Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động tự học cuả sinh viên ngành quản lý giáo dục trường đại học vinh

LỜI CẢM ƠN Khóa luận hồn thành Trường Đại học Vinh vào thàng năm 2016.Tác giả xin chân thành cảm ơn: Ths Chế Thị Hải Linh, giảng viên giảng dạy môn Quản lý giáo dục, Khoa Giáo dục Trường Đại học Vinh, người trực tiếp hướng dẫn, ln quan tâm tận tình dẫn tác giả q trình hồn thành khóa luận; Các Thầy/ Cô giảng dạy môn Quản lý giáo dục Trường Đại học vinh, người giảng dạy, bảo cho tác giả suốt trình học tập; Các Thầy/ Cô Khoa Giáo dục , Trường Đại học Vinh; Các bạn sinh viên theo học chuyên ngành Quản lý giáo dục, Khoa Giáo Dục, Trường Đại học Vinh; Các bạn lớp 53B - Quản lý giáo dục, Trường Đại học Vinh Do hạn chế mặt thời gian trình độ nghiên cứu, đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả mong nhận ý kiến phê bình đóng góp từ thầy bạn để hoàn thiện dịp gần I MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN I MỤC LỤC II DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT V DANH MỤC CÁC BẢNG VI MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1.Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước .4 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2.Một số khái niệm đề tài .6 1.2.1 Tự học hoạt động tự học sinh viên 1.2.1.1 Tự học .6 1.2.1.2 Hoạt động tự học sinh viên .7 1.2.2 Quản lý 1.2.2.1 Quản lý hoạt động tự học .12 1.3 Hoạt động tự học sinh viên trường đại học .13 II 1.3.1 Vai trò hoạt động tự học sinh viên trường đại học 13 1.3.2 Nội dung, phương pháp hoạt động tự học sinh viên trường đại học .14 1.3.2.1 Nội dung hoạt động tự học sinh viên trường đại học .14 1.3.2.2 Phương pháp hoạt động tự học sinh viên trường đại học 14 1.3.3 Đánh giá hoạt động tự học sinh viên 15 1.4 Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường đại học 15 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động tự học sinh viên trường đại học 15 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt tự học sinh viên trường đại học 16 1.4.3 Các yếu tố tác động tới hoạt động tự học sinh viên trường đại học .17 CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 20 2.1 Vài nét ngành Quản lý giáo dục Trường Đại học Vinh 20 2.2 Khái quát trình khảo sát thực trạng 22 2.2.1 Đối tượng khảo sát 22 2.2.2 Nội dung khảo sát 22 2.2.3 Phương pháp khảo sát .22 2.3 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục Trường Đại học Vinh 22 23.1 Thực trạng nhận thức sinh viên HĐTH 22 2.3.2 Thực trạng nội dung tự học sinh viên .27 2.3.3 Thực trạng phương pháp tự học sinh viên 27 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh 28 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động tự học sinh viên .28 2.4.2 .Xây dựng kế hoạch tự học sinh viên ngành quản lý giáo dục Trường Đại học vinh 29 2.4.3 Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên ngành quản lý giáo dục Trường Đại học Vinh 31 III 2.4.4 Chỉ đạo hoạt động tự học cho sinh viên ngành quản lý giáo dục Trường Đại học Vinh 35 2.4.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục –Trường Đại học Vinh .36 2.5 Đánh giá thực trạng .37 2.5.1 Ưu điểm 37 2.5.2 Hạn chế 37 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng .38 2.6 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh 39 2.6.1 Nâng cao nhận thức hoạt động tự học cho sinh viên 39 2.6.2 Hướng dẫn sinh viên ngành Quản lý giáo dục cách xây dựng kế hoạch tự học hợp lý, vận dụng phương pháp tự học đắn .41 2.6.3 Tăng cường điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục .43 2.6.4 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh 44 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 46 Kết luận .46 Kiến nghị .47 2.1.Đối với Đại học Vinh 47 2.3.Đối với giảng viên .48 2.4.Đối với sinh viên 49 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 PHỤ LỤC 53 IV DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT 10 Viết đầy đủ Giảng viên Giáo sư - Tiến sĩ Giáo sư - Tiến sĩ khoa học Hoạt động tự học Kế hoạch tự học Nhà xuất Tự học Thạc sĩ Sinh viên Phó giáo sư – Tiến sĩ Viết tắt GV GS.TS GS.TSKH HĐTH KHTH NXB TH THS SV PGS.TS DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Nhận thức sinh viên tầm quan trọng hoạt động tự học 23 V Bảng Nhận thức sinh viên nội dung tự học 23 Bảng Thời gian dành cho HĐTH ngày sinh viên ngành Quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh 26 Bảng 5: Thực trạng lập kế hoạch thực kế hoạch tự học sinh viên 28 Bảng Thực trạng mức độ yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục .32 Bảng Thực trạng mức độ thực biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục - Trường Đại học Vinh 34 VI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đại học có tầm quan trọng to lớn phát triển đất nước nói chung kinh tế quốc dân nói riêng, với biến động mạnh mẽ khoa học - công nghệ, công nghiệp hóa - đại hóa, hội nhập giới giáo dục giữ vai trị nhiệm vụ lớn lao việc đào tạo nguồn nhân lực động, sáng tạo nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo đất nước bắt nhịp với phát triển vũ bão giới Để tạo nguồn nhân lực chất lượng đó, bên cạnh vai trò đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục lực lượng trực tiếp tổ chức, điều khiển, hướng dẫn hoạt động học cho người học cần phải kể đến vai trị tự học sinh viên Nhất năm gần đây, thực chủ trương đổi giáo dục đại học, trường đại học có hướng chuyển sang mơ hình đào tạo theo học chế tín việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên có ý nghĩa quan trọng nhân tố định tới chất lượng đào tạo trường Trường Đại học Vinh trường sớm tiếp nhận chuyển đổi phương thức đào tạo sang học chế tín chỉ.Trường khơng trọng đào tạo người học giảng đường, nhà trường quan tâm đến hoạt động rèn luyện, hoạt động ngoại khóa…diễn ngồi học có việc quản lý hoạt động tự học sinh viên Tuy nhiên, hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên gặp nhiều hạn chế, hiệu thấp đặc biệt việc quản lý hoạt động tự học cho sinh viên Vì việc quản lý hoạt động tự học cho bạn sinh viên cần thiết Từ lý trên, sinh viên ngành Quản lý giáo dục, tơi xin chọn đề tài: “Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động tự học cuả sinh viên ngành Quản lý giáo dục Trường Đại học Vinh” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục nói riêng, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục trường Đại học Vinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Vinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục - Trường Đại học Vinh Giả thuyết khoa học Nếu tìm vận dụng biện pháp phù hợp, khoa học giúp cơng tác quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục Trường Đại học vinh đạt hiệu Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống sở lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục - Trường Đại học Vinh - Đánh giá thực trạng hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục - Trường Đại học Vinh - Tìm hiểu biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục - Trường Đại học Vinh Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu khoa học - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, phương pháp tổng hợp kinh nghiệm giáo dục Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh Chương 2: Thực trạng hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục - Trường Đại học Vinh CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1.Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Từ lâu, vấn đề tự học nhiều nhà giáo dục quan tâm Song, giai đoạn lịch sử định, quốc gia định, vấn đề nghiên cứu, đề cập nhiều góc độ khác 1.1.1 Ở nước ngồi Ở phương Đông, từ thời Trung Hoa cổ đại, nhà giáo dục lỗi lạc Khổng Tử (551-479 TCN) sớm nhận thấy vai trị quan trọng tự học Ơng dạy trị: “Khơng khao khát khơng muốn biết khơng gợi cho, khơng cảm thấy xấu hổ khơng rõ khơng bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc khơng dạy nữa” Ơng nói: “Học mà khơng suy nghĩ mù tịt, khơng hiểu gì, nghĩ mà khơng học tốn cơng vơ ích” hay “Học nhi bất tư tắc vong, tư nhi bất học tắc đãi” (học mà khơng tư uổng phí, tư mà khơng học nguy hiểm) Khi dạy học, ơng ln đề cao tích cực, độc lập suy nghĩ người học cách dạy ông hướng đến phát huy khả học lúc nơi Ở phương Tây có Soctrate (469-390 TCN), Aristote (384-322 TCN) đề phương pháp giảng dạy dùng câu hỏi để người học phát vấn đề Đây phương pháp kích thích tư duy, suy nghĩ người học phương pháp nhiều nhà giáo dục áp dụng đến ngày S.A.Comenxki (1592-1670) - Ông tổ giáo dục cận đại khẳng định: “Khơng có khát vọng độc lập khơng thể trở thành tài năng, cần phải làm thức tỉnh trì khát vọng học tập học sinh” Từ đó, ơng có chủ trương “Người dạy phải thiết kế, tạo hứng thú học tập để người học nỗ lực nắm bắt kiến thức” Như vậy, ơng đánh giá cao vai trị tự học, tích cưc, chủ động người học hoạt động học tập người dạy người tổ chức cho em KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu ta thấy rằng, HĐTH SV hoạt động giữ vị trí quan trọng q trình nhận thức người học, phận cốt lõi việc học định đến kết học tập SV chất lượng giáo dục nhà trường Tự học phương thức tạo chất lượng bền vững trình giáo dục đào tạo Vì vậy, quản lý HĐTH SV giữ vai trò quan trọng quản lý nhà trường Nhà trường coi trọng việc quản lý nề nếp, kế hoạch, nội dung, phương pháp kết tự học SV không giải pháp để vươn tới thực mục tiêu đào tạo mà cịn tạo cho SV có tiền đề, sở để “học tập suốt đời” Trường Đại học Vinh năm đón nhận hàng ngàn tân SV nhập học có khoảng 40 – 60 SV thuộc ngành Quản lý giáo dục SV năm thứ nói chung ngành Quản lý giáo dục nói riêng bước vào mơi trường đại học cịn nhiều bỡ ngỡ, chưa thích nghi với phương thức đào tạo trường đại học, chưa quen với HĐTH Vì lớp trẻ cần quan tâm, hỗ trợ, quản lý đặc biệt từ GV, cán quản lý nhà trường Qua nghiên cứu thực trạng HĐTH quản lý HĐTH sinh viên ngành Quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh, tơi thấy HĐTH SV cịn kém, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo, nhiều SV chưa biết lập KHTH, chưa có động cơ, thái độ tự học đắn chưa biết sử dụng hợp lý thời gian dành cho tự học làm chất lượng dạy học không cao Về quản lý HĐTH, dược nhà trường, Ban chủ nhiệm khoa, cán quản lý, GV trọng đến HĐTH quản lý HĐTH SV, hầu hết GV quan tâm đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy người học làm trung tâm”, có cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực SV cịn tồn nhiều yếu dẫn đến chất lượng quản lý HĐTH SV chưa đạt hiệu quả: nhận thức vai trò, ý nghĩa HĐTH SV chưa tồn diện, phương pháp tự học SV cịn chưa quan tâm tối đa, thiếu 46 khoa học Việc đổi phương pháp dạy học GV quan tâm đạo tiến Từ nghiên cứu lý luận thực trạng, tơi tìm hiểu đưa số giải pháp quản lý HĐTH SV ngành Quản lý giáo dục: - Nâng cao nhận thức HĐTH cho sinh viên - Hướng dẫn sinh viên ngành Quản lý giáo dục cách xây dựng kế hoạch tự học hợp lý, vận dụng phương pháp tự học đắn - Tổ chức, hướng dẫn cho giảng viên môn thực tốt việc quản lý HĐTH sinh viên năm thứ ngành Quản lý giáo dục - Tăng cường điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học sinh viên năm ngành Quản lý giáo dục - Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh - Có biện pháp kích thích tinh thần tự học cho sinh viên, tổ chức trò chơi, giáo lưu học hỏi nhóm lớp, lớp với Kiến nghị 2.1 Đối với Đại học Vinh Nhà trường cần bổ sung thêm tài liệu thư viện liên quan đến ngành nhiều nữa, xây dựng phịng học máy tính có GV hướng dẫn để SV đến tự học, tự tìm kiếm tài liệu Nhà trường cần thiết kế số phịng trống để SV TH ngồi đợi học tiết khác 2.2 Đối với khoa đào tạo Khoa cần quan tâm có biện pháp tổ chức, hướng dẫn cho giảng viên môn thực tốt việc quản lý HĐTH sinh viên năm thứ Do năm đầu tiếp xúc với mơi trường học mới, có tìm hiểu chung định hướng sơ lược ngành Quản lý giáo dục nên em SV năm thứ chưa thể hình thành cho khả vận dụng phương pháp tốt cho tự học lớp nhà.Vì vậy, hỗ trợ phương pháp tự học cho SVcủa GV người làm công tác quản lý cần thiết 47 Cán quản lý nhà trường, khoa cần tổ chức, hướng dẫn cho GV thực số biện pháp nâng cao hiệu tự học cho em SV ngành Quản lý giáo dục vào năm đầu như: + GV nên cung cấp cho SV hệ thống tri thức cần thiết cách tiến hành hoạt động học tập hoạt động tự học thông qua tổ chức buổi học theo chuyên đề để SV lĩnh hội tri thức tự học cách nhanh chóng, thơng qua việc giảng dạy GV lớp, trao đổi với SV, hướng dẫn SV cách tìm tài liệu tự học… + Tổ chức cho SV luyện tập, thực hành nhiều hệ thống yêu cầu GV đặt cho SV: SV phải lập KHTH mơn học đó, GV giới thiệu tài liệu, sách tham khảo môn yêu cầu SV đọc, viết thu hoạch học thơng qua đọc sách đó, tập nhà, tăng cường hình thức tự học có tính chất nghiên cứu + Hạn chế việc “đánh trống bỏ dùi”, nghĩa tập, SV làm không chấm, không sửa, không trả,hoặc không nhắc đến khiến cho SV cảm thấy bị “bỏ rơi”, dẫn tới nhãng, chán nản, Hướng dẫn SV tự kiểm tra, đánh giá HĐTH thân kết hợp kiểm tra giáo viên để giúp SV điều chỉnh phương pháp tự học thân Sự kiểm tra, đánh giá HĐTH nhằm phát thiếu sót, sai lệch để làm sở cho việc điều chỉnh phương pháp tự học + Tăng cường quản lý đổi dạy học lớp GV nhằm tích cực hóa HĐTH, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phát triển lực người học; rèn luyện cho SV có thói quen, phương pháp học, biết tự học phát vấn đề giải vấn đề mà thực tiễn đòi hỏi 2.3 Đối với giảng viên + Thường xuyên nâng cao nhận thức cho SV vai trò, tầm quan trọng HĐTH + Hướng dẫn SV cách xây dựng KHTH gắn liền với kiểm tra, đánh giá kết TH SV để kịp thời giúp SV điều chỉnh HĐTH cho phù hợp 48 + Thay đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người họ + Gần gũi, quan tâm động viên SV, giúp đỡ SV gặp khó khăn… 2.4 Đối với sinh viên Cần xác định rõ mục đích, thái độ, động cơ, nội dung phương pháp tự học đắn SV hướng dẫn GV phải xây dựng KHTH chi tiết tâm thực mục tiêu đề SV năm thứ nên tích cực tham gia hoạt động nhà trường để tự rèn luyện thân có thói quen tự học thường xuyên suốt đời 49 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TS.Nguyễn Như An (2014), Quản lý, tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục, Trường Đại học Vinh.Bài giảng cho sinh viên quản lý giáo dục Trường Đại học Vinh.NXB Đại học Vinh Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục Tác giả Lê Khánh Bằng (1994), Phương pháp giảng dạy đại học, Tài liệu dùng cho giảng viên đại học cao học, NXB Đại học Sư phạm I Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương Khoa học quản lý NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Khắc Chương (1997), Jan Amos Komenxki, Ông tổ sư phạm cận đại NXB Giáo dục, Hà Nội Đặng Văn Cúc (2005), Lý luận dạy học đại học với việc đổi phương pháp dạy học giáo dục học cho sinh viên sư phạm chuyên ngoại ngữ Chủ trì Đề tài khoa học cấp Đại học Quốc gia Hà Nội (Mã số: QN.01.22) Vũ Cao Đàm (2009), Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ II - BCH TW Đảng khóa VIII NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội TW Đảng khóa X NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Lê Mạng Dương, Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên ngành toán hệ cao đẳng sư phạm Luận án tiến sĩ giáo dục học 12 Trương Thị Kim Hạnh, Một số hoạt động quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa sư phạm nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Luận văn thạc sĩ giáo dục học 50 13 Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý giáo dục NXB Đại học Sư phạm 14 Bùi Hiển - Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh - Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học NXB Từ điển bách khoa 15 Lê Văn Hồng (1998), Tâm lý học lứa tuổi NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Trần Thị Hồng, Hướng dẫn học sinh tự học dạy học mơn trị Trường cao đẳng nghề cơng nghiệp Thanh Hóa, luận văn thạc sĩ giáo dục học 17 Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại cương NXB Giáo dục, Hà Nội 18 PGS.TS Nguyễn Ngọc Hợi (Chủ biên), PGS.TS Phạm Minh Hùng – PGS.TS Thái Văn Thành, ThS Phan Chí Thành, Đổi quản lý nhà trường đại học Việt Nam, thực trạng giải pháp (Đây kết nghiên cứu chủ đề “Đổi quản lý nhà trường đại học Việt Nam trình hội nhập quốc tế”) NXB Đại học Vinh 19 Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thực (2012), Giáo trình Đại cương khoa học quản lý Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 22 Lê Ngọc Lan (1999), Tâm lý học NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Hồ Chí Minh (2001), Về vấn đề học tập NXB trẻ, TP Hồ Chí Minh 24 Hồ Chí Minh (1990) vấn đề giáo dục, NXB giáo dục Hà Nội 25 Lưu Xuân Mới (2000), lí luận dạy học Đại học, NXB giáo dục 26 Đỗ Mười (1998), Thư gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo, Hà Nội 27 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1997), Giáo dục học tập 1, tập NXB Giáo dục, Hà Nội 51 28 Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2009 29 Đặng Ngọc Thông, Một số giải pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên hệ vừa học vừa làm Đại học Sài gòn Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Hồ Chí Minh 30 Văn Tâm - Nguyễn Văn Đạm (2003), Từ điển tiếng Việt NXB Khoa học giáo dục, Hà Nội 31 Từ điển Tiếng Việt thông dụng (1998) NXB Giáo Dục 32 Nguyễn Thạc (chủ biên) - Phạm Thành Nghị (2008), Tâm lý học sư phạm đại học NXB Đại học sư phạm Hà Nội 33 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) - Nguyễn Kỳ - Lê Khánh Bằng - Vũ Văn Tảo (2002), Học dạy cách học NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 34 Frederick Winslow Taylor,Principles of Scientific Management (1911) 35 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 52 PHỤ LỤC Phụ lục Mẫu phiếu điều tra 1: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho sinh viên ngành Quản lý giáo dục– Trường Đại học Vinh) Để có thơng tin nghiên cứu hoạt động tự học (HĐTH) sinh viên ngành Quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh, anh (chị) vui lòng trả lời câu hỏi sau việc đánh dấu✓ vào ô trống (cột) mà anh (chị) cho phù hợp với anh (chị) Theo bạn HĐTH có tầm quan trọng nào? a Không quan trọng ……………………………………  b quan trọng ……………………………………  c Rất quan trọng …………………………………  Theo bạn, tự học là: a Học thuộc học, làm đủ tập theo yêu cầu giáo viên  b Tìm sách, báo, tài liệu để đọc thêm… …………  c Ngoài việc ghi chép, lắng nghe giáo viên giảng lớp; sinh viên phải tự động não, suy nghĩ, nghiên cứu tài liệu lúc, nơi để hiểu sâu vấn đề học, mở rộng tầm hiểu biết…  d Tìm hiểu thêm tập liên quan đến học, thực hành phần lý thuyết học lớp…… ……  Theo bạn, hoạt động tự học giúp bạn: a Mở rộng hiểu sâu kiến thức ……………………  b Hình thành phát triển nhân cách cho thân…  c Để kiểm tra thi đạt kết cao…………………  53 d Các ý kiến khác………………………………………  Khi tự học, bạn thường: a Lập kế hoạch cụ thể thực theo kế hoạch  b Tùy thuộc vào thời gian rảnh rỗi  c Tùy thuộc vào kỳ thi, kiểm tra  d Có lập kế hoạch khơng thực theo kế hoạch  Bạn thực HĐTH: a Thường xuyên, liên tục  b Khi bị ép buộc  c Chỉ tự học có kiểm tra, thi  d Khi rảnh rỗi  Bạn thường dành thời gian ngày cho HĐTH? a Dưới tiếng  b Từ đến tiếng  c Từ đến tiếng  d Trên tiếng  Việc tự học bạn xuất phát từ động đây? a Do ham học tập, khát vọng chiếm lĩnh tri thức  b Do mong muốn vượt qua khó khăn, dành kết cao học tập  c Do muốn đạt kết cao kì thi, kiểm tra  d Do hứng thú học tập  Hình thức tự học bạn thích chọn là: 54 a Nghe giáo viên giảng bài, đọc giáo trình, ghi chép lớp  b Tìm tài liệu tự học thư viện  c Lên mạng tìm kiếm thông tin, học qua mạng  d Trao đổi với bạn bè  e Nhờ thầy cô hướng dẫn  Là sinh viên ngành Quản lý giáo dục, thực HĐTH bạn thường gặp khó khăn gì? a Khơng có đủ thời gian  b Thiếu sở vật chất, phương tiện để thực  c Khơng muốn thực thấy không cần thiết  d Còn nhiều bỡ ngỡ với phương thức đào tạo mới, tự học  10 Theo bạn số môn học kỳ nhiều hay sinh viên ngành Quản lý giáo dục? a Quá nhiều  b Vừa  c Ít  10 Theo bạn điều cần hạn chế để HĐTH đạt kết tốt hơn? a Hạn chế học lý thuyết nhiều  b Hạn chế việc kiểm tra thuộc  c Hạn chế học nhiều môn học học kỳ  d Hạn chế tập nhà  12 Bạn nghĩ việc xây dựng kế hoạch tự học có ý nghĩa nào? a Rất cần thiết 55  b Cần thiết  c Không cần thiết  12 Bạn thường tự học đâu? a Ở trường  b Ở nơi  c Ở thư viện  d Ở nhà  14 Để HĐTH đạt hiệu quả, theo anh (chị) mức độ cần phải thực biện pháp nào? Mức độ Stt Các biện pháp Rất Cần Không cần thiết cần thiết thiết Giáo viên môn hướng dẫn cách tự học, phương pháp tự học từ đầu kỳ học Giáo viên hướng dẫn cách lập kế hoạch tự học hướng dẫn thực kế hoạch tự học cho sinh viên Giáo viên tập nhà để sinh viên tự học, tự nghiên cứu Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Có sách khuyễn khích sinh viên chủ động tự học, xây dựng nội quy, nề nếp học tập từ đầu năm học Xây dựng phong trào tập thể lớp tự học Cải thiện điều kiện học tập: tài liệu, phòng đọc, thư viện… 56 Nâng cao nhận thức vai trò tự học cho sinh viên Phụ lục Mẫu phiếu điều tra số 2: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giảng viên trường Đại học Vinh) Để có sở đưa số biện pháp quản lý hoạt động tự học (HĐTH) sinh viên ngành Quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh, thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu  vào ô, cột phù hợp với ý kiến thầy cô Thầy (cô) đánh HĐTH sinh viên ngành quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh? TT Biểu Tốt Nhận thức tự học sinh viên Việc xây dựng kế hoạch tự học thực kế hoạch tự học sinh viên Thái độ, động tự học sinh viên Việc kiểm tra, đánh giá kết tự học sinh viên 57 Mức độ Bình thường Yếu Theo thầy cô yếu tố sau ảnh hưởng đến HĐTH sinh viên Mức độ STT Các yếu tố ảnh hưởng Ảnh hưởng Ảnh nhiều hưởng BT Ảnh hưởng I) Từ phía sinh viên Sinh viên có ý thức, động tự học Sinh viên biết lựa chọn cách thúc, phương pháp tự học phù hợp Sinh viên dành nhiều thời gian tự học Sinh viên đầu tư tài liệu, phương tiện tự học II) Từ phía giáo viên Phương pháp giảng dạy cuả giáo viên Kiểm tra thường xuyên HĐTH sinh viên Thời gian thảo luận nhóm, xemina III) Từ phía nhà trường 10 Có sách khen thưởng, khuyến khích HĐTH sinh viên Tổ chức hội thảo,trao đổi kinh nghiệm tự học cho sinh viên Tài liệu, phương tiện thiết bị phục vụ HĐTH Để giúp sinh viên ngành Quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh thực tốt HĐTH, theo thầy (cô) mức độ nên thực biện pháp sau nào? 58 Stt Biện pháp Nâng cao nhận thức cho sinh viên mục tiêu đào tạo thông qua việc cụ thể hóa mục tiêu,u cầu mơn học từ đầu kì học Hướng dẫn xây dựng động tự học cho sinh viên Hướng dẫn xây dựng kế hoạch tự học Hướng dẫn kĩ nghe giảng – ghi chép Hướng dẫn tài liệu liên quan Ra tập cho sinh viên thực hành rèn luyện Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học Đổi kiểm tra, đánh giá(kiểm tra thường xuyên,ra đề kiểm tra, đề thi theo hướng đề mở rộng đòi hỏi người học phải tự học) Hướng dẫn sinh viên tự kiểm tra,đánh giá kết tự học 10 Khuyến khích sinh viên tự học, phối hợp với tổ chức, đoàn thể thực biện pháp thi đua,khen thưởng nhóm lớp,giữa sinh viên 11 Sử dụng trang thiết bị dạy học,tăng cường điều kiện đảm bảo cho HĐTH sinh viên 12 Xây dựng nội quy học tập, quy chế cho 59 Thường Mức độ Thỉnh Không xuyên thoảng sinh viên từ nhập học 60 ... Trường Đại học Vinh - Đánh giá thực trạng hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục - Trường Đại học Vinh - Tìm hiểu biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục - Trường. .. khảo sát thực trạng hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý Giáo dục Trường Đại học Vinh 2.3 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục Trường Đại học Vinh 23.1 Thực trạng nhận... ngành Quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh Chương 2: Thực trạng hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục - Trường Đại học Vinh CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN