ý nghĩa hoạt động tự học của sinh viên

Mục lục Trang Mở đầu .2 I.Lý chọn đề tài .2 II Mục đích nghiên cứu .5 III Nhiệm vụ đề tài IV Cơ sở lý luận vấn đề tự học 1.Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.Lý luận chung tự học V Mục đích, ý nghĩa hoạt động tự học .11 VI Phương pháp thúc đẩy hoạt động tự học .14 VII Nhận thức sinh viên vấn đề tự học 18 Kết luận .21 Mở đầu I Lý chọn đề tài Hiếu học vốn xem truyền thống lâu đời người Việt Nam, say mê chăm tìm tịi học tập, nghị lực ý chí vươn lên khả sáng tạo vốn ln người dân Việt Nam coi trọng phát huy Khi xã hội ngày đổi thay, sống có nhiều biến động đổi mới, trình độ khoa học mà nâng cao sống người ngày giảm thiểu khó khăn, có nhiều điều kiện tiếp cận với máy móc trình độ khoa học công nghệ Tuy nhiên cá nhân nhận thức tầm quan trọng vai trò để tự động tìm tịi áp dụng cách hiệu vào thực tiễn Đặc biệt đa dạng phong phú đa phương tiện xã hội ảnh hưởng chi phối đến khơng người, nhân lực trẻ làm nảy sinh họ thói hư tật xấu, lối sống bng thả sa đoà, thiếu nhân cách Nhận thấy tất yếu đó, nhà nước sớm tìm biện pháp khắc phục nhằm cải tiến hố trình độ nhận thức tầng lớp hệ trẻ Tại văn kiện đại hội VII khẳng định:"Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Vấn đề nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người có kiến thức khoa học, có kỹ nghề nghiệp, người lãnh đạo tự chủ, sáng tạo kỹ thuật Để đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước chuẩn bị cho tương lai, trọng nâng cao chất lượng hiệu giáo dục gắn với học hành" Xác định rõ mục tiêu nhằm hình thành cho xã hội hệ người mới, lực người đáp ứng nhu cầu xã hội, nhà nước vạch nhiều hướng giải đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục môi trường đại học Sinh viên nhóm xã hội đặc biệt gồm người chuẩn bị cho hoạt động lao động lĩnh vực nghề nghiệp định, họ nguồn nhân lực mạnh sức lẫn tài Đối với họ học tập đóng vai trị chủ đạo.Vì hướng dẫn giảng viên khả nhận thức cá nhân hoạt động tự học vô quan trọng Hiện việc dạy học đại học bao gồm phần chính: cung cấp kiến thức hướng dẫn cách học Đó chưa nói đến nhiệm vụ lớn đại học giúp sinh viên rèn luyện lực truyền thông, khả phương pháp lập luận phân tích tức rèn luyện khả tư duy, sáng tạo Nhưng thực tế dạy học cung cấp kiến thức Tuy nhiên áp dụng cách khn mẫu ,máy móc nhiều trường đại học trở thành yếu tố gây trở ngại, làm chậm tiến tinh thần học tập sáng tạo sinh viên Qua vài khảo sát phóng viên Tia sáng có nhiều sinh viên thẳng thắn nêu rõ quan điểm: "sinh viên cổ máy rỉ sét, chúng tơi vào lớp viết tả sau trả thuộc lịng, lắp ghép kiến thức rời rạc Học để đối phó, thi để đối phó lấy cho mảnh Việc học sinh viên : học ghi, thi phải thuộc Cả bốn góc tứ giác thầy, chương trình, sinh viên, sở thiết bị có vấn đề." Khi nói đến vấn đề hẳn giáo dục khơng khỏi bàng hồng có khơng trường đại học tình trạng Nó tất yếu ảnh hưởng đến tính sáng tạo, khả tìm tòi sinh viên Phải giáo dục chưa thực sâu vào tình trạng học tập trường đại học? Và hỏi tới vấn đề tự học sinh viên có nhiều ý kiến cho rằng: "sinh viên mắc bệnh lười đọc"- vấn đề cần giải cấp thiết lẽ việc đọc chiếm giữ vị trí quan trọng khâu tự học, nhằm lĩnh hội nguồn tri thức nhân loại đạt hiệu Họ đưa lý bao biện cho vấn đề ví họ cho xem phim, lướt wed cảm thấy dễ chịu có âm thanh, hình ảnh rõ nét sinh động khơng gây nhàm chán, có lý cho thời gian học trường chốn hết khơng cịn thời cho vấn đề tự tìm tịi sách báo Đã có khơng sinh viên khẳng định họ mắc bệnh "lười đọc" Vậy làm để cá nhân nhận thức vai trò vấn đề tự đọc, tự học? Làm để hoạt động tự học gắn liền với sinh viên, khơng cịn hình thức học thụ động, cần thấy cần thiết việc đọc, việc học lúc họ tìm thấy niềm đam mê với sách Ở Việt Nam, sinh viên nhiều hạn chế để tiếp cận với tri thức đặc biệt sinh viên vùng núi, vùng sâu, vùng xa Chịu ảnh hưởng lớn vấn đề kinh tế dẫn tới giáo dục học sinh, sinh viên miền quê gặp nhiều khó khăn Ngay thành phố điều kiện vật chất, phương tiện kỹ thuật đủ để đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên, liệu thân cá nhân nhận thức vai trò vấn đề tự học chưa? Vì dù đâu, điều kiện kinh tế yếu tố định tinh thần tự giác tìm tòi người phải đặt lên hàng đầu, xã hội phát triển, đồng học vấn cải thiện Ngay trường Đại Học Vinh tình trạng thầy đọc trị chép, sinh viên lệ thuộc vào giảng viên nhiều ảnh hưởng đến tính động, sáng tạo vốn có thân người Mỗi sinh viên nhận thức "sách nguồn tri thức vơ tận" khơng phải tìm để đọc, để học cách ngấu nghiến Bởi kết đào tạo không mong muốn Đã có nhiều câu hỏi đặt đây: làm để sinh viên lĩnh hội nguồn tri thức? Làm để đào tạo lực người cho hệ trẻ? vấn đề tự học trở thành phương pháp độc đáo, đặc sắc trọng Như hiểu vấn đề đó, đội ngũ giảng viên ĐHVinh tìm phương pháp khắc phục có vấn đề học theo tín sinh viên khố 48 trở Đó tín hiệu đáng mừng, xong tính mẻ có khơng sinh viên thiếu linh hoạt hoạt động học tập mình, đội ngũ giáo viên cịn số thầy chưa thực tìm phương hướng giảng dạy đạt hiệu tốt Nhận thức vai trò vấn đề học tập ý nghĩa hoạt động tự học tình trạng sinh viên trường đại học định chọn đề tài với mong muốn khám phá tầm quan trọng nó, mong người đọc phát vướng mắc cần tháo gỡ đưa vấn đề tự học trở thành ý thức thường trực cá nhân Và họ trả lời câu hỏi: học để làm gì? phải học để biết, học để làm, học để làm người học để sống với nhau, lúc giá trị việc học thiết thực hơn, thấy vai trò rõ ràng hơn, để hình thành tính tự giác học tập cách hồn hảo II.Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu ý nghĩa hoạt động tự học sinh viên III.Nhiệm vụ đề tài 1.Nghiên cứu sở lý luận vấn đề tự học 2.Tìm hiểu nhận thức sinh viên vấn đề tự học Nghiên cứu mục đích, ý nghĩa hoạt động tự học 4.Đề xuất số phương pháp nhằm thúc đẩy hoạt động tự học IV.Cơ sở lý luận vấn đề tự học 1.Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu Ở thời kỳ Trung Cổ Tây Âu chế độ phong kiến Phương Tây vai trị người thầy gĩư vị trí vơ quan trọng, học sinh phải tn theo cách máy móc quan điểm , nguồn thơng tin từ người dạy Điều ảnh hưởng không nhỏ đến trưởng thành người học trò, làm tính tư duy, sáng tạo người học Xuất phát từ vấn đề có nhiều nhà giáo dục học vĩ đại nêu tư tương, quan điểm phương pháp dạy học cách, hướng vai trò người học làm trọng tâm hoạt động lĩnh hội tri thức Tư tưởng nhấn mạnh vai trị tích cực, chủ động người học, xem người học chủ thể q trình nhận thức có từ lâu Thế kỷ XVII A.Komenki viết:"giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn đắn, phát triển nhân cách tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy học sinh học nhiều hơn", tư tưởng bắt đầu xuất kỷ XVIII-XIX trào lưu giáo dục hướng vào người học xuất Mĩ sau lan sang Tây Âu tiếp Châu thể quan điểm: "dạy học hướng vào người học", "dạy học lấy học sinh làm trung tâm" Theo Adolf Dixteevee ông cho vấn đề dạy học tác động đến tư , tình cảm ý chí từ gây nên "tính sáng kiến cá nhân, phục vụ chân, thiện ,mỹ"rèn luyện người lòng tin nhân cách Hay bắt gặp quan điểm nhà vật lí Xơ Viết P.Lkpixta ơng khẳng định: "khơng cịn nghi ngờ nữa, để dạy tốt niên ngày cần phải giáo dục khả sáng tạo cho họ, nhà trường phổ thơng Đó nhiện vụ nhà trường mà văn minh nước nhà phụ thuộc vào" Nước ta, có khơng nhà nghiên cứu, nhà giáo dục có nhiều viết, nói quan điểm mình, khẳng định với người đọc vai trò, tầm quan trọng hoạt động tự học cá nhân tiêu biểu Nguyễn Kỳ, Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng hay đại biểu quan trọng mà vai trò người đường dẫn dắt hệ tiếp bước, khẳng định vóc dáng Việt Nam với tồn cầu Bác Hồ Bác nói: "phải tự nguyện, tự giác xem cơng việc học tập nhiệm vụ người cách mạng phải cố gắng hoàn thành cho được, cần tích cực hoạt động, tự động hồn thành kế hoạch học tập" Theo định 38/2004/QĐ Bộ GD ĐT điều 10 nêu rõ: "người học tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng đào tạo trường đại học " Thật vấn đề đào tạo đại học sâu vào chun ngành việc học sinh viên khơng đơn cần cù mà đòi hỏi niềm say mê, tìm tịi nghiên cứu vấn đề sở có lập trường lơgic vấn đề, có nắm vững lý luận chuyên sâu ngành, thao tác nhuần nhuyễn nghiệp vụ chun mơn xử lí khéo léo tình nghề nghiệp phát sinh q trình cơng tác Nhưng để có niềm say mê trong học tập điều kiện tiên tính tự giác, niềm say mê xuất phát từ ép buộc, miễn cưỡng Ngày để đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước hệ thống giáo dục đào tạo cần xác định lại mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục theo định hướng mà nghị Trung ương khoáVII ra: "Đào tạo người có lực thích ứng với kinh tế thị trường cạnh tranh hợp tác, có lực giải vấn đề thường gặp, tìm việc làm lập nghiệp thẳng tiến sống qua góp phần tích cực thực mục tiêu lớn đất nước dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh" Và nghị TW khoá VII vấn đề nhấn mạnh lại laị "tổ chức cho người học tập hoạt động hoạt động tự giác tích cực sáng tạo" Cũng nghị có nêu rõ "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luỵên thành nếp tư người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào q trình dạy học." Từ khẳng định vai trị dạy học không trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết nội dung thứ yêu cầu mục tiêu đào tạo mà hình thành rèn luyện cho học sinh tính tích cực , độc lập, sáng tạo trình học tập để họ chủ động tự học, tự đào tạo, tự hoàn thiện tri thức thực tiễn Lý luận chung tự học Khi xã hội ngày phát triển vấn đề học tập đảo bảo phát triển giáo dục lâu dài nắm giữ vị trí vai trị quan trọng.Vấn đề giáo dục trường xun khơng góp phần hỗ trợ tích cực cho nhu cầu cơng việc người cá nhân phải lao động, mà cịn có ý nghĩa lớn mặt xã hội, trị, văn hố góp phần tích cực xây dựng xã hội văn minh ổn định bền vững Khẳng định nhu cầu ,đòi hỏi vấn đề học tập người ngày cao Người ta học để biết, để làm việc để sống tốt nhằm khẳng định vai trị vị trí thân xã hội thoã mãn nhu cầu cộng đồng cá nhân Tuy nhiên đâu có điều kiện học tập mà chịu chi phối nhiều yếu tố dẫn đến việc học tập tu dưỡng có thực mong muốn có mơ ước viễn vông có điều kiện ngồi ghế nhà trường, dìu dắt hướng dẫn giáo viên Vì vấn đề học tập nỗi lo, xúc trăn trở khơng có số đơng cá nhân mà toàn cộng đồng xã hội đặt quan tâm v Và việc giải hiệu xem trọng khả tự học, tính sáng tạo cá nhân, cần thực lúc nơi, phương diện xã hội Nhưng tự học gì? Tự học nào? Học làm sao? khơng phải nói cách xác để thực đạt hiệu tối đa Đối với sinh viên đại học vấn đề tự học không đơn nhận thức cá nhân mà địi hỏi cần có tổ chức học tập cách hợp lí khoa học, đóng vai trị trách nhiệm nghĩa vụ sinh viên lẫn nghiệp đào tạo nhà trường Tự học nghĩa tự lao động trí óc, nỗ lực chiếm lĩnh tri thức thân người học hoạt động mình, hướng tới mục đích định Đó hành động cá nhân thân chủ thể tích cực thực có hiệu nhiệm vụ học tập suốt trình ngồi ghế nhà trường hay trường hoạt động sống thực cịn cần phải tiếp tục học tập Trong chương trình đào tạo trường đại học cịn mắc phải số hạn chế tập trung vào việc cung cấp tri thức chuyên môn mà chưa quan tâm rèn luyện phương pháp giảng dạy kiến thức theo phương pháp phát huy tính sáng tạo học sinh, sinh viên Nhiều vấn đề quan trọng phương pháp đánh giá, kiểm tra, tự luận , kỹ tổ chức lớp học không đề cập đến Và khơng có nội dung bồi dưỡng lực giáo dục cho sinh viên Nhà trường ý đến lực giảng dạy chưa quan tâm đến việc hình thành người giáo viên với tư cách nhà giáo dục người thầy, khi trường sinh viên khơng trở thành giáo viên đứng bục giảng mà người hướng đạo, dìu dắt, uốn nắn giúp hệ sau trưởng thành Chính để hồn thiện nhiều mặt, đáp ứng nhu cầu giáo dục xã hội, người sinh viên phải nhận thức vai trị sau từ định hướng bước nhằm lĩnh hội tri thức phục vụ nghiệp giảng dạy vấn đề tự học lại lần khẳng định vóc dáng vị trí Trong q trình tự học bứơc đầu thường bắt gặp khó khăn, lúng túng vướng mắc lại tiền đề động lực thúc đẩy sinh viên tư để thoát khỏi chúng nhờ mà thành thạo lên, thành thạo thúc đẩy sinh viên tự đặt câu hỏi, phát vấn đề từ đến vấn đề cần tư Hoạt động học tập diễn hướng dẫn, điều khiển giảng viên lúc sinh viên chủ thể tích cực phát huy làm bộc lộ phẩm chất tâm lý cá nhân để thực hoạt động học khơng có hướng dẫn giảng viên, sinh viên phải tự tìm phương hướng, xác định rõ mục đích, vai trò hoạt động tự học Một sinh viên lập kế hoạch hoạt động học cách khoa học, cụ thể trình tự học chuyển từ mức độ tự phát sang tự giác để lĩnh hội tri thức nhân loại lĩnh vực xã hội Trong trình tự học hoạt động nghiên cứu khoa học loại hình kỹ học tập mà sinh viên cần trọng bồi dưỡng rèn luyện chứa đựng mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu tri thức phương pháp đối tượng nghiên cứu yếu tố kỹ thuật khác hoạt động nghiên cứu lúc người thực phải hồn tồn tự giác hoạt động tìm tịi nguồn tri thức vơ tận Muốn có kỹ nghề nghiệp trước hết phải có kỹ làm việc độc lập sở phát huy tính tích cực nhận thức để chiếm lĩnh hệ thống tri thức có tay nghề việc rèn luyện hệ thống kỹ tự học cách thường xuyên nghiêm túc phải trọng từ ngồi ghế nhà trường Khi bàn vấn đề tự học tiến sỹ Chu Hảo nêu rõ quan điểm: "cần nói rõ tự học người ta thường nghĩ rằng: Tự học học riêng Khơng, cách học tốt học theo nhóm" Hay với ý kiến tiến sỹ Lê Ngọc Trà (giảng viên ĐHSPTPHCM): "Muốn học, muốn hiểu sâu chủ đề đó, điều quan trọng phải tự chạm tới trước, phải tự khơi mở trước đầu gieo mầm cho việc tiếp thu, thẩm thấu người học tự nhận thức vai trị người thầy khơng thể thiếu Bản chất tự học tự làm với trước, nghiên cứu tài liệu, trao đổi với bạn bè theo cách học với nhóm thầy hướng dẫn" Nói chung bàn vấn đề tự học sinh viên có nhiều đại biểu tiêu biểu nêu quan điểm nhằm hướng dẫn sinh viên tự tìm tịi tri thức cách hiệu quả, sinh viên phải có tri thức kỹ tự học Chính kỹ tự học điều kiện vật chất bên để sinh viên biến động tự học thành kết cụ thể giúp sinh viên tự tin vào thân bồi dưỡng phát triển hứng thú, trì tính tích cực họat động tự học mình.Và bắt tay thực trình học tập kết thúc phải thấy biến đổi nhận thức, tâm lý, tình cảm hình thành lực người thực Trong mối liên hệ người dạy người học người dạy đóng vai trị " ngoại lực" tác động tới người học -được xem "nội lực" Vì người học có ý nghĩa định, phải huy động hết nguồn lực có tay tầm tay trước sử dụng hỗ trợ từ bên Hiển nhiên người học cần phải tích cực hoạt động khao khát hiểu biết, nổ lực trí tuệ nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Đó sở hình thành tính tự học sinh viên Những nhà tư tưởng lớn Weber, Marx khẳng định rằng: "trên đường chinh phục tri thức "người tiên phong" phải người trị khơng phải người thầy " , người thầy người đường, làm hướng dẫn viên cho sinh viên để sinh viên thực hoạt động tự học hiệu tinh thần tự giác Vậy hoạt động tự học thể rõ tính tư duy, khả tìm tịi, sáng tạo cách độc lập mang tính chất cá nhân, thể tính tự giác cao khả tìm tịi tri thức V.Mục đích, ý nghĩa hoạt động tự học Hơn lúc hết việc nâng cao chất lượng đào tạo mục đích hàng đầu trường đại học Nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, nghiệp " cơng nghiệp hố, đại hố ", để hội nhập tồn cầu với mục đích đến năm 2010 nước ta trở thành nước công nghiệp, năm 2020 nước công nghiệp theo hướng đại Trong nghiệp phát triển u cầu đặt người hạt nhân, yếu tố trung tâm định phát triển đó, đặc biệt đội ngũ lớn đóng vai trị nịng cốt lực lượng sinh viên trí thức Vậy cần phải làm để sinh viên chiếm lĩnh tri thức cách nhanh hiệu Thực trình lĩnh hội tri thức nhân loại phối hợp chặt chẽ "ngoại lực"-người dạy "nội lực"-người học lúc q trình học tập thực hiệu Đòi 10 hỏi sinh viên phương pháp học tập khoa học khơng cịn tồn lối học thụ động phụ thuộc nhiều vào giảng viên Theo L.N.Tolxtoi: "kiến thức thực kiến thức thành cố gắng tư khơng phải trí nhớ " Khi xã hội ngày phát triển, bùng nổ thông tin khoa học kỹ thuật công nghệ, người cần phải tìm phương thức học tập thay cách học cũ khơng cịn hiệu Với hoạt động tự học, người tự tin gặp khó khăn thách thức giúp người gia nhập cộng đồng xã hội dễ dàng Như tự học đường nhất, nhiệm vụ quan trọng để đạt mục đích giáo dục Và khái niệm "xã hội học" xem điều tất yếu, cần thiết nhân loại Trong môi trường đại học vấn đề dạy học vô quan trọng giai đoạn lịch sử vai trị lớp hệ tri thức trẻ ln nịng cốt cho xã hội Vì cần tạo điều kiện cho sinh viên theo đuổi đường học vấn, tạo cho sinh viên niềm tin vào lựa chọn mình, giúp họ thực ý tưởng, hoài bão Nhà trường cần cải tạo hệ thống môn học cho phù hợp với u cầu thực tế, giảm nhẹ mơn học lí thuýêt tăng cường cho sinh viên khả thực hành, kinh nghiệm thực tế học , phát huy tính sáng tạo làm việc độc lập từ ngồi ghế nhà trường Phương pháp học tập chiếm lĩnh tri thức sinh viên bậc đại học vấn đề quan trọng cần quan tâm Thực tế cho thấy sinh viên học tập cách tự giác, chủ động, tích cực, hợp lí ln ln có lực chun mơn vững vàng làm việc hiệu sinh viên có lối học thụ động Vì vấn đề tự học sinh viên đạt hiệu nổ lực, tính sáng tạo tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập nhằm nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức đặc biệt lực tư sáng tạo Theo R.Retxkê "tất điều kiện thuận lợi, tất lời khuyên, tất giúp đỡ học tập phát huy tác dụng có nổ lực thân người học " Trong tình học tập làm việc tự đẩy vào tình khơng thể thoái lui, nhiệm vụ nặng nề cần phải cố gắng, cố gắng nhiều tiến nhanh, 11 thói quen suy nghĩ làm việc độc lập khiến cho người học người làm khoa học tự tin gặp phải khó khăn , khó khăn giúp cho người thực công việc tập trung cao độ Chúng ta nhận thức vấn đề học tập khơng thực có nổ lực từ phía người dạy người học, dù người dạy có kiến thức uyên thâm đến đâu mà người học không chịu đào bới nổ lực từ phía người dạy dẫn tới vơ nghĩa Như vấn đề học tập có hiệu phải phối kết hợp cách chặt chẽ từ hai phía "nội lực" "ngoại lực" "Nội lực "-người học phải có niềm đam mê , say sưa học hỏi, phải thường xuyên rèn luyện phương pháp học tập, việc học nơi , lúc tiền đề tích cực giúp giải tốt vấn đề học tập Với phát triển mạnh vũ bảo xã hội giai đoạn cơng nghiệp hố đại hố đất nước vai trò giáo dục xác định rõ ràng với mục đích đào tạo nhân lực người có lực thực đáp ứng nhu cầu xã hội, tiếp thu kiến thức áp dụng cách hiệu vào thực tiễn, đồng thời nguồn nhân lực hình thành sáng tạo phát minh khoa học có giá trị phục vụ cho sống người Giáo dục nhằm mục đích đào tạo người nhân cách, phẩm chất, đạo đức hoàn thiện phải ngưịi khơng biết vận dụng kiến thức mà cịn có khả truyền đạt thơng tin tri thức cách sáng tạo khoa học Bởi họ người đường cho hệ sau, họ tiếp bước nghiệp giáo dục trồng người bồi dưỡng tri thức cho mầm non tương lai Giáo dục phải nơi thực an toàn để hệ trẻ, hệ sinh viên an tâm tìm đến, phải nơi định hướng truyền thông tốt để không nâng đở nhữnhg người biết tìm đến khát khao hồi bão mà cịn phải biết dạy cho người chưa có niền đam mê đến họ phải hiểu có học vấn, có đường giáo dục giúp họ trưởng thành tốt từ hình thành nên khát khao hứng thú hoạt động học tập Vì đường giáo dục hiệu định hướng hệ trẻ khả tự học, tự tìm tịi, sáng tạo hành động học tập cách độc lập Đó mục đích cần đạt tới nước nhà 12 Nói đến ván đề giáo dục vấn đề tự học cị ý nghĩa vô quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến hệ trẻ, hệ học sinh, sinh viên hình thành nên họ nhu cầu học tập, khám phá nhằm đảm bảo tốt việc giảng dạy nhà trường Tự học thể đầy đủ vai trị chủ thể q trình nhận thức sinh viên Trong q trình người học hồn tồn chủ động độc lập, tự lực tìm tịi, khám phá lĩnh hội tri thức đạo, điều khiển giáo viên Quá trình tự học giúp sinh viên nâng cao chất lượng học tập hiệu nghề nghiệp thân, làm tăng khả tư độc lập hình thành kỹ năng, kỹ xảo khơng cịn lúng túng trước khó khăn, thách thức hình thành nên người thời đại khơng cịn tụt hậu trước đổi thay xã hội Khơng q trình tự học sinh viên tiền đề cho phát triển xã hội hội nhập theo với phát triển tồn cầu Bởi phát triển khơng ngừng xã hội kết trình nổ lực phấn đấu lâu dài giáo dục hình thành nguồn nhân lực xuất sắc phục vụ xã hội mà nhân tố quan trọng, tất yếu ảnh hưởng đến thành cơng phải nói đến vấn đề nhận thức cá nhân, khả tự tìm tịi sáng tạo hay xác khả tự học cá thể xã hội VI Phương pháp thúc đẩy hoạt động tự học Hoạt động học tập người sinh viên đạt hiệu tối đa phải gắn liền với phương pháp học tập hợp lí khoa học Phương pháp cách thức để thực mục đích cá nhân chủ thể gắn liền với nội dung vấn đề nhu cầu chủ thể Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo mình, sinh viên cần tự rèn luyện phương pháp tự học, không phương pháp nâng cao hiệu học tập mà mục tiêu quan trọng qúa trình học tập Có hoạt động tự học thực cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Nó trở thành cốt lõi trình học tập Xưa nghiệp giáo dục nước sách giáo khoa, giáo trình ln đóng vai trị nịng cốt Với lối trình bày khoa học, chặt chẽ phương tiện khơng thể thiếu q trình giáo dục 13 Theo nhà tốn học Mĩ G.Polya nói: "sự kích thích tốt cho việc học hứng thú mà tài liệu học tập gợi cho học sinh, phần thưởng tốt cho hoạt động trí óc căng thẳng sảng khoái đạt nhờ vào hoạt động vậy" Tuy nhiên vấn đề biên soạn giáo khoa, giáo trình có nhiều vấn đề đặt nhà quản lí giáo dục quan tâm không nhỏ cộng đồng xã hội Liệu có nên giảm bớt kiến thức giáo trình? có nên trình bày tài liệu cách ngắn gọn, đặc trưng với lối nhiều câu hỏi để người đọc bắt buộc phải tư duy? Song phải quan tâm đến kết tốn khơng trình bày theo kiểu máy móc chi tiết từ hình thành nên nhiều đường tìm lời giải khác khả mức độ tư hoàn toàn khác cá nhân chủ thể Đặc biệt đặc thù giảng dạy trường đại học không giống nên nhà nước cần quan tâm đặt vấn đề cho câu hỏi: có nên tạo điều kiện cho trường đại học quyền chủ động biên soạn giáo trình, tổ chức hình thành mảng kiến thức đặc trưng trường Song song với vấn đề đổi tài liệu việc dạy học người giảng viên sinh viên vô quan trọng Trong vấn đề dạy học người thầy phải hiểu khơng có phương pháp vạn mà tuỳ thuộc vào hoàn cảnh mục tiêu đặt ra, người giảng viên phải biến đổi cách linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp giữ cốt yếu phát huy tính tự học sinh viên Đặc biệt phải hình thành khả tư độc lập nhà trường xã hội, làm cho trường đại học trở thành trung tâm chất xám, nơi bồi dưỡng tinh thần dân chủ, dám nghĩ, dám phát minh, có ý kiến, trở thành môi trường mở tri thức tư tưởng, trung tâm giao lưu khoa học sáng tạo Trong môi trường đại học sinh viên phải biết tự chăm lo cho lực hoạt động trí tuệ, khả tư khoa học, tư nghề nghiệp phương pháp học tập sinh viên đạt hiệu người học phải biết cách chuyển vấn đề học tập thành đề tài nghiên cứu khoa học từ hình thành nên lực tư Vấn đề sinh viên quan tâm cần giải thực giai đoạn: 14 Giai đoạn 1: Tự nghiên cứu: Người học phải biết tự tìm tịi, quan sát, mơ tả, giải thích, phát vấn đề, định hướng giải vấn đề, tự tìm cho kiến thức tạo sản phẩm ban đầu có tính chất cá nhân Giai đoạn 2: Tự thể hiện: Người học tự thể văn bản, lời nói, tự trình bày bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu mình, tự thể qua đối thoại hay giao tiếp với bạn bè, thầy cơ, tạo sản phẩm có tính chất xã hội cộng đồng lớp học Giai đoạn 3: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh: Sau tự thể qua hợp tác trao đổi với bạn bè, thầy cô, người thầy kết luận, người học tự kiểm tra, đánh giá sản phẩm ban đầu mình, tự sữa sai, tự điều chỉng thành sản phẩm khoa học Quá trình dạy học phải hạn chế tình trạng thầy đọc, trị chép, tăng cường tính chủ động người học, hướng chiến lược góp phần giải cách dây chuyền hạn chế có liên hệ với có bệnh lười học sinh viên Trong qúa trình tự học sinh viên, vai trò người giáo viên thiếu được, định hướng cho đường nghiên cứu sinh viên Họ phải không ngừng tìm hiểu sinh viên có nhu cầu học gì, học sinh viên đạt kỷ năng, kiến thức mong muốn Cách thức thảo luận theo nhóm, thực hành cách làm bài, ghi lại, chép lại, giảng giải lại cho người khác, ứng dụng học vào thực tiễn cách thức nhằm tiến hành công việc nâng cao vai trò người thực ý thức tự giác cao Nói chung có nhiều phương pháp để hình thành nên tính tự học sinh viên điều quan trọng phải hình thành nên họ khả nhận thức vai trò ý nghĩa vào sống từ nâng cao tính tự học cách chủ động sinh viên Chúng ta không quên sử dụng công nghệ thơng tin vào q trình thực cơng việc phương tiện hữu ích giúp tìm tịi tài liệu, khám phá tri thức, xác định mục tiêu phù hợp với nhu cầu cần thiết đối vơí xã hội Hiện nhằm đáp ứng mục đích đào tạo đạt hiệu cao có nhiều trường đại học thực phương pháp học theo tín chỉ, sinh viên chủ động vấn đề học 15 tập nghiên cứu Tại trường ĐHVinh bắt đầu thực chủ trương áp dụng cho khoa 48, năm học thực chế đòi hỏi sinh viên lẫn từ phía nhà trường phải có đổi định Xét nhà trường bắt buộc phải có thay đổi cách kiểm tra, đánh giá Còn sinh viên phải có tự giác học tập, tự nghiên cứu để thực vấn đề cá nhân phải lập cho kế hoạch học tập riêng Nhưng khơng phải có khả việc lập kế hoạch cịn gặp nhiều khó khăn Sau số bảng kế hoạch tham khảo : Bảng kế hoạch: Bảng 1: Kế hoạch học tập tuần: Nên xác định mục tiêu học tập tuần, cơng việc cần làm ngày như: học giảng đường, đọc tài liệu tham khảo, làm tập theo nhóm, tập cá nhân, hoạch định thời gian cho công việc mà bạn định thực Bảng 2: Lập kế hoạch kì, xác định mục tiêu học tập kì, cơng việc cần giải tuần tổng thời gian thực cho công việc Sau lập kế hoach sinh viên cần có nổ lực thực nghiêm túc khơng khơng thu kết trở nên chán nản, thấy việc lập kế hoạch khơng có ý nghĩa Có thể nói xã hội ngày phát triển, kiến thức nhân loại vơ vàn mà thời gian ln có hạn người muốn lĩnh hội tri thức đạt kết tối đa cách thức, phương hướng thực kế hoạch học tập làm việc cách khoa học quan trọng, cá nhân phải biết tận dụng thời gian học lúc, nơi, học hình thức lúc làm chủ thân, có khả thích ứng thực vai trị cá nhân cộng đồng xã hội cách tốt VII.Nhận thức sinh viên vấn đề tự học Cố vấn Phạm Văn Đồng nói :"mỗi người có sở trường (tiềm năng) trời cho, người có vốn có sẵn, người ta cần có hội để phát triển nó" Thật 16 cá nhân ai có quyền sở hữu tiềm bẩm sinh, để làm bộc lộ rõ tiềm địi hỏi phải tích cực hoạt động Sinh viên đội ngũ quan trọng xã hội hết họ có hội quyền phát triển tiềm đó, có mơi trường để thể Bởi ta ln nói sinh viên lực lượng nịng cốt định thịnh suy kinh tế, trị quốc gia Điều đáng quan tâm , lo ngại làm cách để sinh viên ngồi ghế giảng đường đại học phải nhận thức cần phải làm gì, làm để đáp ứng nhu cầu, đòi hỏi phát triển xã hội Thực tế cho thấy nhiều sinh viên trường với tảng kiến thức tích lũy suốt q trình học tập chưa thực đáp ứng yêu cầu cơng việc Đó ngun nhân làm cho xã hội khó nhập cộng đồng quốc tế Tại trường đại học tình trạng sinh viên lơ vấn đề học tập cịn nhiều, điển hình trường hợp sinh viên trốn tiết, bỏ học, suốt trình rèn luyện họ thực "được học" mùa thi đến Họ chưa nhận thức trường họ người mà cộng đồng xã hội đặt niềm tin vào đó, có tự học, tự nghiên cứu hình thành nên lực thực làm tiền đề cho sau Và không thiếu sinh viên cần cù, chăm độ linh hoạt chưa cao dù có cố gắng đến đâu mà khơng có khả hình thành cho kế hoạch học tập khoa học kết cuối khơng đạt mong muốn, dẫn tới tình trạng chán nản, khơng tìm niền tin cho chăm học tập khơng có kết thiết thực Những người nguyên nhân dẫn tới khó khăn mà giáo dục trường đại học gặp phải Đáng mừng cịn bắt gặp nhiều sinh viên tích cực hoạt động khơng ngừng tìm kiếm phương pháp học tập đạt hiệu cao, đội ngũ lao động tích cực xã hội, họ sở hội phát triển, tiềm kinh tế nước nhà 17 Hơn hết giáo dục phải tạo điều kiện cho sinh viên có hội phát huy, hội học tập cao nhất, đảm bảo trung tâm bồi dưỡng lực nghề nghiệp, nôi học vấn, chỗ dựa tinh thần vật chất, môi trường định hướng nghề nghiệp tốt để họ giác ngộ vai trò, nhiệm vụ ý nghĩa vấn đề tự học Taị trường ĐHVinh tình trạng sinh viên lười biếng học tập cịn nhiều, kết từ kì thi cho thấy họ chưa có lực thực sự, chưa có kiến thức chuyên sâu, khả nắm bắt, tư cịn hạn chế, khơng thầy phản ánh vấn đề này, thực thất vọng lực tự học sinh viên Cũng nói ln tới vấn đề đào tạo tín chỉ, nói xu hướng đào tạo mẽ giúp cho sinh viên có hội thể hơn, hội phát triển lực học tập độc lập chủ động cao Nhưng khơng khỏi bàng hồng trước kết kì thi học phần vừa qua nhận định lại chế độ học tập tín sở cho sinh viên quyền chơi học, có nhiều thời gian rãnh mà băn khoăn cho nhác học Phải tính mẻ hoạt động mà sinh viên chưa kịp thích nghi Cần công nhận đổi khơng ngoại trừ khó khăn bất cập nó, phải thực hiểu đổi ln ln địi hỏi cần có thời gian thích nghi, khơng thể nhìn thấy kết chốc lát.Và cần nổ lực không ngừng kể từ đội ngũ giảng viên đến sinh viên, Nhà trường phải tạo điều kiện học tập đồng thời phải nơi tư vấn hữa ích cho sinh viên hiểu rõ hính thức, quy chế vấn đề đào tạo tín chỉ, khơng cịn băn khoăn sinh viên tập trung học tập đạt hiệu cao Có thể nói giáo dục sinh viên mơi trường đại học gặp khơng khó khăn khơng phải nhận thức rõ vai trò nhiệm vụ học tập để hình thành khả tự học nghiên cứu khoa học Bản thân cá nhân nhận thức vấn đề học tập yếu tố định, sở, tảng hình thành lực nghề nghiệp, khả hội nhập xã hội cao hơn, điều kiện tiên lực tự học, tự nghiên cứu Nhưng phải thừa nhận thân chưa thể vượt qua khó khăn ban đầu cịn gặp nhiều trở ngại suốt trình học tập 18 Qua đề tài nghiên cứu cá nhân thấy rõ ưu điểm nỗi trội tích cực hoạt động tự học, ý nghĩa thiết thực nó, nhận thấy đâu yếu tố làm phát sinh khó khăn suốt q trình học tập phương hướng khắc phục Đề tài sở, tảng cho nhận thức cách học, kế hoạch thực hoạt động tự học đạt hiệu cao Kết luận Có thể nói khơng phải hoạt động thực dễ dàng nhanh chóng, dù nổ lực đến đâu để hồn thành nhiệm vụ cần có thời gian Đặc biệt vấn đề học tập trau dồi kiến thức lại cần thời gian thấy kết thực Vấn đề mà đề tài nêu sở cho cá nhân định hướng, nhận thức ảnh hưởng, ý nghĩa hoạt động thực tiễn để cá nhân tìm hướng riêng 19 cho tìm hội làm chủ tảng kiến thức nhân loại Và khơng nên nóng vội mà cần lập rõ kế hoạch, không ngừng học hỏi, không phép nản lòng, phải học lúc, nơi có lúc thấy ý nghĩa hoạt động tự học, tự nghiên cứu, lúc khẳng định trước người, đặt niền tin vào hoạt động học thân ln có sở thực tiễn định 20 ... nhận thức sinh viên vấn đề tự học Nghiên cứu mục đích, ý nghĩa hoạt động tự học 4.Đề xuất số phương pháp nhằm thúc đẩy hoạt động tự học IV.Cơ sở lý luận vấn đề tự học 1.Sơ lược lịch sử vấn đề... hoạt động tự học Một sinh viên lập kế hoạch hoạt động học cách khoa học, cụ thể trình tự học chuyển từ mức độ tự phát sang tự giác để lĩnh hội tri thức nhân loại lĩnh vực xã hội Trong trình tự. .. thành tính tự giác học tập cách hồn hảo II.Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu ý nghĩa hoạt động tự học sinh viên III.Nhiệm vụ đề tài 1.Nghiên cứu sở lý luận vấn đề tự học 2.Tìm hiểu nhận thức sinh viên