GIÁO dục bảo vệ môi TRƯỜNG BIỂN đảo QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ môi TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ 5 6 TUỔI ở TRƯỜNG mầm NON PHÚ cát, TP HUẾ

Hiện nay, ở trường Mầm non, giáo dục môi trường được thực hiện theo phương thức lồng ghép, tích hợp kiến thức biển, đảo vào các hoạt động giáo dục như: hoạt động KPMTXQ, âm nhạc, hoạt động tạo hình, làm quen với toán, thể chất,… Chủ yếu nội dung giáo dục môi trường cho trẻ chỉ dừng lại ở việc trẻ biết giữ gìn vệ sinh trường mầm non hay nơi ở, chứ không nhắc nhiều đến BVMT biển, đảo; hoặc các nội dung này chưa được xác định đầy đủ, chưa cụ thể và chưa được sắp xếp theo hệ thống. Về lực lượng giáo dục, nhiều giáo viên chưa nắm vững được kiến thức một cách đầy đủ về môi trường biển, đảo. Chính vì thế đòi hỏi người giáo viên phải biết cách tích hợp giáo dục biển đảo cho trẻ thông qua các hoạt động học tập để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Kế thừa thành quả của những người đi trước và xuất phát từ những lý do trên, tôi đã quyết định lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non” PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2 3. Mục tiêu nghiên cứu 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 5. Đối tượng nghiên cứu 3 6. Phạm vi nghiên cứu 3 7. Phương pháp nghiên cứu 3 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 3 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3 7.2.1. Phương pháp quan sát: 3 7.2.2. Phương pháp trò chuyện 4 7.2.3. Phương pháp điều tra 4 8. Bố cục của đề tài 4 B. PHẦN NỘI DUNG 5 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 5 1.1. Lý luận về giáo dục biển đảo 5 1.1.1. Khái quát về vùng biển Việt Nam. 5 1.1.2. Giáo dục BVMT biển đảo cho trẻ 5 – 6 tuổi 6 1.2. Lý luận về hoạt động KPMTXQ của trẻ 5 – 6 tuổi 8 1.2.1. Một số khái niệm 8 1.2.2. Ý nghĩa của việc cho trẻ khám phá khoa học về môi trường xung quanh 9 1.3. Giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi 10 1.3.1. Mục tiêu giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi 10 1.3.2. Nội dung giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi 11 1.3.3. Hình thức giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi 13 1.3.4 . Phương pháp giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi 16 1.3.5. Phương tiện giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi. 18 CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG BIỂN ĐẢO QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ 5 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON PHÚ CÁT TP.HUẾ 19 2.1. Vài nét khái quát về trường MN Phú Cát – TP.Huế 19 2.2. Thực trạng giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 6 tuổi ở trường MN Phú Cát TP.Huế 20 2.2.1. Mức độ về tầm quan trọng cuả giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi 20 2.2.2. Mục tiêu giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi 21 2.2.3. Nội dung giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường MN Phú Cát. 22 2.2.4. Hình thức giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường MN Phú Cát 24 2.2.5. Phương pháp giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường MN Phú Cát 25 2.3. Đề xuất biện pháp giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi 26

LỜI CẢM ƠN Trong suốt thời gian từ khi bắt đầu làm tiểu luận đến nay, em đã nhận được sự quan tâm, chỉ bảo, giúp đỡ của thầy cô và bạn bè xung quanh, để hoàn thành tiểu luận này Em xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Mầm non - Trường Đại học Sư phạm Huế và các bạn trong lớp Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn cô Ths Lê Thị Nhung đã tận tâm chỉ bảo hướng dẫn em qua từng buổi học, từng buổi nói chuyện, thảo luận về đề tài nghiên cứu Nhờ có những lời hướng dẫn, dạy bảo đó, bài tiểu luận này của em đã hoàn thành Một lần nữa, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Cô Do thời gian và năng lực của em còn hạn chế Do vậy, không tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong nhận được ý kiến đóng góp của Cô và các bạn học để bài tiểu luận được hoàn thiện hơn Em xin chân thành cảm ơn! Huế, tháng 11 năm 2019 Sinh viên thực hiện Trần Thị Minh Trang MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG 4 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Là một bộ phận của biển Đông, biển và hải đảo Việt Nam chứa đựng nguồn lợi sinh vật biển đa dạng, tài nguyên khoáng sản dồi dào, tiềm năng phát triển du lịch biển rất lớn Suốt nhiều thế kỉ qua, biển đảo là yếu tố gắn bó máu thịt với đời sống dân tộc ta Tuy nhiên, hiện nay tài nguyên và môi trường biển bị suy thoái nghiêm trọng, vấn đề chủ quyền quốc gia thường xuyên bị xâm phạm Vùng biển và hải đảo nước ta hiện đang đối mặt với rất nhiều nguy cơ về môi trường như: thực trạng môi trường bị ô nhiểm nghiêm trọng tại nhiều địa phương, nhiều loài sinh vật phổ biến trước kia đã trở nên khan hiếm hoặc thậm chí nhiều loại thực phẩm có nguồn gốc từ biển chứa nhiều chất độc nguy hại nên không sử dụng được Do vậy, việc giáo dục ý thức BVMT biển, đảo đã trở thành một vấn đề hết sức cấp thiết Muốn việc BVMT biển, đảo có hiệu quả thì nó phải được thực hiện ngay từ bậc học Mầm Non Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Mầm non là mắt xích đầu tiên, rất quan trong và có vị trí tương đương với các bậc học khác Việc đưa giáo dục biển đảo vào trong trường Mầm non là vô cùng cần thiết vì điều này sẽ giúp trẻ tạo ra những phản xạ, thói quen đầu tiên về giữ gìn, BVMT sống cũng như hình thành những ý niệm đầu tiên về quyền làm chủ của đất nước đối với vùng biển Việt Nam, từ đó góp phần hình thành nhận thức, ý kiến và kĩ năng cho các bậc học sau này Hiện nay, ở trường Mầm non, giáo dục môi trường được thực hiện theo phương thức lồng ghép, tích hợp kiến thức biển, đảo vào các hoạt động giáo dục như: hoạt động KPMTXQ, âm nhạc, hoạt động tạo hình, làm quen với toán, thể chất,… Chủ yếu nội dung giáo dục môi trường cho trẻ chỉ dừng lại ở việc trẻ biết giữ gìn vệ sinh trường mầm non hay nơi ở, chứ không nhắc nhiều đến BVMT biển, đảo; hoặc các nội dung này chưa được xác định đầy đủ, chưa cụ thể và chưa được sắp xếp theo hệ thống Về lực lượng giáo dục, nhiều giáo viên chưa nắm vững được kiến thức một cách đầy đủ về môi trường biển, đảo Chính vì thế đòi hỏi người giáo viên phải biết cách tích hợp giáo dục biển đảo cho trẻ thông qua các hoạt động học tập để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Kế thừa thành quả của những người đi trước và xuất phát từ những lý do trên, tôi đã quyết định lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 -6 tuổi ở trường mầm non” 5 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vùng biển và các đảo là yếu tố gắn bó máu thịt với đời sống của người dân và mãi mãi quan trọng đối với dân tộc Việt Nam ta Biển đảo đã tạo tiền đề và điều kiện thuận lợi để Việt Nam phát triển các ngành kinh tế mũi nhọn như dầu khí, thủy sản, hàng hải, du lịch Bởi vậy, nhiều cá nhân, tập thể trong và ngoài nước đã cho ra những công trình nghiên cứu về các vấn đề liên quan đến tài nguyên, môi trường, các hoạt động kinh tế hay vấn đề chủ quyền biển hải đảo Việt Nam Cụ thể như sau: 1 Nguyễn Ngọc Sinh, Hứa Chiến Thắng (1998), “Hiện trạng môi trường biển và đới bờ Việt Nam” 2 Ban Tuyên giáo Trung ương, Quân chủng Hải quân (2007), “Biển và hải đảo Việt Nam” 3 Lê Đức An (2008), “Tiềm năng kinh tế - xã hội hệ thống các đảo của Việt Nam” 4 Nguyễn Chu Hồi (2012), “Ô nhiễm biển và quản lý ô nhiễm biển ở Việt Nam” 5 Không chỉ có các công trình nghiên cứu về biển đảo Việt Nam, liên quan đến các vấn đề nghiên cứu của đề tài còn có một số đề tài nghiên cứu về dạy học tích hợp ở trường Mầm non như: 6 Lê Thị Thanh Hà (2004) với tác phẩm“Một số biện pháp giáo dục môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường Mầm non” 7 Hoàng Thị Oanh, Nguyễn Thị Xuân (2009) đã cho ra đề tài “Phương pháp cho trẻ Mầm non khám phá khoa học về môi trường xung quanh” 8 Nguyễn Thị Thanh Nhàn (2013) cũng đã nghiên cứu đề tài “Các biện pháp tích hợp giáo dục môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh” 9 Brice M.Claget (2011), “Những yêu sách đối kháng của Việt Nam và Trung quốc ở khu vực bãi ngầm Tư Chính và Thanh Long trong biển Đông”, NXB chính trị quốc gia sự thật, Hà Nội Như vậy, nghiên cứu vấn đề về biển đảo và giáo dục tích hợp đã được nhiều nhà khoa học quan tâm, tuy nhiên vẫn chưa có đề tài nào đi sâu nghiên cứu nội dung tích hợp giáo dục BVMT biển đảo cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động KPMTXQ ở trường Mầm non Với đề tài này, tôi sẽ tập hợp nghiên cứu các vấn đề để tích hợp giáo dục BVMT biển đảo để giúp các bé những hiểu biết sơ đẳng về môi trường biển đảo 6 3 Mục tiêu nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về giáo dục BVMT biển, đảo cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường Mầm non, tôi nghiên cứu đề tài để tìm ra các biện pháp tốt nhất nhằm xây dựng, hình thành ý thức BVMT biển đảo, giáo dục biển đảo cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động KPMTXQ 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích nghiên cứu trên, đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ như sau: − Nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn của việc đưa giáo dục biển đảo vào trong chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ mẫu giáo, trên cơ sở đó đề tài sẽ tiến hành nghiên cứu thực trạng giáo dục vấn đề biển đảo cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường Mầm non − Trên cơ sở khoa học, đề tài đề xuất một số biện pháp tích hợp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục biển đảo cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trường Mầm non hiện nay − Ngoài ra, đề tài còn tiến hành thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu quả của các biện pháp tích hợp và khẳng định tính khả thi của đề tài 5 Đối tượng nghiên cứu − Tài liệu giáo dục tích hợp cho trẻ mầm non − Tài liệu về giáo dục biển, đảo; hoạt động KPMTXQ − Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi và giáo viên 6 Phạm vi nghiên cứu Do hạn hẹp về thời gian nên trong phạm vi đề tài này, tôi chỉ tập trung nghiên cứu việc tích hợp giáo dục BVMT biển đảo thông qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường Mầm non 7 7.1 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa những vấn đề lý luận, những tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xác định các biện pháp tích hợp giáo dục BVMT biển đảo cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động KPMTXQ 7.2 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: 7 Thông qua hoạt động, lời nói, nét mặt, cử chỉ, biểu hiện xúc cảm tình cảm của trẻ, quan sát cách tổ tích hợp giáo dục BVMT biển đảo cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động KPMTXQ 7.2.2 Phương pháp trò chuyện Tiếp cận, trò chuyện với giáo viên và các trẻ để tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của giáo viên trong quá trình tích hợp giáo dục BVMT biển đảo cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động KPMTXQ 7.2.3 Phương pháp điều tra Đề tài sử dụng phương pháp điều tra bằng các phiếu khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục biển đảo cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường Mầm non Từ đó đánh giá thực trạng và làm cơ sở cho việc xây dựng các vấn đề tích hợp giáo dục biển đảo thông qua các hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường Mầm non 8 Bố cục của đề tài Ở phạm vi đề tài tiểu luận tôi xin trình bày về nội dung thông qua hai chương: Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Thực trạng giáo dục biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 -6 tuổi ở trường mầm non 8 B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lý luận về giáo dục biển đảo 1.1.1 Khái quát về vùng biển Việt Nam a Vùng biển Việt Nam là quốc gia ven biển nằm bên bờ Tây của Biển Đông, có địa chính trị và địa kinh tế rất quan trọng không phải bất kỳ quốc gia nào cũng có Với bờ biển dài trên 3.260 km trải dài từ Bắc xuống Nam Chỉ số chiều dài bờ biển trên diện tích đất liền của nước ta là cứ 100 km2 đất liền có 1km bờ biển Trong 64 tỉnh, thành phố của cả nước thì 28 tỉnh, thành phố có biển và gần một nửa dân số sinh sống tại các tỉnh, thành ven biển Theo Công ước của Liên hợp quốc về Luật Biển năm 1982 thì nước ta có diện tích biển khoảng trên 1 triệu km2, gấp 3 lần diện tích đất liền Vùng biển nước ta bao gồm: nội thủy, lãnh hải, tiếp giáp lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế và thềm lục địa làm cơ sở pháp lý để bảo vệ chủ quyền quốc gia trên các vùng biển b Các đảo Nước ta có trên 4.000 hòn đảo lớn nhỏ Căn cứ vị trí chiến lược và các điều kiện địa lý, kinh tế, dân cư người ta có thể chia các đảo, quần đảo thành các nhóm: − Hệ thống đảo tiền tiêu, có vị trí quan trọng trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Đó là các đảo, quần đảo: Hoàng Sa, Trường Sa, Chàng Tây,…[15] − Các đảo lớn có điều kiện tự nhiên thuận lợi cho phát triển kinh tế - xã hội Đó là các đảo như Cát Bà, Cù Lao Chàm, Lý Sơn, Phú Quý, Côn Đảo, Phú Quốc − Các đảo ven bờ gần đất liền, có các đảo thuộc huyện đảo Cát Bà, huyện đảo Bạch Long Vĩ (Hải Phòng), huyện đảo Côn Đảo (Bà Rịa – Vũng Tàu), huyện đảo Lý Sơn (Quảng Ngãi), huyện đảo Phú Quốc (Kiên Giang),…[15] − Quần đảo Hoàng Sa và quần đảo Trường Sa: + Quần đảo Hoàng Sa là quần đảo san hô Quần đảo Hoàng Sa gồm trên 37 đảo, đá, bãi cạn nằm trong phạm vi biển rộng khoảng 30.000km2 + Quần đảo Trường Sa cách quần đảo Hoàng Sa khoảng 200 hải lý về phía Nam, bao gồm hơn 100 đảo, đá, bãi ngầm, bãi san hô, nằm trải rộng trong một vùng 9 biển khoảng 180.000 km2, cách Cam Ranh 248 hải lý, cách đảo Hải Nam (Trung Quốc) 595 hải lý Hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa có vị trí hết sức quan trọng đối với đất nước ta Trước hết, hai quần đảo này nằm giữa Biển Đông, nơi có những tuyến đường hàng hải quan trong nhất của thế giới đi qua Ngoài ra, do vị trí nằm trải dài theo hướng bờ biển Việt Nam, Hoàng Sa và Trường Sa là những vị trí tiền tiêu bảo vệ sường Đông của nước ta, hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa chứa đựng nhiều nguồn tài nguyên sinh vật và khoáng sản phong phú, đa dạng, đặc biệt là nguồn tài nguyên dầu khí 1.1.2 Giáo dục BVMT biển đảo cho trẻ 5 – 6 tuổi Nội dung giáo dục BVMT biển đảo cho trẻ 5 – 6 tuổi 1.1.2.1 Giáo dục BVMT biển đảo cho trẻ Mầm Non cần đầy đủ, chính xác nhưng phải đảm bảo tính vừa sức, phát huy tính tích cực trong nhận thức của trẻ vả lựa chọn nội dung phù họp để tích hợp trong các hoạt động khác ở trường Mầm Non Giáo dục BVMT biển đảo cho trẻ MN gồm các nội dung chính: + Các nguồn tài nguyên thiên nhiên biển, đảo Việt Nam + Thực trạng môi trường vùng biển, đảo hiện nay + Hoạt động BVMT biển đảo Nội dung 1: Tài nguyên thiên nhiên biển đảo Nguồn tài nguyên biển đảo là những điều kiện thuận lợi cho đời sống của người dân cũng như sự phát trển kinh tế của đất nước Việc dạy trẻ về tài nguyên thiên nhiên biển đảo sẽ giúp hình thành ở trẻ lòng yêu nước, tình yêu với biển đảo quê hương và có những hành động thiết thực, để BVMT tài nguyên biển đảo − Tài nguyên sinh vật: Nội dung về tài nguyên sinh vật biển đảo chủ yếu về các loài động vật, thực vật sống ở biển, vùng ven biển và trên các đảo − Tài nguyên phi sinh vật: Nguồn tài nguyên phi sinh vật ở vùng bển đảo cũng vô cùng phong phú, nhiều loài có trữ lượng lớn, mang lại lợi ích về kinh tế cho đất nước − Tài nguyên du lịch: Trẻ biết được tiềm năng du lịch của biển đảo − Tài nguyên giao thông hàng hải: GV cung cấp cho trẻ một số thông tin về đặc đểm lãnh thổ nước ta có liên quan tới giao thông đường biển Nội dung 2: Thực trạng môi trường vùng biển, đảo hiện nay: − Ô nhiễm môi trường biển: 10 Từ những đặc điểm trên trường MN PC có những khó khăn, thuận lợi sau:  Thuận lợi: − Lãnh đạo Đảng, chính quyền địa phương, ban ngành đoàn thể, cha mẹ các cháu luôn quan tâm tới vấn đề giáo dục trẻ − Đội ngũ CBGVNV nhiệt tình, đoàn kết, chuyên môn vững vàng, trình độ chuẩn và trên chuẩn đạt cao, đủ điều kiện phục vụ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ  Khó khăn: − Trường được xây dựng lâu năm, cơ sở vật chất chưa thực sự đồng bộ và được trang bị bằng hình thức cuốn chiếu − Sĩ số trẻ/lớp quá số lượng so với quy định của Điều lệ trường mầm non − Sự quan tâm của cha mẹ các cháu về GDMN còn hạn chế ở chỗ còn nặng nề về vấn đề học chữ trước tuổi (đây là tình hình chung) nên gặp nhiều khó khăn trong công tác phổ cập và huy động trẻ ra lớp 2.2 Thực trạng giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 -6 tuổi ở trường MN Phú Cát TP.Huế 2.2.1 Mức độ về tầm quan trọng cuả giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi Để tìm hiểu về nhận thức của Ban Giám Hiệu nhà trường và các giáo viên trực tiếp đứng lớp về tầm quan trọng của việc giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi, tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra 3 cán bộ quản lý, 14 giáo viên đứng lớp của trường mầm non Phú Cát Kết quả thu được như sau: Bảng 2.1: Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường MN Phú Cát Nhận thức của giáo viên Số lượng Tỉ lệ (%) Rất quan trọng 8 57,1 Quan trọng 6 42,9 Bình thường 0 0 Ít quan trọng 0 0 Không quan trọng 0 0 24 Kết quả khảo sát trên bảng 2.1 có 8 ý kiến (chiếm tỉ lệ 57,1%) giáo viên nhận thức việc giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi là rất quan trọng; 6 ý kiến (chiếm 42,9%) giáo viên cho rằng là quan trọng Điều đó chứng tỏ rằng nhận thức của hầu hết các giáo viên về việc giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi là rất quan trọng và rất cần thiết 2.2.2 Mục tiêu giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi Dưới đây là bảng khảo sát, đánh giá của giáo viên về mức độ quan trọng của từng mục tiêu giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi Bảng 2.2 Mục tiêu của giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường MN Phú Cát Mức độ Mục tiêu Cung cấp cho trẻ biểu tượng về môi trường biển đảo; Trẻ hiểu được ý nghĩa, vai trò của biển, đảo đối với sự sống con người, sự phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội Hình thành một số kỹ năng, hành vi đúng đắn tham gia BVMT biển đảo Hình thành cho trẻ những thái độ tích cực và thể hiện thái độ đúng đắn với những vấn đề liên quan đến biển đảo Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Ít quan trọng Không quan trọng SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 9 64,3% 5 35,7 % 0 0 0 0 0 0 6 42,8% 8 57,2 % 0 0 0 0 0 0 8 57,2% 6 42,8 % 0 0 0 0 0 0 25 Hầu hết các giáo viên đều cho rằng mục tiêu của việc giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi mà tôi đề xuất là cái nào cũng quan trọng Có 64,3% giáo viên cho rằng mục tiêu cung cấp kiến thức cho trẻ là rất quan trọng; 35,7% giáo viên cho rằng là nó quan trọng Về kĩ năng có 42,8% giáo viên cho rằng mục tiêu này là rất quan trọng, còn 57,2% ý kiến cho rằng là quan trọng Ở mục tiêu về thái độ thì có 42,8% giáo viên cho rằng là rất quan trọng và 57,2% cho rằng là nó quan trọng Qua kết quả trên cho ta thấy rằng, ở trường mầm non Phú Cát các giáo viên cũng đã nhận thức và xác định rõ mục tiêu của việc giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ mẫu giáo Một số giáo viên cho biết rằng: “khi thực hiện bất kì một hoạt động giáo dục nào thì việc đầu tiên phải đề ra mục tiêu, và đưa ra kế hoạch để thực hiện tốt mục tiêu đó.” Với những mục tiêu mà tôi đã đề ra thì các giáo viên đều đồng tình và , các cô cho rằng nó phù hợp với tình hình của nhà trường, với đặc điểm và khả năng của trẻ Từ đó có những phương pháp để hướng dẫn, giáo dục trẻ về việc BVMT biển đảo 2.2.3 Nội dung giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường MN Phú Cát Bảng 2.3 Ý kiến của giáo viên về nội dung giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 ở trường MN Phú Cát Nội dung Số lượng Tỉ lệ (%) Tài nguyên biển đảo 14 100 Ích lợi của biển đảo 12 85,7 Một số nguyên nhân gây ô 13 92,8 nhiễm môi trường biển đảo Vấn đề về chủ quyền biển 14 100 đảo và BVMT biển đảo Từ kết quả trên cho thấy rằng, trường MN Phú Cát đa số các giáo viên cho rằng việc giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi bao gồm cả bốn nội dung trên Tuy nhiên có 14,3% ý kiến cho rằng nội dung “Ích lợi của biển đảo" chưa cần thiết và 7,2% ý kiến cho rằng nội dung “Một số nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường biển đảo” là ít sử dụng Như vậy, có thể nói rằng đa số giáo viên trường MN Phú Cát đã nắm được nội dung giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ, bên cạnh đó còn có một số ít giáo viên chưa hiểu rõ được nội dung giáo dục BVMT biển đảo cho trẻ Bảng 2.4 Mức độ tổ chức nội dung giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi Mức độ Rất thường Thường Thỉnh Không Nội dung Hiếm khi xuyên xuyên thoảng bao giờ SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL Nội dung1: Tài 78,5 21,5 nguyên thiên 11 3 0 0 0 0 0 0 % % nhiên biển đảo 33,4 Nội dung 2: Ích 66,6 0 0 4 % 8 0 0 0 0 lợi của biển đảo % Nội dung 3: Một số nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường biển đảo Nội dung 4: Vấn đề về chủ quyền biển đảo và BVMT biển đảo 0 0 9 69,3 % 4 30,7 % 0 0 0 0 9 64,3 % 5 35,7 % 0 0 0 0 0 0 Qua bảng thống kê trên có thể thấy rằng hầu hết tất cả các giáo viên đều sử dụng tất cả các nội dung trên để giáo dục BVMT biển đảo cho trẻ 5 – 6 tuổi Các nội dung trên đều phù hợp với đặc điểm khả năng của trẻ và phù hợp với việc tích hợp với hoạt động KPMTXQ Các nội dung này đều được các giáo viên sử dụng thường xuyên và rất thường xuyên, không có nội dung nào là hiếm khi và không bao giờ sử dụng Trong đó, có 78,5% nội dung “tài nguyên biển đảo” và 64,3% nội dung “Vấn đề về chủ quyền biển đảo” mức độ sử dụng là rất thường xuyên Vì hai nội dung này gần gũi hơn với nhận thức của trẻ ở cuộc sống hằng ngày, thường xuyên được trẻ tiếp xúc Ở nội dung “Ích lợi của biển đảo” không được các giáo viên sử dụng thường xuyên mà thỉnh thoảng áp dụng chiếm 66,6% Nội dung “Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường biển đảo” được các giáo viên sử dụng ở mức độ thường xuyên, chiếm 69,3% Về thái độ và hành vi đúng đắn được các giáo viên chú trọng để trẻ thiết lập cho mình về ý thức và trách nhiệm BVMT biển đảo Tất cả những nội dung này đều phù hợp và tương ứng với các mục tiêu đã đề ra Tóm lại, ở trường mầm non Phú Cát thì các giáo viên đã nắm được các mục tiêu, nên việc thực hiện các nội dung giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động khám môi trường xung quanh là phù hợp, đúng đắn và các giáo viên cũng đã sử dụng các nội dung giáo dục với các mức độ khác nhau để giáo dục cho trẻ một cách hiệu quả và tốt nhất 2.2.4 Hình thức giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường MN Phú Cát Bảng 2.5 Các hình thức thực hiện nội dung giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi Mức độ Hình thức Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL Tích hợp qua hoạt động học có chủ đích 12 85,7% 2 14,3% 0 0 0 0 0 0 Tích hợp qua hoạt động vui chơi 7 50% 7 50% 0 0 0 0 0 0 Tích hợp qua hoạt động ngoài trời 5 35,7% 9 64,3% 0 0 0 0 0 0 Tích hợp qua hoạt động tham quan 0 0 4 28,5% 10 71,4% 0 0 0 0 Kết quả bảng 2.5 cho thấy ở mỗi nội dung có các hình thức thực hiện khác nhau Các hình thức được các giáo viên lựa chọn phù hợp và linh hoạt, mức độ sử dụng các hình thức khác nhau (rất thường xuyên, thường xuyên và thỉnh thoảng, không có hình thức nào là hiếm khi và không bao giờ sử dụng) Có 85,7% giáo viên lựa chọn hình thức tích hợp qua hoạt động học có chủ đích để tổ chức nội dung giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động PKMTXQ và có 14,3% giáo viên lựa chọn hình thức này sử thường xuyên Ở hình thức tích hợp qua hoạt động vui chơi có 50% ý kiến giáo viên lựa chọn hình thức này tổ chức một cách rất thường xuyên và 50% giáo viên sử dụng thường xuyên Ở hình thức hoạt động ngoài trời được các giáo viên sử dụng rất thường xuyên chiếm 35,7% và thường xuyên chiếm 64,3% Tích hợp qua hoạt động tham quan cũng được các cô lựa chọn sử dụng nhưng chỉ ở mức độ thỉnh thoảng chiếm 71,4% Qua đó, chúng ta có thể thấy rằng, trường MN Phú Cát các giáo viên đã sử dụng các hình thức tổ chức một cách linh hoạt và sinh động, phù hợp với từng nội dung đặt ra Đa số các giáo viên đã nắm được các hình thức tổ chức, nên việc thực hiện các nội dung giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động khám môi trường xung quanh là phù hợp, đúng đắn Mang lại hiệu quả cao trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ Tuy nhiên còn một số hạn chế nên hình thức tích hợp qua hoạt động tham quan chưa được thực hiện một cách thường xuyên 2.2.5 Phương pháp giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường MN Phú Cát Bảng 2.6 Phương pháp thực hiện nội dung giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi Mức độ Rất thường Thường Thỉnh Không Hiếm khi Phương pháp xuyên xuyên thoảng bao giờ SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL Phương pháp trực 42,8 57,2 0 0 6 8 0 0 0 0 quan minh họa % % Phương pháp đàm 78,5 21,4 11 3 0 0 0 0 0 0 thoại % % Phương pháp 64,3 35,7 0 0 9 5 0 0 0 0 quan sát % % Phương pháp nêu 71,4 28,5 10 4 0 0 0 0 0 0 gương, đánh giá % % Vấn đề giáo dục trẻ BVMT biển đảo là một vấn đề cần thiết, nâng cao ý thức trách nhiệm và kĩ năng sống của trẻ, đặc biệt là đối với trẻ 5 – 6 tuổi Trường MN Phú Cát đã hiểu và sử dụng các phương pháp một cách linh hoạt Thông qua việc phối hợp nhiều phương pháp khác nhau để giáo dục trẻ về nội dung giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ thì phương pháp đàm thoại được các giáo viên sử dụng rất thường xuyên, chiếm 78,5% Đây được coi là phương pháp mang lại hiệu quả cao nhất, vì qua phương pháp đàm thoại, trẻ sẽ được trao đổi, trò chuyện với giáo viên, đồng thời giáo viên sẽ truyền đạt nội dung đến trẻ và trẻ sẽ tiếp thu và lĩnh hội những kiến thức đó Phương pháp nêu gương đánh giá cũng được các giáo viên sử dụng rất thường xuyên chiếm 71,4%, đây là phương pháp động viên, khuyến khích để trẻ hứng thú và năng động hơn khi tham gia vào hoạt động Ở phương pháp quan sát thì giáo viên thường xuyên sử dụng chiếm 64,3% và phương pháp trực quan minh họa các giáo viên chỉ sử dụng thỉnh thoảng chiếm 57,2% Ở mỗi nội dung thì các phương pháp này sẽ được sử dụng ở mực độ khác nhau, nhưng nó đều quan trọng và mang lại hiệu quả cao Qua trò chuyện, các giáo viên cho rằng “Khi thực hiện một hoạt động giáo dục nào thì các phương pháp để thực hiện đều là rất quan trọng, góp phần để thực hiện nội dung giáo dục một cách có hiệu quả hơn Các phương pháp này đều mang lại hiệu quả cao trong quá trình áp dụng vào giáo dục trẻ BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ Mỗi phương pháp sẽ có một thế mạnh riêng, phù hợp với từng nội dung tổ chức.” 2.3 Đề xuất biện pháp giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi Sau quá trình nghiên cứu đề tài tôi xin đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục BVMT biển đảo cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường Mầm Non Tôi xin đề xuất một số biện pháp như sau:  Biện pháp 1: Sử dụng tài liệu trực quan mô tả trung thực đặc điểm, chứng cứ lịch sử, cuộc sống con người và môi trường trên biển đảo Tài liệu trực quan (tranh ảnh, phim, mô hình, bản đổ, quả địa cầu ) luôn được sử dụng tích cực trong dạy học ở bậc học MN bởi nó phù hợp với đặc điểm tư duy trực quan của trẻ Sử dụng tài liệu trực quan để giáo dục biển đảo, giáo dục BVMT biển đảo và chủ quyền biển đảo nhằm mục đích: − Cung cấp cho trẻ nhũng biểu tượng chân thực về cuộc sống và con người trên biển, về môi trường biển đảo − Khơi gợi ở trẻ hứng thú tìm hiểu về biển đảo Việt Nam, tự hào về truyền thống Việt Nam, yêu vẻ đẹp của biển đảo quê hương −  Rèn cho trẻ một số kĩ năng: quan sát, sử dụng biểu đổ, bản đồ, quả địa cầu Biện pháp 2: Sử dụng các tác phẩm văn học phản ánh trung thực, sống động sự vật, hiện tượng, hoạt động con người ở biển đảo Có thể nói, tác phẩm văn học là một phương tiện nghệ thuật phù hợp với đặc điểm nhận thức và thị hiếu thẩm mĩ của trẻ MN Sử dụng tác phẩm văn học trong quá trình giáo dục về biển, đảo Việt Nam cho trẻ nhằm đạt được các mục đích sau đâỵ: − Cung cấp biểu tượng phong phú cho trẻ về biển đảo, cuộc sống, môi trường và con người trên biển đảo Từ chính nội dung và nhân vật trong các tác phẩm văn học, hình thành nhũng hiểu biết về truyền thống, văn hóa, tín ngưỡng vùng biển cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học dân gian − Hình thành xúc cảm, tình cảm, tình yêu đối với biển, đảo và những con người trên biển, đảo một cách tựnhiên và sâu sắc cho trẻ thông qua những ngôn từng nghệ thuật − Phát triển ngôn ngữ, đặc biệt là ngôn ngữ nghệ thuậ, kích thích khả năng sáng tạo của trẻ trong các hoạt động đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch  Biện pháp 3: Sử dụng âm nhạc giáo dục BVMT biển đảo cho trẻ Âm nhạc là loại hình nghệ thuật hấp dẫn với trẻ, giai điệu, lời ca dễ dàng khơi gợi xúc cảm của trẻ đối với nội dung được nói đến trong bài hát, đặc biệt là với nội dung ít quen thuộc như biển đảo quê hương Qua đó, kích thích húng thú, hình thành xúc cảm tình cảm tích cực cho trẻ vể biển, đảo như: sự biết ơn, tình yêu, niềm tự hảo, mong muốn bảo vệ biển, đảo quê hương  Biện pháp 4: Sử dụng trò chơi củng cố kiến thức, kĩ năng về biển, đảo và BVMT biển đảo cho trẻ Trò chơi có ý nghĩa lớn đối với sự phát triển của trẻ em trong suốt thời thơ ấu, không những củng cố tri thức, rèn luyện kĩ năngcho trẻmà còn làm giàu trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ em Nhờ có các trò chơi mà xã hội trẻ em mới hình thành, trong đó trẻ được tự do tham gia vào các mối quan hệ thực cũng như quan hệ chơi với các bạn Trò chơi có thể hướng tới những mục đích sau đây: − Củng cố kiến thức cho trẻ về biển, đảo Việt Nam : vị trí địa lí, đặc điểm khí hậu, tài nguyên, cuộc sống của con người trên biển, đảo, vấn đề môi trường biển, đảo hiện nay, − Hình thành một sốkĩnăng BVMT biển đảo − Hình thành ở trẻ ýt hức, thái độ yêu quý, giữ gìn, mong muốn chia sẻ, quan tâm tới việc BVMT biển đảo Biện pháp 5: Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh trong việc giáo dục trẻ BVMT biển đảo Hiện nay, ở trường MN việc phối hợp với phụ huynh chưa thật sự chặt chẽ, chiếm tỉ lệ rất thấp Chúng ta cần có sự trao đổi với phụ huynh, kết hợp của gia đình để giúp việc giáo dục trẻ BVMT biển đảo được hiệu qủa hơn Ở trường giáo viên giáo dục trẻ nhưng chưa có nhiều điều kiện để giúp trẻ có thể được trải nghiệm được nhiều, chính vì thế khi trẻ ở nhà, phụ huynh sẽ tạo điều kiện cho trẻ có thể trải nghiệm, tham quan các biển đảo để trẻ có thể hiểu sâu hơn và từ đó hình thành được thái độ, ý thức, trách nhiệm của mình góp phần BVMT biển đảo, đồng thời phụ huynh sẽ hiểu rõ hơn tầm quan trọng của việc giáo dục BVMT biển đảo cho trẻ không chỉ ở phía nhà trường mà còn ở gia đình Việc phối hợp với phụ huynh là rất quan trọng, chính vì thế cần nên chú trọng hơn về vấn đề này  Biện pháp 6: Tăng cường hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm nhằm giáo dục trẻ BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ Khi tổ chức các hoạt động nên để trẻ tự trải nghiệm sau đó trao đổi, giáo viên sẽ là người lắng nghe ý kiến của trẻ và động viên , khuyến khích, tạo điều kiện cho trẻ được thể hiện ý tưởng của mình Tận dụng thời gian của giờ sinh hoạt chiều để giáo dục trẻ thói quen trực nhật cuối ngày theo nhóm hoặc các nhân Chăm sóc thiên nhiên của lớp, trường, dọn dẹp kệ đồ chơi, nhắc nhở các bạn cùng nhau thực hiện Ngoài ra, công tác này sẽ đạt hiệu quả cao hơn khi có sự tham mưu của Ban Giám Hiệu nhà trường, sự phối hợp của các giáo viên trong tổ trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ Giáo dục BVMT biển đảo cho trẻ ở trường MN là một việc làm đúng đắn và cần thiết trong giai đoạn hiện nay Những đề xuất cụ thể, chi tiết về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục BVMT biển đảo cho trẻ từng độ tuổi mẫu giáo giúp giáo viên MN có thể triển khai tích hợp trong chương trình giáo dục MN hiện hành Cần xây dựng chuyên đề và bồi dưỡng, tập huấn cho GVMN, nhất là GVMN thuộc các tỉnh, thành phố có biển đảo về năng lực giáo dục BVMT biển đảo, góp phần bồi đắp tình yêu quê hương, biển đảo và ý thức bảo vệ chủ quyền thiêng liêng của Tổ quốc cho trẻ ở trường MN KẾT LUẬN Qua quá trình nghiên cứu, tôi đã rút ra một số kết luận như sau: Thứ nhất, đa số các cán bộ, giáo viên có sự nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc tích hợp nội dung GDBVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi và việc xây dựng mô hình trường xanh sạch đẹp ở trường mẩm non hiện nay Tuy nhiên công tác quản lý chỉ đạo: Ban hành các văn bản, tập huấn bồi dưỡng giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất cho công tác GDBVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ ở trường mầm non vẫn còn hạn chế Thứ hai, trong thực tế, qua các năm triển khai GDBVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cơ bản giáo viên đã buớc đầu lựa chọn nội dung, hình thức và phương pháp, tuy nhiên còn nhiều hạn chế, thực hiện không thường xuyên, chưa khai thác, tạo tình huống để GDBVMT biển đảo, hình thức lựa chọn chưa phong phủ ở tất cả các hoạt động giảo dục mà chủ yếu quan tâm đến hình thức hoạt động học Phương pháp chủ yếu sử dụng các phương pháp thông thường truyền thống: phương phảp trò chuyện, chưa chú ý sử dụng nhiều phương pháp thực hành, trải nghiệm để giúp trẻ tư duy tích cực Công tác xây dựng kế hoạch tổ chức GDBVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc xác định mục tiêu cụ thể, khai thác hiệu quả nội dung và lựa chọn hình thức để tích hợp đạt chất luợng hiệu quả Thứ ba, qua quá trình quang sát, thâm nhập thực tế tôi thấy rằng, kiến thức, kỹ năng và thải độ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi về biển đảo và bảo vệ môi trường biển đảo còn một số hạn chế, đặc biệt ở phần kỹ năng về bảo vệ môi trường biển đảo mà trẻ đạt được chưa tốt Thứ tư, xác định đuợc một số khó khăn: Trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho GDBVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ, tài liệu huớng dẫn, tranh ảnh thực hiện nôi dung GDBVMT biển đảo còn ít, giáo viên còn nhiều khó khăn trong việc tích hợp nội dung GDBVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ Đồng thời, giáo viên khó khăn trong việc soạn giáo án và tổ chực thực hiện tích hợp nội dung GDBVMT thông qua các hoạt động giáo dục Qua nghiên cứu đề tài tôi xin đưa ra một số đề xuất như sau: − Tiến hành khảo sát trên diện rộng để thu được kết quả chính xác, khách quan hơn − Người giáo viên phải chủ động, sáng tạo trong việc lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp để tích hợp GDBVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ của trẻ ở trường mầm non sao cho phù hợp với từng hoạt động, từng chủ điểm nhằm phát huy tích cực hứng thú của trẻ − Trong công tác tích hợp GDBVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ, người giáo viên phải thực sự xem giáo dục biển đảo và bảo vệ môi trường biển đảo là nhiệm vụ, trách nhiệm của mình đối với sự nghiệp giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Thị Bình - Nguyễn Thị cẩm Bích - Nguyễn Thị Quyên - Phan Ngọc Anh - Chu Hồng Nhung (2015) Hướng dẫn thực hiện hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam [2] Bộ GD-ĐT - Vụ Giáo dục Mầm non (2015) Tổ chức các hoạt động Giáo dục bảo vệ môi trường trong trường mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Bộ GD-ĐT (2009) Chưong trình giáo dục Mầm non (ban hành theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [4] Bộ Tài nguyên và Môi trường (2014) Chiến lược khai thác, sử dụng bền vững tài nguyên và bảo vệ môi trường biển đến năm 2020 và tầm nhìn đến 2030, NXB Văn hóa - Thông tin [5] Bộ Giáo dục & Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục Mầm non, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục & Đào tạo (Hà Nội 12/2001), Dự án đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào bậc học Mầm non, NXB Giáo dục [7] Nguyễn Thị Hòa, giáo trình giáo dục tích hợp ở bậc học Mầm Non, NXB Đại học Sư phạm [8] Lê Thị Ninh (2012), Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh, NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Trần Đức Thanh (chủ biên) - Lê Đức An và cộng sự (2012) Biển, đảo Việt Nam - Tài nguyên vị thế và những kì quan địa chất, sinh thái tiêu biểu, NXB Khoa học Tự nhiên và Công nghệ [10] Lê Thị Vân (2017), Phương pháp khám phá khoa học và môi trường xung quanh, Trường Đại học Sư phạm Quảng Bình PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Câu 1: Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường MN Phú Cát Nhận thức của giáo viên Số lượng Tỉ lệ (%) Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Ít quan trọng Không quan trọng Câu 2: Các mục tiêu của giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường MN Phú Cát Mức độ Mục tiêu Rất quan trọng Quan trọng SL SL TL TL Bình thường Ít quan trọng SL SL TL TL Không quan trọng SL TL Cung cấp cho trẻ biểu tượng về môi trường biển đảo; Trẻ hiểu được ý nghĩa, vai trò của biển, đảo đối với sự sống con người, sự phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội Hình thành một số kỹ năng, hành vi đúng đắn tham gia BVMT biển đảo Hình thành cho trẻ những thái độ tích cực và thể hiện thái độ đúng đắn với những vấn đề liên quan đến biển đảo Câu 3: Nội dung giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường MN Phú Cát Ý kiến của giáo viên về các nội dung giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 ở trường MN Phú Cát Nội dung Số lượng Tỉ lệ (%) Tài nguyên biển đảo 14 100 Ích lợi của biển đảo 12 85,7 Một số nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường biển đảo 13 92,8 Vấn đề về chủ quyền biển đảo và BVMT biển đảo 14 100 Mức độ tổ chức các nội dung giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi Nội dung Rất thường xuyên SL TL Nội dung 1: Tài nguyên thiên nhiên biển đảo Nội dung 2: Ích lợi của biển đảo Nội dung 3: Một số nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường biển đảo Nội dung 4: Vấn đề về chủ quyền biển đảo và BVMT biển đảo Thường xuyên SL TL Mức độ Thỉnh thoảng SL TL Hiếm khi SL TL Không bao giờ SL TL Câu 4: Hình thức giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường MN Phú Cát Hình thức Rất thường xuyên SL TL Thường xuyên Mức độ Thỉnh thoảng Hiếm khi SL SL SL TL TL TL Không bao giờ SL TL Tích hợp qua hoạt động học có chủ đích Tích hợp qua hoạt động vui chơi Tích hợp qua hoạt động ngoài trời Tích hợp qua hoạt động tham quan Câu 5: Phương pháp giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường MN Phú Cát Phương pháp Phương pháp trực quan minh họa Phương pháp đàm thoại Phương pháp quan sát Phương pháp nêu gương, đánh giá Rất thường xuyên SL TL Thường xuyên SL TL Mức độ Thỉnh thoảng SL TL Hiếm khi SL TL Không bao giờ SL TL ... biển, đảo 14 1.3.2 Nội dung giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ – tuổi Cụ thể phân chia nội dung giáo dục BVMT biển đảo qua hoạt động khám môi trường xung quanh cho trẻ – tuổi. .. trạng giáo dục biển đảo cho trẻ - tuổi trường Mầm non Từ đánh giá thực trạng làm sở cho việc xây dựng vấn đề tích hợp giáo dục biển đảo thông qua hoạt động KPMTXQ cho trẻ - tuổi trường Mầm non. .. TRƯỜNG BIỂN ĐẢO QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ -6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON PHÚ CÁT TP. HUẾ 2.1 Vài nét khái quát trường MN Phú Cát – TP. Huế Trường mầm non Phú Cát nằm đường Chi