CƠ sở lý LUẬN của QUẢN lí HOẠT ĐỘNG tự học ở TRƯỜNG đại học

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1.Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Từ lâu, vấn đề tự học nhiều nhà giáo dục quan tâm Song, giai đoạn lịch sử định, quốc gia định, vấn đề nghiên cứu, đề cập nhiều góc độ khác Ở nước ngồi Ở phương Đơng, từ thời Trung Hoa cổ đại, nhà giáo dục lỗi lạc - Khổng Tử (551-479 TCN) sớm nhận thấy vai trò quan trọng tự học Ơng dạy trị: “Khơng khao khát khơng muốn biết khơng gợi cho, khơng cảm thấy xấu hổ khơng rõ khơng bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc khơng dạy nữa” Ơng nói: “Học mà khơng suy nghĩ mù tịt, khơng hiểu gì, nghĩ mà khơng học tốn cơng vơ ích” hay “Học nhi bất tư tắc vong, tư nhi bất học tắc đãi” (học mà khơng tư uổng phí, tư mà khơng học nguy hiểm) Khi dạy học, ơng ln đề cao tích cực, độc lập suy nghĩ người học cách dạy ông hướng đến phát huy khả học lúc nơi Ở phương Tây có Soctrate (469-390 TCN), Aristote (384-322 TCN) đề phương pháp giảng dạy dùng câu hỏi để người học phát vấn đề Đây phương pháp kích thích tư duy, suy nghĩ người học phương pháp nhiều nhà giáo dục áp dụng đến ngày S.A.Comenxki (1592-1670) - Ông tổ giáo dục cận đại khẳng định: “Khơng có khát vọng độc lập khơng thể trở thành tài năng, cần phải làm thức tỉnh trì khát vọng học tập học sinh” Từ đó, ông có chủ trương “Người dạy phải thiết kế, tạo hứng thú học tập để người học nỗ lực nắm bắt kiến thức” Như vậy, ông đánh giá cao vai trị tự học, tích cưc, chủ động người học hoạt động học tập người dạy người tổ chức cho em Hiện nay, vai trò hoạt động tự học (HĐTH) nhà giáo dục đại khẳng định Tại Nhật, MaKigachi cho rằng: “Giáo dục trình hướng dẫn tự học mà động lực kích thích người học sáng tạo giá trị để đạt tới hạnh phúc cho thân cho cộng đồng” Trong tác phẩm “Phương pháp dạy học đại học” tác giả S.D.Sharman Shakti Ahmed viết: “Hoạt động tự học hình thức dạy - học có hiệu cao…” Ở Việt Nam HĐTH nước ta nhiều người quan tâm từ lâu Thời phong kiến, bậc thầy như: Chu Văn An, Hồ Quý Ly, Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm…đã ý đến người học, đến đặc điểm người học để có cách dạy phù hợp Bên cạnh đó, thầy ln động viên trị phải khơng ngừng học hỏi, học lúc để trau dồi kiến thức Trong thời đại ngày nay, vấn đề tự học quan tâm yếu tố thiếu dạy học đại Chủ tịch Hồ Chí Minh gương sáng ý chí tâm tự học tự rèn luyện Người động viên toàn dân: “Phải tự nguyện, tự giác xem công việc tự học nhiệm vụ người cách mạng, phải cố gắng hoàn thành cho được, phải tích cực, chủ động hồn thành kế hoạch học tập” Người rõ: “Phải lấy tự học làm cốt…” Những tư tưởng giáo dục người trở thành tư tưởng lý luận cho đường lối sách giáo dục nước ta Vào năm 1969, Thủ tướng Phạm Văn Đồng nhấn mạnh: “Biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục”, “biến trình dạy học thành trình tự học” Nghị hội nghị lần thứ hai, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định: “Đổi phương pháp dạy học, nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu người học” Văn kiện Đại hội IX Đảng Cộng Sản Việt Nam rõ: “ phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh - sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề , đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân ” Thực đường lối Đảng, năm gần có nhiều luận văn quan tâm nghiên cứu hoạt động tự học nhằm khai thác vận dụng vào thực tiễn biện pháp tăng cường hoạt động tự học số trường góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học nói chung q trình tự học nói riêng, tiêu biểu như: + Luận án Tiến sĩ tác giả Lê Mạng Dương: “ Hình thành phát triển lưc tự học cho sinh viên ngành Toán hệ cao đẳng sư phạm” + Luận văn Thạc sĩ tác giả Trương Thị Kim Hạnh: “ Một số hoạt động quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Sư phạm nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp” + Luận văn Thạc sĩ tác giả Đặng Ngọc Thông: “Một số giải pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên hệ vừa học vừa làm Đại học Sài gòn” + Luận văn Thạc sĩ tác giả Trần Thị Hồng : “ Hướng dẫn học sinh tự học dạy học mơn trị Trường cao đẳng nghề cơng nghiệp Thanh Hóa.” Như vậy, thấy vấn đề tự học nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu tác giả khẳng định vị trí, vai trị HĐTH SV, nêu lên thực trạng HĐTH SV, tìm nguyên nhân từ đưa số biện pháp nhằm phát huy tích cực, khắc phục hạn chế ảnh hưởng đến HĐTH người học 1.2.Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Tự học hoạt động tự học sinh viên 1.2.1.1 Tự học Theo Giáo sư - viện sĩ Nguyễn Cảnh Tồn: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, suy nghĩ, phân tích, tổng hợp ) có bắp phải sử dụng công cụ), phẩm chất động cơ, tình cảm, cá nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại lịng say mê khoa học, ý muốn, thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi …) để chiếm lĩnh lĩnh vực nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” Theo tác giả Lê Khánh Bằng: “Tự học tự suy nghĩ sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học định” Tác giả Lưu Xuân Mới nói vấn đề tự học ơng cho rằng: “Tự học hình thức hoạt động cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức kĩ sinh viên tiến hành lớp, ngồi lớp khơng theo chương trình sách giáo khoa quy định tự học hình thức dạy học bậc Đại học có tính độc lập cao mang đậm sắc thái cá nhân có quan hệ chặt chẽ với q trình dạy học” Theo Chủ Tịch Hồ Chí Minh: “Tự học học cách chủ động” “Phải biết tự động học tập” Theo Người: “Tự động học tập” tức tự học tập cách hoàn toàn tự giác, tự chủ không nhắc nhở, không cần giao nhiệm vụ mà tự chủ động vạch kế hoạch học tập, tự triển khai, tự thực kế hoạch cách tự giác, tự làm chủ thời gian học việc kiểm tra đánh giá trình tự học Như vậy, tự học tác giả cho q trình tự vận động người học, độc lập tích cực, tự giác mức độ cao, mà chủ thể người học phải tự biến đổi cách huy động chức tâm lý, tiến hành hoạt động nhận thức nhắm đạt mục tiêu tự học “nội lực” định chất lượng học tập hoạt động sáng tạo.giả nước quan tâm, nghiên cứu, 1.2.1.2 Hoạt động tự học sinh viên Theo từ điển Tiếng Việt: “Sinh viên người theo học trường Đại học, cao đẳng” SV nhóm xã hội đặc biệt, người q trình tích lũy kiến thức nghề nghiệp để trở thành người có trình độ chun mơn, nguồn nhân lực quan trọng việc xây dựng đất nước Tuổi SV thời gian nở rộ phát triển nói chung tâm lý, nhân cách nói riêng Một đặc điểm quan trọng SV phát triển tự ý thức Các em hầu hết phải xa gia đình, bạn bè, người thân, xa thứ quen thuộc, gắn bó với để đến học nơi khác Ở đây, SV phải tập làm quen với môi trường mới, phải sống tự lập Cũng nhờ đó, SV dần tập cho cách sống độc lập, rèn luyện ý thức, biết suy nghĩ, tự chủ Thành phần quan trọng tạo nên tự phát triển ý thức SV lực tự đánh giá, giúp SV suy xét việc làm, điều chỉnh hành vi cho Hơn nữa, rèn luyện mơi trường đại học, cao đẳng địi hỏi cao tự học SV Bởi học đại học, cao đẳng để sâu vào chuyên ngành để chuẩn bị kiến thức làm việc sau Do đó, SV phải biết tự trang bị cho hiểu biết nghề Việc tự học SV phải diễn liên tục với nỗ lực, tự giác cao, làm chủ thời gian tự học Hiệu HĐTH SV chủ yếu dựa vào ý thức thân SV thực hiện, hiệu GV hướng dẫn, quản lý vấn đề liên quan đến HĐTH hướng dẫn SV cách xây dựng KHTH phù hợp, quản lý việc thực HĐTH, nội dung, phương pháp tự học … Trong xu hướng trường đại học, cao đẳng chuyển đổi từ phương thức đào tạo truyền thống sang đào tạo theo hệ thống tín HĐTH SV đánh giá quan trọng hơn.HĐTH khơng phải hồn toàn tự nguyện SV mà tự học trở thành nội dung chương trình đào tạo Đào tạo theo hệ thống tín chỉ, SV phải vừa phải tiếp thu kiến thức lớp thông qua giảng GV, làm tập lớp vừa phải tham gia hoạt động nhóm chương trình đào tạo quy định số tự học cho SV, trung bình tiết lý thuyết lớp có hai tiết tự học Như vậy, SV phải dành nhiều thời gian tự học theo kịp chương trình lý thuyết lớp Tuy nhiên, thấy tầm quan trọng HĐTH SV trường đại học thực HĐTH thấp 1.2.2 Quản lý Quản lý trở thành vấn đề nhiều tác giả nước quan tâm, nghiên cứu, mà khái niệm quản lý nêu rõ nhiều sách, tác phẩm như: sách Quản lý giáo dục PGS.TS Bùi Minh Hiền (chủ biên) với tác giả GS.TSKH Vũ Ngọc Hải – PGS.TS Đặng Quốc Bảo (Nhà xuất Đại học sư phạm); giáo trình Đại cương khoa học quản lý Quản lý giáo dục tác giả Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thực (Nhà xuất Đại học sư phạm, 2012); Đổi quản lý nhà trường đại học Việt Nam, thực trạng giải pháp (Đây kết nghiên cứu chủ đề “Đổi quản lý nhà trường đại học Việt Nam trình hội nhập quốc tế”) PGS.TS Nguyễn Ngọc Hợi (Chủ biên), PGS.TS Phạm Minh Hùng – PGS.TS Thái Văn Thành, ThS Phan Chí Thành (Nhà xuất Đại học Vinh)…Trong tác giả khơng đưa cách hiểu khái niệm quản lý mà làm rõ nhiều vấn đề liên quan đến hoạt động quản lý chất, đặc điểm quản lý…có thể khái quát sau: Quản lý hoạt động cần thiết cho tất lĩnh vực đời sống người Khái niệm quản lý hình thành từ xa xưa, loài người xuất hợp tác, phân công lao động Quản lý hoạt động hay nhiều người điều phối hoạt động nhiều người khác nhằm đạt mục tiêu định trước Mác nói: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân…Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” Có nhiều định nghĩa quản lý: Theo F.W Taylor: Quản lý biết xác điều muốn người khác làm sau thấy họ hồn thành cơng việc cách tốt rẻ Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng (NXB Giáo Dục, 1998) là: Tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan Cùng với phát triển đất nước, quản lý diễn ngày phức tạp hơn.Vì vậy, khái niệm quản lý biết đến, sử dụng nhiều Xuất phát từ góc độ nghiên cứu, nhiều nhà học giả đưa giải thích khơng giống quản lý: - Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) lại cho “Quản lý hoạt động có định hướng, có chủ định chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” - Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ (1998) lại cho rằng: “Quản lý q trình định hướng, có mục tiêu, quản lý có hệ thống q trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định Những mục tiêu đặc trưng cho trạng thái hệ thống mà người quản lý mong muốn” - Ở góc độ Tâm lý học, quản lý hiểu tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch có hệ thống thơng tin chủ thể đến khách thể - Trong lĩnh vực giáo dục - Đào tạo, quản lý tập hợp hoạt động người nhằm lãnh đạo, lập kế hoạch, tổ chức lực lượng điều hành tác nghiệp cụ thể, huy động nguồn nhân lực có thể, giám sát kiểm tra hoạt động tổ chức, đơn vị để chúng phát triển phù hợp với quy luật, nguồn nhân lực có để đạt tới mục tiêu định Qua định nghĩa quan niệm quản lý trên, ta thấy hoạt động quản lý tồn chủ thể quản lý khách thể quản lý.Trong chủ thể quản lý người có chức quản lý, điều khiển tổ chức để tổ chức vận hành đạt mục tiêu Khách thể quản lý người chịu tác động, đạo chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung Từ khái niệm quản lý nêu trên, ta hiểu: Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt kết cao cách vận dụng hoạt động, kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra việc thực Như vậy, quản lý phạm trù rộng.Trong quan hệ quản lý chủ thể quản lý khách thể quản lý tồn mối quan hệ qua lại với với tác động tương hỗ lẫn Chủ thể quản lý giỏi, sắc sảo, nhạy bén người biết định đắn, giải linh hoạt tình quản lý, phù hợp với khách thể quản lý để tiến hành quản lý Chủ thể quản lý phải tiến hành đồng nhiều chức Có thể khái quát thành chức chính: - Kế hoạch: Là chức hạt nhân quan trọng trình quản lý, giúp ta tiếp cận mục tiêu cách hợp lý khoa học Kế hoạch hiểu tập hợp mục tiêu xếp theo trình tự định, logic với chương trình hành động cụ thể đế đạt mục tiêu hoạch định, trước tiến hành thực nội dung mà người quản lý đề Kế hoạch đặt xuất phát từ tình hình cụ thể tổ chức mục tiêu định sẵn mà tổ chức hướng tới đạt theo mong muốn, tác động có định hướng chủ thể quản lý - Tổ chức: Là q trình phân phối, xếp bố trí cách khoa học nguồn lực (nhân lực, vật lực tài lực) theo cách định để đảm bảo tốt mục tiêu đề Đây chức quan trọng, tạo thành sức mạnh tổ chức đế thực thành công kế hoạch.Để thể vai trị này,chức tổ chức phải hình thành cấu trúc tổ chức tối ưu hệ thống quản lý phối hợp tốt hệ thống quản lý hệ thống bị quản lý - Chỉ đạo: Chỉ đạo phương thức tác động chủ thể quản lý nhằm tạo cho tổ chức vận hành kế hoạch Đó tác động đến cá nhân nhóm người làm cho họ tích cực, sáng tạo làm việc theo phân công kế hoạch định cách lý tưởng Mọi người cần khuyến khích để phát triển không tự nguyện làm việc mà tự nguyện làm việc với tất khả nhiệt tình - Kiểm tra: hoạt động chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý, nhằm đánh giá xử lý kết vận hành tổ chức Đây chức quan trọng khơng thể thiếu q trình quản lý Vai trò nhà quản lý - Vai trị giao tiếp, quan hệ Đối với bên ngồi đại diện cho tập thể mà người quản lý Đối với bên lãnh đạo, liên kết người để hồn thành mục tiêu chung - Vai trị thông tin Thu thập thông tin từ cấp Phổ biến thông tin từ cấp Cung cấp thông tin cho bên ngồi - Vai trị định Đây vai trò quan trọng người quản lý Nhà quản lý người có quyền định chịu trách nhiệm định Phẩm chất cần có người quản lý - Giao tiếp tốt với người - Ra định cách nhanh chóng - Năng lực phân tích lập luận vấn đề cách chặt chẽ, logic - Có khả động viên; lãnh đạo; thuyết phục người làm việc - Làm việc hiệu quả; nhanh chóng - Có hiểu biết chuyên môn định 1.2.2.2 Quản lý hoạt động tự học Khái niệm quản lý hoạt động tự học HĐTH nội dung hoạt động học tập người học nên quản lý HĐTH nội dung quản lý trình đào tạo nói chung quản lý hoạt động dạy – học nói riêng Với ý nghĩa tự học trình chiếm lĩnh tri thức người học tác động nhân tố bên bên với quản lý với ý nghĩa q trình tác động tích cực chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý để định hướng, giúp đỡ, tổ chức, thúc đẩy…tạo điều kiện giám sát, kiểm tra…hoạt động đối tượng nhằm đạt mục đích Có thể hiểu khái niệm quản lý HĐTH: Quản lý HĐTH tác động chủ thể quản lý đến trình tự học người học làm cho người học tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức cố gắng, nỗ lực HĐTH SV nước ta Phương pháp học kiểu đối phó, theo phong trào, học để thi…vẫn phổ biến Đây nguyên nhân làm giảm chất lượng giáo dục đại học, SV trường không đủ kỹ năng, sáng tạo, không chủ động hoàn cảnh đáp ứng yêu cầu ngày cao kinh tế - xã hội Do vậy, việc quản lý HĐTH SV cần thiết Quản lý HĐTH người học gắn liền với việc phát triển nhà trường Vì vậy, phạm vi hoạt động cơng tác mở rộng, địi hỏi phải có hợp tác với phịng, khoa, đồn thể, giáo viên môn trực tiếp giảng dạy 10 - Củng cố, nâng cấp, xây dựng hệ thống giảng đường rộng, thoáng mát đảm bảo sồ lượng SV tham gia học - Xây dựng thư viện điện tử đại với nguồn tài liệu phong phú đáp ứng yêu cầu SV ngành đào tạo SV ngành Quản lý giáo dục - Nhà trường cần mở rộng phòng internet, nâng cấp hệ thống mạng truy cập toàn trường, xây dựng hệ thống máy chiếu phòng học để phù hợp với việc đào tạo theo hệ thống tín nay, tăng cường bồi dưỡng kỹ sử dụng thiết bị đại cho cán bộ, GV Có thể nói, biện pháp quản lý tăng cường điều kiện đảm bảo cho HĐTH biện pháp nhằm đáp ứng cho HĐTH GV, vừa nhằm tạo hệ thống điều kiện vật chất đảm bảo cho HĐTH SV, tổ chức khai thác có hiệu điều kiện vật chất có, vừa nhằm xây dựng mơi trường tự học thân thiện, lành mạnh, có văn hóa đồng thời góp phần nâng cao hình ảnh, vị nhà trường xã hội nói chung SV nói riêng 2.5.4 Đổi cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh Trong học chế tín chỉ, đổi chế kiểm tra, đánh giá HĐTH SV coi hệ tất yếu chuyển đổi phương thức đào tạo.Năm thứ nhất, em làm quen với phương pháp tự học nên việc kiểm tra, đánh giá HĐTH em cần thiết Thơng qua đó, GV HĐTH em thực hay chưa, thực đùng theo kế hoạch, mục tiêu đề chưa, hay có bị sai lệch khơng mà cịn phát em chưa tích cực cịn bị trị chơi giải trí lôi kéo quên việc rèn luyện tự học nhà, từ kịp thời điều chỉnh, giáo dục em tham gia HĐTH cách thường xuyên hơn, tích cực 41 Công tác kiểm tra, đánh giá HĐTH phải đổi theo hướng: - Kiểm tra phải tiến hành thường xuyên, đa dạng suốt thời gian dạy họcbằng nhiều hình thức phương pháp khác cách gọn nhẹ, hiệu quả, thống quản lý, đánh giá từ khoa, trường - Ngay từ đầu, em học buổi GV mơn cần phổ biến quy trình kiểm tra nào, đánh giá kết học tập nói chung HĐTH nói riêng dựa tiêu chí nào, đánh giá VÌ vây, sinh viên hình dung chuẩn kiến thức, yêu cầu cần phải đạt, xác định bước cần thực góp phần nâng cao khả nhận thức, điều chỉnh HĐTH SV Bên cạnh đó, GV cần phải cơng bố kế hoạch học tập giảng dạy, thời gian thực chương trình, thời gian tổ thức thi, kiểm tra để SV biết, lên kế hoạch học tập - Có nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá: GV kiểm tra miệng, vấn đáp, kiểm tra giấy, bán trắc nghiệm, tập cho SV nghiên cứu viết báo cáo…GV phải biết vận dụng khéo léo phương pháp nói để em làm quen với nhiều cách học vận dụng phương pháp học khác vào giải vấn đề Thường xuyên kiểm tra giúp em vào nề nếp, - hình thành ý thức tự học, tự nghiên cứu nhà mà không cần đến thúc ép từ người khác KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu ta thấy rằng, HĐTH SV hoạt động giữ vị trí quan trọng trình nhận thức người học, phận cốt lõi việc học định đến kết học tập SV chất lượng giáo dục nhà trường Tự 42 học phương thức tạo chất lượng bền vững trình giáo dục đào tạo Vì vậy, quản lý HĐTH SV giữ vai trò quan trọng quản lý nhà trường Nhà trường coi trọng việc quản lý nề nếp, kế hoạch, nội dung, phương pháp kết tự học SV không giải pháp để vươn tới thực mục tiêu đào tạo mà cịn tạo cho SV có tiền đề, sở để “học tập suốt đời” Trường Đại học Vinh năm đón nhận hàng ngàn tân SV nhập học có khoảng 40 – 60 SV thuộc ngành Quản lý giáo dục SV năm thứ nói chung ngành Quản lý giáo dục nói riêng bước vào mơi trường đại học cịn nhiều bỡ ngỡ, chưa thích nghi với phương thức đào tạo trường đại học, chưa quen với HĐTH Vì lớp trẻ cần quan tâm, hỗ trợ, quản lý đặc biệt từ GV, cán quản lý nhà trường Qua nghiên cứu thực trạng HĐTH quản lý HĐTH sinh viên ngành Quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh, tơi thấy HĐTH SV cịn kém, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo, nhiều SV chưa biết lập KHTH, chưa có động cơ, thái độ tự học đắn chưa biết sử dụng hợp lý thời gian dành cho tự học làm chất lượng dạy học không cao Về quản lý HĐTH, dược nhà trường, Ban chủ nhiệm khoa, cán quản lý, GV trọng đến HĐTH quản lý HĐTH SV, hầu hết GV quan tâm đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy người học làm trung tâm”, có cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực SV cịn tồn nhiều yếu dẫn đến chất lượng quản lý HĐTH SV chưa đạt hiệu quả: nhận thức vai trò, ý nghĩa HĐTH SV cịn chưa tồn diện, phương pháp tự học SV chưa quan tâm tối đa, thiếu khoa học Việc đổi phương pháp dạy học GV quan tâm đạo tiến 43 Từ nghiên cứu lý luận thực trạng, tơi tìm hiểu đưa số giải pháp quản lý HĐTH SV ngành Quản lý giáo dục: - Nâng cao nhận thức HĐTH cho sinh viên - Hướng dẫn sinh viên ngành Quản lý giáo dục cách xây dựng kế hoạch tự học hợp lý, vận dụng phương pháp tự học đắn - Tổ chức, hướng dẫn cho giảng viên môn thực tốt việc quản lý HĐTH sinh viên năm thứ ngành Quản lý giáo dục - Tăng cường điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học sinh viên năm ngành Quản lý giáo dục - Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh - Có biện pháp kích thích tinh thần tự học cho sinh viên, tổ chức trò chơi, giáo lưu học hỏi nhóm lớp, lớp với Kiến nghị - Đối với nhà trường Nhà trường cần bổ sung thêm tài liệu thư viện liên quan đến ngành nhiều nữa, xây dựng phịng học máy tính có GV hướng dẫn để SV đến tự học, tự tìm kiếm tài liệu Nhà trường cần thiết kế số phịng trống để SV TH ngồi đợi học tiết khác - Đối với khoa Khoa cần quan tâm có biện pháp tổ chức, hướng dẫn cho giảng viên môn thực tốt việc quản lý HĐTH sinh viên năm thứ Do năm đầu tiếp xúc với môi trường học mới, có tìm hiểu chung định hướng sơ lược ngành Quản lý giáo dục nên em SV năm thứ chưa thể hình thành cho khả vận dụng phương pháp tốt cho tự 44 học lớp nhà.Vì vậy, hỗ trợ phương pháp tự học cho SVcủa GV người làm công tác quản lý cần thiết Cán quản lý nhà trường, khoa cần tổ chức, hướng dẫn cho GV thực số biện pháp nâng cao hiệu tự học cho em SV ngành Quản lý giáo dục vào năm đầu như: + GV nên cung cấp cho SV hệ thống tri thức cần thiết cách tiến hành hoạt động học tập hoạt động tự học thông qua tổ chức buổi học theo chuyên đề để SV lĩnh hội tri thức tự học cách nhanh chóng, thơng qua việc giảng dạy GV lớp, trao đổi với SV, hướng dẫn SV cách tìm tài liệu tự học… + Tổ chức cho SV luyện tập, thực hành nhiều hệ thống yêu cầu GV đặt cho SV: SV phải lập KHTH mơn học đó, GV giới thiệu tài liệu, sách tham khảo môn yêu cầu SV đọc, viết thu hoạch học thơng qua đọc sách đó, tập nhà, tăng cường hình thức tự học có tính chất nghiên cứu + Hạn chế việc “đánh trống bỏ dùi”, nghĩa tập, SV làm không chấm, không sửa, không trả,hoặc không nhắc đến khiến cho SV cảm thấy bị “bỏ rơi”, dẫn tới nhãng, chán nản, Hướng dẫn SV tự kiểm tra, đánh giá HĐTH thân kết hợp kiểm tra giáo viên để giúp SV điều chỉnh phương pháp tự học thân Sự kiểm tra, đánh giá HĐTH nhằm phát thiếu sót, sai lệch để làm sở cho việc điều chỉnh phương pháp tự học + Tăng cường quản lý đổi dạy học lớp GV nhằm tích cực hóa HĐTH, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phát triển lực người 45 học; rèn luyện cho SV có thói quen, phương pháp học, biết tự học phát vấn đề giải vấn đề mà thực tiễn đòi hỏi - Đối với giảng viên + Thường xuyên nâng cao nhận thức cho SV vai trò, tầm quan trọng HĐTH + Hướng dẫn SV cách xây dựng KHTH gắn liền với kiểm tra, đánh giá kết TH SV để kịp thời giúp SV điều chỉnh HĐTH cho phù hợp + Thay đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người họ + Gần gũi, quan tâm động viên SV, giúp đỡ SV gặp khó khăn… - Đối với sinh viên Cần xác định rõ mục đích, thái độ, động cơ, nội dung phương pháp tự học đắn SV hướng dẫn GV phải xây dựng KHTH chi tiết tâm thực mục tiêu đề SV năm thứ nên tích cực tham gia hoạt động nhà trường để tự rèn luyện thân có thói quen tự học thường xuyên suốt đời DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Đỗ Mười (1998), Thư gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo, Hà Nội - Lưu Xuân Mới (2000), lí luận dạy học Đại học, NXB giáo dục - Hồ Chí Minh (1990) vấn đề giáo dục, NXB giáo dục Hà Nội 46 - TS.Nguyễn Như An Bài (2014), giảng Quản lý, tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục - Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2009 - GS.TS Bùi Minh Hiền (chủ biên); GS.TSKH Vũ Ngọc Hải – PGS.TS Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm - Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thực(2012), Giáo trình Đại cương khoa học quản lý Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội - Đổi quản lý nhà trường đại học Việt Nam, thực trạng giải pháp (Đây kết nghiên cứu chủ đề “Đổi quản lý nhà trường đại học Việt Nam trình hội nhập quốc tế”) PGS.TS Nguyễn Ngọc Hợi (Chủ biên), PGS.TS Phạm Minh Hùng – PGS.TS Thái Văn Thành, ThS Phan Chí Thành (NXB Đại học Vinh) 47 Mẫu phiếu điều tra 1: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho sinh viên ngành Quản lý giáo dục– Trường Đại học Vinh) Để có thơng tin nghiên cứu hoạt động tự học (HĐTH) sinh viên ngành Quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh, anh (chị) vui lòng trả lời câu hỏi sau việc đánh dấu✓ vào ô trống (cột) mà anh (chị) cho phù hợp với anh (chị) Theo bạn HĐTH có tầm quan trọng nào? a Không quan trọng ……………………………………⬜ b quan trọng …………………………………… ⬜ c Rất quan trọng ………………………………… ⬜ Theo bạn, tự học là: a Học thuộc học, làm đủ tập theo yêu cầu giáo viên……………………… … ⬜ b Tìm sách, báo, tài liệu để đọc thêm… …………⬜ c Ngoài việc ghi chép, lắng nghe giáo viên giảng lớp; sinh viên phải tự động não, suy nghĩ, nghiên cứu tài liệu lúc, nơi để hiểu sâu vấn đề học, mở rộng tầm hiểu biết… .⬜ d Tìm hiểu thêm tập liên quan đến học, thực hành phần lý thuyết học lớp…… …… ⬜ Theo bạn, hoạt động tự học giúp bạn: ⬜⬜ Mở rộng hiểu sâu kiến thức …………………….⬜ ⬜⬜ Hình thành phát triển nhân cách cho thân….⬜ ⬜⬜ Để kiểm tra thi đạt kết cao………………….⬜ 48 d Các ý kiến khác……………………………………… Khi tự học, bạn thường: ⬜⬜ Lập kế hoạch cụ thể thực theo kế hoạch ⬜ ⬜⬜ Tùy thuộc vào thời gian rảnh rỗi ⬜ ⬜⬜ Tùy thuộc vào kỳ thi, kiểm tra ⬜ ⬜⬜ Có lập kế hoạch khơng thực theo kế hoạch ⬜ Bạn thực HĐTH: a Thường xuyên, liên tục ⬜ b Khi bị ép buộc ⬜ c Chỉ tự học có kiểm tra, thi ⬜ d Khi rảnh rỗi ⬜ Bạn thường dành thời gian ngày cho HĐTH? a Dưới tiếng ⬜ b Từ đến tiếng ⬜ c Từ đến tiếng ⬜ d Trên tiếng .⬜ Việc tự học bạn xuất phát từ động đây? ⬜⬜ Do ham học tập, khát vọng chiếm lĩnh tri thức .⬜ ⬜⬜ Do mong muốn vượt qua khó khăn, dành kết cao học tập ⬜ ⬜⬜ Do muốn đạt kết cao kì thi, kiểm tra .⬜ ⬜⬜ Do hứng thú học tập ⬜ Hình thức tự học bạn thích chọn là: ⬜⬜ Nghe giáo viên giảng bài, đọc giáo trình, ghi chép lớp ⬜ ⬜⬜ Tìm tài liệu tự học thư viện .⬜ 49 ⬜⬜ Lên mạng tìm kiếm thơng tin, học qua mạng ⬜ ⬜⬜ Trao đổi với bạn bè .⬜ ⬜⬜ Nhờ thầy cô hướng dẫn ⬜ Là sinh viên ngành Quản lý giáo dục, thực HĐTH bạn thường gặp khó khăn gì? ⬜⬜ Khơng có đủ thời gian ⬜ ⬜⬜ Thiếu sở vật chất, phương tiện để thực .⬜ ⬜⬜ Khơng muốn thực thấy khơng cần thiết ⬜ ⬜⬜ Còn nhiều bỡ ngỡ với phương thức đào tạo mới, tự học ⬜ 10 Theo bạn số môn học kỳ nhiều hay sinh viên ngành Quản lý giáo dục? a Quá nhiều ⬜ b Vừa ⬜ c Ít ⬜ 10 Theo bạn điều cần hạn chế để HĐTH đạt kết tốt hơn? ⬜⬜ Hạn chế học lý thuyết nhiều ⬜ ⬜⬜ Hạn chế việc kiểm tra thuộc ⬜ ⬜⬜ Hạn chế học nhiều môn học học kỳ ⬜ ⬜⬜ Hạn chế tập nhà ⬜ 12 Bạn nghĩ việc xây dựng kế hoạch tự học có ý nghĩa nào? a Rất cần thiết ⬜ b Cần thiết ⬜ c Không cần thiết ⬜ 12 Bạn thường tự học đâu? 50 a Ở trường ⬜ b Ở nơi ⬜ c Ở thư viện ⬜ d Ở nhà ⬜ 14 Để HĐTH đạt hiệu quả, theo anh (chị) mức độ cần phải thực biện pháp nào? Mức độ Stt Các biện pháp Rất Cần Không cần thiết cần thiết thiết Giáo viên môn hướng dẫn cách tự học, phương pháp tự học từ đầu kỳ học Giáo viên hướng dẫn cách lập kế hoạch tự học hướng dẫn thực kế hoạch tự học cho sinh viên Giáo viên tập nhà để sinh viên tự học, tự nghiên cứu Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Có sách khuyễn khích sinh viên chủ động tự học, xây dựng nội quy, nề nếp học tập từ đầu năm học Xây dựng phong trào tập thể lớp tự học Cải thiện điều kiện học tập: tài liệu, phòng đọc, thư viện… Nâng cao nhận thức vai trò tự học cho sinh viên 51 Mẫu phiếu điều tra số 2: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giảng viên trường Đại học Vinh) Để có sở đưa số biện pháp quản lý hoạt động tự học (HĐTH) sinh viên ngành Quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh, thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu  vào ô, cột phù hợp với ý kiến thầy cô Thầy (cô) đánh HĐTH sinh viên ngành quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh? TT Biểu Tốt Mức độ Bình Yếu thường Nhận thức tự học sinh viên Việc xây dựng kế hoạch tự học thực kế hoạch tự học sinh viên Thái độ, động tự học sinh viên Việc kiểm tra, đánh giá kết tự học sinh viên Theo thầy cô yếu tố sau ảnh hưởng đến HĐTH sinh viên 52 Mức độ STT I) Các yếu tố ảnh hưởng Từ phía sinh viên Sinh viên có ý thức, động tự học Sinh viên biết lựa chọn cách thúc, phương pháp tự học phù hợp Sinh viên dành nhiều thời gian tự học Sinh viên đầu tư tài liệu, phương Ảnh hưởng Ảnh Ảnh nhiều hưởng BT hưởng tiện tự học II) Từ phía giáo viên Phương pháp giảng dạy cuả giáo viên Kiểm tra thường xuyên HĐTH sinh viên Thời gian thảo luận nhóm, xemina III) Từ phía nhà trường Có sách khen thưởng, khuyến khích HĐTH sinh viên Tổ chức hội thảo,trao đổi kinh 10 nghiệm tự học cho sinh viên Tài liệu, phương tiện thiết bị phục vụ HĐTH Để giúp sinh viên năm thứ ngành Quản lý giáo dục – Trường Đại học Vinh thực tốt HĐTH, theo thầy (cô) mức độ nên thực biện pháp sau nào? Mức độ 53 Stt Biện pháp Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Nâng cao nhận thức cho sinh viên mục tiêu đào tạo thông qua việc cụ thể hóa mục tiêu,u cầu mơn học từ đầu kì học Hướng dẫn xây dựng động tự học cho sinh viên Hướng dẫn xây dựng kế hoạch tự học Hướng dẫn kĩ nghe giảng – ghi chép Hướng dẫn tài liệu liên quan Ra tập cho sinh viên thực hành rèn luyện Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học Đổi kiểm tra, đánh giá(kiểm tra thường xuyên,ra đề kiểm tra, đề thi theo hướng đề mở rộng đòi hỏi người học phải tự học) Hướng dẫn sinh viên tự kiểm tra,đánh giá kết tự học 10 Khuyến khích sinh viên tự học, phối hợp với tổ chức, đoàn thể thực biện pháp thi đua,khen thưởng nhóm lớp,giữa sinh viên 11 Sử dụng trang thiết bị dạy học,tăng cường điều kiện đảm bảo cho HĐTH sinh viên 54 12 Xây dựng nội quy học tập, quy chế cho sinh viên từ nhập học 55 ... 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt tự học sinh viên trường đại học 14 Theo lý luận quản lý hoạt động quản lý bao gồm: Chủ thể quẩn lý đối tượng bị quản lý Chủ thể quản lý hoạt động tự học sinh viên phận... kết học tập SV 1.4 Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường đại học 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động tự học sinh viên trường đại học Tự học hình thức học tập khơng thể thiếu người học, ... Quản lý việc bồi dưỡng kỹ tự học + Quản lý hình thức tự học + Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học sinh viên + Quản lý việc trì, đẩy mạnh cơng tác kiểm tra,đánh giá hoạt động tự học