Yêu cầu mới đối với quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong đào tạo theo học chế tín chỉ...34 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA SINH VIÊN
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
––––––––––––––––––––
NGUYỄN THÙY LINH
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ
LÊN LỚP CỦA SINH VIÊN NỘI TRÚ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ NGÀNH : 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN: TS NGUYỄN VŨ BÍCH HIỀN
HÀ NỘI, 2013
Trang 2LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tôi xin được cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy,
cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội, các thầy giáo, cô giáo khoa Quản lýgiáo dục, Phòng Sau đại học, Trung tâm thông tin - thư viện Trường đại học
Sư phạm Hà Nội đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ tôi trong thời gian học tập vànghiên cứu
Tôi trân trọng cảm ơn Ban quản lý Ký túc xá trường Đại học Sư phạm
Hà Nội, các đồng nghiệp và các em sinh viên nội trú KTX, đã tạo điều kiện,giúp đỡ tôi hoàn thiện luận văn của mình
Đặc biệt, tôi xin bảy tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người hướng dẫn khoa
học trực tiếp TS Nguyễn Vũ Bích Hiền đã hết lòng chỉ bảo, định hướng,
giúp đỡ và động viên tôi thực hiện luận văn một cách hiệu quả
Xin chân thành cảm ơn bạn bè, cán bộ, giảng viên trong và ngoàitrường đã giúp đỡ, cung cấp và chia sẻ những tư liệu cần thiết trong quá trìnhtôi nghiên cứu
Mặc dù đã rất nỗ lực, cố gắng, song luận văn vẫn không tránh khỏinhững thiếu sót và hạn chế Tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo và đóng góp ýkiến chân thành của các thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp
Xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, ngày tháng 10 năm 2013
Tác giả luận văn
Nguyễn Thùy Linh
Trang 3DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI
Trang 4MỤC LỤC
Lời cảm ơn i
Danh mục ký hiệu viết tắt trong đề tài ii
Mục lục iii
Danh mục các bảng vii
Danh mục các biểu đồ viii
MỞ ĐẦU 1
1 Lý do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu 3
3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể 3
4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3
5 Giả thuyết khoa học 3
6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4
7 Phương pháp nghiên cứu 4
8 Cấu trúc luận văn 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA SINH VIÊN NỘI TRÚ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC 6
1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 6
1.1.1 Trên thế giới 6
1.1.2 Ở Việt Nam 8
1.2 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường đại học 9
1.2.1 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 9
1.2.1.1 Khái niệm 9
1.2.1.2 Vai trò, vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ 10 1.2.2 Phân loại hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường đại học .13
Trang 51.2.3 Hoạt động văn thể 141.2.4 Mối quan hệ giữa hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và hoạt động dạy học trên lớp trong giáo dục đào tạo sinh viên đại học 161.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của sinh viên nội trú 171.3.1 Đặc điểm sinh viên nội trú trong trường đại học 171.3.2 Thuận lợi và khó khăn của sinh viên nội trú khi tham gia hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 201.3.3 Các nhân tố ảnh hưởng tới kết quả giáo dục ngoài giờ lên lớp của sinh viên nội trú trong trường đại học 211.4 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của sinh viên nội trú 211.4.1 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ của Ban quản lý ký túc xá 221.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Ban quản lý
Ký túc xá 241.4.2.1.Xây dựng quy định KTX tạo cơ sở pháp lý cho việc thực hiện các hoạtđộng giáo dục ngoài giờ lên lớp 241.4.2.2 Phối hợp với các lực lượng giáo dục thiết kế, tổ chức HĐ GDNGLL cho sinh viên nội trú 251.4.2.3 Quản lý nề nếp của sinh viên nội trú khi tham gia hoạt động GDNGLL 291.4.2.4 Tạo điều kiện, môi trường (vật chất, tinh thần) thuận lợi cho việc thựchiện các HĐ GDNGLL của sinh viên ở KTX 301.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lênlớp trong ký túc xá 311.5 Yêu cầu mới đối với quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong đào tạo theo học chế tín chỉ 34
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA SINH VIÊN NỘI TRÚ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 39
Trang 62.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu 39
2.1.1 Vài nét về trường Đại học sư phạm Hà Nội 39
2.1.2 Ký túc xá và Ban quản lý Ký túc xá của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 41
2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của sinh viên nội trú trường Đại học Sư phạm Hà Nội 42
2.2.1 Thực trạng mức độ lôi cuốn và mức độ tham gia của sinh viên nội trú vào các hoạt động văn thể tại ký túc xá Trường ĐHSP Hà Nội 43
2.2.2 Thực trạng nhận thức của sinh viên nội trú và cán bộ KTX về ý nghĩa của các hoạt động văn thể tại Ký túc xá Đại học Sư phạm Hà Nội 53
2.2.3 Ảnh hưởng của việc chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang tín chỉ 64 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của sinh viên nội trú trường Đại học Sư phạm Hà Nội 66
2.4 Đánh giá thực trạng 76
2.4.1 Thành công và hạn chế 76
2.4.2 Nguyên nhân của thực trạng 78
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA SINH VIÊN NỘI TRÚ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 81
3.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp 81
3.2 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 81
3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 82
3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 82
3.2.3 Nguyên tắc đảm báo tính thực tiễn và khả thi 83
3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 84
3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của sinh viên ở Ký túc xá trường Đại học Sư phạm Hà Nội 84
3.3.1 Nhóm biện pháp 1 84
Trang 73.3.2 Nhóm biện pháp 2 87
3.3.3 Nhóm biện pháp 3 90
3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 92
3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 93
3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 93
3.5.2 Nội dung khảo nghiệm 94
3.5.3 Phương pháp khảo nghiệm 94
3.5.4 Kết quả khảo nghiệm 95
3.5.5 Mối tương quan giữa các biện pháp 100
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107
1 Kết luận 107
2 Khuyến nghị 109
TÀI LIỆU THAM KHẢO 111
PHỤ LỤC 1
PHỤ LỤC 2
Trang 8DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Ý kiến của sinh viên nội trú về mức độ lôi cuốn và mức độ tham gia
vào các hoạt động văn thể tại ký túc xá Trường ĐHSP Hà Nội 43Bảng 2.2: Tổng kết ý kiến của sinh viên nội trú về mức độ lôi cuốn và mức
độ tham gia vào các hoạt động văn thể tại ký túc xá Trường
ĐHSP Hà Nội 46Bảng 2.3: Ý kiến của CB trong Ban QL Ký túc xá về mức độ lôi cuốn và mức
độ tham gia vào các hoạt động văn thể của SV nội trú tại ký túc xá Trường ĐHSP Hà Nội 48Bảng 2.4: Tổng hợp ý kiến của CB trong Ban QL Ký túc xá về mức độ lôi
cuốn và mức độ tham gia vào các hoạt động văn thể của SV nội trútại ký túc xá Trường ĐHSP Hà Nội 48Bảng 2.5: Ý kiến của SV nội trú về ý nghĩa của việc tham gia các hoạt động
văn thể trong KTX 53Bảng 2.6: Ý kiến của CB KTX về ý nghĩa của việc tham gia các hoạt động
văn thể trong KTX 54Bảng 2.7: Tổng hợp ý kiến của SV nội trú và CB về ý nghĩa của việc tham gia
các hoạt động văn thể trong KTX 55Bảng 2.8: Ý kiến của SV nội trú về công tác tổ chức các họat động văn thể ở KTX 67Bảng 2.9: Ý kiến của CB KTX về công tác tổ chức các họat động văn thể ở KTX 68Bảng 2.10: Tổng hợp ý kiến của SV nội trú và CB KTX về công tác tổ chức
các họat động văn thể ở KTX 69Bảng 3.1: Khảo nghiệm nhận thức về mức độ cần thiết của 9 biện pháp quản
lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của SV nội trú trường Đại học Sư phạm Hà Nội 95Bảng 3.2: Khảo nghiệm nhận thức về mức độ khả thi của 9 biện pháp quản lý
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của SV nội trú trường Đại học
Sư phạm Hà Nội 97Bảng 3.3: Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp quản lý hoạt động văn thể của sinh viên nội trú trường Đại học
Sư phạm Hà Nội 101
Trang 10DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ 2.1: Ý kiến của sinh viên nội trú về mức độ lôi cuốn và mức độ tham gia
vào các hoạt động văn thể tại ký túc xá Trường ĐHSP Hà Nội 46Biểu đồ 2.2: Ý kiến của CB trong Ban QL Ký túc xá về mức độ lôi cuốn và
mức độ tham gia vào các hoạt động văn thể của SV nội trú tại ký túc xá Trường ĐHSP Hà Nội 49Biểu đồ 2.3: Ý kiến của SV nội trú và CB KTX về công tác tổ chức các họat
động văn thể ở KTX 70Biều đồ 3.1: Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
QL HĐVT của SV nội trú trường Đại học Sư phạm Hà Nội 102
Sơ đồ 1.1: Mô hình phân cấp quản lý HĐGDNGLL trong trường Đại học 23
Trang 11MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Phẩm chất và năng lực của người học được hình thành thông qua nhiềucon đường trong quá trình giáo dục: học văn hóa ở trên lớp, tham gia các hoạtđộng khác, trong đó có các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đảm nhiệm một vị trí quan trọng,không thể thiếu trong quá trình giáo dục, giúp cho sinh viên học tập, rènluyện, tu dưỡng để hình thành và phát triển nhân cách của mình
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một trong những hình thứchoạt động góp phần nâng cao chất lượng học tập và giáo dục cho người học.Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm một số các hình thức tổ chứcnhư câu lạc bộ khoa học, dạ hội khoa học hay văn hoá văn nghệ, diễn đànthanh niên, hội thảo, quá trình tự học, hoạt động thể dục thể thao Đây lànhững hình thức tổ chức hoạt động dựa trên sự hứng thú và tự nguyện củangười học, như những trò chơi mà trong đó các em được trổ tài, được giao lưu
và được bộc lộ mình Hoạt động này không chỉ giúp cho người học phát triểnnhanh về tư duy mà còn tạo cho họ khả năng ứng xử tốt, vận dụng kiến thứctổng hợp linh hoạt, biết cách củng cố, mở rộng các kiến thức đã học, tìm kiếmcác kiến thức mới, phát triển hứng thú nhận thức các môn học, do đó kiếnthức, kỹ năng của các em vững chắc hơn, sâu hơn và rộng hơn
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một trong những hoạt động đặctrưng trong quá trình giáo dục sinh viên ở KTX Trường Đại học Sư phạm HàNội Ký túc xá đóng vai trò là môi trường giáo dục, rèn luyện nhân cách,phẩm chất tốt đẹp cho sinh viên nếu tổ chức quản lý tốt, tạo cho sinh viên sânchơi lành mạnh, khơi dậy phong trào tự học, tự bồi dưỡng và ngược lại, nếuKTX không tổ chức quản lý tốt thì sẽ hình thành cho các em những thói hư,
Trang 12vị đi đầu trong việc thực hiện các phong trào do Nhà trường, Đoàn thanh niên,Hội sinh viên tổ chức và lâu nay luôn quan tâm hướng dẫn cho sinh viên cáchthức học tập, rèn luyện thân thể, tạo môi trường sống lành mạnh cho sinhviên Bên cạnh đó, công tác quản lý sinh viên cũng còn nhiều hạn chế nhưviệc sinh viên chưa tích cực tham gia các hoạt động của KTX, cách thức tổchức các hoạt động cho sinh viên còn nhiều bất cập, chưa thực sự đổi mới đểthu hút sinh viên, hiện tượng lười đến thư viện, lười đọc sách vẫn còn
Hiện nay, theo xu thế hòa nhập khu vực và thế giới, nền giáo dục đạihọc Việt Nam nhận thấy rõ sự cần thiết của việc chuyển đổi phương thức đàotạo từ niên chế sang học chế tín chỉ Tất cả các trường ĐH trong cả nước sẽđào tạo theo học chế tín chỉ là một trong các nội dung của chương trình hoạtđộng giai đoạn 2011-2016 mà Bộ GD – ĐT công bố ngày 07/05/2012 Họcchế tín chỉ là hình thức đào tạo được xem là tiên tiến trên thế giới vì mục đíchđào tạo của nó là hướng vào sinh viên, coi người học là trung tâm trong quátrình dạy học Với hình thức này, người học chủ động hơn trong việc tiếp thukiến thức và quản lý thời gian, nâng cao khả năng tự học, tự nghiên cứu Bêncạnh hoạt động chủ đạo là học tập, lĩnh hội tri thức của thầy, sinh viên cònphải có nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu trên cơ sở tư duy độc lập Các hoạtđộng giáo dục ngoài giờ lên lớp với các hình thức khác nhau góp phần đáng
Trang 13kể giúp cho sinh viên đạt kết quả cao trong học tập và hoàn thành tốt nhiệm
vụ học bậc đại học của mình
Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp của sinh viên nội trú trường Đại học Sư phạm Hà Nội” làm luận văn tốt nghiệp.
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, đề tài nhằm đềxuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của sinhviên nội trú Trường đại học Sư phạm Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượnggiáo dục – đào tạo của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể
3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của
SV nội trú
3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý của Ban quản lý ký túc xá đối
với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của SV nội trú : Hoạt động văn thể
4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu
Luận văn chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáodục ngoài giờ lên lớp giới hạn vào: Quản lý hoạt động văn thể của Ban quản
lý KTX đối với sinh viên nội trú của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
4.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Khu KTX Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 4.3 Giới hạn khách thể khảo sát: 300 sinh viên( gồm các nam sinh viên và
nữ sinh viên đại diện từ năm thứ nhất đến năm thứ 4 đang ở trong ký túc xátrường Đại học Sư phạm Hà Nội), 30 cán bộ quản lý Ký túc xá
5 Giả thuyết khoa học
Ban Quản lý ký túc xá Trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong nhữngnăm vừa qua đã quan tâm, chú trọng đến công tác quản lý sinh viên nội trú,
Trang 14trong đó có quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của sinh viên, nhưnghiệu quả của công tác này vẫn chưa cao Nếu đề xuất được các biện phápquản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phù hợp với tâm lý, nguyệnvọng của sinh viên và đặc điểm đào tạo theo học chế tín chỉ sẽ góp phần nângcao chất lượng giáo dục nội dung này của Nhà trường.
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1 Làm rõ cơ sở lý luận liên quan đến quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp ở ký túc xá Trường Đại học
6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng, xác định nhân tố ảnh hưởng đến việc quản
lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Ký túc xá Trường Đại học Sư phạm
Hà Nội
6.3 Đề xuất một số biện pháp mới trong công tác quản lý hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp cho sinh viên nội trú Ký túc xá Trường Đại học Sưphạm Hà Nội
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu tài liệu, sách báo, các báo cáo liên quan đến đề tài nghiên cứu
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiến:
- Phương pháp điều tra bằng phiếu: Đề tài phát phiếu điều tra cho 300 SVnội trú và 30 Cán bộ KTX, để điều tra về thực trạng và các biện pháp quản lý hoạtđộng giáo dục ngoài giờ lên lớp của SV nội trú trường ĐHSP Hà Nội
- Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ và sự tham gia các hoạt độngcủa SV trong quá trình ở KTX
- Phương pháp phỏng vấn: Lấy ý kiến của SV nội trú để làm rõ thựctrạng và đề ra các biện pháp cần thiết
- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của CB chuyên trách trong lĩnhvực để đề ra nội dung, biện pháp QL HĐGDNGLL
Trang 157.3 Nhóm phương pháp bổ trợ: Sử dụng thống kê toán học để xử lý kết quả
điều tra
8 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục,nội dung của luận văn gồm 03 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lênlớp của sinh viên nội trú trong trường đại học
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp củasinh viên nội trú Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp củasinh viên nội trú Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Trang 16Khổng Tử (551-479 TCN) – nhà giáo dục lỗi lạc Trung Quốc đã khẳng
định: “Đọc thuộc ba trăm thước kinh thư giỏi, giao cho việc hành chính
không làm được, giao cho việc đi sứ không có khả năng đối đáp, học kiểu như vậy chẳng có ích gì”.[26] Điều đó có nghĩa là Khổng Tử muốn nhấn mạnh
năng lực thực hành, ứng dụng lý thuyết vào thực tế của người học Ngày nayhoạt động GDNGLL góp phần đưa người học thâm nhập thực tế và là điềukiện tốt để người học phát triển năng lực thực hành của mình
Thomas More (1478 - 1535) - nhà giáo dục không tưởng đầu thế kỷ 16cũng đã đánh giá rất cao vai trò của lao động đối với con người và đối với xãhội Ông cho rằng việc giáo dục con người phải thực hiện kết hợp giáo dụcnhà trường, trong lao động và họat động xã hội [18] Tuy chưa định nghĩathành “hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” nhưng tư tưởng của ThomasMore cho thấy sự cần thiết và vai trò của hình thức giáo dục này đối với việcgiáo dục toàn diện học sinh
Sau này, ông tổ của nền sư phạm cận đại J.A Cômenxki (1592 – 1670)đặc biệt chú trọng đến việc kết hợp học tập ở trên lớp và hoạt động ngoài lớpnhằm thoát khỏi hình thức học tập “giam hãm trong bốn bức tường” của hệ
Trang 17thống nhà trường giáo hội thời trung cổ Ông khẳng định “học tập không phải
là lĩnh hội những kiến thức trong sách vở mà còn lĩnh hội kiến thức từ bầutrời, mặt đất, từ cây sồi, cây dẻ” [7]
C Mác (1818-1883) và F.Anghen (1820-1895) đã có nhiều đóng góp tolớn cho nền giáo dục hiện đại: cung cấp cho khoa học giáo dục một phươngpháp luận khoa học vững chắc để xây dựng khoa học giáo dục, vạch ra quiluật tất yếu của xã hội tương lai là đào tạo con người phát triển toàn diện.Muốn vậy phải kết hợp giữa giáo dục đạo đức, thể dục, trí dục và lao độngtrong việc thực hiện giáo dục kĩ thuật tổng hợp, trong hoạt động thực tiễn vàhoạt động xã hội [21] Vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đượcthể hiện rõ trong tư tưởng của nhiều nhà giáo dục hiện đại
Ở Mỹ, chương trình GDNGLL xuất hiện đầu tiên trong các trường đạihọc vào thế kỷ XIX (ví dụ như Havard và Yale) Chương trình này hỗ trợ đắclực cho các chương trình giảng dạy trên lớp Các sinh viên hứng thú vớichương trình GDNGLL và cho rằng nó thiết thực cho hoạt động nghề nghiệpcủa họ sau khi ra trường Everson, H.T và Millsap, R.E (2005) nghiên cứu sosánh những sinh viên tích cực và sinh viên không tích cực tham gia hoạt độngGDNGLL và chỉ ra những lợi ích cơ bản của HĐGDNGLL đó là: giúp sinhviên củng cố kỹ năng sống, kỹ năng nghề nghiệp, tạo dựng các mối quan hệ,tăng cường sự tự tin, hình thành những đức tính tốt đẹp, và giữ cho người họcđược vui chơi an toàn trong một môi trường được kiểm soát Thêm vào đó,nghiên cứu của Rubin, R.S., Bommer, W.H và Baldwin, T.T (2002) trongtạp chí “Quản lý nguồn nhân lực” còn đặt ra vẫn đề có nên sử dụng hoạt độngngoại khóa như một chỉ số đánh giá kỹ năng hợp tác giữa các cá nhân khituyển dụng không? Các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng, các công ty tuyểndụng không nên chỉ căn cứ vào kết quả học tập cao mà còn phải nhìn vào cáchoạt động ngoại khóa để xác định xem người nộp đơn có phải người phù hợpnhất cho công việc hay không
Trang 18Vì vai trò quan trọng của HĐGDNGLL, nhiều nghiên cứu trong lĩnhvực quản lý nhà trường cũng bàn đến vấn đề quản lý hoạt động này nhằmđem lại kết quả giáo dục toàn diện ví dụ như nghiên cứu của Holloway, J.(2000 và 2002) Trong nghiên cứu của mình Holloway trả lời các câu hỏi như:Điều gì thúc đẩy các sinh viên tình nguyện tham gia vào các HĐGDNGLL?Các đặc điểm của những chương trình GDNGLL đã truyền cảm hứng và lôikéo người học tham gia là gì? Và các nhà giáo dục có thể sử dụng đặc tínhtham gia của người học để điều chỉnh chương trình học và cấu trúc nhàtrường hiệu quả như thế nào? Nghiên cứu chỉ ra rằng các nhà giáo dục có thểkhái quát những bài học về sự tham gia ngoại khóa của sinh viên để đổi mớihình thức học tập trên lớp và cải thiện môi trường văn hóa học đường nhằmthúc đẩy tất cả các học sinh học tập tích cực hơn
1.1.2 Ở Việt Nam
Việt Nam là một nước có nền văn hiến lâu đời Nhân dân Việt Namsớm được hình thành truyền thống hiếu học: học để làm người, học để giúpdân, cứu nước Giáo dục luôn có vai trò quan trọng được đặt lên hàng đầu từthuở sơ khai dựng nước cho đến nay Mục tiêu của giáo dục là đào tạo conngười Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ
và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội
Do vậy, phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, bồidưỡng nhân tài, “đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”
Tư tưởng giáo dục toàn diện của Chủ tịch Hồ Chí Minh và củaĐảng ta được thể hiện đầy đủ, rõ ràng trong nguyên lý giáo dục: “Học điđôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liềnvới gia đình và xã hội”
Ngoài những công trình nghiên cứu chuyên môn các môn học trong nhàtrường, các khía cạnh của HĐGDNGLL như vai trò, biện pháp, phương pháp,hình thức tổ chức ở nhiều bậc học, trong và ngoài nhà trường cũng được
đề cập đến trong rất nhiều nghiên cứu
Trang 19Cuốn sách: “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” của tác giả Nguyễn
Dục Quang (Chủ biên) [23] - Sách dành cho Cao đẳng Sư phạm đã đề cập đếnnhững nội dung cơ bản xung quanh những vấn đề của HĐGD NGLL cung cấpcho giáo sinh làm cơ sở cho công tác thực tập sư phạm và công tác chủ nhiệmlớp sau này
Nguyễn Thị Thành với nghiên cứu: "Các biện pháp tổ chức HĐGD NGLL
cho học sinh THPT" [26], đã khẳng định tổ chức HĐGD NGLL có hiệu quả sẽ
phát huy vai trò chủ thể trong quá trình hình thành nhân cách của mỗi học sinh,đáp ứng nhu cầu của xã hội trong xu thế hội nhập, góp phần nâng cao chất lượnggiáo dục của mỗi trường
Nghiên cứu về biện pháp GDNGLL có các nhà GD Việt Nam: Hà ThếNgữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Cảnh Toàn đã chỉ các biện pháp nâng cao chấtlượng và hiệu quả HĐGDNGLL Ngoài ra, đề tài HĐGDNGLL cũng là một
đề tài được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, đưa HĐGDNGLL làm đề tài luậnvăn, luận án tiến sĩ
Cho đến nay, chưa có nghiên cứu nào về quản lý hoạt động giáo dụcngoài giờ lên lớp của sinh viên nội trú trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vìthế tác giả chọn đề tài nghiên cứu nhằm đề xuất và áp dụng một số biệnpháp quản lý phù hợp với thực tiễn để nâng cao chất lượng học tập, rènluyện của sinh viên góp phần bồi dưỡng phát triển nhân cách người học,đáp ứng được mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục và đào tạo tại Đại học
Sư phạm Hà Nội
1.2 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường đại học
1.2.1 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
1.2.1.1 Khái niệm
Ở Việt Nam những năm gần đây, các nhà khoa học nghiên cứu tronglĩnh vực sư phạm đã chỉ ra rằng HĐGDNGLL là một bộ phận không thể thiếu
Trang 20trong quá trình GD Nguyên tắc về tính toàn vẹn của quá trình GD phải đảmbảo sự thống nhất giữa việc lĩnh hội tri thức kinh nghiệm trên lớp và việc pháttriển năng lực nhận thức thông qua các họat động ngoài trường, ngoài lớp.Các tác giả cũng đưa ra một số ý kiến về khái niệm HĐGDNGLL trong cáctác phẩm khác nhau:
Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt: “HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục
thông qua hoạt động thực tiễn của HS về khoa học kỹ thuật, lao động công ích , hoạt động XH, hoạt động nhân văn, văn hóa văn nghệ, thẩm mỹ, TDTT, vui chơi giải trí để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách”[10]
“Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những HĐ được tổ chức ngoài giờ học của các môn học trên lớp HĐGDNGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy – học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động của HS” [10]
Là một trong hai HĐ GD cơ bản, có thể hiểu: HĐGDNGLL là hoạtđộng giáo dục được tổ chức ngoài thời gian học tập trên lớp với nhiều hìnhthức khác nhau, có mục đích theo kế hoạch, do Nhà trường tổ chức và quản lývới sự tham gia của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
1.2.1.2 Vai trò, vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ
*Vị trí:
Nhà trường có nhiệm vụ dạy chữ và “dạy người” Nếu nhà trường chỉthực hiện HĐ dạy – học các bộ môn văn hóa trên lớp thì nhiệm vụ “dạyngười” sẽ không hoàn thành, vì học sinh sẽ thiếu môi trường hoạt động vàgiao tiếp, hạn chế về tình huống thực tế, hạn chế về thời gian… các em hầunhư không có điều kiện để trải nghiệm những kiến thức đã học vào hoạt độngthực tế
Quá trình sư phạm tổng thể bao gồm quá trình dạy – học trên lớp vàHĐGDNGLL Quá trình dạy – học trên lớp trang bị cho HSSV những tri thức
Trang 21KH cơ bản HĐGDNGLL là sự tiếp nối quá trình dạy – học, là con đường gắn
lý thuyết với thực tiễn, củng cố, bổ sung các kiến thức đã học, hình thành choHSSV ý thức và niềm tin, thái độ ứng xử đúng đắn trong các quan hệ giaotiếp: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hòa nhập, kỹ năng hoạt động…
Như vậy, HĐGDNGLL không phải là HĐ “phụ”, mà là HĐ “bề nổi”,giữ một vị trí quan trọng trong các HĐGD của Nhà trường
HĐGDNGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy học, do đó tạo nên sự hàihòa, cân đối của quá trình sư phạm tổng thể nhằm thực hiện hóa mục tiêu GDcủa cấp học
HĐGDNGLL vừa củng cố, vừa phát triển quan hệ giao tiếp giữa cáclớp trong trường và với cộng đồng xã hội
HĐGDNGLL thu hút và phát huy được tiềm năng của các lực lượnggiáo dục trong và ngoài nhà trường để nâng cao hiệu quả GD HS SV
HĐGDNGLL phát huy cao độ tính chủ thể, tính chủ động, tích cực của
HS SV Dưới sự cố vấn, giúp đỡ của giáo viên, HSSV cùng nhau tổ chức cáchoạt động tập thể khác nhau trong đời sống hàng ngày ở nhà trường, ngoài xãhội Từ đó giúp hình thành những kinh nghiệm giao tiếp, ứng xử có văn hóagiúp cho việc hình thành và phát triển nhân cách của các em
*Mục tiêu của HĐGDNGLL:
Ở các cấp học khác nhau, mục tiêu của HĐGDNGLL đều tập trung chủ
yếu vào kiến thức, kỹ năng, thái độ Mỗi cấp học tăng lên thì 3 mục tiêu này
sẽ tăng dần về chất và lượng
Trang 22Mục tiêu về kiến thức:
Hoạt động GDNGLL giúp cho người học ở các cấp độ củng cố, khắcsâu những kiến thức đã tiếp thu trên lớp, giúp mở rộng nâng cao hiểu biết củangười học về các lĩnh vực đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức,kinh nghiệm hoạt động tập thể của bản thân Ngoài ra, hoạt động GDNGLLcòn có mục tiêu nâng cao hiểu biết về giá trị truyền thống của dân tộc, tiếpthu những giá trị tốt đẹp của nhân loại, có ý thức trách nhiệm với bản thân,gia đình, nhà trường và xã hội; có ý thức lựa chọn nghề nghiệp phù hợp
Mục tiêu về kỹ năng:
Ở các cấp học khác nhau, hoạt động GDNGLL có những mục tiêu cụthể về kỹ năng của người học: Rèn luyện, hình thành các kỹ năng cơ bản phùhợp với lứa tuổi: giao tiếp ứng xử có văn hóa, tổ chức và tham gia các hoạtđộng tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt động, tự kiểm tra đánh giá kết quảhọc tập; rèn luyện, củng cố, phát triển các hành vi, thói quen tốt trong học tập,lao động và công tác xã hội; hình thành và phát triển các năng lực chủ yếunhư: năng lực tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp, năng lựchoạt động chính trị - xã hội, năng lực tổ chức quản lý
Mục tiêu về thái độ:
Mục tiêu về thái độ của hoạt động GDNGLL được thể hiện ở nhữngđiểm sau: bồi dưỡng thái độ tự giác tham gia các hoạt động tập thể, hìnhthành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với quê hươngđất nước; có thái độ đúng đắn với các hiện tượng tự nhiên xã hội, những vấn
đề của cuộc sống; biết chịu trách nhiệm trước hành vi của bản thân, đấu tranhtích cực với những biểu hiện sai trái của bản thân (để tự hoàn thiện mình) vàcủa người khác; biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp trong cuộc sống
*Nhiệm vụ của HĐGDNGLL:
Dựa trên những mục tiêu trên, các nhiệm vụ của HĐGDNGLL cũng là
những công tác cụ thể để hoàn thành mục tiêu: Nhiệm vụ giáo dục về nhận
Trang 23thức; Nhiệm vụ giáo dục về kỹ năng; Nhiệm vụ giáo dục về thái độ Cũng
giống như mục tiêu của HĐGDNGLL, những nhiệm vụ của HĐGDNGLLcũng xây dựng theo các cấp học để cho phù hợp với HS
1.2.2 Phân loại hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường đại học
HĐGDNGLL bao gồm nhiều nội dung phong phú và đa dạng, có thểchia làm 5 nội dung cơ bản sau:
+Hoạt động giáo dục tư tưởng đạo đức, chính trị, pháp luật:
Cho sinh viên tham gia các hoạt động chính trị ở địa phương như tuyêntruyền cổ động phong trào chuẩn bị các ngày lễ lớn, ngày bầu cử hội đồngnhân dân, đại hội Đảng các cấp, tìm hiểu các ngày thành lập Đảng, Hội sinhviên, Đoàn thanh niên, ngày truyền thống Quân đội NDVN… nhờ đó gópphần giáo dục tư tưởng chính trị cho các em: Chăm sóc các gia đình thươngbinh liệt sĩ, giúp đỡ trẻ em lang thang cơ nhỡ, các gia đình có hoàn cảnh khókhăn Tìm hiểu về các luật: Bảo vệ môi trường, Giao thông đường bộ, Phòngchống tệ nạn xã hội…Tìm hiểu lịch sử địa phương, các vị lãnh tụ, các danhnhân văn hóa của địa phương và của đất nước
+Hoạt động văn hóa, nghệ thuật, thẩm mỹ:
HĐ văn hóa, nghệ thuật là bồi dưỡng, làm phong phú thêm đời sốngtinh thần, bồi dưỡng lòng khao khát cái đẹp, đưa cái đẹp vào cuộc sống, biếtthưởng thức cái đẹp để có hành động đẹp Tổ chức các cuộc thi mang tínhchất văn hóa, giáo dục: SV thanh lịch, Nữ sinh duyên dáng, Thí sinh sáng tácvăn thơ, nhạc, Báo tường Tổ chức các CLB thuộc các lĩnh vực khác nhau.Sinh họat văn nghệ: phim ảnh, ca nhạc, biểu diễn nghệ thuật…
+Hoạt động tìm hiểu, ứng dụng khoa học kỹ thuật, tạo lập kỹ năngthực hành:
Thành lập các tổ nhóm bộ môn nghiên cứu những lĩnh vực mình yêuthích thuộc các bộ môn khoa học tự nhiện – khoa học xã hội Tham gia các thí
Trang 24nghiệm khoa học và ứng dụng như: điều tra xã hội về lao động, việc làm, cácvấn đề ảnh hưởng đến môi trường sống…
+Hoạt động thể thao quốc phòng, tham quan, du lịch:
Tổ chức tập, chơi, các câu lạc bộ hoạt động TDTT: bóng đá, bóng bàn,cầu lông, bóng chuyền, bơi lội, võ thuật…Tổ chức ngày Hội khỏe, Hội thaotrường; biểu diễn và thi đấu Kết hợp các lực lượng vũ trang tập huấn một sốthao tác về tuần tra, bảo vệ cơ quan trường học, phòng chống cháy nổ, tệ nạn
xã hội Tổ chức tham quan du lịch: Bảo tang, danh lam thắng cảnh, di tích vănhóa, lịch sử…
+Hoạt động lao động công ích, xã hội:
Lao động là một tiêu chuẩn để đánh giá con người, giáo dục lao động làgiáo dục nhận thức cho học sinh hiểu và biết quý trọng giá trị của lao động,bản thân các em trực tiếp tham gia lao động mới thấy hết được ý nghĩa của
nó Tổ chức các hoạt động công ích : trồng cây xanh, vệ sinh môi trường, giúpnhân dân địa phương khắc phục thiên tai
HĐGDNGLL đa dạng như vậy nhưng nghiên cứu này chỉ giới hạnnghiên cứu vào hoạt động văn thể, vì vậy mục 1.2.3 sau đây xin được bàn đếnsâu hơn về hoạt động văn thể
1.2.3 Hoạt động văn thể
Khái niệm : Văn thể là nói gộp của Văn nghệ, thể dục, thể thao.
Hoạt động văn thể bao gồm: Hoạt động văn nghệ, hoạt động thể dục vàhoạt động thể thao
*Văn nghệ là hoạt động biểu diễn ca, múa, nhạc nói chung Văn nghệ làhình thái ý thức xã hội đặc biệt, dùng hình tượng sinh động, cụ thể và gợi cảm
để phản ánh hiện thực và truyền đạt tư tưởng, tình cảm
*Thể dục (TD) được hiểu theo hai nghĩa: Nghĩa thứ nhất, TD đồngnghĩa với “giáo dục thể chất” một mặt của GD toàn diện Đây là hình thức
Trang 25giáo dục, phát triển thể lực dựa trên cơ sở sử dụng các bài tập thể chất và các
PP GD thế chất Nghĩa thứ hai, TD là hệ thống phương tiện và PP chuyênmôn cơ bản quan trọng nhất của GD thể chất Các bài tập thể chất đa dạngđược lựa chọn và sử dụng theo các PP KH nhằm phát triển, hoàn thiện thểchất và nâng cao năng lực vận động của con người
*Thể thao (TT) theo nghĩa hẹp là một hoạt động thi đấu, nghĩa là HĐđược hình thành trong quá trình phát triển lịch sử của loài người, được thểhiện dưới dạng các cuộc thi nhằm trực tiếp biểu lộ những thành tích cao để sosánh và đánh giá những khả năng nhất định của con người (mạnh, nhanh,bền,khả năng sử dụng lực) Theo nghĩa rộng: TT là một HĐ thi đấu và sựchuẩn bị đặc biệt để thi đấu và toàn bộ những quan hệ, những chuẩn mực,những thành tưu đạt được trong HĐ này
Là một trong những nội dung của HĐGDNGLL, HĐ VT có vị trí và vaitrò đáng kể HĐVT làm thỏa mãn nhu cầu tham gia các HĐ văn nghệ, TDTTcủa sinh viên, thể hiện quyền được vui chơi, giải trí, phát triển năng khiếu,thúc đẩy cho sự phát triển nhân cách toàn diện; hình thành chế độ lao động –nghỉ ngơi khoa học, phát triển toàn diện đức, trí, thể ,mĩ, dục; làm phong phúsinh hoạt nghiệp vụ của sinh viên, góp phần bồi dưỡng hứng thú và năng lựccủa SV
*Nội dung – Hình thức tổ chức các HĐVT:
Tùy từng đối tượng cụ thể mà HĐVT có các nội dung khác nhau,nhưng với đối tượng là SV trong các trường đại học thì HĐVT bao gồm cácnội dung của HĐVH, VN, nghệ thuật, thẩm mỹ, HĐTDTT
Trong trường ĐH, HĐVT được tổ chức hàng ngày theo kế hoạch chung
và dưới nhiều hình thức khác nhau:
- Giới thiệu những sách báo, tác phẩm có giá trị mà SV quan tâm
- Tổ chức các cuộc thi mang tính chất VHGD: SV thanh lịch, nữ sinhduyên dáng, sáng tác thơ, văn, nhạc, họa, báo tường…
Trang 26- Tổ chức hội diễn VN, triển lãm trưng bày về truyền thống nhà trườngbằng tranh ảnh của SV….
- Tham gia các câu lạc bộ: Mỹ thuật, hội họa, điện ảnh
- Tổ chức xem phim, ca nhạc, biểu diễn nghệ thuật…
- Tổ chức xem ti vi, nghe truyền thanh Đài Tiếng nói Việt Nam, nghephát thanh các chương trình do SV tự thiết kế nội dung
- Tổ chức các hoạt động: bóng đá, bóng bàn, cầu lông, bơi lội, võ thuật,điền kinh…
- Thành lập các đội TT theo lớp hoặc theo khoa, trường để cùng nhautập luyện và thi đấu
- Tổ chức các trò chơi giải trí, trò chơi vận động, trò chơi TT, trò chơitrí tuệ
- Tổ chức ngày hội khỏe, hội thao toàn khoa, toàn trường…
*Các lực lượng giáo dục tham gia:
HĐGDNGLL là hoạt động được nhà trường tổ chức và quản lý với sựtham gia của các lực lượng giáo dục xã hội: Ban giám hiệu, Phòng Công tácchính trị, Phòng công tác HSSV, các khoa chuyên ngành, ban quản lý ký túc
xá, Đoàn thanh niên, Hội sinh viên, các tổ chức bên ngoài nhà trường… Cáclực lượng này tham gia tổ chức HĐGDNGLL cho sinh viên với chức năng vàmức độ khác nhau
1.2.4 Mối quan hệ giữa hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và hoạt động dạy học trên lớp trong giáo dục đào tạo sinh viên đại học
HĐGDNGLL mặc dù chỉ là họat động GD ngoài kế hoạch dạy học cácmôn chính khóa nhưng lại là công cụ mạnh mẽ để phát triển giá trị, nội dung,các quan hệ xã hội thực tiễn một cách sâu sắc HĐGDNGLL thực sự là một
bộ phận quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục Một mặt nó kiểmnghiệm kiến thức đã có từ HĐ DH trên lớp, bổ sung kiến thức còn thiếu hụt
Trang 27và việc mở rộng kiến thức; mặt khác thông qua các HĐGDNGLL người họcnâng cao tầm hiểu biết và nhận thức đầy đủ hơn về xã hội, gắn kiến thức đãhọc với thực tế cuộc sống, tăng cường phát triển trí lực, thể lực, rèn luyện kỹnăng sống và tính thẩm mỹ Đây là con đường dẫn dắt SV từng bước đến vớinền văn hóa, xã hội của dân tộc và nền văn hóa văn minh của nhân loại, họctập những cái hay, cái đẹp mà thế giới và dân tộc để lại HĐGDNGLL là dịptạo cho SV có cơ hội các hoạt động thực tiễn để có thêm vốn sống cho mình,
mở được một tầm nhìn thực tế Vì vậy nếu HĐGDNGLL và HĐ DH trên lớpđược tổ chức và quản lý tốt sẽ đem lại hiệu quả cao trong giáo dục
Hai hoạt động HĐGDNGLL và HĐ DH trên lớp mặc dù khác nhau vềhình thức tổ chức, nội dung và phương pháp cụ thể nhưng hai hoạt động nàylại có cùng bản chất đều là HĐ GD Chúng bổ trợ lẫn nhau Hoạt động dạyhọc trên lớp cung cấp tri thức các môn học để việc thực hiện chương trìnhHĐGDNGLL đạt hiệu quả cao Thông qua HĐGDNGLL có thể củng cố, bổsung và hoàn thiện tri thức đã được học trên lớp, gắn lý thuyết với thực hành,bồi dưỡng năng khiếu cho SV từ đó giúp cho SV học văn hóa tốt hơn
1.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của sinh viên nội trú
1.3.1 Đặc điểm sinh viên nội trú trong trường đại học
*Khái niệm “sinh viên nội trú”:
Khi phân tích điều kiện về chỗ ở của sinh viên ta có: Sinh viên ngoạitrú và Sinh viên nội trú Sinh viên ngoại trú là những người không sống trong
ký túc xá Sinh viên nội trú là những người đã đăng ký sống tại ký túc xáthuộc nhà trường và BQLKTX
Với điều kiện cơ sở vật chất chật hẹp của nhiều trường đại học, khôngphải tất cả sinh viên có nguyện vọng đều được sắp xếp chỗ ở trong KTX Một
số trường chỉ có thể thu xếp chỗ ở cho khoảng 10% sinh viên là con em đồngbào dân tộc, con thương binh liệt sĩ, hộ nghèo… Còn khoảng 90% sinh viên ởngoại trú (bên ngoài nhà trường)
Trang 28*Đặc điểm của sinh viên nội trú:
Sinh viên khi vào ở ký túc xá là sống chung với các sinh viên kháccùng giới tính, có thể khác nhau về tuổi, về ngành đang theo học, về thànhphần xuất thân, về trình độ nhận thức và quan điểm sống… Dù là khác nhaunhưng khi vào sống tại ký túc xá thì bất kỳ sinh viên nào cũng là thành viêncủa tập thể sinh viên, có những quyền lợi và nghĩa vụ nhất định Họ có chungmột mục đích là học tập để trở thành nguồn lao động cho xã hội
Khác với sinh viên ngoại trú chịu sự quản lý của cha mẹ, người thânhoặc chủ nhà trọ, sinh viên nội trú sống và hoạt động trong sự quản lý của banquản lý ký túc xá Sự quản lý này có mục đích tự giác, gắn liền với mục đíchđào tạo sinh viên và góp phần vào việc rèn luyện nhân cách cho SV Sự quản
lý SV từ phía ban lãnh đạo ký túc xá được thể hiện rõ trong nội quy sinh hoạt
và làm việc của ký túc xá Đó là những quy định về giờ giấc, giao tiếp, nghỉngơi, giải trí, những quy định về quyền và nghĩa vụ mỗi SV nội trú
Môi trường ký túc xá ảnh hưởng nhất định đến kết quả học tập và tudưỡng đạo đức của SV nội trú Các điều kiện vật chất và tinh thần của ký túc
xá có thể kể đến:
Điều kiện sinh họat hàng ngày: điện, nước, vệ sinh môi trường, an ninh,các dịch vụ phục vụ sinh viên…Đây là một trong những điều kiện thuận lợicủa sinh viên nội trú so với sinh viên không ở ký túc xá Là khu tập trungđông sinh viên, các vấn đề về điện, nước luôn được đảm bảo, duy trì tới mứctối đa có thể Các hệ thống điện, nước được xây dựng có hệ thống, đề phòngcác trường hợp xảy ra, đảm bảo an toàn cho các em An ninh trực cổng liêntục 24/24h và trong tất cả các ngày trong tuần Các khu dịch vụ lớn nhỏ được
bố trí phục vụ SV xung quanh trong và ngoài khu nội trú, tạo điều kiện sinhhoạt hàng ngày tiện lợi nhất Trong khi đó, các SV không ở ký túc xá có nhiềukhả năng gặp phải tình trạng mất điện, mất nước, trộm cắp tài sản, chuyển đổi
Trang 29phòng ở, tập trung ở tại các khu đông dân cư, nhiều thành phần xã hội gâycho SV không tập trung học tập được.
Điều kiện học tập: SV nội trú được tạo điều kiện về không gian học tập,phòng tự học SV không ở ký túc xá thường phải ở trọ, sống chung với giađình, gia đình người thân, không gian học tập tùy thuộc vào từng điều kiệncủa mỗi SV Ở trong KTX trường đại học, thông thường mỗi phòng ở SV đềuđược trang bị bàn học cá nhân, ngoài ra có các phòng tự học, phòng đọc sáchrộng rãi, yên tĩnh, mọi sinh viên có thể sử dụng các không gian học tập ởKTX BQL KTX có nhiệm vụ tạo điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất chosinh viên tự học
Điều kiện giải trí: phòng tập thể thao, chiếu phim, sân thi đấu, phươngtiện nghe nhìn, các loại sách báo, tạp chí… BQL KTX ngoài việc sắp xếp chỗ
ở cho SV còn tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể, vui chơi giải trí, tuyêntruyền các thông tin văn hóa, xã hội, chính trị, rèn luyện sức khỏe cho SV nộitrú, tạo cho SV môi trường sống lành mạnh, tạo hứng khởi sau mỗi giờ họccăng thẳng trên lớp Các hoạt động đều được tổ chức có kế hoạch, mục tiêu cụthể So với SV nội trú, SV ngoại trú phải tự tìm những hoạt động giải trí chomình Tình trạng SV không tìm ra các hoạt động phù hợp với mình gây ranhiều hậu quả không tốt cho SV: thiếu năng động, không chủ động tổ chứcđược cuộc sống tinh thần…
Truyền thống của ký túc xá về các hoạt động, các phong trào thi đua, vềthái độ và phương thức phục vụ, về cách tổ chức và quản lý là một trong yếu
tố làm phong phú đời sống nội trú của mỗi sinh viên trong trường Ban Quản
lý KTX có trách nhiệm tạo môi trường thân thuộc, gần gũi để sinh viên có cótinh thần thoải mái, học tập đạt kết quả cao
Trang 301.3.2 Thuận lợi và khó khăn của sinh viên nội trú khi tham gia hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
*Thuận lợi:
Điều kiện sống nội trú tại KTX có ảnh hưởng đến việc tham giaHĐGDNGLL của SV Ban QL KTX luôn quan tâm, tạo môi trường, điều kiệncho các HĐGDNGLL Ngoài nhiệm vụ phục vụ chỗ ở cho SV, ký túc xá cócác chương trình họat động tổ chức hàng ngày để nâng cao chất lượng cuộcsống, rèn luyện hình thành nhân cách cho SV qua HĐGDNGLL với các hìnhthức khác nhau
Sống trong ký túc xá, với tư cách là thành viên của tập thể, SV nội trútham gia nhiều loại hình hoạt động khác nhau, tham gia vào nhiều mối quan
hệ khác nhau Vì là thành viên, họ phải chấp hành những nội quy quy định, cóquyền được hưởng những điều kiện sinh hoạt của ký túc xá và có trách nhiệmgóp phần xây dựng, làm phát triển ký túc xá ngày càng tốt đẹp hơn
SV nội trú tại ký túc xá là sống trong tập thể, có mối quan hệ với SVkhác giống và khác nhau về ngành, về độ tuổi, về quê quán, về tính cách…nên họ có điều kiện học tập, trao đổi lẫn nhau, họ nhận thức, đánh giá ngườikhác và chính mình để từ đó xây dựng cho mình một năng lực sống, học tập
và lao động chung với người khác, rèn luyện những cái hay, cái đẹp, và sửachữa những cái hư, cái xấu
Các chương trình hoạt động trong khu nội trú được tổ chức theo kếhoạch, theo chủ đề, gắn liền với nội dung, kế hoạch của nhà trường Từ đó SVđược bồi dưỡng rèn luyện các HĐGDNGLL thuận lợi nhất
*Khó khăn:
KTX là môi trường tập thể, các chương trình được tổ chức luôn tậptrung vào số đông SV, không thể có chương trình chuyên biệt dành riêng chotừng đối tượng SV Nội dung HĐGDNGLL đôi khi còn chưa phù hợp, thiếu
Trang 31hình thức thể hiện để thu hút sự tham gia của các em Cơ sở vật chất tại khunội trú cũng như mọi điều kiện sinh hoạt đều dành cho tập thể, cần có sự chia
sẻ, hợp tác lẫn nhau
KTX là nơi sống và sinh hoạt chung của tập thể, nên sự khác nhau vềgiới, tính cách, xuất phát điểm, quê quán, thói quen… tạo ra một số khó khăncho SV khi tham gia các HĐGDNGLL
Ý thức tham gia của SV nội trú cũng là một trong những yếu tố quantrọng Bên cạnh các SV tích cực tự giác tham gia HĐGDNGLL, vẫn còn một
số SV chưa tích cực, các hoạt động NGLL bi chi phối bởi các hoạt động khác,các mối quan hệ, mối quan tâm ngoài xã hội, bao gồm cả những hoạt độngtích cực và không tích cực gây ảnh hưởng đến quá trình học tập, quá trìnhhình thành nhân cách cho SV
1.3.3 Các nhân tố ảnh hưởng tới kết quả giáo dục ngoài giờ lên lớp của sinh viên nội trú trong trường đại học
SV nội trú trong trường ĐH có những đặc điểm khác với SV ngoại trú,cho nên kết quả GDNGLL phụ thuộc vào các nhân tố khách quan và chủ quan
*Khách quan: các vấn đề liên quan đến điều kiện cơ sở vật chất phục
vụ các HĐGDNGLL, công tác tổ chức và quản lý các HĐ, các loại hình hoạtđộng GDNGLL được tổ chức tại KTX
*Chủ quan: là các vấn đề liên quan đến đặc điểm tâm sinh lý SV nội
trú, nhận thức của SV về vai trò HĐGDNGLL tại KTX, tính kế hoạch và sự
nỗ lực thực hiện kế hoạch, khả năng tham gia các HĐGDNGLL, nhu cầuHĐGDNGLL của SV nội trú,
1.4 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của sinh viên nội trú
Quản lý HĐGDNGLL của SV nội trú là quá trình tác động có tổ chức,
có định hướng của chủ thể QL (Ban QL KTX, các lực lượng giáo dục khác)đến đối tượng QL nhằm nâng cao chất lượng các HĐGDNGLL để hình thành
và phát triển nhân cách sinh viên
Trang 32Có nhiều chủ thể tham gia quản lý HĐGDNGLL của SV nội trú, tuynhiên trong nghiên cứu này, chúng tôi tập trung làm rõ vai trò của Ban quản
lý ký túc xá trong trường đại học
1.4.1 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ của Ban quản lý ký túc xá
Ký túc xá theo từ điển tiếng Việt xuất bản năm 2010 là nơi ăn ở tập thểcủa HSSV[30]
Ký túc xá trong đào tạo đại học là đơn vị trực thuộc Ban Giám hiệu,phục vụ đào tạo, đảm bảo hoạt động của Trường, với chức năng nhiệm vụtham mưu cho Ban Giám hiệu và trực tiếp hướng dẫn SV chấp hành nội quy
Ký túc xá đồng thời tổ chức các hoạt động cho SV nội trú Nhiệm vụ cụ thểcủa KTX là phục vụ công tác đào tạo: chăm lo chỗ ở, sinh hoạt, ăn uống cho
HS, SV, Học viên và Nghiên cứu sinh học tập tại trường; phối hợp tổ chứcsinh hoạt VHVN- TDTT, vui chơi giải trí cho SV góp phần giáo dục chính trị,
tư tưởng, Văn Thể Mĩ cho HS, SV, Học viên và Nghiên cứu sinh
Nhiệm vụ chung của Ban quản lý ký túc xá là:
- Tham mưu cho Hiệu trưởng những quan điểm chủ trương và giải pháp
về phát triển đơn vị và trường
- Xây dựng các chương trình, kế hoạch công tác của đơn vị, trình Hiệutrưởng phê duyệt; tổ chức thực hiện và chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng vềviệc thực hiện các chương trình, kế hoạch công tác đã được phê duyệt
- Đề xuất với Hiệu trưởng về những quan điểm, giải pháp về tổ chức bộmáy và nhân sự của đơn vị; về thành lập, sát nhập, giải thể các tổ chuyênmôn, nghiệp vụ của đơn vị; về quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng độingũ cán bộ viên chức thuộc đơn vị
- Tổ chức lao động cho các viên chức của đơn vị, phối hợp công táckiểm tra đôn đốc việc thực hiện nhiệm vụ của các tổ chuyên môn nghiệp vụ
và các viên chức của đơn vị; quản lý cán bộ viên chức thuộc đơn vị; nhận xét,đánh giá về cán bộ, viên chức thuộc đơn vị
Trang 33- Tổ chức thực hiện cơ chế dân chủ và duy trì kỷ luật lao động trongđơn vị.
- Quản lý cơ sở vật chất, tài sản, trang thiết bị của đơn vị
- Giải quyết các khiếu nại, tố cáo của cán bộ, viên chức của đơn vị vàcủa các tổ chức cá nhân khác về những vấn đề liên quan đến hoạt động củađơn vị, của các tổ chuyên môn nghiệp vụ và viên chức của đơn vị theo quyđịnh của pháp luật
- Xây dựng các báo cáo công tác của đơn vị theo quy định của nhà trường
- Chuẩn bị các quyết định, công văn hành chính về những vấn đề thuộcnhững chức năng, nhiệm vụ của đơn vị và trình Hiệu trưởng ký
- Ký công văn, giấy tờ, xác nhận của công việc thuộc đơn vị phụ trách,theo sự ủy quyền của Hiệu trưởng
- Phối hợp với các đơn vị khác trong Trường để thực hiện các nhiệm vụtheo sự phân công của Hiệu trưởng
Ngoài ra, theo điều kiện tình hình cụ thể của Nhà trường mà KTX còn
có các vai trò khác
Sơ đồ 1.1: Mô hình phân cấp quản lý HĐGDNGLL trong trường Đại học
Đảng Ủy, Ban Giám hiệu
Đoàn TN
Hội SV phòng Các
ban chức năng
Các Khoa Quản lý Ban
KTX
HĐGDNGL
L của Sinh viên nội trú
Trang 34Trong sơ đồ trên thể hiện sự phân cấp quản lý các HĐGDNGLL trongtrường Đại học Các bộ phận trong sơ đồ có mối quan hệ tác động qua lại, hỗtrợ lẫn nhau Đứng đầu là Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trường với chức năngvận hành bộ máy nhà trường Trong quá trình quản lý HĐGDNGLL của sinhviên nội trú, Đảng ủy, Ban Giám hiệu chỉ đạo trực tiếp cho các đơn vị: ĐoànThanh niên, Hội SV, Phòng ban chức năng, Các khoa, Ban QL KTX trongcông tác tổ chức HĐGDNGLL cho sinh viên Các đơn vị thực hiện nhiệm vụcủa mình trong phạm vi, chức năng, quyền hạn cho phép Giống như kế hoạchhoạt động GDNGLL của sinh viên toàn trường, hoạt động GDNGLL dànhcho sinh viên nội trú cần được sự quan tâm, phối hợp giữa các đơn vị trongtoàn trừơng Trong đó, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội SV có những tác độngtrực tiếp và cụ thể nhất với sinh viên Kế hoạch hoạt động hàng năm dành chosinh viên toàn trường nói chung và sinh viên nội trú nói riêng là những kếhoạch cụ thể, được xây dụng phù hợp với sinh viên Ban QL KTX luôn nắmbắt các chương trình hoạt động của Đoàn thanh niên theo chủ điểm, theo từnggiai đoạn trong thời gian năm học để có sự phối hợp tổ chức, hoặc thiết kế cácnội dung riêng biệt Bên cạnh đó, Đoàn TN – Hội SV luôn quan tâm sát saotới các hoạt động ngoài giờ lên lớp của SV nội trú Tổ chức Đoàn TN – Hội
SV với chức năng nhiệm vụ được giao là tổ chức hoạt động dành cho mọi đốitượng sinh viên, vì vậy cũng cần có sự quan tâm đặc biệt đến SV nội trú Cácchương trình văn hóa, văn nghệ, TDTT của Ban QL KTX tổ chức cho SVluôn là sự tổng hòa sự chung tay các phòng ban chức năng trong nhà trường
1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Ban quản
Trang 35trách nhiệm và quyền hạn của nhà trường trong việc tổ chức quản lý khu nộitrú, quyền và nghĩa vụ của học sinh, sinh viên trong các khâu liên quan đếnviệc ăn, ở, học tập, sinh hoạt… trong khuôn viên nội trú của các trường đàotạo Mỗi sinh viên có nhu cầu ở KTX đều được xét duyệt theo đúng thứ tự ưutiên xét ở nếu số SV có nguyện vọng ở lớn hơn khả năng tiếp nhận của KTX.
SV sau khi được xét ở KTX thì phải thực hiện nội quy của KTX trong việcthực hiện nề nếp, trật tự nội vụ Công tác quản lý của Ban QL KTX đều đượcquy định rõ ràng trong các văn bản pháp lý của Bộ GD – ĐT, của Nhà trường.Trong suốt năm học, ngoài công tác sắp xếp chỗ ở cho sinh viên phù hợp việcquản lý sinh viên, Trưởng đơn vị KTX đề xuất với lãnh đạo nhà trường trongviệc tổ chức Hoạt động GDNGLL cho SV nội trú: kế hoạch, nội dung, điều lệtham dự, thành phần tham gia tổ chức, sự phối hợp với phòng ban chức năngtrong nhà trường, kinh phí hoạt động
Tất cả sinh viên nội trú đều có quyền được tham gia, hưởng thụ cáchoạt động GDNGLL ở KTX Dựa trên những văn bản, điều lệ của từng hoạtđộng KTX thông báo rộng rãi trong sinh viên bằng các phương tiện khácnhau, SV lựa chọn những nội dung phù hợp để tham gia, rèn luyện, bồi dưỡngcho chính mình
1.4.2.2 Phối hợp với các lực lượng giáo dục thiết kế, tổ chức HĐ GDNGLL cho sinh viên nội trú
Ký túc xá là một đơn vị phục vụ đào tạo trong Nhà trường, mọi hoạtđộng trong KTX đều cần có sự phối hợp chặt chẽ với các phòng ban chứcnăng để quản lý sinh viên tốt nhất Ngoài nhiệm vụ sắp xếp chỗ ở, sinh hoạt,
ăn uống cho SV, KTX cần có sự phối hợp với các lực lượng giáo dục thiết kế,
tổ chức các hoạt động GDNGLL cho SV nội trú: Phòng Công tác HS-SV,Phòng ban chức năng, Các Khoa, bộ môn, Đoàn Thanh niên – Hội Sinh viên,Các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường…
Trang 36* Sự phối hợp với Phòng Công tác HS-SV:
Phòng Công tác HSSV là cơ quan chức năng giúp Hiệu trưởng trongcông tác HSSV với những nhiệm vụ cụ thể: Tiếp nhận, sắp xếp bố trí sinhviên theo đúng ngành; Phối hợp với phòng ban chức năng, các khoa, phòngđào tạo trong các vấn đề liên quan đến quá trình học tập rèn luyện của sinhviên… Phòng Công tác HSSV còn có nhiệm vụ tham gia giải quyết, xem xét
bố trí chỗ ở cho HSSV trong Ký túc xá, kiểm tra HSSV trong KTX
Phòng Công tác HSSV có nhiệm vụ phối hợp với Đoàn TNCS Hồ ChíMinh, Hội Sinh viên, BQL KTX, các phòng ban chức năng tổ chức và tạođiều kiện cho HSSV tham gia các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thểthao, các câu lạc bộ sở thích, và các hoạt động giải trí lành mạnh khác Định
kỳ tổ chức các cuộc tiếp xúc và đối thoại trực tiếp giữa lãnh đạo nhà trườngvới HSSV,làm đầu mối giải quyết và trả lời các khiếu nại của HSSV
* Sự phối hợp với Phòng ban chức năng:
KTX trong trường đại học được Ban giám hiệu giao cho nhiệm vụ phục
vụ sinh viên, kết hợp với các Phòng ban chức năng thực hiện công tác giáodục trong phạm vi quyền hạn, nhiệm vụ của mình
Đối với mỗi phòng ban, KTX có sự phối hợp với các mức độ khácnhau, nhưng lại đều chung một mục đích là phục vụ sinh viên Có thể kể đến:Phòng đào tạo lên các kế hoạch đào tạo, các chương trình, nội dung học tậpcho sinh viên…., trên cơ sở đó, KTX đưa ra các kế hoạch hoạt động theo lộtrình học tập, phù hợp với chuyên ngành đào tạo của trường, của khoa Phòng
Kế hoạch – tài chính hỗ trợ cho KTX vấn đề liên quan đến tài chính giúp cáchoạt động GDNGLL được vận hành Phòng Quản trị đời sống, Hành chínhtổng hợp có chức năng phối hợp với KTX trong công tác giải quyết, tạo điềukiện cơ sở vật chất, tính pháp lý trong việc quản lý, tổ chức hoạt động dànhcho sinh viên Phòng, ban bảo vệ nhà trường có chức năng đảm bảo an ninh
Trang 37khu vực, địa bàn nhà trường cư trú, giúp KTX nắm bắt các thông tin về trật tựđịa phương, đề cao tinh thần cảnh giác trong sinh viên với các hiện tượng tệnạn xã hội, hỗ trợ KTX trong việc đảm bảo an toàn, các thủ tục tạm trú chosinh viên.
*Sự phối hợp với các Khoa, bộ môn:
Các Khoa, Bộ môn trong hệ thống các trường đại học có một số nhiệm
vụ cơ bản như sau:
Tổ chức thực hiện quá trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy, học tập và cáchoạt động giáo dục khác theo chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy chungcủa Nhà trường;
Tổ chức hoạt động khoa học và công nghệ, chủ động khai thác các dự
án hợp tác, phối hợp với các tổ chức khoa học và công nghệ, cơ sở sản xuấtkinh doanh, gắn đào tạo với NCKH, sản xuất kinh doanh và đời sống xã hội
Quản lý giảng viên, cán bộ, nhân viên, sinh viên thuộc khoa theo phâncấp của Hiệu trưởng
Tổ chức phát triển chương trình đào tạo, biên soạn giáo trình môn học,tài liệu giảng dạy do Hiệu trưởng giao Tổ chức nghiên cứu cải tiến phươngpháp giảng dạy, học tập; đề xuất xây dựng kế hoạch bổ sung, bảo trì thiết bịdạy học, thực hành, thực tập và thực nghiệm khoa học
Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện việc đào tạo, bồi dưỡng nângcao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV và cán bộ nhân viên thuộc khoa
Trong công tác quản lý, tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, Banquản lý KTX rất cần có sự phối hợp với các Khoa, bộ môn trong trường Dựavào số lượng sinh viên nội trú thuộc từng khoa khác nhau, Ban QL KTX có
kế hoạch đưa ra các nội dung hoạt động tại KTX phù hợp với số đông SV.Bên cạnh đó, qua công tác trao đổi, giao lưu, BQL KTX sẽ nắm được chuyênngành đào tạo của từng khoa, đặc thù của các sinh viên, sở thích, hứng thú
Trang 38nghề nghiệp, trên cơ sở đó, cùng với sự kết hợp của khoa, Ban QL KTX sẽ cónhững chương trình rèn luyện, tạo hứng khởi cho SV, nâng cao sức khỏe, hỗtrợ kỹ năng phát triển nghề nghiệp Ngoài ra, để tổ chức các hoạt độngGDNGLL của SV nội trú phù hợp, thu hút với sinh viên, Ban QL KTX rấtcần có sự giúp đỡ của các khoa, bộ môn trong việc thiết kế nội dung, chươngtrình, gắn được những kiến thức SV được học trên lớp với các hoạt động tạiKTX, làm cho các em nâng cao kiến thức trên lớp, biết cách vận dụng nhữngkiến thức đó linh hoạt, hợp lý Những SV có kỹ năng, kiến thức tốt sẽ đượccác Khoa, bộ môn giới thiệu cho KTX để hỗ trợ tổ chức các chương trình cho
SV nội trú
Có thể nói, sự phối hợp giữa KTX và các Khoa, bộ môn trong việcquản lý sinh viên là không thể thiếu, đặc biệt là việc thiết kế, tổ chức các hoạtđộng GDNGLL cho SV Chỉ có Khoa, bộ môn mới nắm rõ nhất tình hình, đặcđiểm riêng biệt của SV khoa mình, từ đó mới thiết kế được các nội dung phùhợp, có hiệu quả thực sự
* Sự phối hợp với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh – Hội Sinh viên:
Đoàn TNCS Hồ Chí Minh là một tổ chức chính trị xã hội của thanhniên, là đội dự bị tin cậy của Đảng cộng sản Việt Nam; là trường học xã hộichủ nghĩa; đại diện quyền lợi của thanh niên Việt Nam Tổ chức Đoàn, Hội cónhiệm vụ chăm lo đến việc giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, trong công tác quản
lý sinh viên, Tổ chức Đoàn thanh niên, Hội sinh viên phải chủ động đi đầutrong một nhiệm vụ cụ thể như sau:
Xây dựng phong trào thi đua học tập, rèn luyện trong đoàn viên – sinhviên, phát động mạnh mẽ phong trào SV tự quản, nắm bắt nhu cầu nguyệnvọng chính đáng của SV để kiến nghị cấp có thẩm quyền giải quyết
Tạo các diễn đàn, sân chơi trao đổi học thuật; bồi dưỡng ý thức tự rènluyện; phối hợp tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học, các hoạt độngngoại khóa; xây dựng các gương điển hình vượt khó vươn lên trong học tập
Trang 39Phối hợp với các đơn vị trong trường làm tốt các công tác động viên,thi đua khen thưởng cho các tập thể, cá nhân có kết quả học tập tốt.
Ban QL KTX rất cần có sự hỗ trợ của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, HộiSinh viên trong trường Các cán bộ đoàn và các đoàn viên là những thanhniên tích cực trong mọi hoạt động nâng cao chất lượng sống, chất lượng họctập, với khả năng sáng tạo, nhiệt tình, sự gắn kết hợp lý Đoàn TN, Hội sinhviên giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động tập thể Nhữngnội dung hoạt động cần phải gắn liền với thực tế, hấp dẫn, thu hút các bạn trẻtham gia, phấn đấu vì sự phát triển xã hội Chương trình hoạt động của sinhviên trong trường đại học được Đoàn thanh niên, Hội sinh viên xây dựng dựatheo chủ đề của từng giai đoạn đào tạo Hoạt động chính của Đoàn TN, Hộisinh viên bao gồm: Chính trị tư tưởng, Cán bộ trẻ, Sinh viên tình nguyện, Vănhóa - Thể thao, Phát triển Đảng Những hoạt động đó sẽ được triển khai bằngnhiều hình thức khác nhau trong phạm vi toàn trường Trong khu nội trú,Đoàn TN, Hội SV phối hợp với Ban QL KTX trong việc thiết kế nội dung,chương trình hoạt động GDNGLL nhằm triển khai tất cả các nội dung Có thể
kể đến: Chương trình Văn nghệ chào mừng các ngày lễ lớn, Hội thao, chươngtrình hoạt động của các đội sinh viên tình nguyện : Mùa hè xanh, Hiến máunhân đạo…KTX cũng là nơi để những đoàn viên, đoàn viên ưu tú phát huynăng lực, trách nhiệm để phấn đấu trở thành Đảng viên
1.4.2.3 Quản lý nề nếp của sinh viên nội trú khi tham gia hoạt động GDNGLL
Mỗi một sinh viên khi tham gia học tập tại trường, chịu sự quản lý củatoàn trường, các phòng ban ngoài nhiệm vụ tổ chức học tập cho sinh viên, còn
có nhiệm vụ quản lý sinh viên theo phân cấp quản lý của Hiệu trưởng
Khu nội trú không phải là nơi tổ chức học tập, mà là nơi phục vụ chỗ
ở, sinh hoạt cho sinh viên Ban QL KTX giúp cho Nhà trường, các khoa, bộ
Trang 40môn quản lý sinh viên ngoài giờ học trên lớp Khối lượng thời gian sinh viên
ở KTX là khá nhiều Vì thế, việc tổ chức các hoạt động GDNGLL còn là mộttrong những biện pháp để quản lý nề nếp sinh viên, bên cạnh những công táckiểm tra nội vụ, sinh hoạt hàng ngày Sinh viên nếu chỉ ở trong KTX màkhông có các hoạt động tập thể thì rất nhàm chán Nếu KTX không có cácbiện pháp quản lý nề nếp SV thì SV sẽ không có định hướng trong việc sinhhoạt hàng ngày, không kiểm soát được quỹ thời gian của mình, dẫn đến cáchoạt động không phù hợp, gây ảnh hưởng đến quá trình rèn luyện Ngoài côngtác hướng dẫn, đôn đốc, kiểm tra trật tự nội vụ từng phòng, các hoạt động vănthể cũng phát huy vai trò của mình, nhằm thu hút sinh viên tham gia, để các
em có thể giao lưu, gặp gỡ, vui chơi lành mạnh, rèn luyện sức khỏe tạo hứngkhởi, tinh thần học tập cao
Nội dung của các hoạt động văn thể KTX không thể bao gồm tất cả cáchoạt động để phục vụ cho SV, nhưng cũng là những nội dung được chọn lọc,lên kế hoạch, phương hướng hoạt động, với chất lượng và số lượng vừa đủ, đểcho SV tích cực tham gia, và không cảm thấy nhàm chán khi ở trong KTX
1.4.2.4 Tạo điều kiện, môi trường (vật chất, tinh thần) thuận lợi cho việc thực hiện các HĐ GDNGLL của sinh viên ở KTX
Mục tiêu của hoạt động GDNGLL là hình thành những kỹ năng nắmbắt tri thức và vận dụng tri thức đó vào thực tiễn, giáo dục phẩm chất tưtưởng, tình cảm, đạo đức, niềm tin của người học, rèn luyện sức khỏe thể chất
và tinh thần, rèn luyện thói quen lao động, ý thức lao động , bồi dưỡng nângcao năng lực cảm thụ thẩm mỹ sáng tạo cái đẹp, biết vận dụng cái đẹp vàocuộc sống Trong phạm vi của mình, KTX cũng có những định hướng cụ thể
để có những hoạt động GDNGLL dành cho sinh viên Một trong yếu tố quantrọng đó là tạo điều kiện, môi trường thuận lợi cho việc thực hiện các hoạtđộng GDNGLL cho sinh viên