QUẢN lý HOẠT ĐỘNG GIÁO dục NGOÀI GIỜ lên lớp ở các TRƯỜNG TIỂU học HUYỆN NINH GIANG – TỈNH hải DƯƠNG đáp

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X, phần nói giáo dục rõ “Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao; đổi toàn diện giáo dục đào tạo; chấn hưng giáo dục Việt Nam làm cho giáo dục với khoa học công nghệ thực quốc sách hàng đầu” [1] Giáo dục tiểu học nằm hệ thống giáo dục quốc dân tảng quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho người học Vì vậy, chất lượng giảng dạy cấp tiểu học tảng cho chất lượng giảng dạy bậc phổ thông đại học Muốn đạt mục tiêu giáo dục đề văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X việc đảm bảo chất lượng giảng dạy cấp tiểu học yếu tố góp phần quan trọng Chúng ta biết trình giáo dục hiểu theo nghĩa hẹp trình dạy học phận trình sư phạm tổng thể (giáo dục hiểu theo nghĩa rộng) Trong trình dạy học, việc truyền thụ cho học sinh tri thức khoa học cách có hệ thống, phải hướng tới việc giáo dục toàn diện, góp phần hình thành nhân cách cho em Chính vậy, trình giáo dục hiểu theo nghĩa rộng, hoạt động trí dục, học sinh giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, thể chất, lao động Ngoài học khóa lớp, học sinh giáo dục thông qua hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) nhằm góp phần hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho em, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực vừa hồng, vừa chuyên để xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Việt Nam giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Trong bối cảnh đó, giáo dục ngày có vai trò nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Chính mà mục tiêu, nội dung, phương pháp… giáo dục Việt Nam phải xem xét lại cách nghiêm túc để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Theo quan điểm đổi giáo dục nước ta nay, hoạt động giáo dục lên lớp trọng cách đặc biệt nhằm phát huy tối đa lực người học Không phủ nhận vai trò quan trọng thiếu hoạt động giáo dục lên lớp Thông qua hoạt động này, học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, củng cố tăng cường kiến thức học lớp Điều có ý nghĩa quan trọng, đặc biệt học sinh tiểu học đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học khả tập trung thời gian dài kém, khả tư trừu tượng hạn chế, em thích vận động, thích hoạt động vui chơi, giải trí Do đó, hoạt động giáo dục lên lớp dành cho học sinh lứa tuổi tiểu học cần thiết nhằm bổ trợ thêm cho học lớp Tuy nhiên, việc phân phối chương trình cấp tiểu học chưa bố trí tiết dành riêng cho hoạt động giáo dục lên lớp, nội dung hoạt động chưa xây dựng chặt chẽ, giáo viên chưa tập huấn, rèn luyện kỹ năng, phương pháp tổ chức hoạt động gây nhiều khó khăn việc thực giáo viên công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp đáp ứng yêu cầu học buổi/ngày Công tác quản lý có ý nghĩa định, góp phần quan trọng vào chất lượng hoạt động nhà trường có hoạt động giáo dục lên lớp Do đó, để đạt mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp, cần tập trung nâng cao hiệu quản lý hoạt động đáp ứng yêu cầu học buổi/ngày Tuy nhiên, thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cấp tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương chưa nghiên cứu, điều thúc đẩy nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu học buổi/ ngày” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp khả thi quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu học buổi/ngày góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý dạy học giáo dục trường tiểu học học buổi/ngày 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học Việc quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cấp tiểu học trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương có thành tựu mặt công tác xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục lên lớp; công tác tổ chức, phân công, phân nhiệm hợp lí Tuy nhiên tồn mặt công tác đạo thực chưa sâu sát, thường xuyên; thiếu kiểm tra, đánh giá ban giám hiệu Nếu nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp phù hợp có tính khả thi phù hợp với yêu cầu hoạt động giáo dục lên lớp góp phần nâng cao kết hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học địa phương Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận hoạt động giáo dục lên lớp quản lý hoạt động nhà trường tiểu học 5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu học buổi/ngày 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học địa phương đáp ứng yêu cầu học buổi/ngày Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung Nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp quản lý hoạt động trường tiểu học học buổi/ngày 6.2 Giới hạn địa bàn Các trường Tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Bao gồm trường Tiểu học: Tiểu học thị trấn Ninh Giang, Tiểu học Đồng Tâm, Tiểu học Hồng Dụ, Tiểu học Hưng Thái, Tiểu học Hồng Thái, Tiểu học Hồng Phong, Tiểu học Nghĩa An, Tiểu học Hoàng Hanh Tiểu học Kiến Quốc 6.3 Giới hạn khách thể nghiên cứu Các cán quản lý, Tổng phụ trách Đội học sinh trường Tiểu học học buổi/ngày Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn bản, nghị Đảng, văn nhà nước, thị Bộ giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Hải Dương công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp - Nghiên cứu lý luận về hoạt động giáo dục lên lớp quản lý hoạt động trường tiểu học học buổi/ngày - Các tài liệu có liên quan đến luận văn 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra phiếu hỏi tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp quản lý hoạt động trường tiểu học học buổi/ngày 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ - Sử dụng toán thống kê để phân tích xử lý kết khảo sát, nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu học buổi/ngày Chương Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp ban giám hiệu trường Tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Chương Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu học buổi/ngày CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU HỌC BUỔI/NGÀY 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước Lịch sử phát triển giáo dục chia giai đoạn chủ yếu như: giáo dục xã hội cộng sản nguyên thủy, giáo dục chế độ chiếm hữu nô lệ, giáo dục xã hội phong kiến thời kì văn hóa phục hưng, giáo dục thời kì tích lũy tư chủ nghĩa, giáo dục thời tư chủ nghĩa, giáo dục thời kì cận đại giáo dục đại vài thập kỉ gần Trong giai đoạn xuất tư tưởng giáo dục tiêu biểu nhà giáo dục Khái niệm HĐGDNGLL xuất rõ rệt giáo dục đại, nhiên giai đoạn lịch sử trước đó, nhà giáo dục có đề cập đến lĩnh vực tư tưởng giáo dục Democrite (460 - 370 trước CN), nhà giáo dục thời Hi Lạp cổ đại, coi trọng việc giáo dục lao động, người lịch sử đưa nguyên tắc “kết hợp giáo dục với lao động sống sinh hoạt trẻ em.” [31] Khổng Tử (551 - 479 trước CN), nhà giáo dục phong kiến tiêu biểu Trung Hoa cổ đại, dạy học trò điều ‘‘Học phải thực hành điều ấy, phải củng cố tri thức học không cách ôn luyện sách mà phải việc làm.” [31] Pétxtalôdi (1746 - 1827), bỏ tiền túi để dựng trang trại có tên “Trại Mới” nhằm thu hút trẻ em nhà nghèo vào để giáo dục Ở đây, giáo dục thực theo phương thức vừa giáo dục, vừa lao động Ông đánh giá cao vai trò lao động việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Theo Pétxtalôdi ‘‘Việc rèn luyện thân thể cho trẻ em tiến hành thường xuyên làm phát triển thể chất cho trẻ mà phát triển nhân cách bước quan trọng để chuẩn bị cho trẻ vào sống lao động, hình thành kỹ lao động cần thiết sau này” Ông đánh giá cao ý nghĩa tập quân sự, trò chơi việc giáo dục thể chất cho trẻ em Theo ông, thể dục không tách rời đức dục trí dục Do ảnh hưởng quan điểm ông mà trường học đương thời Thụy Sĩ coi trọng việc rèn luyện quân phối hợp với hoạt động thể dục, thể thao chuyến hành quân du lịch, tham quan [31] Giáo dục tư thời kì đế quốc chủ nghĩa Âu - Mỹ xuất “Nhà trường mới” Đây loại trường đời vào cuối kỉ XIX Anh sau phát triển nhanh sang nước khác như: Mỹ, Pháp, Bỉ, Thụy Sĩ… trở thành phong trào rộng rãi gọi “Hội liên hiệp quốc tế nhà trường mới” Đặc điểm bật Nhà trường trẻ em tổ chức cho thực hành lao động 30 phút ngày, coi trọng hoạt động thể dục thể thao, trẻ bơi lội, chạy nhảy, xe đạp, bộ, cắm trại… [31] John Dewey (1859 - 1952) cho ‘‘Cần phải cho trẻ lao động với hình thức đa dạng sống tiến hành nơi vườn trường, xưởng trường, nhà bếp, công xưởng… qua trẻ phải học cách tự thiết kế, học cách tính toán, tìm tỉ lệ, tính giá trị thành phẩm, vật liệu, sử dụng ngôn từ chuyên dùng, học cách trang trí nội thất.” Ý định ông xóa bỏ ranh giới nhà trường với đời sống [31] Quan điểm giáo dục Mác Ăngghen vạch nguyên tắc để đào tạo, giáo dục người phát triển toàn diện xã hội tương lai Đó kết hợp cách hợp lí giáo dục đạo đức, thể dục, trí dục lao động sản xuất, việc kết hợp lao động sản xuất thực giáo dục bách khoa (giáo dục kỹ thuật tổng hợp) việc tổ chức cho trẻ em tham gia hoạt động thực tiễn, hoạt động xã hội [31] Lênin cho ‘‘Trong giáo dục người, muốn trở thành người có tri thức, có khả xây dựng chủ nghĩa xã hội, tin vào việc dạy dỗ, giáo dục đào tạo đóng khung bốn tường nhà trường, học tập tách khỏi sống công xây dựng chủ nghĩa xã hội dân tộc” [31] Theo A.S.Makarenkô (1888 - 1939) nhà giáo dục Xô Viết lỗi lạc ‘‘Cái logic trình sư phạm trình tổ chức hợp lí hoạt động học sinh tham gia vào cách mạng xã hội, lao động sản xuất, hoạt động tập thể vui chơi, giải trí, thể dục thể thao, tham quan du lịch, văn hóa nghệ thuật” [31] 1.1.2 Nghiên cứu nước Ở nước, từ trước cải cách giáo dục lần thứ ba (1979), hoạt động giáo dục lên lớp chưa cụ thể có tên gọi ngày Tuy nhiên, thư gửi học sinh khai trường năm 1945, Chủ tịch Hồ Chí Minh có viết: “ Nhưng em nên học trường tham gia vào hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ để giúp đỡ vài việc nhẹ nhàng phòng thủ đất nước” [21] Cuộc cải cách giáo dục lần thứ (1950) vạch rõ phương châm giáo dục là: Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Về xây dựng chương trình có đưa thêm số môn học số hoạt động như: thời sách, giáo dục công dân, tăng gia sản xuất tất lớp (mỗi tuần giờ) [13] Cuộc cải cách giáo dục lần thứ hai (1956) nêu rõ mục tiêu cải cách giáo dục “Đào tạo, bồi dưỡng hệ niên thiếu nhi trở thành người phát triển mặt, công dân tốt, trung thành với Tổ quốc, người lao động tốt, cán tốt nước nhà, có tài có đức để phát triển chế độ dân chủ nhân dân, tiến lên xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta…” Phương châm giáo dục lý luận liên hệ với thực tiễn, gắn chặt nhà trường với đời sống xã hội Cuộc vận động xây dựng nhà trường xã hội chủ nghĩa năm 1958 có yếu tố đặc trưng lao động sản xuất phải trở thành yếu tố mục đích, phương châm, phương pháp giáo dục nhà trường.[13] Trong dịp hè, trường tổ chức cho học sinh tham gia lao động sản xuất, học sinh sôi tỏa nhà máy, xí nghiệp, hợp tác xã, làng, thôn xóm, tham gia lao động công trường, công trình thủy lợi, cầu đường… Cuộc cải cách giáo dục lần thứ ba (1979) có nêu mục tiêu giáo dục thực tốt nguyên lý giáo dục: Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, với đào tạo nghề nghiên cứu, thực nghiệm khoa học [13] Sau cải cách giáo dục lần thứ ba tên gọi hoạt động giáo dục lên lớp thức xuất có nhiều nghiên cứu vấn đề như: Năm 1979, Viện Khoa học giáo dục thực đề tài dài hạn nghiên cứu “Các hoạt động học lớp hình thành nhân cách học sinh” Sau năm 1979, cán nghiên cứu Viện Khoa học giáo dục gồm Đặng Thúy Anh, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỉ, Nguyễn Thanh Bình nghiên cứu thực nghiệm cải tiến nội dung, phương pháp tổ chức nhằm nâng cao chất lượng GDNGLL Sau đó, tác giả như: Nguyễn Lê Đắc, Hoàng Mạnh Phú, Lê Trung Trấn, Nguyễn Dục Quang, Hà Nhật Thăng,… thực số nghiên cứu lý luận nhằm xây dựng sở lý luận HĐGDNGLL Ngoài ra, HĐGDNGLL tác giả chọn làm đề tài nghiên cứu như: Huỳnh Thị Thu Hằng với luận án tiến sỹ “Giáo dục môi trường cho học sinh Tiểu học qua hoạt động giáo dục lên lớp” cho thấy giáo dục môi trường qua HĐGDNGLL có ý nghĩa quan trọng Bởi việc tổ chức HĐGDNGLL có hiệu phát huy vai trò chủ thể trình hình thành nhân cách học sinh, đáp ứng nhu cầu xã hội xu hội nhập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Và việc tổ chức HĐGDNGLL để giáo dục môi trường đường quan trọng để thực giáo dục môi trường, giáo dục môi trường giáo dục môi trường Hoàng Thị Minh Hương với nghiên cứu “Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trưởng trường Tiểu học quận Hồng Bàng – Hải Phòng” khẳng định HĐGDNGLL với nội dung, hình thức phong phú phương thức để thực nguyên lý giáo dục “học đôi với hành” Nghiên cứu số biện pháp như: thành lập ban đạo, kế hoạch hóa HĐGDNGLL, tăng cường kiểm tra đánh giá … góp phần làm cho công tác quản lý đạo HĐGDNGLL Hiệu trưởng hoàn thiện Hiện nay, hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học quy định cụ thể Điều lệ trường tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số 51/2007/QĐ BGDĐT ngày 31 tháng năm 2007 Bộ GD - ĐT Điều 26 Điều lệ trường tiểu học rõ: “Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động lớp hoạt động lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển lực, bồi dưỡng khiếu, giúp đỡ học sinh yếu phù hợp đặc điểm tâm lý, sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học Hoạt động giáo dục lớp tiến hành thông qua việc dạy học môn học bắt buộc tự chọn Hoạt động giáo dục lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá; hoạt động bảo vệ môi trường; lao động công ích hoạt động xã hội khác” Các công trình luận văn nghiên cứu tập trung giải vấn đề thực tiễn cụ thể số địa bàn nghiên cứu khác nhau, đối tượng khu vực khác HĐGDNGLL Hiện nay, qua tìm hiểu, nhận thấy chưa có tác giả nghiên cứu thực trạng quản lý, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Chính việc lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu học buổi/ngày” cần thiết phù hợp với công tác quản lý giáo dục tình hình thực tế huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 10 - Hiệu trưởng lên kế hoạch chi kinh phí phục vụ HĐGDNGLL từ đầu năm học Sau có kế hoạch, hiệu trưởng thông báo trước hội đồng sư phạm, báo cáo trước đại hội công nhân viên chức để biện pháp thực hiện; - Trong năm học, nhà trường cần mối quan hệ ngoại giao nhằm tăng cường giúp đỡ tài chính; - Cần phải bảo đảm việc QL tốt CSVC sẵn có mua sắm thêm trang bị khác phục vụ HĐGDNGLL; - Cần có phòng riêng để cất giữ trang thiết bị phục vụ HĐGDNGLL 3.3 Mối quan hệ biện pháp Tuy biện pháp có đặc thù riêng chúng có mối liên hệ chặt chẽ, tương hỗ cho Biện pháp tiền đề biện pháp chịu ảnh hưởng chi phối biện pháp khác Kết quả, chất lượng giáo dục tiểu học nói chung KQHT học sinh tiểu học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, vai trò việc quản lý nâng cao hoạt động việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh người HT tiểu học bỏ thi tốt nghiệp quan trọng Vì yếu tố quan trọng giáo dục tiểu học việc đảm bảo cho học sinh sau hoàn thành chương trình em phải có kiến thức chuẩn tối thiểu định để tham gia học tiếp cấp học cách có hiệu Trong biện pháp đó, xác định rằng, biện pháp tiền đề tất biện pháp khác, có tác dụng thúc đẩy biện pháp đạt hiệu Trong trình dạy học tư tưởng trị, ý thức trách nhiệm người GV yêu cầu thiếu phải đặt lên hàng đầu Biện pháp yêu cầu quan trọng đánh giá chất lượng, đề cao thấp đánh giá xác Do tất biện pháp phải kết hợp lúc nhà trường đem lại hiệu cao việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học theo tiêu chuẩn 110 bỏ thi tốt nghiệp Để đánh giá chất lượng nhà trường tiểu học điều người đánh giá nhìn vào chất lượng đội ngũ GV trình độ đào tạo chuyên môn tay nghề tri thức học sinh nắm theo chuẩn kiến thức lớp Bên cạnh đó, LL thực HĐGDNGLL phải có nhận thức đắn, đầy đủ HĐ đó, nên việc tổ chức nâng cao nhận thức cho LL tham gia cần thiết Nếu không nhận thức đắn vị trí, vai trò HĐGDNGLL dù lập kế hoạch tốt, điều kiện CSVC tốt, trang thiết bị đầy đủ có chất lượng HĐ tốt Vì vậy, biện pháp “Nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia giáo dục HĐGDNGLL” biện pháp quan trọng, góp phần đưa đến thành công HĐGDNGLL Khi LL tham gia HĐGDNGLL có nhận thức đắn, họ sẵn sàng thực khắc phục khó khăn để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao Vì vậy, sau biện pháp phải sử dụng biện pháp kế hoạch hóa Kế hoạch phải lập sẵn sàng, cụ thể cho tuần, tháng, học kỳ năm học Kế hoạch phải lập đầy đủ cho HĐGDNGLL bắt buộc tự chọn, phải dựa điều kiện CSVC nhà trường có, song cần có phương án phòng bị cho bất thường xảy ý muốn Nếu có kế hoạch cụ thể, CSVC đầy đủ, LL tham gia nhận thức tốt cần lưu ý tới phối hợp LL tham gia GD, sức mạnh tổng hợp đưa đến thành công HĐGDNGLL Khi HĐGDNGLL kết thúc, cần lưu ý thực biện pháp kiểm tra đánh giá Phải có chế độ khen thưởng động viên kịp thời với HĐGD NGLL hoàn thành tốt, chất lượng cao; khiển trách với HĐGDNGLL sai phạm, lệch lạc; rút học kinh nghiệm sau lần thực thành công hay thất bại để làm sở cho lần tổ chức Thực tế, biện pháp nêu có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn Mỗi biện pháp có mặt mạnh, mặt yếu bổ trợ cho thực cần thiết cho 111 người hiệu trưởng quản lý HĐGDNGLL Lưu ý biện pháp biện pháp vạn cho tất HĐ Muốn QL thành công có kết cao HĐGDNGLL, người hiệu trưởng không nên xem nhẹ biện pháp nào, thực tách rời biện pháp mà phải có kết hợp hài hòa chúng Tóm lại: Các biện pháp tồn mối quan hệ biện chứng với có tác động chi phối lẫn trong hệ trọn vẹn Thực tốt, có hiệu biện pháp góp phần nâng cao chất lượng học sinh việc giáo dục toàn diện đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông mà Đảng Nhà nước đề 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Nhằm khẳng định biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu học buổi/ngày mà đề xuất, sở đánh giá tính cần thiết, khả thi biện pháp kiểm định lại giả thuyết khoa học mà đưa 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Tôi chọn CBQL HT, Phó HT có kinh nghiệm quản lý trường tiểu học tra viên kiêm nhiệm tham gia công tác tra, kiểm tra trường tiểu học Ngoài ra, hỏi ý kiến số chuyên gia giáo dục để kết luận biện pháp xây dựng 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm tính tính cần thiết, tính khả thi mức độ phù hợp biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu học buổi/ngày mà xây dựng 112 3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm + Bước 1: Chuẩn bị điều kiện tiến hành khảo nghiệm, gồm - Xây dựng phiếu vấn đối tượng điều tra - In tài liệu biện pháp quản lý HĐGDNGLL phiếu vấn đối tượng điều tra + Bước 2: Tiến hành gửi tài liệu, phiếu vấn tới đối tượng điều tra hỏi thêm số ý kiến khác + Bước 3: Thu phiếu điều tra, thống kê số liệu xử lý kết điều tra 3.4.5 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm tổng hợp thống kê sau xử lý liệu sau đây: Bảng 3.1 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Tính cần thiết (%) TT Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Tính khả thi (%) Không Rất cần khả thiết thi Khả thi Không khả thi Biện pháp 85,0 12,0 3,0 58,0 23,0 19,0 Biện pháp 35,0 62,0 3,0 22,0 73,0 5,0 Biện pháp 22,0 69,0 9,0 44,0 52,0 4,0 Biện pháp 11,0 62,0 27,0 12,0 65,0 23,0 Biện pháp 19,6 71,4 10,0 26,8 69,7 3,5 113 Biện pháp 24,0 65,0 11,0 43,0 53,0 4,0 Qua bảng số liệu thấy được: Nhìn chung, hầu hết CBQL cho biện pháp đề cần thiết cần thiết, tỉ lệ đạt từ 73 - 97 (%) Đặc biệt ý kiến tập trung khẳng định biện pháp biện pháp có tính cần thiết cả, chiếm tới 85% ý kiến hỏi, đồng thời biện pháp cho có tính khả thi số biện pháp mức độ khả thi 58,0% Điều phù hợp với thứ tự ưu tiên việc thực biện pháp mà đề phần mối quan hệ biện pháp Nếu thực tốt biện pháp có ý nghĩa quan trọng việc thực biện pháp lại Biện pháp thứ đánh giá có mức độ cần thiết đứng thứ với 35%, mức độ khả thi đứng vị trí thứ số biện pháp mà đề Để hiểu rõ nguyên nhân thực vấn đối tượng khảo nghiệm cho biết: đánh giá cao, song điều kiện thực biện pháp nguyên nhân dẫn đến việc thực biện pháp khó khăn Tương tự biện pháp thứ thứ đánh giá mức độ khả thi không cao, nguyên nhân xuất phát từ điều kiện thực biện pháp Đối với biện pháp thứ thứ có mức độ đánh giá cần thiết tốt mức độ khả thi thực biện pháp cao Qua vấn biết, biện pháp chưa thực đánh giá cao mức độ cần thiết so với số biện pháp khác, song với nguồn lực, điều kiện nhà trường tiểu học huyện Ninh Giang triển khai cách khả thi Tóm lại, có khác ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện phá, điều kiện cụ thể nhà trường tiểu học huyện Ninh Giang khác nhau, tất ý kiến thống cho thực đồng hiệu biện pháp này, góp phần nâng cao chất lượng HĐGDNGLL học sinh tiểu học nói riêng kết chất lượng giáo dục 114 huyện Ninh Giang nói chung Đồng thời, qua minh chứng cho tính đắn giả thuyết đặt ban đầu đề tài 115 Tiểu kết chương Luận văn nêu lên để đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu học buổi/ngày là: Căn vào sở lý luận kết công trình nghiên cứu nước nước quản lý HĐGDNGLL; vào yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học định hướng đổi phương pháp quản lý HĐGDNGLL trường tiểu học; vào kết nghiên cứu thực trạng quản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học đặc biệt trường nghiên cứu sâu Năm nguyên tắc đề xuất biện pháp là: Đảm bảo tính mục đích HĐGDNGLL; đảm bảo tính khoa học; đảm bảo tính đồng bộ; đảm bảo tính khả thi; đảm bảo tính hiệu Luận văn nêu lên biện pháp tổ chức quản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu học buổi/ngày là: Tăng cường chức lập kế hoạch; tổ chức; đạo; kiểm tra - đánh giá hiệu trưởng HĐGDNGLL; Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL GVCN vị trí, vai trò, tầm quan trọng HĐGDNGLL; Tổ chức bồi dưỡng kỹ hoạt động cho giáo viên HĐGDNGLL; Tăng cường đầu tư quản lý tốt CSVC, trang thiết bị, tài liệu hướng dẫn cho giáo viên HĐGDNGLL; Phát huy vai trò chủ đạo nhà trường việc phối hợp ba lực lượng: nhà trường, gia đình, xã hội việc thực HĐGDNGLL theo yêu cầu học buổi/ngày; Đề xuất với lãnh đạo cấp việc tạo điều kiện vật chất tinh thần cho HĐGDNGLL tiểu học Sáu biện pháp tổ chức quản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu học buổi/ngày tiến hành khảo nghiệm kết khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Đây thuận lợi quan trọng để nhà trường quan tâm áp dụng vào thực tiễn quản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học 116 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, rút số kết luận sau: Để hoàn thành nhiệm vụ đề Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2010 - 2020: ‘‘Giáo dục đào tạo có sứ mạng đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, góp phần xây dựng văn hóa tiên tiến đất nước bối cảnh toàn cầu hóa, đồng thời tạo lập tảng động lực công nghiệp hóa, đại hóa đất nước ” phải giáo dục tiểu học Bởi vì, giáo dục tiểu học cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất trẻ em nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển nhân cách toàn diện người Không thể phủ nhận vai trò quan trọng HĐGDNGLL việc giáo dục hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Trong trình giáo dục, việc hình thành cho học sinh ý thức, hành vi, kỹ hoạt động ứng xử quan hệ xã hội, trị, đạo đức, pháp luật phải tạo sở cho em bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp Do đó, trình giáo dục thực qua hoạt động lớp mà qua HĐGDNGLL Hoạt động cầu nối hoạt động giảng dạy học tập lớp với giáo dục học sinh lớp thông qua hoạt động lao động, văn nghệ, xã hội, thể dục thể thao HĐGDNGLL cần thiết nhu cầu đáng học sinh tiểu học lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên, thích vận động, phù hợp với hình thức giáo dục: ‘‘Học mà chơi, chơi mà học” Trên sở kế thừa, hệ thống hóa nghiên cứu lý luận, luận văn làm sáng tỏ khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, HĐGDNGLL, quản lý HĐGDNGLL, làm rõ vị trí, vai trò, nhiệm vụ HĐGDNGLL, cách phân loại, cách tiến hành hoạt động nhà trường tiểu học 117 Qua khảo sát, thăm dò phân tích thực tiễn quản lý HĐGDNGLL hiệu trưởng tất trường tiểu học huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương, luận văn khái quát nội dung sau: - Nhận thức CBQL GVCN HĐGDNGLL: đa số CBQL GVCN có nhận thức HĐGDNGLL - Việc thực nội dung HĐGDNGLL trường khảo sát gần đạt mức với điểm trung bình chung 2,84 - Chức lập kế hoạch HĐGDNGLL hiệu trưởng đánh giá mức (>3,00), chức lại có điểm trung bình chung xoay quanh mức đạt (2,00) - Những khó khăn thuận lợi trình thực HĐGDNGLL từ thực tế công tác Nhìn chung, công tác quản lý HĐGDNGLL hiệu trưởng trường nêu có cố gắng, nỗ lực, góp phần đưa hoạt động nhà trường vào nề nếp, chất lượng giáo dục ngày cải thiện nâng cao Tuy nhiên, tồn nhiều vấn đề chưa giải đòi hỏi phải có đầu tư lâu dài nghiêm túc Từ hạn chế đó, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý HĐGDNGLL nhà trường tiểu học: 1) Tăng cường chức lập kế hoạch; tổ chức; đạo; kiểm tra-đánh giá hiệu trưởng HĐGDNGLL 2) Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL GVCN vị trí, vai trò, tầm quan trọng HĐGDNGLL 3) Tổ chức bồi dưỡng kỹ hoạt động cho giáo viên HĐGDNGLL 4) Tăng cường đầu tư quản lý tốt CSVC, trang thiết bị, tài liệu hướng dẫn cho giáo viên HĐGDNGLL 5) Phát huy vai trò chủ đạo nhà trường việc phối hợp lực lượng: nhà trường, gia đình, xã hội việc thực HĐGDNGLL đáp ứng 118 yêu cầu học buổi/ngày 6) Đề xuất với lãnh đạo cấp việc tạo điều kiện vật chất tinh thần cho HĐGDNGLL tiểu học Khuyến nghị Để thực việc nâng cao chất lượng HĐGDNGLL tiểu học, có kiến nghị sau:  Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần sớm nghiên cứu đổi chương trình, bổ sung thêm tiết dành riêng cho HĐGDNGLL tiểu học - Tạo sở pháp lý rõ ràng việc đãi ngộ lực lượng CBQL, GVCN người trực tiếp thực HĐGDNGLL nhằm đánh giá công công sức người lao động - Tăng cường ngân sách chi cho giáo dục, đặc biệt việc đầu tư trang bị CSVC, trang thiết bị phục vụ, sách báo tài liệu hướng dẫn, kinh phí dành cho việc nghiên cứu, học tập, bồi dưỡng nghiệp vụ cho CBQL GVCN  Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hải Dương - Tổ chức buổi chuyên đề, hội thảo, tập huấn kỹ tổ chức HĐGDNGLL cho CBQL GVCN - Phối hợp với Tỉnh Đoàn sở ban ngành khác việc xây dựng chương trình, kế hoạch hành động cho nội dung liên quan đến HĐGDNGLL nhằm xác định cách đồng bộ, thống mục tiêu, nội dung, thời gian, phân công lực lượng, kinh phí cho hoạt động - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL sở, qua giúp phát hiện, khen thưởng, học tập nhân rộng đơn vị có thành tích tốt hoạt động 119  Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Ninh Giang - Nghiên cứu để đưa thang điểm thi đua cho HĐGDNGLL cách rõ ràng, cụ thể tạo sở cho việc đánh giá hoạt động trường - Phối hợp với Ủy ban nhân dân, Huyện Đoàn, Hội đồng Đội, Nhà thiếu nhi, Trung tâm TDTT, Hội chữ thập Đỏ việc tổ chức hội thi cho trường huyện - Tập huấn kỹ tổ chức hoạt động cho giáo viên vào dịp hè - Xây dựng kế hoạch, hướng dẫn cách thực HĐGDNGLL cách thật cụ thể, rõ ràng - Tăng cường công tác đạo, kiểm tra HĐGDNGLL trường huyện Động viên, giúp đỡ kịp thời trường kém, khen thưởng, nhân rộng trường hoạt động tốt  Đối với hiệu trưởng trường tiểu học huyện Ninh Giang - Hiệu trưởng cần thực đồng biện pháp quản lý, cần có sáng tạo, linh động, đổi quản lý - Động viên, khen thưởng kịp thời, tạo điều kiện thuận lợi vật chất tinh thần cho người trực tiếp thực hoạt động Phát huy lực, óc sáng tạo giáo viên, mạnh dạn giao quyền cho giáo viên phân công nhiệm vụ cho họ - Kiên trì tuyên truyền, vận động, thuyết phục nâng cao nhận thức giáo viên lực lượng khác nhà trường vị trí, vai trò, tầm quan trọng HĐGDNGLL - Xây dựng kế hoạch thật cụ thể, rõ ràng, tổ chức, đạo sâu sát, thường xuyên kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL Đối với giáo viên - Tăng cường tự học, tự đào tạo nhằm nâng cao nhận thức, kĩ tổ chức HĐGDNGLL để tổ chức tốt HĐGDNGLL cho học sinh 120 - Hướng dẫn cho cán lớp, cán Đội nội dung, hình thức tổ chức HĐGDNGLL để tăng thêm lòng tự tin cho em tạo điều kiện để em phát huy khả giáo viên giao hoạt động cho lớp - Phát huy hết mức tích cực chủ động học sinh, ý thức người cố vấn không làm thay nhiệm vụ học sinh Trên toàn nội dung luận văn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu học buổi/ ngày” Do thời gian nghiên cứu hạn hẹp, trình độ hiểu biết hạn chế, chắn luận văn nhiều thiếu sót cần bổ sung Rất mong quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp gần xa quan tâm đóng góp để tác giả hoàn thiện luận văn 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Tư tưởng - Văn hóa trung ương (2006), Tài liệu học tập Nghị đại hội X Đảng, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Báo cáo tổng kết năm học 2012 - 2013 Phòng giáo dục đào tạo huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương Bộ GD-ĐT (2009), Dự thảo: Chiến lược phát triển giáo dục 2010 - 2020 Bộ GD-ĐT (2007), Điều lệ trường tiểu học Bộ GD-ĐT (2006), Hướng dẫn thực giảng dạy môn học Bộ GD-ĐT (2005), Luật giáo dục 7.Bộ GD-ĐT (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học chu kì III (2003 - 2007), tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD-ĐT (2006), Thực hành Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị Quốc gia 10.Vũ Dũng (2006), Giáo trình Tâm lí học quản lý, NXB Đại học Sư phạm 11 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục kế hoạch giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Bùi Minh Hiền (2005), Lịch sử giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm 13 Bùi Minh Hiền (chủ biên) (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 14 Đặng Vũ Hoạt (1998), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Hữu Hợp, Nguyễn Dục Quang (1995), Công tác Giáo dục lên lớp trường Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 16 Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh (2004), Giáo trình Tâm lí học xã hội hoạt động lãnh đạo, quản lý, NXB Lí luận trị 122 17 Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh (2006), Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh, NXB Lí luận trị 18 T A Ilina (1978), Giáo dục học tập 3, NXB Giáo dục 19 Trần Kiểm (2004), Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Luật bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em (1991), NXB Chính trị quốc gia 21 Hồ Chí Minh (1990), Vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Nhiều tác giả (1996), Kỹ hoạt động trại trò chơi lớn, NXB Thanh niên 23 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà sư phạm người góp phần đổi lý luận dạy học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 24 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường Trung học phổ thông môn Hoạt động - Trường Đại học sư phạm Hà Nội 25 Trần Thời (1998), Kỹ dã ngoại tổng hợp, NXB Trẻ 26 Trần Thời (2003), Nhảy múa tập thể niên thiếu nhi, NXB Trẻ 27 Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, NXB Giáo dục 28 Trường cán quản lý giáo dục đào tạo (1998), Những vấn đề quản lý nhà nước quản lý giáo dục, Hà Nội 29 Tủ sách kĩ hoạt động thiếu niên (1999), Tập hát sinh hoạt tập thể vòng tay thân ái, NXB Trẻ 30 Từ điển Tiếng Việt thông dụng (1998), NXB Giáo dục 31 Viện nghiên cứu đào tạo quản lý (2002), Tinh hoa quản lý, NXB Lao động xã hội 32 Phạm Viết Vượng (chủ biên) (2002), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo, NXB Đại học Sư phạm 33 Uỷ ban nhân dân huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương (2013), Báo cáo số liệu kinh tế - xã hội huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương năm 2013 34 Nguyễn Văn Lê - Nguyễn Sinh Huy (2000), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục 123 35 Từ điển Tiếng Việt (1999), NXB Đà Nẵng, Trung tâm từ điển học 124 ... mạnh hoạt động giờ, nâng cao chất lợng múa hát sân trờng - Thành lập đội tuyên truyền măng non chi đội - Duy trì hoạt động Sao lớp 1,2,3 - Kỷ niệm ngày 15/10 - Bác Hồ gửi th cho ngành Giáo dục. .. huyn Ninh Giang, tnh Hi Dng ỏp ng yờu cu hc bui/ngy l cn thit v phự hp vi cụng tỏc qun lý giỏo dc tỡnh hỡnh thc t hin ca huyn Ninh Giang, tnh Hi Dng 10 1.2 Mt s khỏi nim c bn 1.2.1 Qun lý Theo... xột qun lý vi t cỏch l mt hnh ng, cú th hiu: Qun lý l s tỏc ng cú t chc, cú hng ớch ca ch th qun lý ti i tng qun lý nhm t mc tiờu 1.2.2 Qun lý giỏo dc Theo tỏc gi Nguyn Ngc Quang thỡ: Qun lý giỏo