hiểu thực trạng hoạt động tự học của sinh viên khoa GDQP trường đại học vinh

A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như Bác Hồ nói: “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng? Dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay không? Chính nhờ vào việc học tập cháu” Vậy để làm lời bác nói phải làm gì? Là sinh viên ngồi ghế giảng đường cần phải có trách nhiệm để đưa đất nước lên sánh vai với cường quốc năm châu pphải sức học tập.Vậy vấn đề tự hoc thời nào? Hiếu học truyền thống tốt đẹp hệ học sinh, sinh viên Việt Nam Mà năm qua với lịch sử đất nước chứng minh điều Một cách mạng khoa học kĩ thuật phát triển mạnh mẽ vũ bảo giới Những thành khoa học khơng ngừng phát triển Chính vậy, mổi niên, mổi sinh viên cần phải trau dồi kiến thức, hồn thiện nhân cách nhiệm vụ hang đầu Để không bị tụt hậu so với thời đại việc học tập đường ngắn để tiếp cận thành tựu trí thức hệ trước dẫ tích lũy truyền đạt lại Biến kiến thức kinh nghiệm trở thành hiểu biết than Lê nin nói: “Học, học nữa, học mãi” Đúng từ sinh phải học lẫy, học bò, lớn lên học mẫu giáo, học cách chơi Học không thừa trí thức khơng có giới hạn, hiểu biết nhiều ta hồn thiện nhân cách, tâm lý người Nhưng làm làm để tiếp cận, tiếp thu, chiếm hữu, lĩnh hội tri thức văn hóa xã hội, kiến thức mà hệ trước tích lũy truyền đạt lại Đó câu hỏi lớn dành cho than sinh viên với tư cách lực lượng tri thức tương lai quan trọng đất nước Đây lứa tuổi mà phát triển thể chất lẫn nhân cách mạnh mẽ mức độ cao Hơn lứa tuổi hết, sinh viên lứa tuôpỉ hướng mới, tiếp nhận mới, khao khát sang tạo cống hiến cho đất nước Họ không tiếp nhận, kế thừa di sản tinh thần, vật chất hệ cha ơng mà cịn biết cải tiến phát triển giá trị tinh thần dể nhanh chóng đấp ứng yêu cầu sống đặt ngày khắt khe lực lượng lao động mới: “Cái tài phải đôi với đức” Và Bộ Giáo dục đầo tạo có nhiều cải cách chương trình học dạy học, đặc biệt cách học lĩnh hội kiến thức sinh viên giảng đườngdã có nhiều thay đổi Và cải cách Trường Đại học Vinh áp dụng, đặc trưng áp dụng chương trình học ( tiết giảng đường ba tiết tự học nhà) Những sinh viên khoa Giáo Dục Quốc Phịng nói chung, bạn K50A GDQP để thích nghi với cải cách Các bạn sinh viên đả tận dụng hết thời gian tự học sử dụng thời gian đả có hiệu chưa? Chính thực tế đả thơi thúc tơi với tư cách sinh viên năm thứ (K50A- GDQP) Với khát khao nghiên cứu khoa học tìm hiểu thêm họat động tự học tìm tịi nghiên cứu sinh viên tơi định lựa chọn đề tài: “Bàn vấn đề tự học sinh viên khoa Giáo Dục Quốc phòng - Trường Đại học Vinh” Từ xây dựng cho khái niệm hoạt động tự học từ đề xuất ý kiến, tạo cho than phương pháp tốt để tận dụng triệt để nâng cao hiệu hoạt động tự học II MỤC ĐÍCH TÌM HIỂU ĐỀ TÀI Tìm hiểu thực trạng hoạt động tự học sinh viên khoa GDQP-Trường Đại Học Vinh, đối chiếu với lý luận thực tiễn kinh nghiệm, nêu lên số biện pháp để góp phần nâng cao chất lượng suất hoạt động tự học sinh viên III NHIỆM VỤ CỦA VIỆC TÌM HIỂU ĐỀ TÀI - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề tự học - Nghiên cứu mục đích, ý nghĩa hoạt động tự học - Tìm hiểu nhận thức sinh viên vấn đề tự hoc - Đề xuất số biện pháp nhằm thúc đẩy hoạt động tự học IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sử dụng phương pháp : - Phương pháp sủ dụng tài liệu - Phương pháp phân tích tổng hợp – so sánh - Phương pháp quan sát : Quan sát tình hình tự học sinh viên khoa GDQP đọc sách, ghi chép, làm tập - Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng nhận thức hoạt động tự học sinh viên khoa GDQP thông qua phiếu điều tra B NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I SƠ LƯỢC LỊCH SỬ CỦA VẤN ĐỀ TỰ HỌC 1.Trên giới Trong năm cuối ki xx, thời đại khoa học phát triển nhà nghiên cứu chủ động tìm hiểu vấn đề dạy học Giáo dục giáo dưỡng nhằm đào tạo người có đầy đủ tài đức nhằm đáp ứng kịp thời nhu cầu ngày khắt khe xã hội Trước kia, chế độ phong kiến phương dơng vai trị thầy giáo coi trọng Thầy giáo cha mẹ học sinh phải tuân theo kỉ luật khắt khe, họ phải phục tùng cách rập khuôn, mù quáng lời dạy thầy, ứng dụng công thức giáo dục đương thời là: Thầy nói “nghĩa chân lý, lời thầy nói định khơng thể khác được” thầy giáo ln ln cịn học sinh học mọt cách máy móc, khơng có sáng tạo Vì vậy, việc dạy nhồi nhét kiến thức, dạy từ chương trình cũ phương pháp bắt buộc học sinh học gạo, hoc vẹt, học thuộc lòng chiếm ưu trường học việc thi cử Theo J.A.Comxky(1592-1670), tính trực quan tạo khả làm cho nhà trường trở nên sinh động dạy cho học sinh hiểu nghiên cứu thực cách độc lập cần gắng sức làm cho ngưòi dành lấy kiên thức khơng sách mà cịn bâù trời thưc tế sống tốt học sinh lĩnh hội nhiều kiến thức kĩ thực hành học sinh phải tim hiểu tát biện pháp nghề nghiệp chung Cịn phần Adoffdixtecvec(1790-1866)thì việc dạy học có tính giáo dục : tác động khơng đến tư mà đến tình cảm ý chí Gây nên “tính sang tạo cá nhân, tức phát huy tính tích cực học sinh Trong thập kỷ gần nhiều ngành khoa học kỹ thuật phát triển góp phần tích cực đẩy nhanh tốc độ văn minh nhân loại lên bước Khoa học giáo dục kịp thời đáp ứng nhu cầu nhận thức học sinh, sinh viên chưa? Người học sinh nói chung sinh viên Đại Học, Cao đẳng nói riêng giữ vai trị chủ động việc tiếp thu kiến thức trình học thời gian gần rât quan tâm đến vai trò chủ thể ý thức chủ động việc học tập mà trung tâm vấn đề tự học 2.Ở Việt Nam UNESCO nói: “Học để biết, học để làm, học để khẳng định mình, học để sống chung với ngưịi khác” Ở Việt Nam từ nước Việt Nam dân chủ Cộng hoà đời Bác Hồ nói: “ Dân tộc Việt Nam sánh vai cường quốc năm châu hay khơng nhờ phần lớn công học tập cháu…” Lời Bác nguyện vọng toàn dân nên dù xuất phát điểm thấp với 95% người dân mù chữ, có ngợi giáo dục ngày nây mà số 2,1 triệu người thi vào Đại Học năm 2001 minh chứng hùng hồn Cho nên, người Việt Nam phải tâm niệm phải học cho sớm sánh vai cường quốc năm châu lời Bác Hồ nói Vấn đề tự học sinh viên trường Đại Học, Cao đẳng, Trung học thời gian gần ngành nhà Giáo Dục quan tâm có nhiều cơng trình bàn vấn đè nhiều khía canh khác Chủ tịch Hồ Chí Minh nêu điều vấn dề tự học: - Việc tự học “ xác định rõ mục đích học tập” - Tự lãnh đạo để tạo điều kiện cho việc tự học suốt đời - Phải có kế hoạch xếp thời gian học tập bền bỉ, kiên trì thực kế hoạch đến cùng, không lùi bước trước trở ngai - Bảo đảm cho điều kiện cho tự học - Ra sức rèn luyện, thực hành cách tích cực Báo tuổi trẻ ngày 3-10-2000 mời giảng viên Đại Học , nhà quản lí sinh viên toạ đàm vấn đề “nâng cao chất lượng đào tạo Đại Học” Hiện công việc dạy học Đại học bao gồm hai phần “cung cấp kiến thức hướng dẫn cách học” Đó chưa nói đến nhiệm vụ lớn giảng viên Đại học, giúp sinh viên rèn luyện lực truyền thống, khnăng phương pháp luận phân tích, tức rèn luyện khả tư sáng tạo thực tế dạy học chủ yếu làcung cấp kiến thức Dù tình hình dạy học học Đại học ngổn ngang, người dạy người học, sinh viên cần phải làm để dành lấy tiến rõ rệt cho thân mình, làm thân hồn thiện nhận thức Như tiến sỹ Chu Hạo thứ trưởng khoa học công nghệ môi trường trả lời thẳng vào câu hỏi kinh nghiệm riêng ông việc tự học Khi nói tự học, người ta thường nghĩ tự học học riêng cho người Không phải vậy, cách học tốt học theo nhóm”.Mỗi muốn hiểu rõ, hiểu sâu đè tài tơi tự cầu viết đề tài Vậy tơi phải tự tìm tài liệu để học, trao đổi đầo sâu nắm vững điều lien quan đến ván đề cách mạch lạc Đó chưa kể đến việc phải chuẩn bị phụ lục tài liệu cho khúc mắc, phức tạp phịng trình bày bị chất vấn Nhưng muốn học, muốn hiểu sâu chủ đề điều quan trọng phải tự chạm đến trước đầu, gieo mầm cho việc tiếp thu, thẩm thấu Khi học tiếp thu, tự tiếp nhận kiến thức vai trị thầy giáo khơng thể thiếu Tuy nhiên chất tự học tự làm việc với thân tr]ớc nghiên cứu tài liệu cho hiệu quả, trao đổi với bạn bè theo cách học với để góp ý cho khắc phục Đồng thời thầy khơi gợi ý tưởng nguồn cảm hứng học tập Ở nấc thang hình tháp có ghi mức độ tiếp thu nhớ học tập: - Nghe giảng: 5% - Đọc: 10% - Nghe nhìn: 20% - Làm thí nghiệm: 30% - Thảo luận nhóm: 50% - Làm tập nhà, ghi viết lại, viết lại: 75% - Dạy người khác: 90% Qua hình tháp cho ta thấy: học mà nghe nhớ 5% nghe Đọc nhớ 10% Được làm thí nghiệm nhớ 30% Thảo luận nhóm nhớ 50% Thực hành cách làm tập nhà ghi lại, viết lại nhớ 75% Nhớ nắm vững giảng dạy cho người khác, ứng dụng sau học nên tỉ lệ nhớ cao 90% II LÝ LUẬN CHUNG VỀ TỰ HỌC Khái niệm tự học Tự học hình thức hoạt động cá nhân thân người học nổ lực thực nhiệm vụ học tập có hiệu lớp hay nhà, ngồi ghế nhà trường suốt đời tự học trình tự thân tìm cách tiếp cận, lĩnh hội tiếp thu tri thức với mục đích định Bất người nào, dù người dù người ai, sống đau có khả hay khơng có khả năng, muốn làm cho thực có văn hố có lợi cho xã hội cố gắng thân, đức tình kiên nhẫn chịu khó Tự tìm lấy kiến thức có nghĩa tự học Tất người tự học cả, khơng khác, khơng nhiều Một người học lại trở thành luật sư Như vậy, người phải tự nghiên cứu luật học Hoạt động sinh viên diễn điều khiển trực tiếp giáo viên sinh viên chủ thể nhận thức tích cực phải huy động phẩm chất tâm lý cá nhân, tiến hành hoạt động học tập để lĩnh hội tri thức theo dẫn dắt giáo viên giáo viên điều khiển trực tiếp, sinh viên phải tự xây dựng kế hoạch kĩ thực kiểm tra kế hoạch tự học, xác định rõ ràng cụ thể nhiêm vụ trình tự học sinh viên chuyển từ “tự phát” đến hoàn toàn “tự giác” Huy động toàn lực, hiểu biết thân để ôn tập, củng cố, đào sâu, mở rộng hoàn chỉnh tri thức qua mà lĩnh hội tri thức hoạt động tự học q trình độc lập, nỗ lực, tìm tịi khám phá tri thức sinh viên tổ chức điều khiển gián tiếp giáo viên nhằm củng cố, mở rộng, đào sâu tri thức lĩnh hội lớp, sinh viên độc lập thực hoạt động tự học nhiệm vụ dạy học đặt Tự học yếu tố định chất lượng đào tạo Như ta biết giáo dục tượng xã hội, lịch sử trình biến yêu cầu khách quan thời đại thành phẩm chất lực cá nhân nhằm đào tạo người phù hợp với mục tiêu xã hội Vì trình giáo dục vấn đề tự học điều bên định phần lớn đến kết chất lượng giáo dục Còn người giáo viên lúc người hướng dẫn, người cố vấn động viên kích thích hỗ trợ cho trình tự học II BẢN CHẤT CỦA HOẠT ĐỘNG T HC Mối quan hệ tự học trình tự học Tự học hình thức hoạt động mang tính chất cá nhân thân ngời học nỗ lực học tập lớp hay lớp Nó có mối quan hệ mật thiết đối víi viƯc häc ë líp ®èi víi häc sinh – sinh viên, song song tồn trình học tập có trình học lớp, trờng nghĩa l sinh viên đợc hớng dẫn tìm phơng hớng, nắm bắt đợc vấn đề mà hoạt động thực tiễn, áp dụng vào tình cụ thể lý thuyết lý thuyết nghĩa việc học không đôi với hành dẫn tới chất lợng không cao Nhng bên cạnh sinh viên hớng dẫn giảng viên dẫn tới khó khăn việc xác định chất vấn đề gây tình trạng bế tắc việc giải vấn đề Nh học tự học kèm với nhau, bổ sung cho tạo nên cân giúp sinh viên định hớng nâng cao chất lợng tìm hiểu Nhà văn S.IZINONEW, ngời Nga ®· viÕt: “Tù häc ®ã lµ viƯc häc tËp ®éc lập ngời sinh viên diễn song song với trình học lớp, hai trình cã mèi quan hƯ mËt thiÕt víi ” Thùc tế đà chứng minh cách rõ ràng tự học có vai trò lớn trình học , có tự học với nỗ lực cao, t sáng tạo tạo điều kiện cho việc tự học tìm hiểu tri thức cách sâu sắc, hiểu đợc chân lý tìm hớng giải qut tèt nhÊt cho vÊn ®Ị ®ã VËy ®Ĩ tù học đạt kết cao ta phải có hoạt động nh cho hợp lý ? Tự học khâu trình dạy học Dạy học đờng chủ yếu, đờng nhà trờng để nhằm mục đích giáo dục, nâng cao trình độ tri thức cho học sinh sinh viên Hoạt động dạy học luôn có hai hoạt động : hoạt động dạy giáo viên hoạt động học sinh viên Hai hoạt động hai trình tách rời mà trình hoạt động chung thống biện chứng với trình dạy học Hoạt động dạy giảng viên đóng vai trò lÃnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức sinh viên để cá nhân tích cực hoạt động tìm hiểu vấn đề Hay nói cách khác giảng viên cầu nối trung gian sinh viên tri thức nhân loại , truyền đạt cho học sinh, sinh viên tri thức đà có tạo nên tri thức nhằm biến đổi thân chủ thể Tuy nhiên bên cạnh hoạt động dạy, hoạt động tự học lại đờng tốt giúp sinh viên nắm đợc chất vấn đề Muốn trình tổ chức hoạt động dạy cần tổ chức cho sinh viên tích cực tham gia hoạt động tự học, tự nghiên cứu Nếu hoạt động dạy hoạt động giúp sinh viên việc lĩnh hội tri thức hoạt động tự học lại trình tiếp thu, gia công lu trữ thông tin thành sản phẩm trí tuệ Đó phản ánh giới khách quan thông qua lăng kính chủ quan sinh viên, hoạt động đà chuyển mục đích hoạt động dạy thành mục đích nhiệm vụ hoạt động tự học sinh viên Bên cạnh phơng thức để chuyển kiến thức mà giáo viên truyền đạt thành tri thức cá nhân hoạt động dạy học gắn bó mật thiết với hoạt động tự học Vì trình giáo dục cần biết kết hợp hoạt động dạy ngời giáo viên với hoạt động tự học học sinh sinh viên nhằm nâng cao chất lợng đào tạo - Giáo viên - giảng viên cần tìm hiểu, kích thích trình tự học cá nhân, đa sinh viên vào tình có vấn đề để họ tự đa phơng hớng giải vấn đề nhằm phát huy tính độc lập nâng cao khả t Khi giảng viên trở thành ngời dẫn ®êng, cè vÊn cho häc sinh, sinh viªn 10 TÝnh tự giác hoạt động tự học ngời thể nhiều mặt, nhiều khía cạnh tìm tòi khám phá vật, tợng sống sống Ngoài tính tự giác biểu rõ hoạt động lớp, trờng sinh viên ,nó thể mặt : - Sự huy động mức cao chức tâm lý, giác quan, t ,sự chăm nghe giảng tích cực phát biểu xây dựng Đồng thời với hoạt động lớp hoạt động tự học nhà, tự đọc tài liêụ nhằm hoàn thành số lợng tập đợc giao - Bên cạnh hoạt động mang tính tự giác đợc thể việc tìm thêm tài liệu, sách báo hay việc hiểu việc gắn liền với sống nhằm bổ sung kiến thức mà không mang tính trách nhiệm phải hoàn thành Nhờ hoạt động mà ngời có đợc hiểu biết sâu rộng hơn, thực tiễn phong phú Hoạt động tự học mang tính tự giác biểu rõ trình tự đành giá thân, tự đa kết nhận xét nhằm rút kinh nghiệm học trình hoạt động Đó thể cao trình tự giác 3.3.2 Hoạt động mang tính độc lập chủ động tích cực sáng tạo Hoạt động tự học sinh viên hoạt động mang tính độc lập chủ động cao Trong trình học tập lớp sinh viên phải chủ động ghi chép theo cách riêng không hình thức thầy đọc trò chép nh trớc Mỗi ngời phải tự đánh giá xem phần quan trọng, phần 14 cần ý Từ dẫn tới việc cá nhân có cách suy luận riêng cách t khác Bên cạnh hoạt động lớp nh hoạt động tự học nhà sinh viên mang tính độc lập cao ngời hớng dẫn, giảng giải trình tìm hiểu tri thức - Ngoài công tác tự học trình chủ động lựa chọn tài liệu học, tự xây dựng chơng trình học tập cho thân, tự xắp xếp thời gian cho môn học khắc phục khó khăn gặp phải trình tìm hiểu tri thức Vây nguyên nhân thúc đẩy hoạt động tự học ? 3.3.3 Những nhuyên nhân thúc đẩy hoạt động tự học - Do mâu thuẫn giũa đà biết cha biết ngày lớn( học tập ngời thấy hiểu biết thËt Ýt so víi x· héi ) dÉn tíi ngời cần thúc đẩy công tác tự học nhắm giải mâu thuẫn - Mâu thuẫn cần học thân cha có - Trong trình học tập có lúc ngời tự lòngvới đà biết nhng niềm đam mê khám phá thúc đẩy ngời vơn lên tìm hiểu khoa học Tuy nhiên cần ý mâu thuẫn trở thành hành động sinh viên tự ý thức vai trò hoạt động tự học phù hợp với lứa tuổi 15 Hoạt động tự học hoạt động chủ đạo sinh viên Cuộc sống sinh viên sảy nhiều hoạt động phong phú nh:hoạt động đoàn, hoạt động lớp, hoạt động văn thể, nhiên giai đoạn hoạt động đợc xem chủ đạo, trung tâm hàng đầu sinh viên hoạt động tự học Mặc dù hoạt động đà đợc nảy sinh lòng giai đoạn trớc đặc biệt giai đoạn trung học phổ thông nhiên giai đoạn giai đoạn để hoạt động bộc lộ cách rõ ràng Nguyên nhân lại nh vậy, hình thức đào tạo trờng đại học, hình thức đào tạo cũ thầy đọc trò chép đà đợc thay hình thức đào tạo thầy ngời hớng dẫn sinh viên trung tâm hoạt động học lớp từ hình thành ý thức tự học sinh viên Trong giai đoạn sinh viên sinh viên phải tiếp xúc với hình thức hình thức thảo luận, nghĩa sinh viên phải tự soạn đề cơng theo cách hiểu từ đa ý kiến riêng thân nhằm nâng cao chất lợng hiểu khả khái quát vấn đề Hoạt động tự học xem trình nhận thức đặc biệt thể hai yếu tố là: - Bên trong: Đó thái độ chủ thể trình hoạt động, biểu tự nguyện, tự giác hứng thú tham gia - Bên ngoài: Thể huy động cao chức tâm lý, tập trung ý, căng thẳng trí tuệ, tính tích cực hoạt động Tuy theo mức độ huy động chức tâm lý mà kết đem lại nhiều hay 16 Không tồn giai đoạn hoạt động tự học tồn ngời giai đoạn yêu cầu thiếu ®èi víi ®êi sèng ngêi nh»m thâa m·n nhu cầu tìm hiểu khoa học phù hợp với yêu cầu xà hội Bên cạnh hoạt động giúp sinh viên hình thành cấu tạo tâm lý nh khả cảm nhận, tính độc lập sáng tạo nâng cao ý thức tự giác cá nhân Hoạt động tự học có ý ngià quan träng Do sù ph¸t triĨn cđa khoa häc kÜ thuật mà đặt mức độ khối lợng kiến thức định công tác tự học giữ vai trò lớn lao công việc nâng cao tÝch cùc ho¹t động trí tuệ người sinh viên nhà trường Đại học Cao đẳng nhằm tiếp thu kiến thức hệ thống nó, cố gắng sinh viên hướng tới việc chỉnh lý tiếp thu cách sáng tạo thông tin có lựa chọn, tìm tịi nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo làm giảng bổ sung kiến thức , nâng cao hiểu biết thói quen nghế nghiệp Điều quan trọng vấn đề tự học vai trò động nghề nghiệp ngày có nhiều yêu cầu khắt khe lực không dựa vào băng tốt nghiệp mà sinh viên cầm tay Và việc tự học giúp sinh viên tự vận động bước chạm tới trí thức biến kinh nghiệm, tri thức cửa loài người mà hệ trước tích luỹ trở thành vốn hiểu biết thân Tự học thể nhân cách ý thức trách nhiệm sinh viên tương lai Tự học giúp cho sinh viên hình thành niềm tin vào khoa học, rèn luyện ý chí, phấn đấu đức tình kiên trì, óc phê phán, tinh thần khắc phục khó khăn bồi dưỡng hứng thú học tập, lòng say mê nghiên cứu khoa học Việc tự kiểm tra đánh giá kết học tập có ý nghiã giúp sinh viên thấy mặt yếu 17 cần phải khắc phục điểm mạnh cân phải phat huy trình học tập Tự học hoạt đông học tâp thiếu sinh viên học trường Đại Học Tổ chức hoạt động tự học cách hợp lí, khoa học có chất lượng hiệu khơng có nhà trường mà trách nhiệm sinh viên Tự học tự lao đọng trí óc để chiếm lĩnh tri thức Trong tự học bước đầu cịn có nhiều lún túng lung túng thúc đẩy sinh viên tu để khỏi lúng túng, từ óc sáng tạo ngày càmg sáng tạo ngày đuợc phát triển Tự học có ý nghĩa vơ to lớn thân sinh viên để hoàn thành nhiệm vụ học tập thân chất lượng hiệu dạy học đào tạo nhà trường Tự học sựthể đầy đủ vai trò chủ thể trình nhận thức sinh viên việc học tập minh Trong q trình sinh viên hồn tồn chủ động, độc lập tự tìm tòi khám phá để lĩnh hội tri thức đạo, điều khiển, động viên khuyến khích giáo viên Để phát huy tính tích cực sang tạo sinh viên cần rèn luyện phương pháp tự học, không phương phap nâng cao hiệu học tập mà mục tiêu quan trọng học tập Có phương pháp tự học thực cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Phương pháp tự học trở thành cốt lõi phương pháp học tập 18 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH GDQP-TRƯỜNG ĐH VINH Nhận thức sinh viên vấn đề tự học Một phận sinh viên giống cỗ máy gỉ rét, sinh viên vào lớp viết tả sau trả lời thuộc lịng, lắp ghép kiến thức rời rạc Học đối phó để lấy cho đươc mảnh bang tốt nghiệp Việc học phận sinh viên : “học phải ghi, thi phải thuộc” Hiện nay, chương trình học theo hình thức học chế tín dược trường Đại học Vinh áp dụng vào khoá học K48 Vậy sinh viên bắt nhịp với vấn đề tự học ? Chương trình học theo tín tiết học giảng đường hai ba tiết hoc nhà Giảng viên đóng vai trị người hướng dẫn đường cho sinh viên Vì vậy, mà yeu cầu sinh viên cần phải tự tìm hiểu tai liệu, cần phải có thái độ đắn việc học tập vấn đè mà giảng viên nói lớp cần phải tìm hiểu kiến thức mở rộng có liên quan đến mơn học Chính lượng kiến thức mà sinh viên khoá 50 phải đảm nhận nặng nề, vấn đề tự học nhà vô quan trọng phải tiến hành cách tự giác Chất lượng học tập sinh viên đánh giá thông qua kết học tập, tập trung ý chí cao giải tập khó, phải kiên trì, cần mẫntìm đáp số phương pháp Do khối lượng kiến thức áp dung cho 19 chương trình học theo tín nặng ma tiết có 45 phút khơng đủ giáo viên truyền đạt tỉ mỉ mà cung cấp kiến thức giúp sinh viên nắm bắt ý chính, chi dựa vào học kết khơng cao cầm phải tập trung ý chí cao tự học sử dụng triệt để nguồn tư liệu thư viện chiếm 70,94% Hiện khoa Giáo Dục Quốc Phòng gồm lớp 47A-GDQP với 50 sinh viên, 48A-GDQP với 54 sinh viên, 49A-GDQP với 60 sinh viên 50A-GDQP với 49 sinh viên Với 213 sinh viên sinh hoạt ký túc xá số II trường Đại Học Vinh Qua điều tra cho thấy tầm quan trọng việc tập trung ý chí cao học tập thư viện có đủ sách 86% sinh viên K45A-GDQP, 65% sinh viên K46A-GDQP, 70% sinhviên K47A-GDQP, 72,9% sinh viên K48A-GDQP, 62% sinh viên K49A-GDQP, 71% sinh viên K50-GDQP Theo thực tế cho thấy có nhiều sinh viên xác định vai trò hoạt động tự học khơng sống thực mà cịn có ý nghĩa tương lai sau Từ cá nhân đưa hoạt động tự học trở thành hoạt động chủ đạo Bên cạnh có sinh viên có ý thức tầm quan trọng hoạt động tự học nhiên họ không đủ lĩnh ý chí để biến suy nghĩ thành hành động có kích thích mạnh mang tính bắt buộc lien quan tới lợi ích cá nhân họ nảy sinh hoạt động tự học Ví dụ sinh viên vào mùa thi ví dụ điển hình Điều tồi tệ có số sinh viên chưa ý thức hoạt động tự học có vai trị sống thân có nhận thức tác động bên ngồi ảnh hưởng tới cách nhìn nhận vấn đề tự học Từ dẫn tới tình trạng bng xi bị hoạt động khác thu hút chiếm chổ hoạt động tự học 20 Nhưng sau điểm lại kết học tập khoá trước cảm thấy khơng mong muốn sau đièu tra lại cho thấy 100% sinh viên nhận thức hoạt động tự học quan trọng, có ích cho nhiều giúp sinh vien mở mang kiến thức kiến thức mà giáo viên truyền đạt lớp khơng thường xun trau dồi ngày rơi rớt dần ham muốn mở rộng đào sâu tri thức nguyên nhân dẫn tới yếu học tập 2.Thực trạng hoạt động tự học sinh viên Tự học tạo cho tính chủ động việc chiếm lĩnh tri thức không bị thụ động tiếp nhận văn hoá tri thức thời đại khoa học kĩ thuật –cơng nghiệp hố -hiện đại hố Một điều quan trọng ý thức tự giác việc học đấu tranh tư tưởng để chiến thắng thân ,rồi môi trường sống tạo nên nhân cách sinh viên sống môi trường tạp thể dễ giúp tromg việc học tập quản lí, ràng buộc khoa giảng dạy thầy cô trường Đai hoc Vinh chạy dua kiến thức bạn giỏi tạo gương cho người noi theo Biết tổ chức kế hoạch thơ gian biểu để danh thời gian cho tất môn học để không bị học lệch…Và sau mộ số bệnh sinh viên khu nội trú : 2.1 Bệnh ngủ nhiều lười Ngủ nhiều xem “hội chứng” tập thể sinh viên mùa đơng phịng đóng cửa ngủ , phòng ngủ, phòng bên cạnh củng …ngủ Học theo học chế tín hay tronh ngày chưa đến mùa thi không ngủ vùi hai ngày cuối tuàn mà kịch ngày tuần …vẫn Có sinh viên bỏ học để ngủ bù buổi tối thức khuya vì…xem phim, xem bong đá Có sinh viên cố gắng dậy sớm để học từ tiết một, hai nói lên giảng đường mà có “chiến đấu” tới đâu , lại vật vã bàn “ ngàn thu”khi không 21 hay Một lần trở mái trường cũ, vào kí túc xá thăm hỏi người bạn cũ kí tú xá sáng mà khơng khí im ỉm, khơng thấy động tĩnh Lan sinh viên năm thứ hai Đại học Hà Tĩnh bạn bè phịng đặt biệt danh “cơng chúa ngủ chăn” Hễ học Lan ngủ “thà ngủ ăn cơm” Đó triết lý sống cơ, ngủ đến hai mí Lan lúc híp lại, hai má căng trịn trơng thật dễ thương Do ngủ nhiều nên Lan khơng biết tình hình kí túc xá, chuyện lớp sống nhộn nhịp bên Một ngày hai tư tiếng đồng hồ mà ngủ nửa chí 2\3 thời gian đôi mắt Lan lùc lim dim, nhìn đời 3\4 mắt mà thấy…buồn 2.2 Giờ cao su Mới đất nước xinh đẹp PeRu mở chiến dịch “chống lại cao su” họ cho thói xấu ảnh hưởng đến công việc suất lao động Ở nước ta thói quen khơng hình thành nơi cơng sở, quan nhà nước mà tầng lớp trẻ - tầng lớp sinh viên tri thức bị…dính Giờ học thức từ sinh viên có mặt Khơng biết chờ thực tế số giảng đường thầy giáo chờ sinh viên chuyện có thật 99,8% Giao lưu hội thảo dành cho sinh viên trường, khoa hay lớp tổ chức cao su thời gian từ 30 phút đến tiếng đồng hồ chuyện …đời thường việc tập huấn cơng tác đồn, học đối tượng đảng Là tụ họp cá nhân tiêu biểu xuất sắc từ chi đoàn Nhà trường mời cán đoàn trung ương cấp 1, Giáo sư - Tiến sĩ nhà khoa học giảng dạy việc cao su thời gian 15 dến 30 phút xảy mái trường Đại học Vinh Không cao su thời gian giờ, sinh viên có xu hướng kéo dài thời gian ngày, tháng thời gian nghỉ tết , nghỉ lể tương đối dài mà tết hết ngày nghỉ tuần nhiều sinh iên chưa đến giảng đường 2.3 Thiếu tự tin 22 Có ý kiến cho người Việt chủ động bắt chuyện khơng thích trị chuyện với người lạ Họ sẳn sàng bỏ qua nhiều hội để làm quen, sinh viên củng thiếu tự tin khiến sinh viên không phát huy sáng tạo cá nhân, sẳn sàng theo lối mòn có sẳn học tập Giảng viên giảng phía sinh viên nói chuyện riêng Lúc giảng viên dành thời gian cho sinh viên thảo luận, phát biểu ý kiến thì…ngồi im Một thực tế sinh viên năm thứ ba, thứ tư đại họcmà ngại phát biểu ý kiến trình bày trước đám đơng thiếu tự tin, thiếu thói quen suy nghỉ, học biết chép tả Vì thiếu tự tin mà khơng sinh viên ta tiếp xúc với khách du lịch nước ngồi bị “cứng lưỡi” khơng nói chuyện lâu May bi bô vài câu giới thiệu họ tên, quê quán, đường cho khách Tây Lý giải cho “khơng nói được” run 2.4 Sinh viên thời đọng không chịu học Sinh viên thời tiếp xúc với khoa học kĩ thuật nên nhạy bén động đáng tiếc động lĩnh vực khác lĩnh vực học tập lưịi hồn lười có chơi hay tham gia hội hè sinh viên thương tham gia nhiệt tình dành thời gian cho việc học nửa thời gian học giảng đường nên nhiều thời gian rảnh rổi sinh viên sa vào trị chơi vơ bổ game,bi a… bên cạnh học giả thi thật nên sinh viên thường chơi đén gần ngày thi học nên chất lượng học để thi lấy mảnh tốt nghiệp mà 2.5 Thêi gian dành cho môn học Thời gian giành cho môn học thể mối quan tâm cá nhân môn học đó, có ý nghĩa lớn việc thay đổi thân chủ thể tầm hiểu biết Trên thực tế, sinh viên gần nh không giành nhiều thời gian cho việc tìm hiểu vấn đề xà hội nh hoạt động học tập mà bị hoạt động khác chi phối chiếm nhiều thêi gian Thêi gian häc cđa sinh viªn diƠn nhiều lại giai đoạn 23 ôn thi gấp rút từ dẫn đến chất lợng đào tạo không đợc nâng cao vấn đề nằm thân chủ thể, nhiều sinh viên thú nhận họ ngại học đọc sách mang tính khoa học cao Tuy nhiên tất có nhiều sinh viên tìm tòi khám phá tri thức nhng số lợng phần trăm không cao phần trăm lại 2.6 Kế hoạch học thời gian biểu học tập Nâng cao chất lợng học tập không đơn giản việc tăng thời gian học mà cần tới kế hoạch học tập hợp lý Đó chÝnh lµ biĨu hiƯn cđa mét ngêi hiĨu biÕt, cã phong cách làm việc khoa học.Tuy nhiên sinh viên khái niệm không đợc nhiều ngời thực cách khoa học Có sống môi trêng sinh viªn míi cã thĨ biÕt thªm rÊt nhiỊu cách học mới, nhiều sinh viên học tập theo ngẫu hứng Có thể thời gian đầu học kì ngày nghỉ xả nhũng ngày ôn thi thời gian học vô ác liệt Từ dẫn tới việc học sinh viên không mang tính khoa học logíc, dẫn tới việc hình thành cách học đối phó, học để thi học mục đích cải thiện Có bạn học xong thi xong quên không khái niệm môn học Vy nhng nguyên nhân dẫn tới vấn đề trên,sau xin nêu số nguyên nhân : - Quyen với cách học cũ,dẫn tới tình trạng thụ đọng,thiếu độc lập, sáng tạo 24 - Do yếu tố thể trạng, tâm lí chi phối tới q trình học tập lớp mà khơng có người tư vấn giải khúc mắc gây nên tình trạng chán nản, buông xuôi - Do hoạt động bề nhiều sinh viên chiếm nhiều thời gian ma cá nhân khơng có phương pháp học tập hợp lí - Khơng thích mơn học, ngành học đào tạo - Sức hấp dẫn môn học (quá dễ qua khó) - Thiếu tài liệu học tập - Điều kiện sinh hoạt khó khăn - Thiếu thời gian tự học - Chưa có phương pháp kinh nghiệm tự học hợp lí - Phương pháp giảng dạy giảng viên không gây hứng thú học tập cho sinh viên - Do cá nhân ý chí vững dẫn đến bị vào hoạt động khác Hoặc số cá nhân lại tâm vào môn chuyên ngành mà bỏ qua mơn học khác Vì tự học la hoạt đọng vô quan trọng, giups người sinh viên thơng hiểu q trình tài liệu tiếp thu tri thức mới, tự học trình để người sinh viên đầu tư, tư tưởng thích hợp cho nội dung môn học nhằm lĩnh hội tri thức cách nhanh vừa vững để đạt kết cao Như lê nin nói ‘Khơng có tự học lao động định khơng thể tim chan lý số vấn đề nghiên cứu đó, người sợ lao động người tự làm cho khả tìm chân lý” Như vậy, thấy : cấp học nào, bậc học nào, hành động tự học ln có ý nghĩa vô to lớn cần thiết với kết học tập Q trình tự học sinh viên khơng diễn nhà trường mà tiếp tục phát huy học sinh, sinh viên rời khỏi ghế nhà trường phải học suốt 25 đời theo tinh thần: “ học, học nữa, học mãi” Chính mà sinh viên nói chung khoa GDQP nói riêng từ ngồi ghế nhà trường trang bị cho phương thức tự học phù hợp Học cách tự giác, tích cực để lĩmh hội tri thức, rèn luyện kĩ Dĩ nhiên “tự học” gian khổ, địi hỏi lĩnh kiên trì, kiềm ché khơng thể tự do, thoải mái đưa lại hạnh phúc sư chủ động tìm hiểu, tim kiếm sáng tạo hạnh phúc có suốt đời Xuất phát từ nét đặc thù riêng tính chất, đặc điểm ngành GDQP ý thức thái độ học tập sinh viên Qua khảo sát cho thấy thực trạng hầu hết sinh viên chưa khắc phục ảnh hưởng yếu tố, sinh viên chưa lựa chọn cho phương pháp hình thức tự học hợp lý, khoa học Chính chất lượng học tập, kết đạt thấp Đây vấn đề cần quan tâm, trách nhiệm nhà trường – gia đình - xã hội đặc biệt ý thức thân mổi sinh viên Đề xuất só biện pháp giáo dục nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên khoa GDQP - Đại học Vinh Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn chúng tơi mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tự học sinh viên khoa GDQP - Đại học Vinh - Về phía sinh viên: Sinh viên cần nhạn thức vị trí, vai trị tầm quan trọng hoạt động tự học để từ có thái độ, động cơ, ý chí tâm nghiêm túc thực hiẹn kế hoạch học tập cụ thể cho môn học theo ngày, tuần, tháng, học kỳ phải thực tuân thủ theo chế độ học tập cách hợp lý Ví dụ thời gian làm tập từ – giờ, sau khoảng thời gian từ 35 – 45 phút nên nghỉ 10phút tốt 26 Đặc biệt với sinh viên khoa GDQP có nhiều nét đặc thù, nét riêng biệt so với khoa khác nhà trường: phần lớn sinh viên phải tham gia phong trào bảo vệ an ninh trường, trực kí túc xá… nên tự học thời gian học nhiều lúc bị ảnh hưởng, phân phối dàn trải Từ nét đặc thù đòi hỏi sinh viên khoa GDQP cần phỉa biết cách thu xếp lập kế hoạch cho việc rèn luyện thực tế thường xun khơng ảnh hưởng đến hoạt động tự học Như vậy, muốn học tập thành cơng đạt kết cao phải có kế hoạch học tập, phải kiên trì thực kế hoạch đến cùng, không lùi bước trước khó khăn, thử thách Để phục vụ cho việctự học có hiệu thân mổi sinh viên cần phải lựa chọn cho cách học phù hợp với điều kiện khả mục tiêu đề Đừng đặt mục tiêu cao làm cho đường đến đích dài thân thấy mệt mỏi, chán nản, bi quan dẫn đến bỏ cuộc, phá kế hoạch học tập đề chừng Tuy nhiên, mục tiêu học tập thấp việc đạt mục đích dễ dàng khiến cho thân nảy sinh “dễ tự mãn”, “bằng lòng với thân ” mà ngại phát huy, phấn đấu để tìm tịi, sáng tạo nghiên cứu sâu sắc vấn đề Vì vậy, sinh viên phải biết cách học, đọc sách ghi chép tài liệu cách khoa học đặc biệt sinh viên nên có sổ tay để ghi chép tuyến kiến thức bổ ích, quan trọng, câu trích ngắn gọn, súc tích… để làm tài liệu phục vụ cho nghề nghiệp sau Sinh viên phải coi “tự học” nhiệm vụ thường xun cơng việc tránh có suy nghĩ ỉ lại hay học để “cho qua” để “trả bài”… mà học để ứng dụng vào thực tiễn, học để hiểu biết, để rèn luyện cho thân trước lượng kiến thức khổng lồ, lượng thông tin bùng nổ Vì vậy, sinh viên cần phải biết quý trọng thời giờ, biết sử dụng thời gian để tất nghị lực vào nghiền ngẩm, suy nghĩ môn học, tránh để thời gian trôi qua cách vô ích hay tập trung cho thói quan vơ bổ, có đảm bảo cho thân có kết khả quan Bên cạnh đó, sinh viên cần tham gia hoạt động, phong trào hoạt động học tập tổ chức nhiều hình thức như: rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, 27 khám phá tri thức, nghe buổi thảo luận chia kinh nghiệm học tốt gương tiêu biểu… Để từ rút cho thân kinh nghiệm thiết thực, bồi đắp lòng yêu nghề, ý thức trách nhiệm với thân để ln chủ động, tích cực học hỏi lúc, nơi, người… nhằm trang bị tích luỹ kiến thức để vững vàng nghề nghiệp tương lai sống - Về phía nhà trường khoa Giáo dục cho sinh viên thái độ, động cơ, ý chí tâm thực nghiêm túc kế hoạch tự học mà họ đề Bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp tự học, biết lựa chọn vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tự học phù hợp với điều kiện Cung cấp đầy đủ giáo trình, tư liệu tham khảo khuyến khích phát tài trẻ, nhà trường có trợ cấp học bổng đào tạo để sinh viên phát huy lực tự học Phong trào “tự học” nhà trường cần đẩy mạnh, có gương mặt tiêu biểu đóng góp cho phong trào lên thực nghiêm túc tự học Để thúc đẩy tính tự giác bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên sinh viên cần có ủng hộ nhiệt tình nhà trường, khoa, đội ngũ giáo viên Người giáo viên người có ảnh hưởng lớn đến hoạt động tự học sinh viên, người tung lượng kiến thức nhiều cho sinh viên, người trực tiếp hướng dẫn việc tổ chức tự học, tự nghiên cứu học theo trình tự lơ gic khoa học 28 ... tự học, tự nghiên cứu học theo trình tự lơ gic khoa học 28 C KẾT LUẬN Qua nghiên cứu lý luận tìm hiểu thực trạng hoạt động tự học sinh viên khoa GDQP - Trường Đại học Vinh cho thấy: hầu hết sinh. .. 14 Hoạt động tự học có ý ngi· rÊt quan träng 15 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH GDQP- TRƯỜNG ĐH VINH 17 Nhận thức sinh viên vấn đề tự học 17 31 2 .Thực trạng. .. triệt để nâng cao hiệu hoạt động tự học II MỤC ĐÍCH TÌM HIỂU ĐỀ TÀI Tìm hiểu thực trạng hoạt động tự học sinh viên khoa GDQP- Trường Đại Học Vinh, đối chiếu với lý luận thực tiễn kinh nghiệm,