Thực trạng kỹ năng thuyết trình của sinh viên sư phạm trường Đại học Đồng Nai

11 354 0
Thực trạng kỹ năng thuyết trình của sinh viên sư phạm trường Đại học Đồng Nai

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Kỹ năng thuyết trình là một trong những kỹ năng cần thiết của sinh viên nói chung và đối với sinh viên sư phạm nói riêng. Theo kết quả điều tra 200 sinh viên K42 của khoa Sư phạm Tiểu học - Mầm non trường Đại học Đồng Nai cho thấy kỹ năng thuyết trình của sinh viên ở mức độ trung bình và yếu. Nguyên nhân chủ yếu là do bản thân sinh viên chưa tích cực, chủ động trong việc rèn luyện kỹ năng này.

TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 ISSN 2354-1482 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG THUYẾT TRÌNH CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI Nguyễn Thị Thu Trang1 TÓM TẮT Kỹ thuyết trình kỹ cần thiết sinh viên nói chung sinh viên sư phạm nói riêng Theo kết điều tra 200 sinh viên K42 khoa Sư phạm Tiểu học - Mầm non trường Đại học Đồng Nai cho thấy kỹ thuyết trình sinh viên mức độ trung bình yếu Nguyên nhân chủ yếu thân sinh viên chưa tích cực, chủ động việc rèn luyện kỹ Từ khóa: Sinh viên, thuyết trình, kỹ thuyết trình, rèn luyện kỹ thuyết trình Đặt vấn đề luận chặt chẽ, tổng hợp, khái quát vấn Kỹ thuyết trình đề sáng tạo Rèn cho sinh viên có kỹ cần thiết để đem lại khả nói lưu lốt, thuyết phục tự thành cơng cho người tin Cơng trình De Grez, L., Valcke, công việc học tập, nghiên cứu M., Roozen, I [3] nghiên cứu các hoạt động, giao tiếp xã hội “Kỹ cách thức phương pháp giảng dạy thuyết trình gây ý nhằm phát triển kỹ thuyết trình giáo dục đại học kinh doanh, cho sinh viên cách phát triển lực cốt kỹ phản xạ môi trường học lõi chuyên gia” [1] tập trực tuyến, thiết kế phát triển Cơng trình Lytaeva, M A., giảng đa phương tiện chuẩn, Talalakina, E V [2] kỹ hoạt động thực tế phản hồi thuyết trình cần có kết hợp việc sinh viên đọc, viết trình bày cách khoa Nghiên cứu Hu nh Văn Sơn học Trước tiên, sinh viên cần phải có (2012) [4] đề cập đến thực trạng kỹ kỹ đọc lựa chọn thông tin mềm sinh viên đại học sư giải thích thông tin cách tường phạm Nghiên cứu 20 kỹ minh Tiếp theo, viết, sinh viên có mềm, như: kỹ tự đánh giá, kỹ kỹ xử lý thông tin, ghi chép, tổng hoạch định mục tiêu đời, kỹ hợp khái quát Sau làm chủ thuyết trình… Kết cho thấy hai giai đoạn đầu tiên, sinh viên sinh viên thục vài kỹ học cách trình bày kết viết đa phần sinh viên cịn khó miệng Kỹ thuyết trình khăn, lúng túng thực hành kỹ kết hợp kỹ ngôn ngữ, kỹ mềm Nghiên cứu kỹ lập luận kỹ trình bày Do cần thiết q trình thuyết đó, qua việc rèn luyện kỹ sinh trình kỹ giao tiếp; kỹ tổ viên có khả tư logic, lập chức: n m rõ cấu trúc Trường Đại học Đồng Nai Email: thutrang.everlasting@gmail.com TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 thuyết trình để tổ chức s p xếp thuyết trình logic, rõ ràng mang tính thuyết phục cao; tư phản biện, khả thiết kế sử dụng dụng cụ trực quan hỗ trợ cho thuyết trình; khả sử dụng ngơn ngữ hình thể thuyết trình Đặc biệt nghiên cứu lỗi mà sinh viên thường m c phải thuyết trình là: tổ chức thuyết trình; thiết kế sử dụng dụng cụ trực quan hỗ trợ cho thuyết trình khả sử dụng ngơn ngữ hình thể cịn hạn chế Như vậy, nghiên cứu đề cập đến kỹ thuyết trình chưa đưa tiêu chí cụ thể để đánh giá Trong viết này, nghiên cứu tiêu chí kỹ thuyết trình mức độ đạt tiêu chí sinh viên Mẫu nghiên cứu 200 sinh viên K42 khoa Sư ISSN 2354-1482 phạm Tiểu học - Mầm non trường Đại học Đồng Nai Kết nghiên cứu cho thấy mức độ đạt tiêu chí kỹ thuyết trình sinh viên sư phạm trường Đại học Đồng Nai yếu Đa phần sinh viên chưa tự tin thuyết trình Ngơn ngữ trình bày khơng có điểm nhấn, thiếu tính thuyết phục Trên sở hạn chế trên, đưa biện pháp hợp lý khả thi giúp sinh viên rèn luyện kỹ thuyết trình cách tốt Nội dung 2.1 Nhận thức sinh viên vai trị việc rèn luyện kỹ thuyết trình Với nội dung này, sinh viên nhận thức ý nghĩa quan trọng cần thiết việc rèn luyện kỹ thuyết trình Kết thể bảng Bảng 1: Nhận thức sinh viên vai trị việc rèn luyện kỹ thuyết trình STT Nhận thức sinh viên vai trò kỹ thuyết trình Tổng số Số lượng % 160 80 40 20 0 0 ngùng, xấu hổ nữa” Còn sinh viên Nguyễn Thu L cho rằng: “Sau trở thành giáo viên, kỹ thuyết trình giúp cho người giáo viên giảng hay hấp dẫn hơn” Như cần thiết kỹ thuyết trình mà sinh viên đưa khơng giúp cho hoạt động giao tiếp mà giúp cho hoạt động giảng dạy sau Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Qua kết bảng cho thấy: Tất sinh viên nhận thức cần thiết kỹ thuyết trình Trong có 80% sinh viên cho cần thiết, lại 20% sinh viên cho cần thiết Qua trao đổi, sinh viên Nguyễn Văn Q cho biết: “Kỹ cần thiết với em, em có kỹ em tự tin đứng trước bạn bè để nói, khơng cịn ngại 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 2.2 Mức độ kỹ thuyết trình sinh viên trước rèn luyện Ở nội dung này, cho sinh viên tự đánh giá mức độ kỹ ISSN 2354-1482 thuyết trình thân Ngoài tự đánh giá sinh viên, giáo viên đánh giá kỹ thuyết trình qua sản phẩm sinh viên với tiêu chí bảng Bảng 2: Các tiêu chí đánh giá sản phẩm thuyết trình STT Nội dung, tiêu chí đánh giá sản phẩm Điểm tối đa Giới thiệu thân (họ tên, khóa/đơn vị) chủ đề thi nói/thuyết trình 10 Nội dung thi nói/thuyết trình (có tính khoa học, giáo dục, cấu trúc logic, lập luận chặt chẽ…) 25 Ngơn ngữ nói/thuyết trình (âm lượng, kiểm sốt tốc độ, điểm nhấn, phát âm chuẩn…) Trang phục ngôn ngữ thể (ánh m t, cử chỉ, biểu lộ cảm xúc, di chuyển…) Phương pháp thuyết trình (kết hợp sử dụng phương tiện, hình ảnh ) Tổng điểm (tính theo thang điểm 100, lấy tổng số điểm chia cho nội dung làm tròn đến hai số thập phân) Điểm thực tế 30 25 10 100 Kết tự đánh giá sinh viên đánh giá giáo viên kỹ thuyết trình thể bảng Bảng 3: Mức độ kỹ thuyết trình sinh viên trước rèn luyện Mức độ kỹ thuyết trình sinh viên trước rèn luyện Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu Kết bảng cho thấy, kỹ thuyết trình sinh viên chưa tốt Tuy nhiên đánh giá kỹ thuyết trình sinh viên cao so với đánh giá giáo viên Cụ thể: sinh viên tự đánh giá mức Rất tốt 1,0%, STT 11 Sinh viên tự Đánh giá giáo đánh giá viên SL % SL % 1,0 0,0 2,0 0,0 42 21,0 35 17,5 57 28,5 43 21,5 95 47,5 122 61,0 giáo viên đánh giá 0%; sinh viên tự đánh giá mức Tốt 2,0%, giáo viên đánh giá 0%; mức độ Khá sinh viên tự đánh giá 21%, giáo viên đánh giá em đạt mức 17,5%; đánh giá mức độ Trung TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 bình sinh viên tự đánh giá 28,5%, giáo viên đánh giá 21,5%; mức độ Yếu sinh viên tự đánh giá 47,5%, số giáo viên cao 61,0% Qua quan sát em thuyết trình, chúng tơi nhận thấy đa phần em yếu kỹ Nội dung thuyết trình thiếu sâu s c, khả lập luận chưa chặt chẽ không gây ấn tượng, viết lan man, khơng có trọng tâm Phong cách trình bày lúng túng, cứng nh c, thiếu tự tin Ngơn ngữ chưa lưu lốt, thiếu ngữ điệu, giọng đều, khơng có điểm nhấn Thậm chí có em đứng lên thuyết trình đọc Qua trao đổi, sinh viên Trần Ngọc H ISSN 2354-1482 cho biết: “Em chưa đứng lên trước lớp để thuyết trình nên em run l m, khơng biết phải thể nữa” Qua cho thấy, kỹ em hạn chế 2.3 Mức độ biểu kỹ thuyết trình sinh viên 2.3.1 Mức độ đạt tiêu chí kỹ thuyết trình sinh viên Ở nội dung này, chúng tơi đánh giá kỹ thuyết trình sinh viên theo tiêu chí như: nội dung thuyết trình, ngơn ngữ thuyết trình phong cách thuyết trình Kết thể bảng Bảng 4: Mức độ đạt tiêu chí kỹ thuyết trình sinh viên STT Các tiêu chí Mức độ Trung bình Thứ bậc Nội dung thuyết trình Ngơn ngữ thuyết trình 2,61 2,83 Ngôn ngữ thể 2,42 Phương pháp phương tiện 2,38 thuyết trình Kết bảng cho thấy, mức độ vậy, với mức độ tiêu chí kỹ đạt tiêu chí kỹ năng thuyết trình sinh viên cần thuyết trình sinh viên mức phải tích cực rèn luyện viết trung bình, xếp vị trí thứ Ngơn ngữ tốt nói thuyết phục thuyết trình cao (ĐTB = 2,83), 2.3.2 Mức độ biểu tiêu chí tiếp đến tiêu chí Nội dung thuyết kỹ thuyết trình sinh viên trình với ĐTB = 2,61, xếp vị trí thứ Ở nội dung này, đánh giá Ngôn ngữ thể với điểm TB = 2,42 mức độ biểu kỹ thuyết cuối Phương pháp phương trình tiêu chí Kết tiện thuyết trình với ĐTB = 2,38 Như thể bảng 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 ISSN 2354-1482 Bảng 5: Mức độ biểu tiêu chí kỹ thuyết trình sinh viên Mức độ Các biểu Mức độ Tổng Trung Thứ điểm bình bậc Nội dung thuyết trình 1.1 Chủ đề phù hợp, mang tính thực tiễn cao 300 3,00 1.2 Đặt vấn đề hay, hấp dẫn, gây ấn tượng 232 2,32 16 1.3 Lập luận chặt chẽ, logic 251 2,51 1.4 Phong phú, sáng tạo 252 2,52 1.5 Thể tính giáo dục 258 2,58 1.6 Đưa nhiều minh hoạ thuyết phục 293 2,93 1.7 Đưa thông điệp chủ đề 255 2,55 Ngơn ngữ thuyết trình 2.1 Phát âm chuẩn 347 3,47 11 2.2 Rõ ràng, lưu loát 348 3,48 10 2.3 Ngữ điệu trầm bổng theo nội dung thuyết trình 232 2,32 16 2.4 Biết nhấn mạnh điểm quan trọng 240 2,40 15 2.5 Âm lượng phù hợp với nội dung thuyết trình 269 2,69 2.6 Tốc độ nói phù hợp 341 3,41 15 Ngôn ngữ thể 3.1 Ánh m t bao quát khán giả tốt 253 2,53 3.2 Sử dụng cử tay, chân hợp lý 252 2,52 3.3 Sử dụng ngôn ngữ thể phù hợp 244 2,44 12 3.4 Khuôn mặt tươi t n thuyết trình 236 2,36 13 3.5 Cảm xúc phù hợp với nội dung thuyết trình 241 2,41 14 3.6 Linh hoạt di chuyển thuyết trình 224 2,24 18 Phương pháp phương tiện thuyết trình 4.1 Tự tin thuyết trình 236 2,36 13 4.2 Phối hợp linh hoạt ngơn ngữ nói phi ngơn ngữ 228 2,28 17 4.3 Biết tương tác với người nghe câu hỏi 261 2,61 4.4 Phối hợp linh hoạt phương pháp phương tiện 228 2,28 17 g n liền với niềm đam mê, yêu thích Về nội dung thuyết trình, kết em như: Bạo lực học đường, bảng cho thấy: Thứ nhất, việc chọn tình u tuổi học trị, bệnh vơ cảm… chủ đề thuyết trình sinh viên khơng khó (ĐTB = 3,0), đa phần sinh viên lựa chọn vấn đề mang tính thời sự, nóng hổi chủ đề Thứ hai, khả đặt vấn đề sinh viên không tốt, không gây ấn tượng, khơng gây ý 13 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 người nghe (ĐTB=2,33) Có sinh viên lúng túng đặt vấn đề nào, viết câu chủ đề cần trình bày, mở chưa thâu tóm nội dung Thứ ba, khả lập luận, giải vấn đề thiếu tính logic, chặt chẽ (ĐTB=2,51) Qua q trình quan sát, chúng tơi nhận thấy sinh viên nghĩ câu viết câu đó, chưa biết cách viết giải vấn đề cho phù hợp Nội dung thuyết trình thường thiếu tính chặt chẽ thuyết phục Sinh viên thường viết ý khái quát, mổ xẻ ý nhỏ phân tích sâu s c vấn đề Thứ tư, yêu cầu phong phú, sáng tạo nội dung (ĐTB=,93) Một viết vừa ng n gọn, vừa đầy đủ nội dung lại cịn phải sáng tạo điều khó sinh viên, u cầu nên đa phần sinh viên không đáp ứng yêu cầu Phần kết có tầm quan trọng khơng kém, thuyết trình hay hấp dẫn thể từ lúc mở đầu kết luận Dù nội dung hay đến đâu mà phần kết khơng gây ấn tượng tồn viết trở nên vô nghĩa Chúng thường yêu cầu em đưa thông điệp cuối cho chủ đề, nhiên hầu hết sinh viên chưa làm được, em viết vài câu kết luận Như vậy, thấy khả viết sinh viên hạn chế Qua quan sát trình rèn kỹ thuyết trình cho sinh viên, qua ISSN 2354-1482 nội dung mà em viết, nhận thấy hiểu biết xã hội em nhiều hạn chế Về ngơn ngữ trình bày, kết bảng cho thấy, việc phát âm chuẩn, âm lượng đạt mức độ trung bình, cịn lại biểu khác mức độ thấp Cụ thể sau: Phát âm chuẩn (ĐTB = 3,47), biểu đa phần sinh viên phát âm đúng, nhiên có số em nói ngọng đặc biệt ngọng “n” “l”, số em phát âm theo vùng, miền nên đơi tiếng khơng trịn, khơng rõ Âm lượng phù hợp (ĐTB= 2,69), nửa sinh viên điều tra đạt mức độ phù hợp, không to mà không nhỏ Số sinh viên cịn lại thuyết trình với giọng nói nhỏ Qua quan sát rèn luyện cho sinh viên, chúng tơi thấy có em nói nhỏ, giáo viên thường xuyên phải nh c cần phải nói to lên Qua giọng nói biết mức độ tự tin em Những em nói nhỏ em thiếu tự tin vào thân mình, vào thuyết trình Tốc độ nói phù hợp (ĐTB= 3,41) Đa phần sinh viên thực tốc độ nói phù hợp, số sinh viên cịn lại thường nói chậm, giống giảng Mặc dù sinh viên chưa biết tốc độ chuẩn thuyết trình Các em thường thuyết trình theo thói quen thân, nói thuyết trình 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 Ngữ điệu trầm bổng (ĐTB=2,32), thể lên cao hay xuống thấp giọng nói Khi sinh viên đứng lên thuyết trình, đa phần em đọc học thuộc nội dung viết để trình bày lại nội dung nhớ khơng phải thuyết trình Giọng đều, nội dung vui buồn thể cấp thiết em khơng thể thơng qua giọng nói Biết nhấn mạnh điểm quan trọng (ĐTB=2,40) Như phân tích trên, sinh viên thể thuyết trình với giọng đều, nội dung bật quan trọng sinh viên khơng diễn đạt ngơn ngữ để người nghe thấy tầm quan trọng vấn đề Thực trạng cho thấy sinh viên thuyết trình thiếu cảm xúc, không đem lại cảm hứng cho người nghe Như vậy, ngơn ngữ nói có vai trị cực k quan trọng, công cụ truyển tải thông tin, đồng thời công cụ biểu cảm, gợi cảm Sau này, sinh viên sư phạm trở thành giáo viên, sử dụng ngơn ngữ nói có hồn đem lại hiệu cao trình giảng dạy Về ngôn ngữ cử chỉ, hành vi, kết bảng cho thấy, khả thể cử phi ngơn ngữ sinh viên cịn hạn chế Khả thể cảm xúc, thái độ, phong thái thuyết trình cịn mức độ thấp Cụ thể: Ánh m t bao quát khán giả mức độ trung bình (ĐTB=2,53) Qua quan sát cho thấy, đa phần sinh viên đứng ISSN 2354-1482 lên thuyết trình nhìn vào điểm, có di chuyển ánh m t từ chỗ sang chỗ khác Có sinh viên thuyết trình nhìn ngồi cửa sổ, khơng làm cho người nghe hứng thú Sử dụng cử tay, chân (ĐTB=2,52) mức độ trung bình Khi thuyết trình, sinh viên đứng im chỗ, từ lúc b t đầu kết thúc thuyết trình, tay bng thõng, lúng túng, không biểu đạt nội dung thuyết trình Sinh viên khơng biểu đạt cần đưa tay lên cao hạ tay xuống di chuyển bước chân từ trái sang phải cho hợp lý Điều cho thấy dù thuyết trình có hay đến mà khơng thể qua ngơn ngữ cử chi khơng hấp dẫn người nghe Bên cạnh đó, s c thái khn mặt quan trọng Khi thuyết trình phải thể tươi t n khuôn mặt Thể tự tin, bộc lộ cảm xúc thông qua nội dung thuyết trình Tuy nhiên q trình quan sát, chúng tơi nhận thấy sinh viên căng thẳng thuyết trình, vẻ mặt lo l ng, lúng túng Khuôn mặt sinh viên thể căng thẳng, em cảm xúc vui, buồn nội dung nói, thuyết trình thiếu sống động Về phương pháp phương tiện thuyết trình, thể sinh viên mức độ thấp trung bình Cụ thể: 15 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 Sự phối hợp linh hoạt ngơn ngữ nói phi ngôn ngữ (ĐTB=2,28), đạt mức thấp Ngôn ngữ cử sinh viên chưa tốt nên phối hợp lời nói cử cịn vụng Khả tương tác với người nghe câu hỏi (ĐTB=2,61) mức trung bình Sinh viên biết đưa số câu hỏi để thu hút ý người nghe, nhiên sinh viên đặt câu hỏi lại thường gọi nhiều người lên trả lời gây thời gian Bên cạnh đó, cách thức đặt câu hỏi chưa gây ý: không lên giọng xuống giọng hỏi, không dừng lại trước hỏi, câu hỏi thông tin đưa cho người nghe Phối hợp linh hoạt phương pháp phương tiện mức độ thấp (ĐTB=2,28) Điều thể thuyết trình sinh viên đứng nói, đọc mà khơng dùng phấn, bảng công cụ khác Bởi lẽ thuyết trình có vấn đề minh họa hình ảnh số thống kê, sơ đồ, bảng biểu, hay sử dụng phấn, bảng phương tiện hỗ trợ khác để thuyết trình sinh động, người nghe ghi nhớ lâu Như vậy, thấy rằng, khả thuyết trình sinh viên sư phạm cịn hạn chế, thơng qua thuyết trình nhận thấy khả viết, khả lập luận vấn đề hiểu biết xã hội em ISSN 2354-1482 Vì vậy, sinh viên cần phải rèn luyện học hỏi nhiều có kiến thức sâu s c cho thân, tạo tiền đề cho thành công công việc 2.3.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thuyết trình sinh viên Qua tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy có yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến kỹ thuyết trình sinh viên như: nhận thức tầm quan trọng kỹ thuyết trình; ý thức rèn luyện kỹ thuyết trình; tính tích cực rèn luyện kỹ thuyết trình Một số em biết tầm quan trọng kỹ thuyết trình chưa có ý thức tích cực q trình rèn luyện Mặc dù có hội rèn luyện em thiếu chủ động hoạt động Nhiều em thường đánh giá kỹ thuyết trình đơn giản Nhưng b t đầu vào thực thấy khó khăn kỹ Nhiều em tham gia luyện tập chưa thực cố g ng Các em luyện tập cho xong mà khơng có cầu thị Bên cạnh yếu tố chủ quan có yếu tố khách quan như: Yêu cầu giáo viên việc rèn luyện kỹ thuyết trình cho sinh viên thơng qua dạy học môn học hoạt động nhà trường để sinh viên có hội tham gia rèn kỹ Kết biểu bảng 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 ISSN 2354-1482 Bảng 6: Những yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thuyết trình sinh viên STT Những yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thuyết trình Nhận thức tầm quan trọng kỹ thuyết trình Tính tích cực rèn luyện kỹ thuyết trình Mức độ Tổng điểm 386 Trung bình Thứ bậc 3.86 405 4,05 Yêu cầu giáo viên việc rèn luyện kỹ 400 4,00 thuyết trình cho sinh viên dạy học Các hoạt động nhà trường việc rèn 337 3,37 luyện kỹ thuyết trình cho sinh viên 2.3.4 Kết kỹ thuyết trình việc rèn luyện lớp với yêu cầu sau rèn luyện nhà luyện tập kỹ thuyết Với buổi rèn luyện, buổi trình sinh viên tăng lên đáng kể tiết, sinh viên giáo viên hướng dẫn Sau đợt rèn luyện, sinh viên phải rèn luyện bước kỹ thuyết tự quay video thuyết trình nộp trình Giáo viên rèn cho sinh viên cách cho giáo viên viết nội dung thuyết trình cho Qua kết quan sát đánh giá khoa học, logic Sau nội dung trình rèn luyện sinh viên tương đối tốt yêu cầu sinh viên thơng qua sản phẩm thuyết trình đứng lên trước lớp thuyết trình mà sinh viên nộp cho giáo viên cho Thơng qua giáo viên l ng thấy kỹ thuyết trình sinh viên nghe, quan sát sửa cử chỉ, hành tăng lên rõ rệt Kết thể vi, ngôn ngữ cho sinh viên Bên cạnh bảng Bảng 7: Kỹ thuyết trình sinh viên sau rèn luyện Tự đánh giá sinh Đánh giá giáo viên sau viên sau rèn rèn luyện luyện Số lượng % Số lượng % Rất tốt 43 21,5 22 11,0 Tốt 67 33,5 35 17,5 Khá 82 41,0 56 28,0 Trung bình 3,0 69 34,5 Yếu 1,0 18 9,0 Qua bảng cho thấy, mức độ kỹ rèn luyện tỷ lệ tăng lên thuyết trình sinh viên tăng đáng kể Tuy nhiên, tự đánh giá lên đáng kể so với lúc ban đầu Biểu sinh viên cao so với đánh giá chỗ lúc đầu khơng có sinh viên giáo viên Cụ thể: Ở mức độ Rất tốt đạt loại Rất tốt Tốt, sau tự đánh giá sinh viên 21,5%, giáo STT Mức độ 17 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 ISSN 2354-1482 viên đánh giá 11%; Mức độ Tốt sinh mong muốn Kết nghiên cứu viên tự đánh giá 33,5%, giáo viên cho thấy, sinh viên sư phạm yếu đánh giá 17,5%; Mức độ Khá sinh kỹ thuyết trình Các yêu cầu viên tự đánh giá 41,0%, giáo viên kỹ mức độ trung đánh giá 28,0%; Mức Trung bình bình Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kỹ sinh viên tự đánh giá 3,0%, đánh giá thuyết trình sinh viên sư giáo viên 34,5%; mức độ phạm, chủ yếu ý thức rèn Yếu sinh viên đánh giá có 1,0%, luyện kỹ chưa cao Sinh viên giáo viên đánh giá với tỉ lệ 9,0% muốn có kỹ thuyết trình cần Qua q trình quan sát chấm phải tích cực, chủ động hoạt động điểm thuyết trình sinh viên, rèn luyện Giáo viên cần chung nhận thấy: Nội dung sát sao, bảo tận tình, khoa học thuyết trình logic, khoa học chặt chẽ việc rèn luyện kỹ hơn, sâu s c hơn, chí có sinh viên tiết học Bên cạnh viết đưa thông điệp đó, nhà trường cần tạo điều kiện, cho chủ đề viết ấn tượng Ngôn tổ chức sân chơi để sinh viên có ngữ lưu lốt, có điểm nhấn, sinh viên sử hội để rèn luyện thể thân dụng ngữ điệu phù hợp đặc biệt hoạt động Qua phong cách em thể khẳng định, hoạt động rèn luyện tự tin, đĩnh đạc thuyết phục môn nghiệp vụ sư phạm, người nghe có kỹ thuyết trình có ích Kết luận cần thiết sinh viên; thông qua Kỹ thuyết trình buổi rèn luyện, kỹ kỹ tương đối khó, sinh viên có kỹ thuyết địi hỏi sinh viên cần phải rèn luyện trình tăng lên đáng kể thường xuyên đạt hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO Natalia V Smirnova; Irina V Nuzha (2013), “Improving Undergraduate Sociology Students' Presentation Skills through Reflective Learning in an Online Learning Environment”, Journal of Online Learning and Teaching, Vol 9(9), No Lytaeva, M A., & Talalakina, E V (2011), “Academic skills: Susnost', model', praktika [Academic skills: Nature, model, experience]”, Journal of Educational Studies, 4, 178-201 De Grez, L., Valcke, M., & Roozen, I (2009), “The impact of an innovative instructional intervention on the acquisition of oral presentation skills in higher education”, Computers & Education, 53(1), tr 112-120 Hu nh Văn Sơn (2012),” Thực trạng số kỹ mềm sinh viên đại học Sư phạm”, Tạp chí khoa học, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, số 39, tr 22-28 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 ISSN 2354-1482 THE REALITY OF PRESENTATION SKILLS OF PEDAGOGIC STUDENTS AT DONGNAI UNIVERSITY ABSTRACT Presentation skill is one of the most important skills for university students in general and for pedagogic students in particular According to the research on 200 students in K42 studying in the Pedagogy Preschool and Primary faculty at Dong Nai University, it indicates that the students' presentation skill is at the average or below average level The main reason is that the students themselves lack their initiatives and activeness in improving these skills Key words: Student, presentation, presentation skills, presentation skill practice (Received: 11/9/2018, Revised: 11/10/2018, Accepted for publication: 7/5/2019) 19 ... chí sinh viên Mẫu nghiên cứu 200 sinh viên K42 khoa Sư ISSN 2354-1482 phạm Tiểu học - Mầm non trường Đại học Đồng Nai Kết nghiên cứu cho thấy mức độ đạt tiêu chí kỹ thuyết trình sinh viên sư phạm. .. Văn Sơn (2012),” Thực trạng số kỹ mềm sinh viên đại học Sư phạm? ??, Tạp chí khoa học, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, số 39, tr 22-28 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019... đĩnh đạc thuyết phục môn nghiệp vụ sư phạm, người nghe có kỹ thuyết trình có ích Kết luận cần thiết sinh viên; thơng qua Kỹ thuyết trình buổi rèn luyện, kỹ kỹ tương đối khó, sinh viên có kỹ thuyết

Ngày đăng: 18/01/2020, 03:09

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan