Cơ sở lý luận của vấn đề giáo dục hành vi phù hợp với môi trường xung quanh cho trẻ 5 6 tuổi

Chơng I: Cơ sở lý luận vấn đề giáo dục hành vi phù hợp với môi trờng xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi 1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Giáo dục hành vi trẻ MTXQ nội dung quan trọng trình giáo dục để hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Do vậy, vấn đề đà đợc nhà giáo dục, nhà nghiên cứu nớc quan tâm nớc : Nhiều tài liệu khoa học nhà tâm lý học giáo dục học đà sâu tìm hiểu chất phát triển hành vi, hành vi ứng xử, nội dung hình thức giáo dục, phơng pháp phơng tiện giáo dục Trong trình nghiên cứu mình, nhiều nhà tâm lý học giáo dục học tiếng Liên Xô nh (L.X.Vgôtxki, Rubinstein, A.N.Lêonchiev, C.Mariencô, B.M.Kôrôtop, I.A.Đôrônkhơn, L.D.Iaxơnnhicova, T.A.Ilina, Makarenco) đà lý luận khoa học hành vi giáo dục hành vi đạo đức nói chung, hành vi ứng xử phù hợp với môi trờng xung quanh nói riêng Hành vi ứng xử phù hợp với môi trờng xung quanh đợc nghiên cứu nh phần nội dung nhân cách Tựu trung lại tác giả đà nghiên cứu dới nhiều khía cạnh nh sau: - Nghiên cứu vai trò, chức môi trờng xung quanh phát triển trẻ em : Các tác giả đà quan tâm đến việc tạo điều kiện dẫn dắt trẻ hoà nhập vào sống, có hội cho trẻ gần gũi với môi trờng xung quanh Nhằm hình thành trẻ phơng pháp suy nghĩ, thái độ, quan hệ tích cực, cách ứng xử đắn với xung quanh, qua mà trẻ học làm ngời I.O.Hanhenrich Pextalodi (1746 1827) nhà giáo dục nhân đạo dân chủ Thụy Sỹ, Dành cho bà mẹ chơng ông đà nhấn mạnh vai trò thiên nhiên phát triển lực, trí tuệ tồn ngời Ông khuyên chăm sóc với đứa dạy biết quan sát đối tợng xung quanh tập nói Thuyết tâm gọi định mệnh hoàn cảnh đà khẳng định vai trò định môi trờng (nhất môi trờng tự nhiên) việc hình thành phát triển nhân cách ngời Theo quan điểm vật biện chứng ngời khác vật chỗ ngời có ý thức Bản chất ý thức phản ánh giới khách quan điều kiện để hình thành ý thức phải có thÕ giíi vËt chÊt (cã m«i trêng); nÕu thiÕu m«i trờng xà hội không thành ngời Điều đà ®ỵc chøng minh qua sù kiƯn vỊ hai bÐ Amala Camala bác sĩ Xing (ấn Độ) tìm hang sói năm 1920 A.N.Lêônchiev (1930 1979) nhà tâm lý học xuất sắc, nhấn mạnh đến mối quan hệ với giới xung quanh mà đứa trẻ tham gia vào, theo ông xét tính chất gọi quan hệ xà hội Vì vậy, hành vi trẻ biểu không quan hệ với đối tợng mà thể quan hệ xà hội - Nghiên cứu vấn đề giáo dục hành vi ứng xử phù hợp với môi trờng xung quanh cho trẻ: Theo quan điểm dòng phái nguồn gốc xà hội cho môi trờng nhân tố tiền định phát triển trẻ em Môi trờng xung quanh nh nhân cách ngời, chế hành vi, đờng phát triển hành vi cuối nh C.Mác đà nhận xét hệ t tởng Đức hoàn cảnh sáng tạo ngời theo mức độ mà ngời sáng tạo hoàn cảnh Vì khoa học giáo dục tiên tiến cần phải cải tạo môi trờng song mặt khác phải phát huy cao độ vai trò cá nhân, định hớng đắn xà hội, nhà giáo dục Thì hoàn thành phát triển nhân cách đắn tốt đẹp S.Freud (1856 1939) bác sĩ tâm thần học ngời áo cho rằng: Tính cách hành vi ngời chủ yếu phần vô thức định, có hiểu đợc vô thức, hiểu đợc ngời Những cấm đoán, mệnh lệnh, khuyên bảo ngời lớn (môi trờng xà hội) dần đợc nhập tâm, biến thành vô thức chi phối hành vi trẻ Các tác giả T.A.Nhicôla, O.X.Bôđannôva, X.V.Pêchênina cho giáo dục hành vi ứng xử cho trẻ đạt hiệu mong muốn xác định đợc nội dung cụ thể, phù hợp với đặc điểm khả lứa tuổi Do vậy, cần dựa vào sống thực tế trẻ để xác định nội dung giáo dục Phơng pháp giáo dục trẻ có hiệu tổ chức hoạt động đa dạng gần gũi với chúng nh vui chơi, học tập (làm quen với môi trờng xung quanh) Các tác giả Tarawinterton, David Warder, A.S.Charles đà quan tâm đến việc phát triển yếu tố ảnh hởng đến phát triển hành vi em nh: Môi trờng, gia đình, cộng đồng Ngoài ra, họ đề cao vai trò môi trờng xung quanh việc giáo dục hành vi cho trẻ E.Xmirnôva coi trọng vấn đề hành vi có ý thức cho trẻ mẫu giáo Ngoài số tác giả (A.V.Dapôrôdet, T.A.Marcôva, V.G.Nhechieva ) họ không trực tiếp nghiên cứu vấn đề giáo dục hành vi ứng xử phù hợp với môi trờng xung quanh nhng kết nghiến cứu họ việc giáo dục đạo đức cho trẻ mặt bên với biểu bên hành vi, xác định trình giáo dục hành vi ứng xử phù hợp với môi trờng xung quanh cho trẻ mối quan hệ với trình giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mầm non Việt Nam: Giáo dục Việt Nam ngày quan tâm đến việc giáo dục đạo đức hành vi øng xư víi MTXQ cho ngêi häc: - Nghiªn cứu vấn đề giáo dục môi trờng: Nhà nớc Việt Nam coi giáo dục môi trờng phận hữu nghiệp giáo dục nghiệp toàn dân nói chung Để thực giáo dục môi trờng, nhà nứơc có hệ thống tổ chức từ Trung Ương đến địa phơng đến sở giáo dục Giáo dục môi trờng thành phần bắt buộc chơng trình giáo dục - đào tạo phải thực kế hoạch dạy học - giáo dục hành Nhìn chung Việt Nam đà ý thức đợc vai trò giáo dục môi trờng cho trẻ thông qua tiết học đà vạch đợc số chiến lợc thực giáo dục môi trờng xung quanh Trong năm qua Trung tâm nghiên cứu giáo dục dân số môi trờng Học viện khoa học giáo dục Việt Nam đà tiến hành nghiên cứu khả giáo dục hành vi ứng xử với môi trờng chơng trình mẫu giáo Tuy nhiên việc nghiên cứu dừng lại mức độ tổng thể môn học mà cha sâu vào cách thức giáo dục môn học cụ thể môn cho trẻ làm quen với MTXQ Mà ta thấy chơng trình giáo dục trẻ mẫu giáo khả giáo dục hành vi ứng xử phù hợp cho trẻ lớn, đặc biệt môn học cho trẻ làm quen với môi trờng xung quanh kiến thức dạy sát với nội dung giáo dục - Nghiên cứu vấn đề giáo dục hành vi ứng xử: Có nhiều chơng trình nghiên cứu chủ yếu biện pháp giáo dục hành vi đạo đức, hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh Tác giả Hoàng Thị Phơng luận án tiến sĩ đà nghiên cứu giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho trẻ mầm non Các tác giả Lu Thu Thuỷ, Võ Nguyên Du đà đa kết luận quy trình giáo dục, nội dung, phơng pháp giáo dục cách tổ chức trình giáo dục hành vi Ngoài có tác giả: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Phạm Viết Vợng, tác giả đề cập đến vấn đề hành vi đạo đức giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh, nhiên dừng lại chỗ xem hành vi đạo đức yếu tố cấu thành ngời Khi phân tích vấn đề lớn từ tài liệu khoa học công trình nghiên cứu tác giả nói nhận thấy rằng: Vấn đề giáo dục hành vi nói chung, giáo dục hành vi cho trẻ mấm non nói riêng đà đợc quan tâm từ lâu Đó việc giáo dục tính cách tích cực giá trị chuẩn mực xà hội biểu thị hành vi tơng ứng mối quan hệ xà hội nhằm hình thành phẩm chất tốt đẹp ngời công dân tơng lai Ngày nay, xà hội văn minh, phát triển mối quan hệ ngời - ngời, ngời - MTXQ trở nên phức tạp Do đòi hỏi nghiên cứu vấn đề hành vi ứng xử phù hợp ngày trở nên cấp thiết nhiều lĩnh vực nh: Kinh tế, trị, giáo dục Điều đòi hỏi nhà nghiên cứu quan tâm nhiều hơn, đặc biệt vấn đề giáo dục hành vi ứng xử phù hợp với MTXQ Đây vấn đề quan trọng có tính cấp thiết việc giáo dục, hoàn thiện nhân cách cho trẻ mầm non Ngoài nội dung phơng thức thể hành vi ứng xử phù hợp thực tiễn sống truyền thống văn hoá qui định mà không ngừng biến đổi với phát triển môi trờng xung quanh, đặc biệt giai đoạn Giáo dục hành vi ứng xử phù hợp với MTXQ cho trẻ mẫu giáo vấn đề rộng phức tạp, đòi hỏi phải đầu t nhiều trí tuệ thời gian.Trong phạm vi đề tài nghiên cứu tập trung nghiên cứu số biện pháp giáo dục hành vi phù hợp với MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi Kết nghiên cứu góp phần nâng cao chất lợng hành vi ứng xử phù hợp với MTXQ cho trẻ, chuẩn bị tốt cho trẻ vào học phổ thông 1.1.2 Một số khái niệm: Hành vi phù hợp với MTXQ hiểu hành vi ứng xử trẻ với MTXQ trớc hết cần làm rõ định nghĩa ứng xử 1.1.2.1.Kh¸i niƯm “øng xư”: Kh¸i niƯm “øng xư”: Cơm tõ ứng xử tách riêng từ đợc từ ứng xử: - ứng đối: ứng đáp, ứng khÈu, øng khã, øng biÕn - §èi xư: Xư sù, xö thÕ, xö trÝ …v.v NghÜa réng: øng xö chØ dùng đợc hiểu từ phản ứng thể thái độ chủ thể trớc tác động thÕ giíi quan NghÜa hĐp: øng xư dïng ®Ĩ chØ phản ứng thể thái độ ngời tình có vấn đề diễn trình giao tiếp ứng xử Tiến sĩ Ngô Công Hoàn cho rằng: ứng xử phản ứng hành vi ngời nảy sinh trình giao tiếp, rung cảm cá nhân kích thích nhằm lĩnh hội, truyền đạt tri thức, vốn kinh nghiệm, vốn sống cá nhân tình định PTS Lê Thị Bừng cho rằng: ứng xử phản ứng ngời với tác động ngời khác đến tình cụ thể định Nó thể chỗ ngời không chủ động giao tiếp mà chủ động phản ứng có lựa chọn có tính toán thể qua thái độ, hành vi, cử cách nói năng, tuỳ thuộc vào tri thức kinh nghiệm nhân cách ngời nhằm đạt hiệu cao ứng xử đặc trng dấu hiệu: - ứng xử đợc thể cá nhân, cá nhân có đặc điểm khí chất khác nên cá nhân thể hành vi phản ứng theo tốc độ, cờng độ, nhịp điệu, thái độ tình cảm khác - ứng xử đợc qui định chuẩn mực xà hội - ứng xử giao thoa có tính nghệ thuật tự nhiên xà hội chất ngời Từ đặc trng đa định nghĩa: ứng xử phản ứng cá nhân Sự phản ứng đợc thể qua thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói tuỳ thuộc vào nhận thức nhân cách cá nhân Hành vi ứng xử đợc thực cá nhân khác chịu chế ớc chuẩn mực xà hội Nhng hành vi trình chuỗi phản ứng, phản ứng có mối liên hệ nhân với biến đổi bên ngoài, ứng xử trình tiếp nhận kích thích ngoại giới phản ứng đáp lại kích thích, nội dung tâm lý biểu qua thái độ, hành vi cá nhân Thớc đo hành vi đợc biểu qua ứng xử 1.1.2.2 Khái niệm Hành vi: Thuật ngữ hành vi đợc xem xét nhiều khía cạnh khác Các nhà sinh học đại diện E.F Toocđai (1874 - 1949) xem xét hành vi với t cách cách sống hoạt động môi trờng định dựa thích nghi thể với môi trờng Hành vi ngời bó hẹp hoạt động thích nghi thể với môi trờng để đảm bảo tồn cá thể môi trờng Theo chủ nghÜa hµnh vi, bao gåm chđ nghÜa hµnh vi cỉ điển (G.Oat-xơn 1878-1958), chủ nghĩa hành vi (Tôn-men 1886 1958) Hô-lơ (1884 1952), chủ nghĩa hành vi bảo thủ (B.Ph.Ski-nơ), hành vi đợc biểu thị công thức tiếng S ->R ( kích thích->phản ứng ) Hành vi đợc thực tham gia chủ thể, nhân cách Quan điểm chủ nghĩa hành vi nhà sinh vật cho hành vi tất phản ứng hay cách thức để ngời thích ứng với môi trờng Chủ nghĩa hành vi quan niệm ngời không phản ứng với kích thích có tính sinh học mà phản ứng với kích thích khác (môi trờng xà hội) Luận điểm thuyết hành vi coi ngời có khả phản ứng thụ động hoàn toàn lệ thuộc vào kích thích tác động lên ngời, không cần biết kích thích phản ứng có gì, không công nhËn cã t©m lý, ý thøc viƯc ngêi thÝch nghi víi m«i trêng Cịng nh vËy, thut Ghe-stan (đại diện Vec-hây-me 1880-1934), V.Côlơ (1887-1967) K.Côpca (1886-1941) đà xét đến chất hành vi mà không tính tới tích cực cuả chủ thể, coi môi trờng định hành vi Tâm lý häc Mac-xit quan niƯm hµnh vi ngêi lµ “cc sống, lao động, thực tiễn tức hoạt động Hành vi ngời biểu bên hoạt động đợc điều chỉnh cấu trúc tâm lý bên chủ thể, nhân cách Theo L.X.V-gôt-xki, hành vi ngời đợc hiểu trình nắm lấy chức tâm lý xà hội thân, tức hành vi đợc hiểu hoạt động nhằm vào thân để tổ chức hành vi mình, đồng thời tham gia vào hoạt động bên ngoài, tác động lên đối tợng bên chuyển vào thành tâm lý, ý thức Điều cho thấy, hoạt động bên vào bên có cấu Cấu trúc chung sở quan trọng cho trình chuyển hoá: từ vào trong, từ Đồng thời, L.X.V-gôt-xki rõ công thức hành vi ngời động vật hoàn toàn khác động vật, có hai loại hành vi kinh nghiệm di truyền kinh nghiệm di truyền kết hợp tự tạo; ngời, hai loại kinh nghiệm có kinh nghiệm kép (lao động), kinh nghiệm lịch sử, kinh nghiệm xà hội Hành vi ngời có công thức bao gồm kinh nghiƯm lÞch sư, kinh nghiƯm x· héi, kinh nghiƯm kÐp đợc hiểu ngầm hoạt động ngời Còn ý thức đợc coi thực khách quan có chức điều chỉnh hành vi với hành vi, ý thức mặt hoạt động Nh vậy, nguyên tắc trực tiếp hành vi đợc thay nguyên tắc gián tiếp:S R Đó nét đặc trng cho hoạt động ngời X Nhờ có nguyên tắc này, ngời điều khiển đợc hoạt động thân, thoát khỏi tác động trực tiếp dòng kích thích hành vi ngời không đơn hành vi phản ứng mà trở thành hành vi tích cực Khi đặt vấn đề tích cực chủ thể, Đ.N Udơnatde đà giải thích trình hình thành hành vi nh sau: Nhằm mục đích thoả mÃn nhu cầu mình, chủ thể hớng thực xung quanh, tác động trực tiếp lên chủ thể, thực chuẩn bị cho chủ thể sẵn sàng hành động lên đối tợng cần thiết để thoả mÃn nhu cầu Trên sở đó, chủ thể thực đầy đủ tác động có tính mục đích hành vi Cã 10 - Hµnh vi ngêi cã tÝnh mơc ®Ých vµ cã nghÜa, tøc lµ cïng mét lóc tÝnh đến chủ thể lẫn thực Điều cho thấy ngời chịu tác động môi trờng sống bên nên nhà giáo dục không đợc coi nhẹ vấn đề hình thành khả thích nghi với môi trờng đứa trẻ Tuy vậy, yếu tố định hµnh vi lµ ë chđ thĨ Con ngêi víi ý thức tác động lại với kích thích, không chịu tác động chúng Vì vậy, giáo dục ý thức việc ngời thích nghi với môi trờng - Hành vi có sở tâm lý, nẩy sinh có nhu cầu hoàn thành thoả mÃn yêu cầu Quá trình hình thành hành vi thế, cần đợc giáo dục nhu cầu tạo điều kiện cho trẻ sẵn sàng hành động lên đối tợng cần thiết để thoả mÃn nhu cầu chúng 1.1.2.3 Giáo dục hành vi phù hợp với môi trờng xung quanh cho trẻ Mầm non: Môi trờng xung quanh toàn vật, tợng, giới vô sinh hữu sinh đợc thu hút vào trình đời sống xà hội giai đoạn lịch sử định tạo điều kiện cần thiết cho tồn phát triển xà héi M«i trêng xung quanh bao gåm m«i trêng tù nhiên môi trờng xà hội: + Môi trờng tự nhiên tập hợp điều kiện bên nh yếu tố sinh thái, ánh sáng, khí hậu, ®iỊu kiƯn sinh vËt nãi chung (con ngêi lµ mét thực thể tự nhiên) + Môi trờng xà hội bao gồm mối quan hệ, qui tắc, pháp chế, ngời với ngời môi trờng xà hội ngời phát triển đợc nhân cách 12 Môi trờng xung quanh đa dạng phong phú đầy điều lý thú mà ngời muốn tìm tòi khám phá - Giáo dục hành vi ứng xử phù hợp với môi trờng xung quanh trang bị cho trẻ có ý thức trách nhiệm đến phát triển bền vững môi trờng xung quanh khả biết đánh giá vẻ đẹp thiên nhiên ngời, giá trị ngời cần khắc sâu tảng đạo lý MTXQ - Giáo dục hành vi phù hợp với MTXQ có nghĩa giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa trẻ với MTXQ Đó việc hình thành, rèn luyện cho trẻ thái độ hành vi phù hợp với đối tợng MTXQ Hành vi phải mang tính nhân văn, phù hợp với qui tắc, chuẩn mực đạo đức xà hội - Giáo dục hành vi ứng xử phù hợp với môi trờng xung quanh chủ thể mang tính xuyên suốt hoà nhập với môn học khác, giáo dục hành vi ứng xử phù hợp với MTXQ mang lại cho trẻ em hội hiểu biết định hành vi với môi trờng ngời Giáo dục tạo hội để sử dụng tất kỹ liên quan đến sống hôm ngày mai trẻ Tức giáo dục hành vi ứng xử phù hợp với MTXQ cho trẻ mẫu giáo trình giáo dục sở tri thức sơ đẳng MTXQ mà hình thành trẻ nhận thức, thái độ c xử phù hợp: Thái độ ứng xử nhân với thiên nhiên, tình cảm gần gũi, gắn bó, chăm sóc, bảo vệ Thái độ ứng xử nhân với bạn bè thơng mến, gần gũi, nhờng nhịn, hợp tác sống Thái độ ứng xử nhân với ngời lớn, quí trọng biết làm theo lẽ phải ngời lớn bảo, hớng dẫn 1.1.3 Bản chất hành vi trẻ mầm non: 13 Đối với trẻ mầm non, hạn chế lứa tuổi đặc điểm t mức độ phát triển ý thức nên trình hình thành hành vi phù hợp cho trẻ có số ®iĨm kh¸c biƯt so víi løa ti kh¸c Cơ thĨ: Thứ nhất, động hành vi thờng không đợc trẻ ý thức từ đầu, nhng đợc phản ánh vào tâm lý dới hình thức sắc thái xúc cảm có khả thúc đẩy hoạt động Xúc cảm đóng vai trò tín hiệu bên trong, làm cho trình diễn bên đợc điều chỉnh trải nghiệm trực tiếp sinh từ bên động thúc đẩy hành vi Thứ hai, chất việc hình thành hành vi có ý thức khắc phục phụ thuộc trẻ vào hoàn cảnh cụ thể trực quan Hoạt động trẻ lứa tuổi thờng hoàn cảnh xung quanh thân trẻ làm chủ điều khiển Để ý thức đợc động đà thúc đẩy hành động buộc trẻ phải theo đờng vòng, qua hoạt động vui chơi Trong trò chơi hàm ý nhân cách dễ phơi bày hoạt động hoạt động dễ lộ Thông qua hoạt động vui chơi, tín hiệu trải nghiệm, dấu ấn cảm xúc biến cố định hớng cho chủ thể Tức là, hành vi đợc hình thành hoạt động đứa trẻ Giáo dục có hiệu đợc tổ chức dới dạng hoạt động vui chơi - hoạt động chủ đạo tuổi mẫu giáo Thứ ba, hành vi có ý thức trẻ đợc hình thành dựa sở củng cố biểu tợng hành vi cho trẻ Trẻ có ý thức việc thực hành vi bớc đợc cung cấp tri thức sơ đẳng hành vi, hiểu biết ngày đầy đủ phơng thức thùc hiƯn hµnh vi, ý nghÜa x· héi cđa 14 hành vi đợc tích cực tham gia vào kiểm tra, đánh giá biết tự đánh giá hành vi sống hoạt động hàng ngày Tóm lại, việc giáo dục hành vi phù hợp với MTXQ cho trẻ MG 5-6 tuổi đòi hỏi nhà giáo dục phải quan tâm đến yếu tố môi trờng hoạt động cá nhân trẻ Hơn nữa, trình hình thành hành vi cho trẻ - tuổi phải dợc việc giáo dục tình cảm, giúp trẻ cảm nhận đợc hành vi có ý nghĩa chúng; hình thành kỹ năng, thói quen tạo điều kiện cho trẻ có khả sẵn sàng thực hành vi giáo dục ý thức giúp trẻ thực hành vi cách tự giác 1.1.4 Các yếu tố ảnh hởng đến phát triển hành vi trẻ : - Nguồn gốc hành vi đứa trẻ, môi trờng văn hoá xà hội mà đứa trẻ sống Đó toàn kinh nghiệm lao động, lịch sử, xà hội loài ngời, nguồn gốc chuyển thành chất tâm lý hành vi trẻ - Điều kiện phát triển hành vi bao gồm: trớc hết, tiền đề vật chất ( giác quan, hệ thần kinh, óc phát triển bình thờng ) - quan tiếp nhận, tu chỉnh, giữ gìn hình ảnh từ bên đợc phản ánh vào óc Nhng điều kiện định phát triển quan hệ trẻ với môi trờng - Động lực phát triển: hoạt động thân đứa trẻ Bản thân trẻ phải gia nhập quan hệ định, tác động đến đối tợng định tạo tính tích cực thúc đẩy nắm lấy nội dung quan hệ, vơn tới 15 chiếm lĩnh đối tợng đó, nhờ tiếp thu mới, làm thân biến đổi phát triển lên Hoạt động đứa trẻ ngời lớn tổ chức Vì vậy, giáo dục giữ vai trò quan trọng phát triển trẻ nói chung, phát triển hành vi trẻ nói riêng Nhà giáo dục lựa chọn kinh nghiệm cần cho sống trẻ để trao cho chúng (xác định nội dung giáo dục) tổ chức hoạt động để trẻ lĩnh hội đợc nội dung (sử dụng biện pháp giáo dục) Tóm lại, muốn phát triển đợc hành vi cá thể mới, đứa trẻ phải tiếp nhận đợc kinh nghiệm lịch sử xà hội loài ngời, phải có tảng di truyền bình thờng có mối quan hệ với môi trêng sèng, bíc vµo quan hƯ víi ngêi lín hoạt động tích cực thân chúng 1.1.5 Đặc điểm hành vi trẻ 5-6 tuổi: Độ tuổi MGL giai đoạn cuối trẻ em tuổi mầm non, tức lứa tuổi trớc đến trờng phổ thông giai đoạn cấu tạo tâm lý đặc trng ngời đà đợc hình thành trớc đây, đặc biệt độ tuổi MGN tiếp tục phát triển mạnh Với giáo dục ngời lớn, chức tâm lý đợc hoàn thiện phơng diện hoạt động tâm lý (nhận thức, tình cảm, ý chí) để hoàn thành việc xây dựng sở nhân cách ngời 5-6 tuổi, trẻ đạt đợc số thành tùu ph¸t triĨn rÊt quan träng: sư dơng mét c¸ch thành thạo tiếng mẹ đẻ sống hàng ngày, biÕt thùc hiƯn mét sè chn mùc cđa cc sèng nh kỹ tự phục vụ, có kỹ tham gia vào trình học Những thành tựu quan trọng nhÊt vÉn lµ sù tù ý thøc (ý 16 thøc ngÃ) để khẳng định thân ngời riêng biệt, cá nhân.Từ đứa trẻ hình thành phát triển nhân cách, nhờ hành vi trẻ đạt đến trình độ khác hẳn so với trớc đây: Từ hành vi bột phát chuyển thành hành vi có ý thức, phù hợp với chuẩn mực, qui tắc xà hội, từ mà hành vi trẻ mang tính xà hội, tính nhân cách đậm nét trớc Sự tự ý thức (ý thức ngÃ) đợc xác định rõ ràng cho phép trẻ thực hành động cách chủ tâm nhờ trình tâm lý mang tính chủ động rõ rệt Đặc điểm trẻ mẫu giáo thích học hỏi, tìm tòi mong muốn đợc làm nh ngời lớn, trẻ thích khen ngợi hứng thú nhận thức vấn đề thích Dựa vào đặc điểm đó, trình cho trẻ làm quen với môi trờng xung quanh nh ta giáo dục hành vi ứng xử phù hợp trẻ có tâm hồn sáng, hồn nhiên, cởi mở, nhân hậu, có tình cảm yêu thơng với ngời thân (ông bà, cha mẹ, anh chị) Trẻ có lòng kính yêu lÃnh tụ ngời có công với tổ quốc, yêu lao động, yêu quê hơng đất nớc, giúp trẻ biết yêu quí bảo vệ thiên nhiên nh truyền thống tốt đẹp dân tộc ta Đồng thời hình thành cho trẻ cảm xúc tÝch cùc, tÝch l tri thøc, kinh nghiƯm cđa cc sống Đó điều kiện để phát triển hành vi ứng xử phù hợp với môi trờng xung quanh cho trẻ - tuổi với phát triển hình thành nhân cách cho trẻ chặng đờng mang tính chất tảng đời Bởi vậy, phải hình thành trẻ kỹ xảo thói quen hành vi khác nh: Thể lòng kính trọng ngời lớn (nghe lời, chào hỏi, cảm ơn) thái độ tốt với bạn bè ( quan tâm, sẻ chia, nhờng nhịn) ý thức 17 giữ gìn đồ vật (bảo vệ, giữ gìn đồ chơi sách vở, xếp dọn) ý thức hành vi văn hoá nơi công cộng (không nói to, không làm ảnh hởng đến ngời khác, quần áo lịch sự) có hành vi ứng xử chăm sóc cối, động vật Đó hành vi toàn môi trờng xung quanh, trẻ làm quen với môi trờng xung quanh có tác động mạnh với phát triển hành vi trẻ Chính vậy, hành vi trẻ mẫu giáo lớn mang nét độc đáo với đặc điểm sau đây: - Hành vi mang tính chủ quan, ngây thơ: Ngôn ngữ trẻ MGL đà phát triển đến trình độ sử dụng cách thành thạo tiếng mẹ đẻ sống hàng ngày, kéo theo phát triển trình tâm lý đặc biệt t duy, làm cho tâm lý trẻ có ý thức rõ rệt Đó đặc điểm khiến cho tâm lý ngời khác hẳn với tâm lý động vật, ë ti MGN ph¸t triĨn kiĨu t trùc quan - hình tợng, sang tuổi MGL t trực quan hình tợng phát triển mạnh mẽ nh trớc đây, xuất kiểu t trực quan sơ đồ, biết nghĩ thầm óc Có nghĩa đứa trẻ đà chuyển từ t bình diện bên vào t bình diện bên Nhờ trẻ có trẻ suy luận, phán đoán tợng xung quanh Tuy nhiên trẻ giải thích tợng xảy xung quanh theo cách nghĩ cách nghĩ theo t trực quan cảm tính Trẻ thờng lấy ý thức để giải thích tợng xung quanh mà cha phân biệt đợc đâu chủ quan (ý nghĩa, tình cảm, nhu cầu thân) đâu khách quan (những vật bên ngời xung quanh) Điều dẫn tới hành vi trẻ mang tính chủ quan, ngây 18 thơ, chẳng hạn trẻ bắt mèo vào ổ gà cho mèo ấp trứng nghĩ gà ấp trứng đợc mèo ấp trứng đợc - Hành vi mang tính động cơ: tuổi mẫu giáo bé hành vi cuả trẻ đà xuất hành vi mang tính động cơ, nhng động hÃy mờ nhạt, yếu ớt tản mạn, chẳng hạn nh vừa lời cô không vứt giấy kẹo sân liền sau lại vứt đồ chơi khắp lớp Sang đến tuổi MGL động gắn liền với việc lĩnh hội có ý thức chuẩn mực qui tắc đạo đức hành vi xà hội, chẳng hạn hỏi trẻ không đợc đánh với bạn trẻ trả lời: Không đợc đánh bạn, cô giáo dạy phải yêu thơng bạn Vì khen ngợi củng cố hành vi tốt phơng pháp hữu hiệu giúp cho hành vi trẻ trở nên bền vững Động trẻ thờng mang nhiều màu sắc, nhiều dáng vẻ Có thể kể đến nh : Động tự khẳng định, động tự nhận thức, muốn khám phá giới xung quanh, động thi đua, động xà hội động pha trộn mặt tích cực lẫn mặt tiêu cực, động xà hội Do cần phải quan tâm đến nội dung động trẻ, cần phải phát huy động tích cực uốn nắn động tiêu cực - Hành vi mang tính xà hội: Lúc đầu trẻ thực qui tắc hành vi phơng tiện để trì mối quan hệ qua lại tích cực với ngời lớn xung quanh Về sau trẻ thực đợc hành vi chúng mang lại lợi ích niềm vui cho ngời khác trẻ tự giác thực yêu cầu ngời lớn Chẳng h¹n nh cã mét em ë líp MGB ch¹y sang lớp MGL, hỏi trẻ Anh chị 19 đa em lớp MGB mình,, có nhiều trẻ giơ tay sẵn sàng bỏ chơi để giúp bé Sự hình thành hành vi mang tính xà hội MGL đà đánh dấu bớc trởng thành so với lứa tuổi trớc, giúp trẻ MGL điều khiển điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực, qui tắc xà hội - Hành vi mang tính nhân cách: Ngay từ lứa tuổi MGB trẻ đà xuất hành vi mang đậm tính nhân cách, chứng tỏ ý thức tự ý thức trẻ đợc phát triển, đến tuổi MGL hành vi trẻ so với MGB có bớc tiến đáng kể có nghĩa ý thức tự ý thức đợc phát triển lên nh trình độ mới, trẻ đà thực hành động mang tính chủ định rõ rệt Sự tự ý thức trẻ MGL thể rõ thành công hay thất bại mình, u khuyết điểm thân, khả bất lực ý thức đợc xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển điều chỉnh hành vi từ mà hành vi trẻ mang đậm tính nhân cách trớc, chẳng hạn cho trẻ làm quen với nghề nghiệp, hỏi trẻ sau cháu thích làm nghề gì? Bé trai trả lời cháu thích làm công an, đội bảo vệ đất nớc, bé gái trả lời cháu thích làm cô giáo 1.1.6 Những biểu hành vi phù hợp với môi trờng xung quanh trẻ tuổi: Trẻ mẫu giáo lớn ( - tuổi ) nhận thức trẻ đà phát triển mạnh, t trực quan hình tợng đà đợc phát triển bớc dần chuyển sang t logic, t trực quan sơ đồ Trẻ thờng bộc lộ tình cảm, hiểu biết hành động, hành vi bên Vì vậy, nhận biết mức độ nhận thức 20 giáo dục hành vi ứng xử phù hợp với môi trờng xung quanh trẻ theo dấu hiệu sau - Trẻ có thói quen tốt đẹp, tình cảm thân thiện với môi trờng, thật thà, trung thực, dũng cảm, yêu lao động, quí trọng sản phẩm lao động, có ý thức trách nhiệm, từ có cách sống hài hoà, thân thiện với môi trờng xung quanh `- Trẻ hiểu đắn vai trò môi trờng xung quanh với sống ngời, trẻ tự giác vấn đề giữ gìn, bảo vệ môi trờng.nhân với bạn bè ngời lớn, quí trọng làm theo lẽ phải - Trẻ thích thú đợc góp công sức vào việc bảo vệ môi trờng, giúp đỡ ngời lớn công việc vừa sức Có kỹ thành thạo hoạt động với môi trờng xung quanh - Trẻ thể ý thức tự giác Tự biết đợc vai trò, ý nghĩa môi trờng xung quanh ngời ngợc lại - Trẻ sáng tạo đa ý kiến tích cực, phù hợp với nội dung giáo dục hành vi ứng xử với môi trờng xung quanh Nh hành vi ứng xử phù hợp với môi trêng xung quanh cđa trỴ - ti cịng có dấu hiệu chung thể nét tính cách, phẩm chất đặc điểm riêng hạn chế mặt lứa tuổi Đó sở để xác định nội dung, tiêu chí đánh giá đa biện pháp nhằm giáo dục hành vi phù hợp với MTXQ cho trẻ mẫu giáo tuổi 21 Chơng 1.1.7.Quá trình giáo dục hành vi ứng xử phù hợp với môi trờng xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình giáo dục bao gồm thành tố nh mục đích, nội dung giáo dục, phơng pháp biện pháp, phơng tiện, nhà giáo dục, ngời đợc giáo dục Các thành tố có quan hệ biện chứng với nhau, tác đọng qua lại ảnh hởng lẫn Do vậy, để tìm biện pháp giáo dục hành vi ứng xử phù hợp với môi trờng xung quanh cho trẻ cần xem xét trình giáo dục, với yếu tố xuất phát điểm mục tiêu giáo dục 22 1.1.7.1 Mục tiêu giáo dục: Theo định số 55 /QĐ ngày 3/2/1990 Bộ GD đào tạo, quy định mục tiêu nhà trẻ mẫu giáo, Hà Nội Trong nghiệp đổi mới, giáo dục mầm non giữ vị trí quan trọng: Giáo dục mầm non góp phần đặt sởv ban đầu cho việc hình thành phẩm chất ngời Việt Nam giai đoạn công nghiệp hoá, đại hóa đất nớc: chủ động, thích ứng, sáng tạo, hợp tác Từ đó, giáo dục mầm non đà xác định mục tiêu cụ thể là: Phát triển số nét giá trị, nét tính cách phẩm chất cần thiết phù hợp với lứa tuổi nh: mạnh dạn, tự tin, dễ hoà nhập, dễ chia sẻ, hình thành nếp sống văn minh, có hành vi ứng xử, giáo quy tắc, chuẩn mực, phù hợp với lứa tuổi tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào sống, chuẩn bị học tập tiểu học bậc học sau có kết Mục tiêu giáo dục môi trờng cho trẻ mẫu giáo: - Bớc đầu cho trẻ làm quen với yếu tố môi trờng xung quanh gần gũi với trẻ: Đất, nớc, không khí, sinh vật mối quan hệ chúng với nhau, chúng với ngời - Trẻ yêu mến thiên nhiên, nhận biết cần thiết phải bảo vệ chăm sóc vật nuôi, trồng Có thái độ ứng xử nhân với bạn bè thơng mến, gần gũi, nhờng nhịn, hợp tác sống Thái độ ứng xử nhân với ngời lớn, quý trọng, biết làm theo lẽ phải ngời lớn bảo, hớng dẫn, thích giúp đỡ ngời lớn công việc vừa sức 23 1.1.7.2.Nội dung giáo dục hành vi ứng xử phù hợp với môi trờng xung quanh: Trẻ mẫu giáo hoạt động phong phú đa dạng thể loại Song môn học cho trẻ làm quen với môi trơng xung quanh chiếm mộ vị trí quan trọng mà chơng trình nói bao quát tất chơng trình môn học khác Hay nói cách khác nội dung môn học khác nh toán, văn học, âm nhạcđều xoay quanh nội dung chơng trình môn học cho trẻ làm quen với môi trơng xung quanh Mục tiêu môn học dẫn dắt trẻ vào sống, văn hoá - xà hội cụ thể, qua mà trẻ học làm ngời Đồng thời cung cấp cho trẻ biểu tợng, kiến thức sơ đẳng giới tự nhiên giới xà hội Từ giáo dục trẻ lòng yêu quê hơng đất nớc, lòng tự hào dân tộc, ý thức bảo vệ môi trờng, bảo vệ thành lao động ngời, có nếp sống, thói quen văn hoá, biết yêu quí đẹp, trân trọng ớc muốn tạo đẹp Từ mà nội dung chơng trình môn học cho trẻ làm quen với môi trờng xung quanh trờng mầm non đợc rút từ môi trờng tự nhiên môi trờng xà hội gần gũi với trẻ, từ mà trẻ cảm nhận, sờ thấy, trông thấy nghe thấy tởng tợng đợc nhằm kích thích tiềm ẩn tàng trẻ nhằm hạn chế phát triển yếu tố bất lợi cho trẻ Chơng trình học trẻ mẫu giáo thuận lợi cho việc giáo dục hành vi ứng xử phù hợp, riêng môn làm quen với môi trờng xung quanh khả giáo dục hành vi ứng xử phù hợp xuyên suốt chủ đề chủ điểm nh: Chủ đề trờng mầm non, tiết Ngôi nhà chung bé Chủ đề giới thực vật, 24 tiết Cây xanh môi trờng sống Chủ đề gia đình, tiết Những ngời thân gia đình Chủ đề số nghành nghề, tiết Giao la nghề bé yêu Chủ đề phơng tiện luật giao thông, tiết Tìm hiểu luật giao thông Chủ đề giới động vật, tiết Làm quen với số vật nuôi gia đình Chủ đề quê hơng thủ đô Bác Hồ, tiết Nghệ An quê Ngoài ra, trẻ mẫu giáo lớn t trực quan đà phát triển, ngôn ngữ, khả ghi nhớ phát triển mạnh, với khả phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá Trẻ biết phân biệt, phân nhóm đối tợng xung quanh theo dấu hiệu bên bên Trẻ nhận biết đợc mối quan hệ vật tợng môi trơng xung quanh Do nên chơng trình học trẻ mẫu giáo lớn đợc mở rộng nâng cao so với mẫu giáo nhỡ mẫu giáo bé Nội dung mở rộng yêu cầu trẻ phải so sánh phân tích để từ phát triển t duy, tính sáng tạo trẻ, giúp trẻ lần lĩnh hội biểu tợng vật tợng cách xác, sâu sắc, nắm đợc tính chất vật, tợng Ví dụ: Trong tiết học Cây xanh môi trờng sống , thông qua việc làm quen, tìm hiểu số loại xanh, trẻ có đợc kiến thức xanh: Tên gọi, phận chính, nơi sống giáo dục cho trẻ biết vai trò quan trọng xanh ( Cung cấp oxi, làm không khí, che bóng mát) Từ hình thành cho trẻ tình cảm tích cực, hành vi ứng xử đắn nhằm bảo vệ xanh bảo vệ môi trờng sống Hay tiết học làm quen với số vật nuôi gia đình, thông qua làm quen, tiếp xúc với số vật trẻ 25 đợc biểu tợng, kiến thức vật mà qua phần giáo dục hình thành cho trẻ có hành vi, thái độ ứng xử với vật nuôi Trẻ thêm yeu quí vật ham thích làm đợc nhiều việc tốt dành cho vật nuôi 26 ... vấn đề giáo dục hành vi ứng xử phù hợp với môi trờng xung quanh nhng kết nghiến cứu họ vi? ??c giáo dục đạo đức cho trẻ mặt bên với biểu bên hành vi, xác định trình giáo dục hành vi ứng xử phù hợp. .. đạo lý MTXQ - Giáo dục hành vi phù hợp với MTXQ có nghĩa giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa trẻ với MTXQ Đó vi? ??c hình thành, rèn luyện cho trẻ thái độ hành vi phù hợp với đối tợng MTXQ Hành vi. .. giáo khả giáo dục hành vi ứng xử phù hợp cho trẻ lớn, đặc biệt môn học cho trẻ làm quen với môi trờng xung quanh kiến thức dạy sát với nội dung giáo dục - Nghiên cứu vấn đề giáo dục hành vi ứng