Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 44 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
44
Dung lượng
59,79 KB
Nội dung
CƠSỞLÝLUẬNCỦAĐỀTÀIHOẠTĐỘNGXÃHỘIHÓAGIÁODỤCĐẠOĐỨCCHOHỌCSINHTẠICÁCTRƯỜNGTRUNGHỌCCƠSỞ Tổng quan vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu giáodụcđạođứcGiáodụcđạođức quan điểm xuyên suốt lịch sử quốc gia giới có quan điểm hình thức thể khác nhau, nước phương Đông, từ sớm giáodụcđạođức trở thành “Đạo” có ảnh hưởng đến tầng lớp xã hội, biểu rõ Trung Quốc, Khổng Tử người đề cao lối “Đức trị” để trị quốc an dân, theo quan điểm ngũ thường mà ông hay đề cập tới “Nhân, Nghĩa, Lễ, Trí, Tín” [42] Tại phương Tây, quan điểm đạođức coi hiểu biết lẫn nhau, phải có hiểu biết, trở thành người cóđạo đức, giáodục người cần phải bắt nguồn từ việc giáodụcđạođức [12] Có thể nghiên cứu tác giả tiêu biểu Rabơlen, nhà tư tưởng giáodục thời kỳ Phục Hưng đại biểu xuất sắc chủ nghĩa nhận đạo Pháp, theo ơng giáodục phải bao hàm “Trí dục, Đức dục, Thể dục Mỹ dục”, ông có sáng kiến tổ chức việc học tập lớp, nhà cần có buổi tham quan xưởng, cửa hàng với nhà văn, nhà thơ, nghệ sĩ, đặc biệt tháng họcsinh thầy cô sống nông thôn ngày [12] Cũng tìm hiểu quan điểm Mac – Lênin đạo đức, học thuyết Mac – Lênin khẳng định đạođức hình thái ý thức xãhộicó nguồn gốc từ lao động sản xuất đời sống cộng đồngxã hội, phản ánh chịu chi phối tồn xãhộiĐạođức mang tính lịch sử, giai đoạn tính dân tộc, nhà trường chế độ xãhộigiáodụcđạođứcchohọcsinh [1] TạiHội nghị khoa học “Đẩy mạnh giá trị nhân văn, đạo đức, văn hóa quốc tế” tổ chức Tokyo vào tháng năm 1994 với tham gia 12 nước khu vực Hội nghị tổng kết kinh nghiệm thống đưa mơ hình giáodục giá trị nhân văn, đạo đức, văn hóa quốc tế gồm nhóm giá trị: (1) Nhóm giá trị liên quan đến quyền người; (2) Nhóm giá trị liên quan đến dân chủ; (3) Nhóm giá trị liên quan đến hợp tác hòa bình; (4) Nhóm giá trị liên quan đến bảo vệ mơi trường; (5) Nhóm giá trị liên quan đến bảo vệ di sản văn hóa; (6) Nhóm giá trị liên quan đến thân người khác; (7) Nhóm giá trị liên quan đến tính dân tộc; (8) Nhóm liên quan đến tâm linh Giáodụcđạođức nội dung nghiên cứu đa dạng phát triển từ lâu đời, truyền thông phương Đông ln coi việc giáodụcđạođức cội nguồn truyền thống dân tộc, lưu truyền qua nhiều hệ Dù giai đoạn phát triển xãhội vấn đềđạođức ln xem vấn đề cối lõi toàn xãhộiCác tác giả Trần Đăng Sinh với Giáo trình đạo đức”, tác giả Phạm Khắc Chương (1995) với “Một số vấn đềgiáodụcđạođứcgiáodụcđạođứctrườngTrunghọc phổ thông”, tác giả Phạm Công Sơn – Tô Quốc Tuấn với “Phương pháp giáodụccho trẻ em hư” có quan điểm việc giáodụcđạođức trẻ em nay, nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng giáodụcđạo đức, đạođức thước đo giá trị, nhân phẩm người Việt Nam lòng tự hào dân tộc, sắc văn hóa, nhân nghĩa, cần cù, thơng sáng tạo [5] Nghiên cứu giáodụcđạođứchọcsinhTrunghọc sở, nghiên cứu Phạm Trung Thanh tìm hiểu thực trạng đạođứchọcsinhTrunghọcsở đưa kiến nghị cụ thể có kiến nghị vai trò quản lý ban giám hiệu thầy cô nhà trường em để giúp em tăng cường tham gia hoạtđộnggiáodụcđạođức nhà trường cách chủ độngcó trách nhiệm Có thể tham khảo nghiên cứu Đặng Vũ Hoạt (1988), tác giả nhấn mạnh vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trình giáodụcđạođứcchohọcsinh [45] Hoặc tác giả Võ Huỳnh Ngọc Vân với biện pháp đạo phối hợp ban giám hiệu tổ chức trị xãhội nhà trường Đoàn niên việc nâng cao chất lượng giáodụcđạođứcchohọcsinh - Nghiên cứu xãhộihóagiáodụcđạođứcXãhộihóagiáodụchoạtđộng thực rộng rãi nước tiên tiến phân quyền giao trách nhiệm từ trung ương sang cấp sở, mở rộng quyền lực cấp, việc quản lý dựa vào nhà trường (School – Based Managêmnt – SBM) nhu cầu tất yếu tạo điều kiện giúp giáo viên họcsinh tham gia cách dân chủ hoạtđộng nhà trường, hoạtđộng phổ biến nhiều nước Anh, Mĩ, Canada, Australia, v.v, hoạtđộng xuất với tính chất bao gồm: (1) Tăng cường tự chủ cho nhà trườnghoạtđộngtài chính, nhân chương trình dạy học; (2) Trườngcócó quyền định, giải vấn đề nảy sinhchỗ với thành viên trường thành phân có liên quan phụ huynh học sinh, tổ chức xãhội [59] Ngoài ra, xu hướng phát triển xãhộihóa giới kể đến mơ hình trung tâm học tập cộng đồngTại Nhật, trung tâm học tập cộng đồng hình thành sau Chiến tranh giới thứ 2, với sởgiáodục gọi Kô-Min-Kan (Trung tâm học tập cộng đồng hay Nhà văn hóa nhân dân) với quản lý ủy ban, hộiđồnggiáodục địa phương Tương tự, Thái Lan mơ hình phát triển với hình thức khơng quy khn khổ giáodục suốt đời, huyện, xãCáctrung tâm dựa vào cộng đồng với chức giáodụcsở (xóa mù chữ, phổ cập tiểu học, Trunghọc sở); Giáodục nghề nghiệp (huấn luyện kỹ ngắn ngày, giáodục nghề chohọc sinh); Thông tin tư vấn [43] Bắt đầu khoảng 30 năm cuối kỷ XX, đặc biệt năm đầu kỷ XXI, đa số nước phát triển Anh, Đức, Mỹ, Pháp, Nhật Bản, Malaysia, Singapore, Hàn Quốc tiến hành nhận thức lại vai trò, sứ mệnh giáo dục, coi giáodục tảng phát triển xãhộiTại nước nhiều chương trình cải cách giáodục thực hiện, nhằm đổi toàn diện giáodục đất nước, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng với yêu cầu phát triển thay đổi nhanh chóng xu hướng tồn cầu hóa tri thức Khuynh hướng cải cách giáodục tập trung thu hút tăng cường tham gia lực lượng xã hội, gia đình, tổ chức ngồi nước với nhà nước tham gia vào giáodục Tác giả Walberg, H J cộng “Nhà trường dựa vào gia đình cho kết quả” nghiên cứu tác động việc hỗ trợ cha mẹ em họcsinh từ lớp đến lớp hoạtđộng em họ thành tích em họcsinh thấy họcsinh cha mẹ tham gia nhiều vào hoạtđộnghọc tập thành tích học tập tăng so với bậc cha mẹ không tham gia [58] Tác giả Laura Brannelly Joan Sullivan-Owomoyela sách “Thúc đẩy tham gia cộng đồngđóng góp chogiáodục điều kiện xung đột” đề cập đến tham gia cộng đồng phát triển mơ hình cộng đồng tham gia vào giáodục nước Jordan, Afghanistan, Iraq, Liberia, Uganda vùng lãnh thổ Palestine, tác giả nhấn mạnh vai trò giáodục việc lực tái thiết giải xung đột đất nước đặc biệt vai trò cộng đồng việc tham gia vào bối cảnh tái thiết đất nước sau xung đột xây dựng lại giáodục [61] Tác giả Epstein đồng nghiệp đưa khái niệm mối quan hệ Gia đình - Nhà trường - Xãhội chiến lược hành động Cha mẹ họcsinh - Nhà trường - Xã hội, giúp họcsinhcó kết cao học tập, đồng thời tham gia cộng đồng vào giáodục nhà trường quan trọng “các vấn đề thành tích giáodục kết học tập họcsinh phụ thuộc vào yếu tố nhà trường cha mẹ học sinh” [49] Tác giả Anne Henderson Karen Mapp nghiên cứu 50 cơng trình cơng bố từ năm 1995 để biên dịch sách: “Minh chứng tác động nhà trường, gia đình cộng đồng đến kết học tập học sinh” đưa nhận muốn cha mẹ họcsinh tham gia tích cực nhà trường phải liên kết hoạtđộng cha mẹ họcsinh với mục tiêu học tập họcsinh phải quan tâm đến hồn cảnh học sinh, điều quan trọng để kết nối mối quan hệ gia đình – nhà trường – xãhội [53] Các nghiên cứu xãhộihóagiáodụcđề cao nhà trường, hầu hết nghiên cứu cho thấy hiệu q trình xãhội hóa, đặc biệt cơng bình đẳng họcsinh thầy cô nhà trường công việc giáodục suốt đời cho cộng đồng Việc Xãhộihóagiáodục bao gồm nhiều hoạtđộngxãhộihóagiáodụcđạođức ln quan tâm Trong lịch sử nghiên cứu giáodụcđạo đức, giáodụcđạođức gắn liền với hoạtđộng nhà trường, nhiên mở rộng với tham gia hoạtđộngxãhội Chủ tịch Hồ Chí Minh dành quan tâm lớn vấn đề dân trí dân tộc, người nói “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” Sau cách mạng Tháng Tám thành cơng, chủ tịch Hồ Chí Minh lời kêu gọi chống nạn thất học, người nhấn mạnh: “Giáo dục nghiệp quần chúng, không phân biệt già, trẻ, trai, gái, người Việt Nam phải tham gia học tập, tham gia xóa nạn mù chữ” [30, tr 8] Trải qua bước thăng trầm lịch sử, các kỳ Đại hội Đảng, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng xác định ngày rõ vai trò quan trọng giáodụcđào tạo: “Tăng cường đầu tư chogiáodục từ ngân sách nhà nước đẩy mạnh xãhộihóagiáo dục-đào tạo” Chiến lược phát triển kinh tế - xãhội 2011-2020 coi việc phát triển giáodục quốc sách hàng đầu để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Nhà nước tăng đầu tư, đồng thời đẩy mạnh xãhội hóa, huy động tồn xãhội chăm lo phát triển giáodục [15] Ngoài ra, Luật Giáodục sửa đổi năm 2009 điều 13 quy định “đầu tư chogiáodục đầu tư phát triển” “Nhà nước ưu tiên đầu tư chogiáo dục; khuyến khích bảo hộ quyền, lợi ích hợp pháp tổ chức, cá nhân nước, người Việt Nam định cư nước ngoài, tổ chức, cá nhân nước đầu tư chogiáo dục” [51] Nghiên cứu xãhội hố giáodục tìm hiểu tác phẩm “Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố” nhóm tác giả Phạm Minh Hạc cộng (2001), nhóm tác giả tìm hiểu thực trạng giáodụcđạođứchọcsinh thời kỳ mới, mức độ đáp ứng giáodụcđạođức yêu cầu xãhội Từ nhận trình giáodụcđạo đức, kịp thời đưa phương pháp quản lý phù hợp, góp phần làm cho q trình giáodụcđạođức nhà trường đạt mục tiêu đề Chỉ đạo phối hợp thực lực lượng tham gia hoạtđộngxãhộihóagiáodụcĐạo đức, lối sống họcsinh không giáodục gia đình hay từ nhà trường mà hình thành từ ba mơi trường: gia đình, nhà trườngxãhội Vì thế, trình giáodụcđạo đức, phát triển nhân cách toàn diện họcsinh phải có phối hợp giáodục nhà trường với giáodục gia đình lực lượng xãhộiđể thống nhận thức hành động, xác định trách nhiệm, nhiệm vụ tổ chức, thành viên thực mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trườnggiáodục lành mạnh, mẫu mực, thân thiện để giúp nhân cách họcsinh phát triển toàn diện, hướng, phù hợp với yêu cầu xãhội Nhà trường cần có trách nhiệm đạohoạtđộng phối hợp lực lượng tham gia vào hoạtđộnggiáodụcđạođức theo kế hoạch đề cam kết nhằm đẩy mạnh cơng tác giáodụcđạođứccó tham gia bên Có đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động, lấy ý kiến đánh giá phản hồi từ phía học sinh, giáo viên, lực lượng hiệu hoạtđộnggiáodụcđạođức thực Chỉ đạo tuyên truyền hoạtđộngxãhộihóagiáodụcđạođứcHoạtđộngđạoxãhộihoágiáodụcđạođức đạt hiệu cần nhờ vào yếu tố tuyên truyền Đây yếu tố thiếu hoạtđộng nào, hoạtđộng tuyên truyền giúp lan toả thơng tin cách nhanh nhất, xác đến đối tượng nói riêng tồn xãhội nói chung Việc đạohoạtđộng tuyên truyền dựa điều kiện tình hình kinh tế xãhội địa phương, thực trạng trường, lớp, tình hình thực xãhộihoáđạođức tổ chức trị xã hội, quyền địa phương, cha mẹ phụ huynh, nhóm xã hội, v.v, từ lựa chọn hình thức tuyên truyền phù hợp cho phù hợp nội dung, hình thức đảm bảo đạt hiệu cao đến nhóm đối tượng nhằm đạt mục tiêu đề - Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá kết hoạtđộngxãhộihóagiáodụcđạođức Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng cuối Ban giám hiệu công tác quản lý Nhà trườnghoạtđộngxãhộihóagiáodụcđạođức Kiểm tra để thấy ưu điểm, hạn chế hoạtđộngxãhộihóagiáodụcđạo đức, từ điều chỉnh kế hoạch, cải tiến thay đổi phương pháp cho phù hợp Đểđạo việc kiểm tra, đánh giá kết hoạtđộngxãhộihóagiáodụcđạođức đạt hiệu quả, Ban giám hiệu cần thực số nội dung sau: Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá hoạtđộngxãhộihóagiáodụcđạo đức; Xây dựng kế hoạch, mục tiêu, tổ chức phân công lực lượng kiểm tra Qua kiểm tra, cần có biện pháp xử lý khắc phục, cải thiện điều kiện để nâng cao chất lượng hoạtđộngxãhộihóagiáodụcđạođức Tóm lại, đạohoạtđộngxãhộihóagiáodụcđạođức nhà trườngTrunghọcsở thực chất đạo mục tiêu kế hoạch thực hiện, quản lý nội dung, hình thức, phương pháp hoạtđộngxãhộihóagiáodụcđạo đức, đạo việc phối hợp lực lượng quản lý việc kiểm tra đánh giá q trình xãhộihóagiáodụcđạođức nhà trườngĐểđạo tốt hoạtđộngxãhộihóagiáodụcđạođứcchohọcsinh đòi hỏi người quản lý khơng nắm vững khoa học quản lý, có nghệ thuật quản lý, cần xây dựng quản lý tốt điều kiện giáodục như: Cơsở vật chất - thiết bị, tài liệu văn giáodụcđạo đức, đội ngũ cán giáo viên, xây dựng mối quan hệ tốt với lực lượng giáodục nhà trường Hơn nữa, cần xây dựng nhà trườngcó văn hóa đủ mạnh để việc đưa biện pháp đạohoạtđộngxãhộihóagiáodụcđạođứcchohọcsinh phù hợp với đối tượng có hiệu - Các yếu tố ảnh hưởng đến đạohoạtđộngxãhộihóagiáodụcđạođứcchohọcsinhtrườngTrunghọcsở - Quan điểm đạosố yêu cầu xãhộihóađạođứcchohọcsinhTrunghọcsở Hiện nay, đất nước ta đường cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xãhội chủ nghĩa hội nhập quốc tế đòi hỏi vấn đềgiáodục người, đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chun mơn vững vàng, có phẩm chất đạođức tốt nhiệm vụ quan trọng ngành giáodụcđào tạo Luật Giáodục 2005 nêu rõ: Nội dung giáodục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống; coi trọng giáodục tư tưởng ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển tâm sinhlý lứa tuổi người học Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ khóa XI nhấn mạnh nhiệm vụ cụ thể giáodục phổ thông “Chú trọng giáodục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạolý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa MácLênin tư tưởng Hồ Chí Minh ” Nghị số 33-NQ/TW ngày 09/6/2014 Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ khóa XI xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước xác định: Xây dựng văn hóa người Việt Nam phát triển tồn diện, hướng đến chân - thiện - mỹ, thấm nhuần tinh thần dân tộc, nhân văn, dân chủ khoa học” cụ thể “Trong xây dựng văn hóa, trọng tâm chăm lo xây dựng người có nhân cách, lối sống tốt đẹp với đặc tính bản: u nước, nhân ái, nghĩa tình, trung thực, đồn kết, cần cù, sáng tạo” Như vậy, giáodụcđạođứcchohọcsinh nói chung chohọcsinhTrunghọcsở nói riêng mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng trình đổi giáodục phổ thông nhằm xây dựng người phát triển tồn diện, có nhân cách, lối sống tốt đẹp với đặc tính người mới: lòng yêu nước, lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, chuẩn mực đạođức mối quan hệ gia đình, xã hội, sống cólý tưởng, niềm tin, sống làm việc theo hiến pháp pháp luật.đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn Quản lýhoạtđộnggiáodụcđạođứcchohọcsinh nhà trườngTrunghọcsở tổng hợp cách thức tác động Ban giám hiệu đến lực lượng giáodụcđể đạt mục tiêu hoạtđộnggiáodụcđạođức Vì vậy, quản lýhoạtđộnggiáodụcđạođứcchohọcsinh nhà trườngTrunghọcsở phải toàn diện từ quản lý mục tiêu kế hoạch thực hoạtđộnggiáodụcđạo đức, quản lý nội dung, phương pháp hình thức giáodụcđạođức đến quản lý việc phối hợp gia đình - nhà trường - xãhội phù hợp với điều kiện địa phương quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạtđộnggiáodụcđạođứcđểhoạtđộnggiáodụcđạođứcchohọcsinh đạt hiệu Bên cạnh đó, quản lýhoạtđộnggiáodụcđạođứcchohọcsinh nhà trườngTrunghọcsở phải quan tâm đến môi trườnghoạtđộnggiáodụcđạođức Chỉ đạohoạtđộngxãhộihóagiáodụcđạođức phải gắn với đặc điểm, tình hình kinh tế, xã hội, văn hóa địa phương mà tiến hành phải dựa văn hóa tổ chức để thực Tóm lại, Chỉ đạohoạtđộngxãhộihóagiáodụcđạođứcchohọcsinh đòi hỏi người quản lý phải có lực đạo tồn diện, có nghệ thuật, sáng tạo, linh hoạt, thân người quản lý phải gương sáng đạođứcchođồng nghiệp, HS đểhoạtđộng hiệu - Tác động yếu tố kinh tế - thị trường Kinh tế thị trườngcó vai trò quan trọng phát triển trườnghọc q trình xãhội hố đạo đức, hoạtđộngxãhộihoáđạođức thực nhằm đảm bảo giá trị đạođứchọc sinh, mặc khác kết kinh tế thị trường Kinh tế thị trường ngày lan toả rộng rãi cá nhân, từ gia đình, nhờ vai trò xãhộihoáđạođứcđề cao đứng trước biến đổi giá trị đạo đức, văn hố phận khơng nhỏ giới trẻ Mặt khác, kinh tế thị trường làm tăng trách nhiệm cộng đồng vấn đềgiáodụcđạođứccho lớp hệ trẻ tăng cường chủ động cộng đồnghoạtđộngxãhộihoágiáodụcđạođức - Nhận thức lực Ban giám hiệu Cán quản lý nhà trường bao gồm Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng (gọi chung Ban giám hiệu) Ban giám hiệu trườngTrunghọcsởcó vai trò quan trọng hoạtđộnggiáodụcđạođứchọc sinh, người trực tiếp quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạtđộnggiáodụcđạođứcchohọcsinh từ khâu lập kế hoạch, tổ chức, đạo thực đến khâu kiểm tra, đánh giá hiệu hoạtđộnggiáodụcđạođứchọcsinh Ban giám hiệu chủ động tổ chức phối hợp lực lượng giáodục nhà trườngđểgiáodụcđạođứcchohọcsinh Điều 16 Luật Giáodục 2005 xác định rõ “Cán quản lýgiáodục giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý điều hành hoạtđộnggiáo dục” [24] Cụ thể là: Người đường hoạch định phát triển nhà trường: Vạch tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu giá trị nhà trường xây dựng chiến lược phát triển nhà trườngTrunghọc sở; Người đề xướng thay đổi: Chỉ lĩnh vực cần thay đổi để phát triển nhà trường theo đường lối sách phát triển GiáodụcĐào tạo Đảng Nhà nước theo xu phát triển giáodục thời đại; Người thu hút, dẫn dắt nguồn nhân lực: Tập hợp, thu hút, huy động phát triển nguồn lực (nhân lực, tài lực vật lực) thực kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường, phát triển đội ngũ, nhằm giáodụchọcsinh phát triển toàn diện; Người thúc đẩy phát triển: Đánh giá, uốn nắn, khuyến khích, phát huy thành tích, tạo giá trị cho nhà trường; Người đại diện cho quyền mặt thực thi pháp luật sách, điều lệ, quy chế giáodục thực quy định mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, đánh giá chất lượng giáo dục; Hạt nhân thiết lập máy tổ chức, phát triển, điều hành đội ngũ nhân lực, hỗ trợ sư phạm hỗ trợ quản lýcho đội ngũ giáo viên đểhoạtđộng nhà trường thực tính chất, ngun lý, mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp giáo dục; Tác nhân xây dựng mối quan hệ giáodục nhà trường với giáodục gia đình xãhội nhằm đảm bảo chohoạtđộng nhà trườngTrunghọcsở môi trường lành mạnh; Nhân tố tổ chức vận hành hệ thống thông tin giáodục Hệ thống thông tin quản lýgiáodục nói chung hệ thống thông tin quản lý nhà trườngTrunghọcsở nói riêng để ứng dụng cơng nghệ thơng tin hoạtgiáodụchọcsinh Từ nhận định trên, cho thấy cán quản lýtrườngTrunghọc sở, ngồi vai trò nhà giáo, có vai trò kép nhà lãnh đạo nhà quản lý Lãnh đạođể nhà trường ln có thay đổi phát triển bền vững, quản lýđểhoạtđộng nhà trường ổn định nhằm đạt tới mục tiêu Ban giám hiệu người có vai trò quan trọng hoạtđộng nhà trường, không lực quản lý mà phẩm chất, đạo đức, chun mơn cao, động sáng tạo Ban giám hiệu cầu nối kết nối nhà trường với tập thể giáo viên thêm đoàn kết, kết nối với họcsinhđể truyền thêm động lực phấn đấu học tập, thêm tự hào tự tin truyền thống trường lớp, kết nối với cha mẹ học sinh, quyền địa phương, tổ chức, quan để đảm bảo mục tiêu toàn dân tham gia giáodục Mặc dù nhiều khó khăn q trình phát triển, nhiên sáng tạo, linh hoạt Ban giám hiệu tạo động lực thúc đẩy phát triển nhà trường nói riêng hệ thống giáodục nói chung - Đặc điểm tâm sinhlýhọcsinhtrunghọcsở Lứa tuổi Trunghọcsở nằm đội tuổi từ 11 đến 14, 15 tuổi Nhóm lứa tuổi giai đoạn phát triển mạnh đặc điểm thể phát triển phức tạp tâm lýCác em sâu sắc hơn, mạnh mẽ hơn, sáng tạo đoán nhạy cảm trước kiện, hình ảnh, lời nói cha mẹ, bạn bè, thầy trước tác động bên ngồi Điều đòi hỏi nhà quản lýgiáodục cần biết đến ảnh hưởng tâm lí lứa tuổi họcsinhđể tôn trọng ý kiến học sinh, biết lắng nghe ý kiến em, đồng thời phải đưa hình thức, sử dụng phương pháp khéo léo đểgiáodụcđạođứccho em họcsinh - Nhận thức lực lượng xãhội Gia đình Gia đình mơi trường thu nhỏ, ảnh hưởng sâu sắc, trực tiếp đến hình thành phát triển mặt học sinh, đặc biệt hình thành phát triển nhân cách Nếp sinhhoạt gia đình, giá trị đạođứcxãhội ông bà, cha mẹ, anh chị em chọn lựa tác động trực tiếp, thường xuyên, lâu dài mạnh mẽ đến học sinh, họcsinh tiếp nhận thực đầy đủ Ngày nay, xãhộicó nhiều thay đổi, nhiều yếu tố tác động đến biến đổi gia đình song gia đình nơi ni dưỡng, giáodục tốt cho người Cha mẹ cần có quan tâm, hình thành nề nếp đạo đức, lối sống em mình, khơng phó mặc, ỷ lại vào nhà trườngxãhộiXãhội Môi trườngxãhộiđề cập việc giáodụcđạođứchọcsinh nơi cư trú học sinh, cộng đồng cư trú từ xóm giềng, khu phố đến tổ chức đoàn thể xã hội, quan nhà nước Xãhội môi trường lớn mà họcsinh tiếp thu, giá trị đạođứcxã hội, kiểm nghiệm giá trị đạođức thầy cô, nhà trườnggiáodục Nền tảng kinh tế địa phương góp phần xây dựng cảnh quan sư phạm, tạo điều kiện thuận lợi cho phối hợp nhà trường, gia đình xãhội việc giáodụcđạođứcchohọcsinh Xóm giềng, khu phố, tổ chức xã hội, quyền địa phương tổ chức tốt tham gia nhiệt tình vào cơng tác giáodục với nhà trường gia đình họcsinhCác phong trào xây dựng gia đình văn hố, gia đình hiếu học, dòng họ khuyến học…, tổ chức kỷ niệm ngày lễ lớn năm điều kiện tốt đểgiáodụcđạođứcchohọcsinh Văn hoá truyền thống địa phương, phong tục đẹp (lễ hội, nhớ ơn bà mẹ anh hùng, thương binh, liệt sĩ…) tổ chức tốt lôi HS, môi trường thuận lợi, tự nhiên cho phối hợp nhà trường, gia đình, tổ chức xãhội nhằm giáodụcđạođứcchohọcsinhCó thể khẳng định, môi trườngxãhội lành mạnh, cộng đồngxãhội tốt đẹp, văn minh điều kiện thuận lợi chogiáodụcđạođứchọcsinh hình thành nhân cách họcsinh - Điều kiện sở vật chất Cơsở vật chất thiết bị trườnghọc điều kiện, phương tiện thiết yếu để tổ chức trình giáodục Nhà trườngcó đủ diện tích mặt theo quy định, có quang cảnh mơi trường sẽ, phòng học xây dựng quy cách, có trang thiết bị kĩ thuật đồngđể phục vụ cho dạy học tất môn học, thư viện đủ sách giáo khoa tài liệu tham khảo, có sân chơi, bãi tập, vườn trườngtrườnghọccó đầy đủ sở vật chất Cùng với hoạtđộnggiáodục khác, giáodụcđạođứcchohọcsinh phải có đủ điều kiện tổ chức phương tiện tốt để tổ chức hoạtđộng Thiết bị tối thiểu để tổ chức hoạtđộng là: âm ly, loa đài, đầu video, đàn, dụng cụ thể thao kinh phí hoạtđộng Nhà trường cần đảm bảo điều kiện vật chất để tập thể giáo viên họcsinh hoàn thành nhiệm vụ với chất lượng cao Chỉ đạohoạtđộngxãhộihóagiáodụcđạođứcchohọcsinhtrườngTrunghọcsở bao gồm: đạo kế hoạch, đạo triển khai (chỉ đạo nội dung, phương pháp, hình thức, phối hợp lực lượng), đạo kiểm tra, đánh giá Chỉ đạohoạtđộngxãhộihóagiáodụcđạođứcchohọcsinhTrunghọcsở giai đoạn chịu tác động nhiều yếu tố, vấn đề bối cảnh xãhộicó nhiều thay đổi, thiếu phối hợp chặt chẽ môi trườnggiáodục gia đình, nhà trường, xãhội nên phân họcsinhcó biểu lệch lạc nhân thức lối sống, đòi hỏi nhà quản lýtrườnghọc cần có biện pháp quản lýhoạtđộnggiáodụcđạođức phù hợp với lứa tuổi họcsinh bối cảnh ... nhân cách cho học sinh Chỉ đạo hoạt động xã hội hóa giáo dục đạo đức thực qua nội dung sau: - Chỉ đạo kế hoạch xã hội hóa giáo dục đạo đức cho học sinh Muốn triển khai hoạt động xã hội hóa giáo dục. .. đức cho học sinh (3) Chỉ đạo kiểm tra đánh giá xã hội hóa giáo dục đạo đức cho học sinh Trong luận văn này, hoạt động đạo xã hội hóa giáo dục đạo đức cho học sinh bao gồm đạo nội trường học, ... nhóm xã hội hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường thông qua bước đạo bao gồm (1) Chỉ đạo lập kế hoạchxã hội hóa giáo dục đạo đức cho học sinh; (2) Chỉ đạo tổ chức thực xã hội hóa giáo dục đạo đức