Tổ chức sinh hoạt sinh chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.

Tổ chức sinh hoạt sinh chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức sinh hoạt sinh chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức sinh hoạt sinh chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức sinh hoạt sinh chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức sinh hoạt sinh chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức sinh hoạt sinh chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức sinh hoạt sinh chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức sinh hoạt sinh chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức sinh hoạt sinh chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức sinh hoạt sinh chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức sinh hoạt sinh chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức sinh hoạt sinh chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức sinh hoạt sinh chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ CẤP PHÒNG THUỘC ĐƠN VỊ SỰ NGHIÊP CÔNG LẬP TỔ CHỨC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐH THÁI NGUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở KHOA TÂM LÝ – GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Học viên: LÊ THÙY LINH Đơn vị: Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – ĐHTN Thái Nguyên, tháng năm 2019 MỤC LỤC Lý chọn vấn đề làm tiểu luận Trong trường đại học hoạt động chuyên môn hoạt động bản, nòng cốt định chất lượng đào tạo nhà trường, việc quản lý hoạt động chuyên môn nhiệm vụ quan trọng, đặt lên hàng đầu nỗi trăn trở nhà quản lý Trong hoạt động chuyên mơn sinh hoạt chun mơn (SHCM) hoạt động thường xuyên, hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giảng viên, giúp giảng viên chủ động lựa chọn nội dung, hình thức phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng sinh viên Sinh hoạt chuyên mơn khơng giúp giảng viên tự hồn thiện thân mà sinh hoạt chun mơn cịn mơi trường để tình đồng nghiệp nảy nở phát triển, giúp họ hỗ trợ cơng tác, hình thành mơi trường học tập tốt đẹp truyền thống, sắc văn hóa riêng nhà trường SHCM nhà trường thường diễn theo hai hình thức: sinh hoạt chun mơn theo tổ chức chuyên đề dự trao đổi kinh nghiệm học Cả hai hình thức nhiều trường thực tốt góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Tuy vậy, sinh hoạt chuyên môn bộc lộ nhiều vấn đề bất cập cần phải thay đổi, là: chất lượng buổi SHCM chưa cao; nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa trọng Đối với công tác dự đặc biệt việc trao đổi rút kinh nghiệm tiết học giảng viên không hứng thú nên buổi thảo luận thường trầm lắng, ý kiến phát biểu Từ bất cập trên, địi hỏi phải thay đổi hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học Khoa, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường hình thức sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu học đưa vào thực năm gần Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học xu việc thực đổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường nay, nội dung mẻ khó giảng viên, nhiều giảng viên mơ hồ khái niệm cách thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Vì vậy, cơng tác quản lý mà trước hết tổ chức sinh hoạt chuyên môn cần phải thay đổi để góp phần nâng cao lực sư phạm, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giảng viên, đặc biệt tiếp cận hình thức sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu học để đưa hình thức trở thành cách tổ chức sinh hoạt chuyên môn phổ biến, có hiệu trường đại học Xuất phát từ lí trên, tơi chọn vấn đề “Tổ chức sinh hoạt sinh chuyên môn theo hướng nghiên cứu học khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên” làm tiểu luận tốt nghiệp khóa bồi dưỡng lãnh đạo, quản lý cấp phịng thuộc đơn vụ nghiệp cơng lập Một số vấn đề lý luận tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường đại học 2.1 Mục đích quản lý sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường đại học Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường đại học, tập trung vào thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Giúp cho cán quản lý, giảng viên biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học môn học chuyên đề tích hợp phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tập mang tính chất nghiên cứu sinh viên SHCM theo hướng NCBH hướng đổi cách thức quản lý nhà trường, tổ Khoa đến cá nhân giảng viên theo hướng tăng cường vai trị nhóm, hợp tác chia sẻ chun mơn nhóm nhằm triển khai thực nhiệm vụ chuyên môn cấp quản lý cấp cá nhân 2.2 Bản chất tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường đại học SHCM theo hướng NCBH trình tổ chức hoạt động SHCM tổ Khoa nhằm nâng cao lực phương pháp cho giảng viên Khoa, trọng đến người dạy thay đổi nào, đạt kết tổ chức hoạt động dạy học cho sinh viên tham gia Qua nhiều nghiên cứu cho thấy, vai trò tổ chuyên môn phận tổ chức môi trường học tập, rèn luyện phát triển lực chuyên môn cho GV Bản chất SHCM theo hướng NCBH tổ chức dự giờ, thảo luận nhằm tìm kiếm cách thức tốt để việc tổ chức hoạt động dạy học môn học hiệu quả, người học nhu cầu nhận thức người học trung tâm tiết học Thực SHCM theo hướng NCBH triển khai việc đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học Bản chất SHCM theo hướng NCBH hoạt động để giảng viên học tập lẫn nhau, không nhận xét, đánh tháo gỡ khó khăn cơng tác giảng dạy, giảng viên phải mạnh dạn sáng tạo giảng dạy, có đồ dùng, có hệ thống câu hỏi tốt biết tạo hội học tập thực cho người học 2.3 Các bước tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Tổ chức SHCM theo hướng NCBH thực trải qua bước sau: Bước Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu Cần xác định mục tiêu kiến thức kĩ mà sinh viên cần đạt tiến hành nghiên cứu Mục tiêu học nghiên cứu, đề xuất thành viên Khoa, sau góp ý, hồn thiện thơng qua thảo luận phạm vi Khoa Các giảng viên có thảo luận chi tiết, cụ thể học tiến hành nghiên cứu như: Đặt câu hỏi xem loại học gì; cách giới thiệu học nào; sử dụng phương pháp phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao; nội dung học chia đơn vị kiến thức nào; dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng; dự kiến tích hợp nội dung giáo dục phù hợp Sau kết thúc họp này, giảng viên Khoa nhận nhiệm vụ phát triển đề cương giáo án học nghiên cứu, ý kiến góp ý, chỉnh sửa tổ chun mơn mang tính tham khảo Bước 2: Tổ chức học dự Sau hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, giảng viên dạy minh hoạ học nghiên cứu lớp cụ thể + Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, chuẩn bị đủ thiết bị dạy học cho dạy minh họa, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải, không đông + Việc dự giảng viên cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học sinh viên, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ + Từ bỏ thói quen đánh giá dạy giảng viên, người dự cần học tập, hiểu thông cảm với khó khăn người dạy Đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học sinh viên để tìm cách giải Bước 3: Thảo luận học nghiên cứu Suy ngẫm chia sẻ ý kiến giảng viên học sau dự Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất giảng viên tham gia vào sinh hoạt chuyên môn Giảng viên sau dự quan sát việc học sinh viên cần đưa chứng họ nhìn thấy cách học, suy nghĩ, giải vấn đề sinh viên lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung nhằm nâng cao hiệu dạy lần sau Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến thảo luận, không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày Sau thảo luận tiết dạy đầu tiên, học nghiên cứu làm tốt phổ biến rộng rãi, vận dụng vào học khác; chưa hồn thiện cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy lớp sau cho hoàn thiện Cuối GV viết báo cáo học liên quan đến chủ đề nghiên cứu mục tiêu họ giảng dạy 2.4 Nội dung quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học 2.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn Khoa theo hướng nghiên cứu học: Ở nhà QL (trưởng Khoa) hướng dẫn giảng viên xây dựng kế hoạch sinh hoạt Khoa theo hướng NCBH theo công việc: - Căn nhiệm vụ năm học; kết phân tích bối cảnh Khoa, tiết dạy minh họa; xây dựng giáo án cho tiết dạy minh họa; phân cơng người dạy minh họa (có thể giảng viên Khoa phân cơng giảng dạy mơn học đó, năm đó); xác định thời gian, địa điểm thực tiết dạy minh họa; tiến hành dạy minh họa, dự giờ; tổ chức sinh hoạt Khoa để trao đổi rút kinh nghiệm dạy; triển khai chuyên đề hay nội dung Như kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học phần kế hoạch hoạt động Khoa, với công việc diễn liên tục gắn với việc dự giờ, rút kinh nghiệm dạy theo định hướng 2.4.2 Tổ chức thực kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Giai đoạn thứ nhất: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm, xây dựng quan hệ đồng nghiệp Giai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng học 2.4.3 Chỉ đạo, giám sát tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Khoa (1) Chỉ đạo việc xây dựng, thiết kế giảng chung Khoa (2) Chỉ đạo việc cử giảng viên dạy mẫu việc dự thành viên Khoa (3) Chỉ đạo việc thảo luận rút kinh nghiệm (4) Chỉ đạo việc áp dụng dạy hoàn chỉnh vào thực tiễn hàng ngày 2.4.4 Kiểm tra đánh giá sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Kiểm tra nhằm thẩm định, xác định hành vi nhân hay tổ chức trình thực định Kiểm tra hoạt động quan sát kiểm nghiệm mức độ phù hợp trình hoạt động đối tượng bị quản lí với định quản lí lựa chọn Kiểm tra sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trình Quá trình bao gồm bước: Xây dựng tiêu chuẩn (định tính, định lượng); đo đạc việc thực để đánh giá; điều chỉnh sai lệch nhằm làm cho toàn hệ thống đạt mục tiêu định Nâng cao nhận thức tự kiểm tra giảng viên việc thực bước nghiên cứu học 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Công tác quản lý đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học đại học chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan khách quan sau: 1.5.1 Nhận thức cán quản lí giảng viên 1.5.2 Năng lực quản lý nhà quản lý 1.5.3 Các văn quy định hướng dẫn cơng tác quản lí đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Tình hình quản lý sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu học Khoa Tâm lý – Giáo dục, trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 3.1 Giới thiệu khái quát Khoa Tâm lý – Giáo dục 3.1.1 Chức - Đào tạo Đại học; Sau đại học (Thạc sỹ, Tiến sỹ) - Bồi dưỡng Nghiệp vụ Sư phạm; Nghiệp vụ Quản lý giáo dục; Nghiệp vụ Cơng tác Đồn - Đội - Nghiên cứu khoa học 3.1.2 Nhiệm vụ * Đào tạo, bồi dưỡng - Đào tạo giảng viên giảng dạy Tâm lý học, Giáo dục học cho trường Cao đẳng, Đại học sở giáo dục khác - Đào tạo cán nghiên cứu Tâm lý học, Giáo dục học cho sở nghiên cứu; chuyên gia tư vấn, tham vấn tâm lý - giáo dục; nhân viên công tác xã hội nhà trường sở giáo dục khác - Đào tạo cán bộ, chuyên viên tổ chức đoàn thể, quan hành nhà nước tổ chức trị - xã hội - Tham gia thực nhiệm vụ đào tạo giáo viên cấp Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên - Đào tạo thạc sỹ, tiến sỹ chuyên ngành: Giáo dục học, Quản lý giáo dục - Bồi dưỡng Nghiệp vụ Sư phạm cho giáo viên trường Trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề, giảng viên trường Cao đẳng, Đại học; bồi dưỡng Nghiệp vụ Quản lý cho cán quản lý giáo dục cấp; bồi dưỡng Nghiệp vụ Cơng tác Đồn - Đội cho sinh viên, giáo viên, cán bộ, chuyên viên * Nghiên cứu khoa học - Thực đề tài nghiên cứu khoa học cấp thuộc lĩnh vực: Tâm lý học, Giáo dục học, Quản lý giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục - Nghiên cứu xây dựng, phát triển chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo phục vụ hoạt động đào tạo đại học, sau đại học, chương trình bồi dưỡng giáo viên cán quản lý giáo dục cấp - Hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học - Tổ chức Hội nghị, Hội thảo khoa học nhằm phổ biến kết nghiên cứu khoa học, ứng dụng thành tựu khoa học vào công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục đào tạo * Các hoạt động đáp ứng nhu cầu xã hội - Tư vấn, tham vấn tâm lý - giáo dục cho tổ chức, trường học, cá nhân có nhu cầu - Thực cơng tác xã hội trường học cộng đồng 3.1.3 Đội ngũ cán bộ, giảng viên Hiện Khoa có 21 cán bộ, đó: - Có 01 cán bộ, giảng viên có học hàm Giáo sư - Có 04 cán bộ, giảng viên có học hàm Phó giáo sư - Có 05 cán bộ, giảng viên có học vị Tiến sĩ - Có 12 cán bộ, giảng viên có học vị Thạc sĩ - Số cán có chức danh giảng viên cao cấp: 05 - Số cán có chức danh giảng viên chính: 02 - Số cán học nghiên cứu sinh: 05 3.2 Thực trạng tổ chức SHCM theo hướng NCBH Khoa Tâm lý - Giáo dục trường ĐHSP - ĐHTN 3.2.1 Thực trạng tham gia SHCM theo hướng NCBH GV Bảng Thực trạng mức độ tham gia SHCM theo hướng NCBH ST T Kết khảo sát Mức độ SL Tỷ lệ % Rất tích cực 16 80 Tích cực 20 Bình thường 0 Khơng tham gia 0 cho thấy, có 80% giảng viên trả lời tham gia đổi SHCM theo hướng nghiên cứu học tích cực, 20% giảng viên tham gia với thái độ tích cực 3.2.2 Tần suất tham gia SHCM theo hướng NCBH GV Việc thực SHCM theo hướng nghiên cứu học Khoa chưa thường xuyên, học kỳ tổ chức lần theo phong trào dự thăm lớp cơng đồn trường phát động, 100% giảng viên có dạy tham gia Chưa thể tổ chức SHCM theo hướng nghiên cứu học nhiều lần để thực SHCM theo hình thức nhiều thời gian, từ việc chuẩn bị, soạn giáo án - Xây dựng chế phối hợp TCM với tổ chức Cơng đồn, Đồn niên để tun truyền, triển khai sâu rộng thực lồng ghép nội dung vận động phong trào thi đua vào hoạt động CM - Xây dựng kế hoạch, triển khai thực hiện, trực tiếp tham dự có ý kiến đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường cách thường xuyên, liên tục như: Tổ chức hội thảo đổi phương pháp giảng dạy tổ CM, có lên lớp minh hoạ, rút kinh nghiệm hàng tuần - Tích cực dự giờ, thăm lớp để không nắm vững nội dung quy trình giảng dạy, phương pháp đặc trưng mơn học, mà cịn giám sát việc giảng dạy GV để nhân rộng điển hình tốt điều chỉnh, bổ sung kịp thời thiếu sót bất hợp lý * Điều kiện thực biện pháp - CBQL phải tích cực học tập nghiên cứu để có nhận thức sâu sắc mục đích việc đổi SHCM theo hướng nghiên cứu học đổi phương pháp dạy học trường đại học - Bản thân CBQL phải khơng ngừng tích luỹ, cập nhật, nâng cao trình độ lý luận CM nghiệp vụ QL chun mơn nói chung QLHĐ dạy học nói riêng giai đoạn (có thể qua tự học tự nghiên cứu tài liệu liên quan thông qua đợt bồi dưỡng ngắn hạn; qua lớp đào tạo ngắn hạn, dài hạn CM nghiệp vụ QL nhà trường; qua đợt thăm quan trường điển hình tiên tiến) - Tăng cường tự học, tự bồi dưỡng để nắm vững quy trình, nội dung quản lý SHCM theo hướng nghiên cứu học phương pháp dạy học mang tính đặc trưng mơn học trường đại học 4.2.2 Xây dựng quy chế SHCM theo hướng NCBH tổ chức thực SHCM theo hướng NCBH * Mục tiêu biện pháp Thiết lập môi trường hành lang pháp lý điều hành quản lý thực SHCM giảng viên, hoạt động học tập sinh viên Sử dụng quy chế hoạt động nhà trường công cụ quản lý hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng SHCM theo hướng nghiên cứu học nói riêng Giúp nhà trường thực đầy đủ nội dung chương trình, kế hoạch SHCM, thực tiến độ, kiểm sốt chặt chẽ, có hiệu chương trình giảng dạy có giảng nghiên cứu học quy chế SHCM Tạo động lực cho giảng viên sinh viên phong trào thi đua tốt “dạy tốt- học tốt” Đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đòi hỏi mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo trường đại học Lựa chọn biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường địa phương Nâng cao hiệu SHCM theo hướng nghiên cứu học góp phần góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu địa phương xã hội thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước * Nội dung cách thức thực a Thường xuyên hoàn thiện quy chế SHCM Ban giám hiệu thành lập tổ công tác soạn thảo quy chế SHCM theo hướng nghiên cứu học tổ, nhà trường dựa việc nghiên cứu hệ thống văn pháp quy sau đây: - Quy chế SHCM hành nhà trường - Nghiên cứu quy định Luật Giáo dục, Luật Giáo dục đại học mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo đại học - Nghiên cứu Kế hoạch số 80/KH-BGDĐT ngày 25/02/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo "tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường" - Nghiên cứu đảm bảo chất lượng giáo dục, chuẩn đầu ra, chuẩn lực sinh viên tốt nghiệp - Nghiên cứu điều lệ trường đại học - Nghiên cứu nghị định, công văn hướng dẫn Bộ Giáo dục việc thực quy chế chuyên môn trường đại học Tiến hành soạn thảo hoàn thiện quy chế SHCM theo hướng nghiên cứu học cho thể cách rõ ràng quy định Luật Giáo dục, Luật Giáo dục đại học, Bộ Giáo dục - Đào tạo, điều lệ trường đại học Gửi thảo quy chế SHCM theo hướng nghiên cứu học tới tổ chuyên môn giảng viên để xin ý kiến góp ý lần Hồn thiện quy chế SHCM theo hướng nghiên cứu học tiếp tục gửi thảo quy chế tới tổ chuyên môn giảng viên để xin ý kiến góp ý lần Hồn thiện quy chế dựa góp ý giảng viên tổ chun mơn tiếp tục xin ý kiến giảng viên lần Hồn thiện quy chế, trình cấp phê duyệt b Hướng dẫn tổ chức thực quy chế SHCM theo hướng nghiên cứu học cho CBGV - Tổ chức cho giảng viên học tập văn pháp quy giáo dục đào tạo định hướng phát triển GD-ĐT thời kỳ cơng nghiệp hố- đại hoá đất nước, đặc biệt Luật giáo dục Chiến lược pháp triển GD-ĐT đến năm 2020 Bộ GD-ĐT, Điều lệ trường trung học, Kế hoạch số 80/KH-BGDĐT ngày 25/02/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo "tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường "; Quy chế SHCM theo hướng nghiên cứu học trường - Chỉ đạo, tổ chức thực chặt chẽ, đúng, đầy đủ, có hiệu kế hoạch SHCM theo hướng nghiên cứu học cách xây dựng, thực thời khoá biểu khoa học, hợp lý quy định, phù hợp với nguồn lực có nhà trường hồn cảnh - Quy định Tổ chuyên môn, giảng viên Khoa phải làm đầy đủ hồ sơ chuyên môn, đặc biệt nề nếp SHCM lần/học kỳ Chú trọng việc xác định nội dung trọng tâm, phương pháp giảng dạy để xác định mục tiêu, xây dựng kếhoạch học nghiên cứu - Chỉ đạo tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả, sinh hoạt hàng tuần có chất lượng, phân công giảng dạy phục vụ dạy học hợp lý, thực dự thăm lớp, xếp loại chuyên mơn giảng viên, góp ý, rút kinh nghiệm thường xun, tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người, góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường - Giao cho Tổ trưởng chun mơn có trách nhiệm duyệt kế hoạch SHCM, kế hoạch giảng dạy giáo án lên lớp giảng viên trước tuần báo cáo thường xuyên với Hiệu trưởng - Đưa việc thực quy chế SHCM vào nội dung đánh giá thi đua - Cải tiến đổi phương pháp dạy học thông qua xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học, nâng cao nhận thức cho giảng viên tính tất yếu thường xuyên phải đổi phương pháp dạy học, cải tiến, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ thường xuyên người giảng viên người dạy “nhân tố định giáo dục” Xây dựng mối quan hệ trình lên lớp thầy trò mối quan hệ hợp tác, thầy giữ vai trị chủ đạo q trình định hướng, tổ chức cho sinh viên tự chiếm lĩnh tri thức đảm bảo “khơi dậy phát huy lực tự học, sáng tạo học”; tạo điều kiện để giảng viên tiếp cận với phương pháp dạy học sử dụng trang thiết bị dạy học, động viên khuyến khích giảng viên cải tiến phương pháp dạy Thành lập ban đạo theo dõi việc cải tiến, đổi phương pháp dạy học, có tổng kết, đúc rút, phổ biến kinh nghiệm, có khen thưởng, kỷ luật c Kiểm tra đánh giá việc thực quy chế SHCM giảng viên - Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá, thực kế hoạch: Nề nếp thực hiện, ý thức thực hiện, hiệu thực hiện… - Nguyên tắc kiểm tra đánh giá: thực triệt để pháp quy GD-ĐT đặc biệt quy định mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, quy chế SHCM, đồng thời kiểm tra đánh giá phải đảm bảo xác, cơng khai, khách quan, công mà khơi dậy khả tiềm tàng, phát huy tối đa tinh thần tự giác tích cực, chủ động sáng tạo, ý chí vươn lên giảng viên - Hình thức kiểm tra đánh giá: Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá, xếp loại việc thực quy chế SHCM giảng viên qua phối hợp tra định kỳ đột xuất Tổ trưởng chun mơn phịng khảo thí về: Nề nếp thực hiện, ý thức thực hiện, dạy lớp Tăng cường cải thiện công tác thi đua, khen thưởng, kỷ luật Phát động phong trào thi đua hai tốt “Dạy tốt - học tốt” Trong trọng động viên, khuyến khích giảng viên tham gia phong trào nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm, cải tiến, đổi phương pháp dạy học, sáng tạo SHCM theo hướng nghiên cứu học Đưa kết nội dung thi đua tiêu chuẩn để đánh giá xếp loại giảng viên Bình xét thi đua, khen thưởng, kỷ luật phải đảm bảo quy định dân chủ, công khai, khách quan công bằng, chặt chẽ kịp thời từ trường đến tổ Lấy vai trò tổ chức nhà trường làm động lực để thúc đẩy phong trào dạy tốt, học tốt Hình thức khen thưởng phải phù tạo khơng khí thi đua, trao thưởng phải trang trọng, người nhận thấy vinh dự, khích lệ cao, mức thưởng tương xứng với thành tích đạt * Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý phải nắm vững hệ thống văn pháp quy ngành quy định nhà trường, đặc biệt Kế hoạch số 80/KH-BGDĐT Giảng viên phải nhận thức cách đầy đủ quy định, mục đích ý nghĩa SHCM SHCM theo hướng nghiên cứu học ngành nhà trường, tự giác thực quy chế SHCM Các chế tài xử lý thực quy chế SHCM phải nghiêm minh, có hiệu lực 4.2.3 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tổ chức SHCM theo hướng NCBH * Mục tiêu biện pháp Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại góp phần nâng cao nhận thức thẩm mỹ, tạo mơi trường sư phạm lành mạnh, hình thành phát triển nhân cách sinh viên Cơ sở vật chất tốt, trường lớp khang trang đẹp tạo tâm lý thoải mái, tự tin cho giảng viên sinh viên, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường, giúp giảng viên có mơi trường thuận lợi thực tốt quy chế SHCM theo hướng nghiên cứu học Tăng cường sử dụng phương tiện đại vào nhà trường cho phép giới thiệu kiến thức xác, diễn cảm cho nhiều sinh viên Có điều kiện tối ưu trình học tập, làm thay đổi phong cách tư hành động * Nội dung cách thức thực biện pháp Làm tốt công tác tham mưu để tăng nguồn đầu tư xây dựng sở vật chất nhà trường mua sắm trang thiết bị dạy học Huy động nguồn lực khác vào việc xây dựng tu bổ trường lớp, bàn ghế, sân chơi, bãi tập… thiết bị dạy học có Sửa chữa, cải tiến dụng cụ cũ, bổ sung dụng cụ vào dụng cụ có làm cho chúng trở thành dụng cụ hồn chỉnh sử dụng Có kế hoạch ưu tiên cho việc mua sắm thiết bị dạy học, đồ dùng thí nghiệm cần thiết, đại Tổ chức tốt phong trào giảng viên sinh viên tự làm sử dụng đồ dùng dạy học Vì tự làm đồ dùng dạy học góp phần quan trọng vào việc hoàn thiện hệ thống trang thiết bị dạy học trường học nguồn kinh phí hạn hẹp, nhà nước khơng thể cung cấp thoả mãn tồn trang thiết bị cho trường học Mặt khác trang thiết bị cung cấp từ xuống thay trang thiết bị tự làm, trang thiết bị phản ánh đặc thù tự nhiên, kinh tế xã hội địa phương Các trang thiết bị tự làm đạt chất lượng cao sản phẩm trí tuệ giảng viên sinh viên có tâm huyết, khơng đặt cho sinh viên tập nhằm giải nhiệm vụ nhận thức, mà đặt cho giảng viên nhằm làm phong phú thêm thiết bị dạy học Thực tế làm thiết bị dạy học không mang ý nghĩa kinh tế đơn mà thực có tác dụng phát triển lực trí tuệ, bồi dưỡng, kích thích hứng thú nghề nghiệp giảng viên sinh viên Chú ý trang thiết bị dạy học tự làm cần mang tính thực chống hình thức đảm bảo yêu cầu sau: Yêu cầu tổ chức lao động có khoa học; Yêu cầu thẩm mỹ; Yêu cầu kinh tế;Yêu cầu sáng tạo Tuyển chọn phân công cán giảng viên có kiến thức chun mơn, có ý thức trách nhiệm cao vào việc quản lý phịng thí nghiệm Thường xuyên giảng viên phải kiểm tra, chuẩn bị sẵn dụng cụ thí nghiệm phục vụ cho SHCM tiết dạy lớp giảng viên Xây dựng phịng thư viện chuẩn (có phịng đọc cho giảng viên sinh viên), tăng cường loại sách báo tài liệu tham khảo, phát động giảng viên sinh viên ủng hộ sách cho thư viện, làm phong phú thêm tủ sách nhà trường Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên, kiểm tra tài sản (thường xuyên định kỳ), kịp thời tu sửa trang bị dụng cụ cần thiết phục vụ cho dạy học Thường xuyên trưng cầu ý kiến tổ chuyên môn, giảng viên việc mua thêm sách tham khảo, đồ dùng, thiết bị cần thiết cho môn học Đồng thời Hiệu trưởng phải đạo cán thư viện tổ chức giới thiệu cho giảng viên tài liệu đồ dùng dạy học có danh mục, phịng thí nghiệm, thư viện để giảng viên nghiên cứu lập kế hoạch sử dụng Chỉ đạo việc sử dụng thiết bị dạy học có cách có hiệu đảm bảo nguyên tắc sử dụng mục đích, mực, cường độ Tích cực nghiên cứu ứng dụng, đưa công nghệ thông tin phần mềm dạy học vào SHCM theo nghiên cứu học Tổ chức cho tổ chuyên môn, giảng viên phụ trách phịng thí nghiệm, thư viện cán quản lý nhà trường, học tập kinh nghiệm trường bạn rút kinh nghiệm công tác xây dựng quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học Xây dựng, trì phát huy có hiệu hoạt động phòng y tế học đường, giúp cho việc chăm sóc sức khoẻ giảng viên sinh viên * Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng phải huy động nguồn lực để tăng cường sở vật chất phục vụ cho SHCM theo hướng NCBH nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhà trường phải có nguồn tài phục vụ cho việc tăng cường sở vật chất trường học Giảng viên phải chủ động việc sử dụng, bảo quản, làm đồ dùng dạy học sáng tạo việc thiết kế đồ dùng dạy học 4.2.4 Hoàn thiện tiêu chí đánh giá quản lý tổ chức SHCM theo hướng NCBH tổ chuyên môn * Mục tiêu biện pháp Sử dụng tiêu chí đánh giá quản lý tổ chức SHCM theo hướng NCBH tổ chuyên môn công cụ quản lý hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng SHCM tổ theo hướng nghiên cứu học nói riêng Giúp nhà trường thực đầy đủ nội dung chương trình, kế hoạch SHCM tổ Khoa, thực tiến độ, kiểm sốt chặt chẽ, có hiệu chương trình giảng dạy có giảng nghiên cứu học quy chế SHCM Bộ GD-ĐT Tạo động lực cho giảng viên sinh viên phong trào thi đua tốt “dạy tốt- học tốt” Đáp ứng yêu cầu đòi hỏi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục nhà nước Lựa chọn biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường địa phương Nâng cao hiệu SHCM theo hướng nghiên cứu học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu địa phương xã hội thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước * Nội dung cách thức thực biện pháp a Thường xuyên hồn thiện tiêu chí đánh giá SHCM theo hướng nghiên cứu học tổ Khoa nhà trường Ban giám hiệu thành lập tổ công tác soạn thảo tiêu chí SHCM theo nghiên cứu học tổ, nhà trường dựa việc nghiên cứu hệ thống văn pháp quy sau đây: - Quy chế SHCM hành nhà trường - Nghiên cứu quy định Luật Giáo dục, Luật Giáo dục đại học mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo đại học - Nghiên cứu Kế hoạch số 80/KH-BGDĐT ngày 25/02/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo "tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường" - Nghiên cứu đảm bảo chất lượng giáo dục, chuẩn đầu ra, chuẩn lực sinh viên tốt nghiệp - Nghiên cứu điều lệ trường đại học - Nghiên cứu nghị định, công văn hướng dẫn Bộ Giáo dục việc thực quy chế chuyên môn trường đại học b Chỉ đạo tổ chức thực tiêu chí SHCM theo nghiên cứu học cho CBGV tổ - Tổ chức cho giảng viên học tập văn pháp quy giáo dục đào tạo định hướng phát triển GD-ĐT thời kỳ cơng nghiệp hố- đại hoá đất nước, đặc biệt Luật giáo dục Chiến lược pháp triển GD-ĐT đến năm 2020 Bộ GD-ĐT, Điều lệ trường đại học, Kế hoạch số 80/KHBGDĐT ngày 25/02/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo - Chỉ đạo, tổ chức thực chặt chẽ, đồng bộ, có hiệu kế hoạch SHCM theo nghiên cứu học cách xây dựng, thực thời khoá biểu khoa học, hợp lý quy định, phù hợp với nguồn lực có nhà trường hồn cảnh - Chỉ đạo tổ chun mơn, giảng viên Khoa phải làm đầy đủ hồ sơ chuyên môn, đặc biệt nề nếp SHCM lần/học kỳ Chú trọng việc xác định nội dung trọng tâm, phương pháp giảng dạy để xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu - Chỉ đạo việc phân công giảng dạy phục vụ dạy học hợp lý, thực dự thăm lớp, xếp loại chun mơn giảng viên, góp ý, rút kinh nghiệm thường xuyên, tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người, góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường - Giao cho Phó hiệu trưởng (phụ trách chuyên mơn), Tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn có trách nhiệm duyệt kế hoạch SHCM, kế hoạch giảng dạy giáo án lên lớp giảng viên trước tuần báo cáo thường xuyên với Hiệu trưởng - Đưa việc thực tiêu chí SHCM vào nội dung đánh giá thi đua - Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học thông qua xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học, nâng cao nhận thức cho giảng viên tính tất yếu thường xuyên phải đổi phương pháp dạy học, cải tiến, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ thường xuyên người giảng viên người dạy “nhân tố định giáo dục” Xây dựng mối quan hệ trình lên lớp thầy trò mối quan hệ hợp tác, thầy giữ vai trị chủ đạo trình định hướng, tổ chức cho sinh viên tự chiếm lĩnh tri thức đảm bảo “khơi dậy phát huy lực tự học, sáng tạo học”; tạo điều kiện để giảng viên tiếp cận với phương pháp dạy học sử dụng trang thiết bị dạy học, động viên khuyến khích giảng viên cải tiến phương pháp dạy Thành lập ban đạo theo dõi việc cải tiến, đổi phương pháp dạy học, có tổng kết, đúc rút, phổ biến kinh nghiệm, có khen thưởng, kỷ luật * Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý phải nắm vững hệ thống văn pháp quy ngành quy định nhà trường, Giảng viên phải nhận thức cách đầy đủ quy định, mục đích ý nghĩa SHCM SHCM theo hướng nghiên cứu học ngành nhà trường, tự giác thực quy chế SHCM Các hình thức động viên, khen thưởng kỷ luật việc thực quy chế SHCM phải nghiêm minh, có hiệu lực 4.2.5 Tăng cường giám sát việc thực quy chế chuyên môn tổ chuyên môn, giảng viên * Mục tiêu biện pháp Kiểm tra, đánh giá chức có vai trị quan trong q trình QL trường hocc̣ nói chung, QL hoaṭ đơng SHCM nói riêng Chúng ta khẳng định khơng có kiểm tra khơng có QL Như kiểm tra đánh giá việc chấp hành quy chế SHCM giảng viên biện pháp quan trọng khơng thểthiếu quy trình quản lý nhà trường HT Trong trình QL việc chấp hành quy chế SHCM HT, kiểm tra đánh giá nhằm muc đisch sau đây: + Theo dõi nề nếp SHCM cá nhân giảng viên tổ chuyên môn để điều chỉnh hoạt động theo mục tiêu đề + Nắm bắt tinh thần thái độ thực quy chế CM, thực nhiệm vụ người GV có tác dung uốn nắn, điều chỉnh GV có tư tưởng sai lệch, thiếu tích cực SHCM + Kiểm tra đánh giá việc chấp hành quy chế SHCM nhằm muc đích đưa nề nếp hoạt động tổ chuyên môn thành kỉ cương, trách nhiêm góp phần nâng cao chất lượng dạy học + Kiểm tra đánh giá việc chấp hành quy chế SHCM giúp cho HT nhà trường kịp thời điều chỉnh KH hoạt đông tổ chuyên môn nhà trường cho hướng, phù hợp với thực tiễn nhà trường đảm bảo cho hoạt động chuyên môn đạt mục tiêu định * Nội dung cách thức thực biện pháp Người HT cần thực nội dung QL công tác kiểm tra đánh giá việc chấp hành quy chế SHCM giảng viên sau: + Tìm hiểu xem mucc̣ tiêu, muc đích GD nhà trường thực phát lệch lạc, trục trặc từ tìm biện pháp khắc phục, đưa c̣điều hành đến mục tiêu dự kiến + Phát mối liên hệ ngược kết giảng dạy phản ánh từ phía GV, HS từ HT có kế hoạch điều chỉnh định KH QL nhà trường Đồng thời tồn GV, đề biện pháp khắc phuc, uốn nắn điều chỉnh nhằm giúp đỡ GV nâng cao chất lương SHCM chất lượng GD toàn diện SV + Giữ vững kỷ luật làm viêc, khuyến khích cố gắng GV đồng thời có sở vững để đánh giá, xếp loại, sử dung, bồi dưỡng, đãi ngộ GV cách thỏa đáng Làm tốt cơng tác kiểm tra, tìm thơng tin ngược máy góp phần quan trọng vào viêcc̣ kiểm sốt q trình GD đồng thời thực tốt quy chế dân chủ quan Để thực chức QL có nhiều cách khác nhau, nhiên bao gồm chủ yếu cách thức sau: + Cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá việc chấp hành quy chế SHCM, đảm bảo tính trung thực đánh giá chất lượng SHCM giảng viên Giao quyền chủ đông tăng cường trách nhiệm nhiều cho phó HT TTCM việc kiểm tra đánh giá việc chấp hành quy chế SHCM giảng viên + Tăng cường tra, kiểm tra, lấy kết công việc (đối chiếu KH giao) làm thước đo chất lượng hiệu công tác cá nhân Có KH kiểm tra hồ sơ CM tháng lần Tâp trung vào việc thưc quy chế CM: + Kiểm tra công tác QL, đaọ hoạt động TCM TTCM thông qua thành viên tổ Tập trung vào công tác mà TTCM cần đạo nề nếp SHCM, thực chương trình, đổi phương pháp daỵ hoc, phương c̣pháp đánh giá cho điểm SV theo quy c̣nh, kỹ biên soạn đề kiểm tra Xây dựng KH kiểm tra CM đơṭ, học kìvà năm Trong KH kiểm tra cần xác định rõ ràng, cu c̣thể: thời gian, mục tiêu, nôị dung, phương pháp, hình thức kiểm tra, kiểm tra đối tương nào? Công bố công khai KH kiểm tra từ đầu năm học để thành viên biết theo dõi thực + HT thực kiểm tra việc chấp hành quy chế SHCM giảng viên theo KH định: thành lập ban kiểm tra CM có uy tín, đủ thành phần có sức thuyết phục người đươc kiểm tra Dưa vào quy chế CM tham khảo ý kiến tập thể Ban lãnh đạo, HT xây dưng bi c̣ ểu kiểu mẫu kiểm tra chuẩn mưc phù hợp, sát đối tượng kiểm tra trao trách nhiệm thành viên Ban kiểm tra làm việc Động viên khen thưởng kịp thời gương măt tốt, nhắc nhở người làm chưa tốt để họ khắc phục, phê bình nghiêm khắc trường hợp cố ý làm sai oặc đươc góp ý không chịu sửa chữa khuyết điểm + Trong kiểm tra đánh giá việc chấp hành quy chế SHCM giảng viên, HT phải thực khách quan, vô tư muc đích chung nhà trường Tránh tình trang cá nhân chủ nghĩa công tác kiểm tra đánh giá nói chung, kiểm tra đánh giá hoat động TCM nói riêng Có việc chấp hành quy chế SHCM giảng viên trở thành hoat động nòng cốt nhà trường thưc hoạt động SHCM góp phần nâng cao chất lượng đào tạo * Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng đạo lực lượng kiểm tra, thống mục tiêu, nội dung, cơng cụ, tiêu chí đánh giá Hiệu trưởng có thái độ kiên phê bình đồng chí giảng viên khơng thực tốt quy chế SHCM cố ý làm sai không chịu sửa chữa Hiệu trưởng có thái độ động viên đề nghị cấp khen thưởng đồng chí giảng viên thực tốt quy chế SHCM, khắc phục sửa chữa tốt khuyết điểm Hiệu trưởng phải tạo phong trào tự kiểm tra tổ chuyên môn, giảng viên thực quy chế SHCM trường biến trình kiểm tra hiệu trưởng thành trình tự kiểm tra tổ chuyên môn giảng viên Thường xuyên kiểm tra, quản lý giảng viên thực quy chế SHCM, xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại giảng viên dạy học, giúp hiệu trưởng có đánh giá, phân loại xác trình độ lực chất lượng giảng viên chất lượng đội ngũ Trên sở kịp thời điều chỉnh, tổ chức khắc phục bất cập, từ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giảng viên mặt hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi 4.2.6 Mối quan hệ biện pháp đề xuất Trên sở lý luận khoa học QL, vào thực trạng hoạt động tổ chức SHCM theo hướng nghiên cứu học, mạnh dạn đề xuất biện pháp nâng cao việc tổ chức SHCM theo hướng nghiên cứu học nêu Nếu biện pháp nêu thực cách có hiệu tạo hiệu GD, nề nếp kỷ cương củng cố, tạo khơng khí thi đua sôi nổi, phấn đấu nâng cao chất lượng GD Đội ngũ CBQL, TTCM đến GV từ tự giác ý thức đến hành động cố gắng thể mình, hồn thiện GV sử dụng, đãi ngộ xứng đáng…Chắc chắn chất lượng GD đạt kết cao Tất biện pháp đề xuất nhằm mục đích chung nâng cao chất lượng SHCM theo hướng nghiên cứu học góp phần hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học Mỗi biện pháp có vai trị riêng nhằm đạt mục tiêu cụ thể Tuy nhiên chúng có chung mục đích nên biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, ràng buộc lẫn nhau, biện pháp tiền đề, sở bổ sung, hỗ trợ biện pháp để đạt mục đích chung nâng cao chất lượng SHCM theo hướng nghiên cứu học nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài tác giả rút số kết luận sau Quản lý nhà trường tập hợp tác động tối ưu hợp tác, tham gia hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp chủ thể quản lý đến tập thể giảng viên, sinh viên cán giảng viên nhằm tận dụng nguồn dự trữ nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp để xây dựng, hướng vào việc đẩy mạnh hoạt động nhà trường, thực nhiệm vụ trọng tâm nhà trường mà hoạt động quản lý hoạt động dạy học, việc tổ chức SHCM theo hướng NCBH yêu cầu thiết cần thực giai đoạn nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Quản lý hoạt động SHCM theo hướng NCBH đòi hỏi người CBQL phải nắm vững kế hoạch, chương trình phương pháp giảng dạy Khoa ... tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường đại học 2.1 Mục đích quản lý sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường đại học Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn. .. mơn theo hướng nghiên cứu học Tình hình quản lý sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu học Khoa Tâm lý – Giáo dục, trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 3.1 Giới thiệu khái quát Khoa Tâm. .. dạy Tâm lý học, Giáo dục học cho trường Cao đẳng, Đại học sở giáo dục khác - Đào tạo cán nghiên cứu Tâm lý học, Giáo dục học cho sở nghiên cứu; chuyên gia tư vấn, tham vấn tâm lý - giáo dục;