ chức, cá nhân Khoa: trưởng khoa, phó khoa, tổ trưởng chuyên môn trợ lý…và xác định mối liên quan tổ chức, cá nhân Cơng việc thực đầu năm học có điều chỉnh tùy thuộc thực tế đơn vị - Triển khai hoạt động dạy học: + BCN Khoa đạo giảng viên thực nghiêm túc theo nội dung chương trình, kế hoạch dạy học… - Chỉ đạo giảng viên chấp hành quy chế chuyên môn, nếp dạy học - Chỉ đạo giảng viên đổi dạy học theo hướng tiếp cận lực người học - Chỉ đạo việc đổi công tác kiểm tra, đánh giá sinh viên - Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng học - Chỉ đạo, bồi dưỡng giảng viên lực dạy học tích cực - Kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn, giảng viên sinh viên kiểm tra thường xuyên chưa đánh giá cụ thể, chi tiết Đặc biệt, việc dự giảng viên chưa tiến hành thường xuyên đồng Chúng tiến hành vấn sâu GV NTTH biết trình quản lý dạy học theo POHE, Ban chủ nhiệm Khoa có thuận lợi khó khăn, là: 18 19 - - "Những thuận lợi nhận quan tâm, đạo sát BGH nhà trường; Văn pháp quy triển khai kịp thời, nội dung hướng dẫn rõ ràng, dễ thực hiện; Giảng viên có tinh thần trách nhiệm cao Tuy nhiên, gặp khó khăn: Nhận thức số giảng viên hoạt động dạy học theo định hướng nghề nghiệp hạn chế; Năng lực dạy học theo POHE số giảng viên hạn chế; Cơ sở vật chất nhà trường chưa thực đáp ứng yêu cầu thực hành, thảo luận…" Đây để đề số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo POHE cấp Khoa Đề xuất biện pháp quản lý tổ chức dạy học theo POHE cấp Khoa 4.1 Các trường đại học, khoa chuyên môn cần thiết kế thực đồng quy trình tổ chức dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng 4.1.1.Ý nghĩa Những ý kiến đề xuất nhằm giúp trường đại học, khoa chun mơn mơ hình hóa bước tiến hành tổ chức dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng để dẫn cho GV tổ chức dạy học môn học, nội dung học 4.1.2 Nội dung Để trình tổ chức dạy học diễn có hiệu chúng tơi kiến nghị quy trình thực sau: Căn vào bước tiến hành dạy học, vào lý luận tổ chức dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng, quy trình tổ chức dạy học phân chia thành cấp độ: cấp độ chương trình đào tạo cấp độ mơn học Ở cấp độ chương trình đào tạo, đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng cần tiến hành theo trình tự sau: Xác định hồ sơ nghề nghiệp dựa đòi hỏi thực tiễn lao động nghề nghiệp (nhu cầu xã hội nhà tuyển dụng) Xác định hồ sơ lực của chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (Chuẩn lực) Thiết kế chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Tổ chức đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Đánh giá trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Ở cấp độ môn học, dạy học môn học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng tiến hành sau: Tích hợp chuẩn lực chương trình đào tạo vào mục tiêu mơn học Thiết kế chương trình mơn học sở hướng đến chuẩn lực chương 19 20 - trình đào tạo Thiết kế học (TKBH) theo chuẩn lực Tổ chức dạy học (TCDH) theo chuẩn lực - Đánh giá học theo mục tiêu môn học đánh giá môn học theo chuẩn lực chương trình đào tạo Tổng thể quy trình dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng thể sơ đồ sau: CẤP ĐỘ CTĐT Xây dựng hồ sơ nghề nghiệp Xây dựng hồ sơ lực Thiết kế chương trình đào tạo CẤP ĐỘ MƠN HỌC Tích hợp NL Tích hợp NL Tích hợp NL Tích hợp NL CT môn học CT môn học CT môn học 3CT môn học … n TKBH Môn TKBH Môn TKBH Môn TKBH Môn … n Tổ chức đào tạo TCDH Môn TCDH Môn TCDH Môn TCDH Môn … n Đánh giá kết đào tạo Đánh giá Môn Đ ánh giá Môn Đ ánh giá MônĐánh giá Môn … n Đánh giá tổng kết Sơ đồ 3.1: Quy trình tổng thể tổ chức dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng 20 21 4.1.3 Điều kiện để ý kiến đề xuất có tính khả thi - Để triển khai quy trình tổ chức dạy học cần có triển khai đồng bộ, Nhà trường, Khoa chuyên mơn cần có kế hoạch bồi dưỡng lực cung cấp cho GV hiểu biết quy trình tổ chức dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng - Tạo môi trường làm việc thuận lợi để GV sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với định hướng nghề nghiệp ứng dụng - Giảng viên cần có đầu tư thời gian chuyên môn để tổ chức dạy học theo định hướng nghề nghiệp 4.2 Các trường đại học, Khoa chuyên môn cần thường xuyên bồi dưỡng lực dạy học cho giảng viên dạy học theo mơ hình POHE 4.2.1 Ý nghĩa Những ý kiến đề xuất nhằm giúp Khoa chuyên mơn, nhà trường có cách thức cụ thể để bổ sung tri thức, kỹ góp phần củng cố, nâng cao phẩm chất lực dạy học (NLDH) cho giảng viên tổ chức dạy học theo mơ hình giáo dục định hướng nghề nghiệp ứng dụng nhằm nâng cao chất lượng hiệu công việc làm 4.2.2 Nội dung Để hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giảng viên POHE diễn đạt hiệu quả, khuyến nghị trường, khoa chuyên môn thực sau: Bước 1: Từ chuẩn lực dạy học giảng viên POHE, đánh giá mức độ NLDH giảng viên xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng Giảng viên POHE giảng viên trường đại học sở giáo dục đại học Họ có đầy đủ phẩm chất lực để thực lao động sư phạm người giảng viên Tuy nhiên, dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng có đặc điểm riêng biệt từ khâu xây dựng phát triển chương trình đến tổ chức dạy học đánh giá kết dạy học nên giảng viên cần bồi dưỡng để hoàn thiện lực dạy học phù hợp với mơ hình đào tạo POHE Bồi dưỡng NLDH cho giảng viên POHE cần tránh trùng lặp với chương trình bồi dưỡng khác nội dung, tăng cường thêm cho giảng viên hiểu biết POHE tổ chức dạy học theo POHE Bồi dưỡng NLDH cho giảng viên POHE cần vào Chuẩn lực giảng viên giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng [9] Cần đánh giá mức độ NLDH giảng viên so với chuẩn lực giảng viên POHE Xác định nhu cầu bồi dường (bao nhiêu người, mục tiêu bồi dưỡng); xác định nội dung bồi dưỡng (bồi dưỡng kiến thức kỹ gì) 21 22 Bước 2: Thiết kế nội dung bồi dưỡng Bồi dưỡng NLDH cho giảng viên POHE tức cần phát triển hoàn thiện cho giảng viên POHE lực thành phần với mục tiêu, nội dung cụ thể sau: * Bồi dưỡng nâng cao lực tìm hiểu đặc điểm người học Mục tiêu: - Giảng viên cần nhận thức tầm quan trọng việc tìm hiểu đặc điểm lực SV - Mô tả nội dung cần tìm hiểu đặc điểm SV - Có KN sử dụng phương pháp xây dựng công cụ tìm hiểu đặc điểm sinh viên - Có ý thức, thái độ nghiêm túc hoạt động tìm hiểu đặc điểm SV Nội dung biện pháp nâng cao lực tìm hiểu đặc điểm sinh viên - Mục tiêu tìm hiểu đặc điểm SV: Nhằm có thơng tin đầy đủ xác đặc điểm chung sinh viên, đặc điểm riêng sinh viên, xác định mức độ phù hợp sinh viên với yêu cầu sinh viên POHE, từ có biện pháp tổ chức dạy học phù hợp với tốc độ, nhịp độ lực nhận thức SV, tạo điều kiện tối đa cho trình hình thành lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu thị trường lao động - Nội dung cần tìm hiểu: Đặc điểm chung sinh viên bao gồm: Đặc điểm hoạt động nhận thức hoạt động học tập sinh viên Đặc điểm tâm lý phát triển nhân cách sinh viên.Mức độ phù hợp đặc điểm thực tế sinh viên với yêu cầu sinh viên POHE Đặc điểm riêng sinh viên bao gồm: Đặc điểm nhận thức, hứng thú, lực nhận thức sinh viên Mức độ cố gắng học tập Đặc điểm môi trường tác động đến hoạt động học tập - nhận thức sinh viên - Phương pháp tìm hiểu đặc điểm sinh viên Quan sát sinh viên tham gia hoạt động học tập Trò chuyện với sinh viên để nắm bắt thực trạng nhu cầu đối tượng Nghiên cứu sản phẩm hoạt động sinh viên: viết, sản phẩm tạo hình, sản phẩm nghiên cứu khoa học, * Bồi dưỡng nâng cao lực thiết kế đề cương môn học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Mục tiêu: 22 23 - Giảng viên nhận thức vai trị quan trọng đề cương mơn học tổ chức dạy học theo mơ hình POHE Các yêu cầu giảng viên thiết kế đề cương mơn học theo POHE - Hình thành kỹ thiết kế đề cương mơn học - Có thái độ nghiêm túc công việc đảm bảo yêu cầu giảng viên POHE Nội dung biện pháp nâng cao lực thiết kế đề cương môn học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Đề cương môn học tài liệu giảng viên biên soạn để cung cấp cho người học trước giảng dạy mơn học, gồm có nội dung chủ yếu: thông tin giảng viên, thông tin chung môn học, mục tiêu mơn học, tóm tắt nội dung môn học, nội dung chi tiết môn học, học liệu, hình thức tổ chức dạy học, sách mơn học phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá kết học tập môn học Đề cương mơn học có vai trị quan trọng q trình tổ chức dạy học - Cung cấp cho sinh viên thơng tin mục đích, nội dung mơn học yêu cầu học tập - Định hướng cho việc tổ chức hoạt động dạy học - Tạo công cụ pháp quy để kiểm tra hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học tập sinh viên - Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, nâng cao tính chủ động, sáng tạo sinh viên học tập Xây dựng đề cương môn học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng phải đảm bảo yêu cầu sau: - Cung cấp thông tin đầy đủ xác mơn học như: Tên mơn học, số tín chỉ, mã số, số tiết lý thuyết, tập, thực hành, thảo luận Điều kiện môn học (môn học trước, tiên quyết, song hành) - Cung cấp thông tin chi tiết giảng viên như: Họ tên, chức danh, điện thoại liên lạc, địa email, thời gian địa điểm tư vấn sinh viên - Mục tiêu môn học chi tiết tường minh để định hướng cho hoạt động dạy học đánh giá kết học tập Mục tiêu dạy học mơn học/ học phần phải hướng đến góp phần thực mục tiêu chương trình đào tạo (là phận mục tiêu đào tạo) - Mô tả mơn học phải thể vị trí, vai trị mơn học chương trình đào tạo mối quan hệ với môn học khác chương trình 23 24 - Nội dung chi tiết cần thể rõ nội dung GV thuyết trình, nội dung SV tự học, nội dung thảo luận, tập, thực hành - Nội dung đề cương môn học cần thể rõ phương pháp, hình thức đánh giá trọng số cho kiểm tra * Cấu trúc đề cương môn học Từ thực tiễn công tác xây dựng, phát triển chương trình đào tạo theo POHE thực tiễn dạy học thân, đề xuất mẫu đề cương môn học * Bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Mục tiêu: Giảng viên nắm phương pháp dạy học tích cực (ưu điểm, nhược điểm, yêu cầu GV sử dụng phương pháp ) phù hợp với tổ chức dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Giảng viên có kỹ lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Giảng viên có thái độ tích cực tham gia đổi phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy học Nội dung biện pháp - Giới thiệu phương pháp dạy học tích cực phù hợp với tổ chức dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng [Phụ lục 3] - Vận dụng phương pháp thiết kế học cụ thể nhằm rèn luyện kỹ vận dụng phương pháp dạy học * Bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá kết học tập theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Mục tiêu Giảng viên nhận thức vai trò tầm quan trọng đánh giá kết học tập Sự liên kết mục tiêu dạy học với chuẩn đánh giá kết học tập sinh viên Có kỹ xây dựng kế hoạch đánh giá, sử dụng phương pháp thiết kế công cụ đánh giá Nội dung: Bước 1: Xác định chuẩn đánh giá - điều SV cần biết làm - Xác định chuẩn đánh giá môn học tuyên bố điều SV làm sau học nội dung mơn học Chuẩn đánh giá phát biểu quan sát được, đánh giá thông qua nhiệm vụ đánh giá Để thực 24 25 yêu cầu GV, địi hỏi SV phải có tự ý thức nỗ lực học tập như: lập kế hoạch tự học, làm việc nhóm, đọc sách, … tức SV phải huy động kinh nghiệm, kỹ tự học thân) • • • • - Chuẩn đánh giá điều kiện thiết yếu để xây dựng nhiệm vụ, tập đánh giá Trong đánh giá kết học theo tiếp định hướng nghề nghiệp, giảng viên cần xây dựng loại chuẩn đánh giá sau: Chuẩn nội dung: tuyên bố miêu tả sinh viên phải biết, làm sở đơn vị nội dung môn học/học phần Chuẩn trình tuyên bố miêu tả nhữug kỹ mà sinh viên phải rèn luyện để thực cải thiện trình học tập Chuẩn trình kỹ để áp dụng môn học Chuẩn giá trị tuyên bố miêu tả phẩm chất phẩm chất nghề nghiệp mà sinh viên cần rèn luyện trình học tập môn học Bước 2: Xây dựng nhiệm vụ đánh giá - điều SV phải thực để chứng tỏ đạt chuẩn Nhiệm vụ đánh giá tập thiết kế để đánh giá lực vận dụng kiến thức, kỹ chuẩn xác định Một tập đánh giá lực vận dụng kiến thức kỹ nghề nghiệp SV cần đảm bảo yêu cầu sau: - Bài tập gắn với tình nghề nghiệp thực tiễn, phù hợp với vốn sống, vốn kinh nghiệm SV - Yêu cầu tập rõ ràng, để hoàn thành tập SV phải huy động kiến thức, kỹ mềm kỹ nghề nghiệp - SV yêu cầu tự kiến tạo câu trả lời lựa chọn câu trả lời Các kiểu nhiệm vụ/bài tập theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp cho SV là: Câu hỏi kiến tạo, Câu hỏi - luận ngắn (essay); Bài tập - sản phẩm Bước 3: Xác định tiêu chí đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ Tiêu chí tiểu kỹ năng/ số (mô tả dấu hiệu đặc trưng) việc hoàn thành tốt nhiệm vụ Các tiêu chí xếp theo trật tự logic xây dựng thành phiếu đánh giá Một tiêu chí tốt cần đảm bảo yêu cầu sau: Được phát biểu rõ ràng Ngắn gọn Quan sát Mô tả hành vi 25 26 • • • • • • • Được viết để SV hiểu Bước 4: Xây dựng hướng dẫn thang điểm đánh giá theo tiêu chí Bản hướng dẫn (kèm biểu điểm) cung cấp miêu tả số thực hiện, mức độ hoàn thành nhiệm vụ ứng với tiêu chí (đồng thời điểm số cho tiêu chí mức đó) Có loại hướng dẫn (phiếu đánh giá): * Bản định tính: Cho phép đánh giá việc thực nhiệm vụ nói chung, không sâu vào chi tiết Giúp GV chấm nhanh, phù hợp với kỳ đánh giá tổng kết Không cung cấp nhiều thông tin phản hồi cho GV SV * Bản định lượng: Chia nhiệm vụ thành phận tách rời nhau, SV định giá trị (bằng điểm số) cho phận Chấm lâu phải phân tích đánh giá kỹ năng, đặc trưng khác tập đánh giá SV Cho phép thu thập nhiều thông tin phản hồi Bước 3: Tổ chức bồi dưỡng Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng - Lựa chọn hình thức bồi dưỡng: Bồi dưỡng ngắn hạn, chỗ bồi dưỡng dài hạn từ xa - Xác định thời gian bồi dưỡng: Thời lượng dành cho nội dung bồi dưỡng - Chuẩn bị điều kiện sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng: Máy tính, máy chiếu, phần mềm dạy học, web bồi dường, Tổ chức bồi dưỡng - Mời giảng viên bồi dưỡng - Tổ chức lớp bồi dưỡng theo chương trình tiến độ Bước 4: Đánh giá kết bồi dưỡng Nội dung đánh giá kết bồi dưỡng - Số GV tham gia buổi học bồi dưỡng - Chất lượng buổi tọa đàm, thảo luận: Bồi dưỡng NLDH cho giảng viên sinh hoạt chuyên đề GV không nghe mà tham gia, thể quan điểm, kiến thân tìm phương pháp để tháo gỡ khó khăn tổ chức dạy học theo mơ hình POHE Vì vậy, chất lượng buổi thảo luận phản ánh chất lượng khoa bồi dưỡng 26 27 - Đánh giá GV chất lượng khóa bồi dưỡng - Sản phẩm hoạt động GV Tổ chức đánh giá hoạt động bồi dưỡng - Phân cơng cán quản lý nhóm lớp, cử GV tự quản lý - Xây dựng biểu mẫu đánh giá - Viết báo cáo tổng kết 4.2.3 Điều kiện để ý kiến đề xuất có tính khả thi * Đối với nhà trường ban quản lý dự án - Cần xây dựng kế hoạch đánh giá NLDH giảng viên giảng dạy POHE để xác định mức độ phù hợp lực tổ chức dạy học giảng viên với yêu cầu giảng viên POHE - Thực lập kế hoạch bồi dưỡng mang tính khả thi tổ chức, đạo, đánh giá thực nghiêm túc kế hoạch - Xây dựng chế để tạo động lực cho giảng viên POHE không ngừng học hỏi nâng cao lực dạy học * Đối với giảng viên - Có ý thức trách nhiệm thân trình tổ chức dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng - Luôn có tinh thần cầu tiến, học hỏi để phát triển chuyên môn liên tục 4.3 Các trường đại học, khoa chuyên môn, tổ môn giảng viên cần chủ động, tích cực xây dựng mối quan hệ với giới nghề nghiệp 4.3.1 Ý nghĩa Đề xuất nhằm giúp trường đại học, khoa chuyên môn môn cần thay đổi mơ hình hoạt động theo hướng xuất phát từ thị trường lao động hướng tới thị trường lao động 4.3.2 Nội dung Trước kia, mục tiêu trường đại học theo mơ hình truyền thống tập trung mạnh vào nghiên cứu khoa học nhằm sáng tạo tri thức cho nhân loại Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức, biến tri thức thành lực lượng sản xuất trực tiếp mục tiêu trường đại học đa dạng Đào tạo đại học không nhằm đào tạo nhà khoa học làm công việc nghiên cứu, mà cịn có nhiệm vụ chuẩn bị cho lực lượng lao động trình độ cao, đem lại cho họ kiến thức kỹ mà thị trường lao động cần đến để họ tham gia vào hệ thống sản xuất, kinh doanh, dịch vụ làm việc với chất lượng tốt sau tốt nghiệp Xuất phát từ điều đó, nhà trường khoa chuyên môn từ khâu lập kế hoạch 27 28 quản lý, tổ chức nguồn lực, đạo, kiểm tra đánh giá phải ý tới mối quan hệ với giới nghề nghiệp Từ khâu xây dựng chương trình đến đánh giá chât lượng sinh viên sau tốt nghiệp xuất phát từ thị trường lao động Kế hoạch quản lý cần triển khai tới tổ môn giảng viên Tổ môn giảng viên cần xây dựng kế hoạch chuyên môn theo hướng đáp ứng thị trường lao động Điều cần cụ thể hóa học, môn học Nội dung môn học cần tái cấu trúc thay đổi theo hướng ứng dụng Các thực hành, thảo luận nhóm cần tăng cường Đặc biệt, mơn học cần có nội dung thực tế sinh viên để người học có điều kiện tiếp xúc, thích ứng dần với thị trường lao động Một số nội dung thực hành chương trình đào tạo, giảng viên chủ động đề xuất mời nhà tuyển dụng trực tiếp hướng dẫn Nhà trường xây dựng chế cụ thể với công việc Những buổi gặp gỡ, tiếp xúc sinh viên nhà tuyển dụng thực có ý nghĩa trình đào tạo Khâu kiểm tra, đánh giá nhà trường, khoa giáo viên cần thay đổi theo hướng đánh giá khả thực hành người học Chất lượng dạy giảng viên, chất lượng hoạt động khoa chuyên môn chất lượng đào tạo nhà trường đánh giá dựa lực thực tiễn người học Do đó, nhà trường, khoa giảng viên chủ động mời chuyên gia, nhà tuyển dụng tham gia đánh giá, rút kinh nghiệm từ việc môn học để có điều chỉnh kịp thời 4.4 Điều kiện để ý kiến đề xuất có tính khả thi - Tư cán quản lý cần thay đổi theo hướng "đào tạo nguồn nhân lực mà thị trường lao động mong đợi đào tạo nguồn nhân lực theo tiềm nhà trường" - Cán giảng viên cần chủ động thay đổi mạnh dạn xây dựng môn học theo hướng ứng dụng, động tìm hiểu thị trường lao động chủ động thâm nhập thực tế để xác định phương pháp dạy, hình thức dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với xu đổi - Nhà trường cần có sách hỗ trợ cho giảng viên có chủ động tìm hiểu thị trường lao động chủ động xây dựng mối quan hệ hợp tác với nhà tuyển dụng - Các trường cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đặc biệt phòng thực hành, thảo luận nhóm để đảm bảo chất lượng dạy học - Nhà trường cần có sách tính kinh phí thực hành, thảo luận phù hợp để tạo động lực cho giảng viên (01 lý thuyết = 01 thực hành) Nếu tính 28 29 01 thực hành = 1/2 lý thuyết không phù hợp theo xu hướng đào tạo ứng dụng 29 30 KẾT LUẬN Tổ chức dạy học theo mô hình POHE có đặc trưng riêng biệt với mục đích tăng lực thực tiễn người học Để đạt mục tiêu chung q trình tổ chức dạy học theo POHE phải đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá người học Điều cụ thể hóa qua đề cương mơn học, đề cương giảng, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá người học Qua nghiên cứu điển hình Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên thấy cán giảng viên Khoa thực vào để đổi toàn diện trình tổ chức dạy học Nhưng lực giảng viên chưa đồng đều, sở vật chất chưa thực đáp ứng yêu cầu nên trình thực cịn gặp khó khăn kết thực bước đầu tạo tích cực người học giảng viên băn khoăn, lo lắng lực thực người học sau tốt nghiệp Từ kết nghiên cứu thực trạng, đề xuất 03 khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu tổ chức dạy học theo mơ hình POHE cấp Khoa Các trường đại học, khoa chuyên môn cần thiết kế thực đồng quy trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Các trường đại học, khoa chuyên môn cần thường xuyên bồi dưỡng lực dạy học theo POHE cho giảng viên 3.Các trường đại học, khoa chuyên môn, tổ mơn giảng viên cần chủ động, tích cực xây dựng mối quan hệ với giới nghề nghiệp 30 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, NXB Sư phạm đại học, Hà Nội Phạm Thị Hương, Trần Đăng Hòa, Nguyễn Đức Xuân Chương (2011), Sổ tay POHE, Dự án Giáo dục đại học Việt Nam - Hà Lan, Hà Nội Đặng Thành Hưng, Dạy học đại - Lí luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học Đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội Hoàng Phê (1994), Từ điển Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Hồng Quang (2006), Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Tập thể tác giả Trường Đại học Kinh tế Quốc dân (2009), Sách hướng dẫn chương trình định hướng nghề nghiệp ứng dụng Ngành Du lịch Khách sạn, Dự án Giáo dục đại học Việt Nam - Hà Lan, Hà Nội Tập thể tác giả Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Hưng Yên (2010), Sổ tay phát triển chương trình theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng, Dự án Giáo dục đại học Việt Nam - Hà Lan, Hưng Yên Tập thể tác giả Trường Đại học Vinh (2009), Sách hướng dẫn chương trình định hướng nghề nghiệp ứng dụng Ngành Xây dựng dân dụng công nghiệp, Dự án Giáo dục đại học Việt Nam - Hà Lan, Vinh 10 Tập thể tác giả (2014), Chuẩn lực giảng viên giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp, Dự án Phát triển Giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Việt Nam (giai đoạn 2) 11 Tập thể tác giả (2009), Sổ tay giảng viên POHE, Dự án Giáo dục đại học Việt Nam - Hà Lan 12 Nguyễn Văn Tuấn (2008), Tài liệu giảng phát triển chương trình đào tạo nghề (tài liệu lưu hành nội bộ), Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật, TP HCM 13 I.P Ratrencô (1974), Tổ chức lao động sư phạm khoa học, Cục đào tạo bồi dưỡng cán giáo dục, Hà Nội 31 ... ? ?Quản lý tổ chức dạy học theo mơ hình POHE cấp Khoa? ?? Cơ sở lý luận tổ chức dạy học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Theo tổ chức dạy học theo định hướng nghề nghiệp hiểu sau: Tổ chức dạy học theo. .. chất lượng dạy học theo POHE cấp Khoa Đề xuất biện pháp quản lý tổ chức dạy học theo POHE cấp Khoa 4.1 Các trường đại học, khoa chuyên môn cần thiết kế thực đồng quy trình tổ chức dạy học theo định... hoạch quản lý tổ chức dạy học theo POHE Đầu năm học, BCN Khoa lập kế hoạch tổng thể quản lý tổ chức dạy học Trong kế hoạch rõ nhiệm vụ trọng tâm thời kỳ, giai đoạn năm học Căn kế hoạch tổng thể Khoa,