Kỹ năng giao tiếp sư phạm của sinh viên sư phạm trường đại học đồng nai

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - CAO THỊ HUYỀN KỸ NĂNG GIAO TIẾP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Hà Nội-2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - CAO THỊ HUYỀN KỸ NĂNG GIAO TIẾP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI Chuyên ngành: Tâm lý học xã hội Mã số : 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn: PGS TS Lê Thị Minh Loan Hà Nội-2014 LỜI CAM KẾT Tôi xin cam đoan đề tài thực Những nội dung đề tài thực hướng dẫn PGS.TS Lê Thị Minh Loan, với kiến thức học suốt thời gian học trường giúp đỡ nhiệt tình bạn khố Mọi tài liệu luận văn trích dẫn rõ ràng phần tài liệu tham khảo Những lời khai thật, có sai sót tơi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, tháng 8, năm 2014 Hc viờn Cao Th Huyn Lời cảm ơn Trong quỏ trình hồn thành luận văn này, tơi nhận giúp đỡ nhiệt tình, có hiệu nhiều tập thể cá nhân Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường ĐHKHXH & NV Hà Nội, thầy cô giáo khoa Tâm lý học trường ĐHKHXH & NV Hà Nội quan tâm tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình ủng hộ giúp đỡ thực đề tài Đặc biệt, xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Lê Thị Minh Loan, người trực tiếp hướng dẫn, tận tình giúp đỡ kịp thời khích lệ động viên tơi việc hồn thiện luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè cổ vũ động viên suốt thời gian học tập vừa qua Tuy nhiên, hạn mặt thời gian khả thân mà đề tài nghiên cứu tránh khỏi thiếu sót Vì mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm đến đề tài Một lần xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 08 năm 2014 Học viên Cao Thị Huyền MỤC LỤC LỜI CAM KẾT……………………………………………………………….i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT……………………………………… ….4 DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ………………………………………… … MỞ ĐẦU…………………………………………………………… ……… Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ KỸ NĂNG GIAO TIẾP SƯ PHẠM 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu kỹ giao tiếp kỹ gao tiếp sư phạm 10 1.1.1 Nghiên cứu kỹ giao tiếp kỹ giao tiếp sư phạm giới 10 1.1.2 Nghiên cứu kỹ giao tiếp kỹ giao tiếp sư phạm Việt Nam………………………………………………………………………….13 1.2 Các khái niệm .15 1.2.1 Giao tiếp sư phạm 15 1.2.2 Kỹ giao tiếp sư phạm 29 1.2.3 Kỹ giao tiếp sư phạm sinh viên sư phạm .26 1.3 Một số yếu tố ảnh hưởng tới kỹ giao tiếp sư phạm sinh viên sư phạm 44 Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGIÊN CỨU 48 2.1 Khái quát địa bàn khách thể nghiên cứu .48 2.1.1 Địa bàn nghiên cứu 48 2.1.2 Đặc điểm khách thể nghiên cứu 48 2.2 Tổ chức nghiên cứu 49 2.2.1 Mục đích nghiên cứu 49 2.2.2 Nội dung nghiên cứu 50 2.3 Phương pháp nghiên cứu 50 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 50 2.3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 51 2.4 Tiến độ triển khai nghiên cứu 55 Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN KỸ NĂNG GIAO TIẾP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM 58 3.1 Thực trạng mức độ thực kỹ giao tiếp sư phạm sinh viên sư phạm trường Đại học Đồng Nai 58 3.1.1.Kỹ định hướng giao tiếp sư phạm 58 3.1.2 Kỹ định vị giao tiếp sư phạm 64 3.1.3 Kỹ điều chỉnh, điều khiển giao tiếp sư phạm .70 3.2 Tổng hợp mức độ kỹ giao tiếp sư phạm sinh viên sư phạm 79 3.2.1 Thực trạng mức độ kỹ giao tiếp sư phạm sinh viên sư phạm 79 3.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp sư phạm sinh viên 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………… … …………… 100 PHỤ LỤC………………………………………………………………… 103 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ĐHĐN : Đại học Đồng Nai SV : Sinh viên SVSP : Sinh viên sư phạm GV : Giáo viên GVHD : Giáo viên hướng dẫn KN : Kỹ KNGT : Kỹ giao tiếp KNGTSP : Kỹ giao tiếp sư phạm ĐTB : Điểm trung bình DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 3.1 Mức độ kỹ định hướng trình giao tiếp sư phạm Bảng 3.2 Mức độ kỹ định vị trình giao tiếp sư phạm Bảng 3.3 Mức độ kỹ điều khiển, điều chỉnh trình giao tiếp sư phạm Bảng 3.4 Mức độ kỹ giao tiếp sư phạm sinh viên sư phạm Bảng 3.5 Tương quan mức độ thực kỹ giao tiếp sư phạm Bảng 3.6 Vai trò kỹ giao tiếp sư phạm hoạt động giảng dạy Bảng 3.6 Mức độ hứng thú nghề sư phạm sinh viên sư phạm Biểu đồ 3.1: Tổng hợp mức độ kỹ định hướng giao tiếp sư phạm Biểu đồ 3.2: Tổng hợp mức độ kỹ định vị tiếp sư phạm Biểu đồ 3.3: Tổng hợp mức độ kỹ điều chỉnh điều khiển giao tiếp sư phạm Biểu đồ 3.4: Mức độ hình thành kỹ giao tiếp sư phạm Biểu đồ 3.5 Mức độ kỹ giao tiếp sư phạm hoạt động giảng dạy Nam Nữ Biểu đồ 3.6 Mức độ kỹ giao tiếp sư phạm hoạt động giảng dạy năm năm Biểu đồ 3.7 Tầm quan trọng kỹ giao tiếp sư phạm hoạt động giảng dạy Biểu đồ 3.8 Động chọn nghề sinh viên sư phạm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giao tiếp giúp cho người tiếp thu kinh nghiệm người khác, áp dụng cho để mở mang hiểu biết Trong trình giao tiếp học cách đánh giá hành vi thái độ, lĩnh hội tiêu chuẩn từ sống, kiểm tra vận dụng tiêu chuẩn vào thực tiễn Qua đó, phát huy khả sáng tạo cá nhân, giúp cho người ngày phát triển Sự đánh giá người khác gương soi sáng phản ánh khuôn mặt thân Trong công việc, Đặc biệt giáo dục nói chung giảng dạy nói riêng giao tiếp khơng có vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách người giáo viên mà phận cấu thành hoạt động sư phạm, thành phần chủ đạo cấu trúc lực sư phạm người giáo viên Giao tiếp phương thức, công cụ để tổ chức hoạt động dạy học giáo dục Nếu giao tiếp khơng thể hướng hoạt động thầy trị vào mục đích giáo dục Do đó, vấn đề đặt nhiệm vụ đào tạo nghề sư phạm sinh viên phải chuẩn bị chủ động tự chuẩn bị cho lực giao tiếp sư phạm, để bước vào nghề họ nhanh chóng thích ứng với cơng việc, sẵn sàng giải tình giao tiếp sư phạm Nhà trường sư phạm nơi thực nhiệm vụ Hành trang sinh viên bước vào sống nghề giáo tư cách, phẩm chất đạo đức tốt, niềm tin bầu nhiệt huyết với nghiệp trồng người phải vững chuyên môn giỏi nghiệp vụ sư phạm, có kỹ giao tiếp Muốn đạt kết tốt việc chuẩn bị lực giao tiếp sư phạm cho sinh viên sau trường, trước tiên phải có đánh giá đặc điểm, khả giao tiếp họ góc độ tâm lí học để làm sở cho việc xác định chương trình, kế hoạch đào tạo cách phù hợp Trong thực tế, có nhiều giáo viên trẻ trường họ có khả chuyên môn Họ sinh viên thực giỏi kiến thức chun mơn cịn ngồi giảng đường Nhưng trở thành giáo viên đứng bục giảng lại lúng túng, họ khơng học sinh đánh giá cao việc giảng dạy quan hệ giao tiếp với học sinh Điều phải kỹ giao tiếp họ chưa đáp ứng yêu cầu dạy học giáo dục Hiện nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu kỹ giao tiếp sư phạm sinh viên sư phạm đưa giải pháp cụ thể cho vấn đề Tuy nhiên trường Đại học Đồng Nai chưa có cơng trình nghiên cứu kỹ giao tiếp sư phạm sinh viên sư phạm sở đưa biện pháp thích hợp việc nâng cao kỹ cho sinh viên Vì để chuẩn bị tốt nghề nghiệp tương lai cho sinh viên điều kiện phải chuẩn bị tốt từ cho sinh viên kỹ giao tiếp sư phạm ChÝnh v× lý mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sỹ là: Kỹ giao tiếp s phm ca sinh viờn s phm trường Đại học Đồng Nai Mục đích nghiên cứu Trên sở số vấn đề lí luận kỹ giao tiếp sư phạm, đề tài sâu, Tìm hiểu thực trạng kỹ giao tiếp sư phạm sinh viên sư phạm trường Đại học Đồng Nai Phân tích số yếu tố ảnh hưởng, đề xuất số kiến nghị nhằm nâng cao kỹ giao tiếp sư phạm sinh viên trường Đại học Đồng Nai Mứ độ hình thành KNGTSP Valid Muc cao Muc trung binh Muc thap Total Total Re_tong hop ky nang giao tiep hoat dong hoc tap cua sinh vien tam ly hoc noi chung * Gioi tinh Crosstabulation Re_tong hop ky nang giao tiep su pham hoat dong giang day cua sinh vien su pham noi chung 162 Total Re_tong hop ky nang giao tiep su pham hoat dong giang day cua sinh vien su pham noi chung 163 Muc thap Total % within Re_tong hop ky nang giao tiep su pham hoat dong giang day cua sinh vien su pham noi chung % within Nam hoc % of Total thông tin cá nhân c13.1 gioi tinh Valid nam nu Total c13.2 khoa hoc Valid nam hai nam ba Total 164 c13.3 hoc luc Valid yeu kem trung binh kha gioi xuat sac Total Valid tu nhien xa hoi Total muc thuc hien KNGTSP * muc quan tam co so thuc tap C Count muc thuc hien ky nang giao tiep su pham Total Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases a cells (44.4%) have expected count less than The minimum expected count is 1.45 Symmetric Measures Interval by Interval Ordinal by Ordinal N of Valid Cases a b Not assuming the null hypothesis Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis 165 c Based on normal approximation muc thuc hien KNGTSP * c8 co thu voi nghe su pham khong Crosstabulation Count muc thuc hien ky nang giao tiep sp Total Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases a cells (22.2%) have expected count less than The minimum expected count is 1.80 Symmetric Measures Interval by Interval Ordinal by Ordinal N of Valid Cases a b c Not assuming the null hypothesis Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis Based on normal approximation muc thuc hien ky nang giao tiep su pham* dong co chon nghe Crosstabulation Count muc thuc hien ky nang giao tiep su pham Total 166 Chi-Square Tests Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases a cells (33.3%) have expected count less than The minimum expected count is 1.28 Symmetric Measures Interval by Interval Ordinal by Ordinal N of Valid Cases a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis c Based on normal approximation Tương quan chung: Tương quan 1: muc thuc hien ky nang dinh huong * muc thuc hien ky nang dinh vi Crosstabulation Count muc thuc hien ky nang dinh huong Total Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases a cells (22.2%) have expected count less than The minimum expected count is 2.21 167 Symmetric Measures Interval by Interval Ordinal by Ordinal N of Valid Cases a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis c Based on normal approximation Tương quan 2: muc thuc hien ky nang dinh vi * muc thuc hien kn dieu khien dieu chinh Crosstabulation Count muc thuc hien ky nang dinh vi Total Chi-Square Tests Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases a cells (33.3%) have expected count less than The minimum expected count is 1.80 Symmetric Measures Interval by Interval Ordinal by Ordinal N of Valid Cases a b c Not assuming the null hypothesis Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis Based on normal approximation 168 Tương quan 3: muc thuc hien ky nang dieu chinh giao tiep * muc thuc hien ky nang dinh huong Crosstabulation Count muc thuc hien ky nang dieu chinh giao tiep Total Chi-Square Tests Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases a cells (44.4%) have expected count less than The minimum expected count is 1.45 Symmetric Measures Interval by Interval Ordinal by Ordinal N of Valid Cases a b c Not assuming the null hypothesis Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis Based on normal approximation 169 ... TIỄN KỸ NĂNG GIAO TIẾP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM 58 3.1 Thực trạng mức độ thực kỹ giao tiếp sư phạm sinh viên sư phạm trường Đại học Đồng Nai 58 3.1.1 .Kỹ định hướng giao tiếp sư. .. LUẬN VỀ KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ KỸ NĂNG GIAO TIẾP SƯ PHẠM 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu kỹ giao tiếp kỹ gao tiếp sư phạm 10 1.1.1 Nghiên cứu kỹ giao tiếp kỹ giao tiếp sư phạm. .. động tập thể nhà sư phạm 1.2.3 Kỹ giao tiếp sư phạm sinh viên sư phạm 1.2.3.1 Khái niệm sinh viên sư phạm Sinh viên sư phạm người học tập, rèn luyện trường đại học cao đẳng sư phạm Họ mang đầy