Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng tiếp cận năng lực người học (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng tiếp cận năng lực người học (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng tiếp cận năng lực người học (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng tiếp cận năng lực người học (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng tiếp cận năng lực người học (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng tiếp cận năng lực người học (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng tiếp cận năng lực người học (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng tiếp cận năng lực người học (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng tiếp cận năng lực người học (Luận văn thạc sĩ)

_BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỌI 2

TRAN HUY LUONG

QUAN LY HOAT DONG GIAO DUC NGOAI GIO LEN LOP

O CAC TRUONG TIEU HOC HUYEN LAP THACH, TINH VINH PHUC THEO HUONG TIEP CAN NANG LUC NGUOI HOC

LUAN VAN THAC Si KHOA HOC GIAO DUC

HA NOI, 2017

_BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỌI 2

TRAN HUY LUONG

QUAN LY HOAT DONG GIAO DUC NGOAI GIO LEN LOP

O CAC TRUONG TIEU HOC HUYEN LAP THACH, TINH VINH PHUC THEO HUONG TIEP CAN NANG LUC NGUOI HOC

Chuyén nganh: QUAN LY GIAO DUC

Mã số: 60.14.01.1 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYÊN VĂN MÃ

HÀ NỘI, 2017

LOI CAM ON

Tác giả xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, phòng Sau đại học, các thầy cô giáo của trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã dạy dỗ, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi nhất để cho tác giả có môi trường học tập,

nghiên cứu hoàn thành tốt khoá học

Tác giả xin chân thành cảm ơn sự quan tâm, tạo điều kiện của phòng GD&ĐÐT huyện Lập Thạch, thầy cô giáo ở các trường tiểu học huyện Lập Thạch giúp cho tác giả những điều kiện thuận lợi nhất để thực hiện và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tác giả xin gửi tới thầy hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn

Văn Mã, người đã tận tình dẫn dắt, chỉ bảo, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn này lòng biết ơn sâu sắc nhất

Cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè và đồng nghiệp luôn ở bên cạnh

động viên, giúp đỡ tác giả trong suốt những ngày tháng học tập và hoàn thành khóa học

Hà Nội ngày 02 tháng IÏ năm 2017

TÁC GIÁ

Trần Huy Lương

il

LOI CAM DOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này do tôi tự nghiên cứu và thực hiện dưới sự hướng dẫn trực tiếp của PGS.TS Nguyễn Văn Mã

Những tư liệu được sử dụng trong luận văn là trung thực được trích dẫn từ

các tài liệu gôc với sự trần trọng

Những số liệu và kết quả nghiên cứu luận văn là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác

Nếu sai, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Vinh Phuc, ngay 02 thang 11 nam 2017

Tác giả

Trần Huy Lương

ill

MUC LUC

9)09.1 0900111 ,ÔỎ i 0909.9629.000 ii

\/18/@ Bộ se il

M.I28/10/99 16:7.) c viii DANH MỤC CÁC TỪ, CUM TU VIET TAT ssssssssssssssssssssesessssssseesseusssssssssetsnsssseessessens ix /(952710001-4däŒ4.: BH.HBH àẬH,, ,ÔỎ 1

1 Lí do chọn đề tài - co 22tr 1

“V003: 010v 0 TT 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2222c+t92EEE21151331111222212112122231112111.,xee 3 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động GDNGLL theo hướng tiếp cận năng lực người học 1Êv: vã14010/415ãn1 50890 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý HĐGDNGLL theo hướng tiếp cận năng lực người học

tại các trường tiêu học trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc . 3

4 Giả thuryét khoa HOC ssssssesssssssssssssssssssssssssssssssssvsesssssssssssssssvsssssssssssssssssvessssssssssssssssssessssssssssen 3

5 NIG VU NEHIEN CHU ceesesssesssssseseessssssesssssssnsassessssssessesessssessasessucsssessesssesseneassesssasessesseseess 3

6 GiGi han pham 0/03 ii 0n 4 (30 oi 9i0 i0 o 4 (Nga io ái i00 0n 4

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiẾn - - 2222 EE2AEEEEEAAAEEEAEkrtrrrkerrrrrkrerrre 4

7.3 Các phương pháp bồ trợ khác: Sử dụng phương pháp thống kê toán học đề xử lý các số liệu thu thập được trong nghiÊn CỨU - v92 *S91151118111E13311111 1111111111 4

8 Cấu trúc luận văn -::-c-+++ttirvrrttririrrrrrriirrriiiriiriiririrririirrirrie 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VE QUAN LY HOAT DONG GIAO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU

s0 ĐT — - 5

1.1 Téng quan nghién ctr Vann de vccscsccscsssssssssssssssssssssssssssesssssssssssssssvessssssssssssssusessosssssssssssssssses 5 1.1.1 Ở nước ngoài -.- ¿cv 1 T3 HT TH TH TH Tà TH TT TH T1 HH 5

P92 5 1.2 n0 8 7

1.2.1 Quản lỨ sgk 7

1V

IV 600220 1 e 43 8

1.2.3 Quản lý nhà trường c1 HH HH ng ng ng ng kg in 9 1.2.4 Trường tiểu học và quản lý trường tiểu học . - - 2c St xvsrrxeveea 9 1.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học -: cccccvcvsececree 10 IEnn.9 i6 on 10

1.3.2 Vị trí của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học 11

1.3.3 Vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiêu học 12

1.3.4 Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học 12

1.3.5 Nguyên tắc tô chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học 14

1.3.6 Nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học 15

1.4 Năng lực và các loại năng lực cần tiếp cận ở học sinh tiểu học : 5s 16 1.4.1 Khai mim 16

1.4.2 Cac loai nang luc can tiép cận & hoc sinh ti€u HOC .c cccccssesesesessscseeseseseeeseees 17 1.4.3 Tiép cAn nding luc ngudi HOC ceeescsesesesssscsssvsvsscsssvsvssssssssvsssssavsvsssseatsvsvsavarsvenss 21 1.5 Quan lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tiếp cận năng lực người học ở 010/1156)1918)19 IS ./((.4 22

1.5.1 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tiếp cận năng lực 408719210157 an 22

1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tiếp cận năng lực ¡1400)809 VN 6 “-4.4d4dAđg3 Sa 22

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tiêp cận năng lực người hỌC - -s-s s3 xxx 111151111111111111111111110110100 29 1.6.1 Các yếu tố chỦ quan - ¿+ s39 kEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEErkrkrrkd 29 1.6.2 Các yếu tố khách quan - ¿+ Sẻ kÉEEEESEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEErrkerrrsrke 30 Kết luận chương -+© VV22222221%22EE2521111151111221171111111111217112111111121112101.011 30 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC -22 2e S2E++2EEE+ttEE++ttE2S++erS 32 2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh 0 2 ááïïậïậặá: a A3 32

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh PÚC 52 S22 1k E3 1921111 210117117111121137111111117E111111511.1 1111117111117 32

2.1.2 Khai quat tinh hinh giáo dục tiéu hoc huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 32 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại các trường tiểu học huyện Lập

lv (À4 0y 37 2.2.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

Vir 31A 45

2.3.3 Thực trạng về tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tiếp cận năng lực người học tại các trường tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh PhÚC - . c1 30 9911 ng ng Hà ng 47

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo

hướng tiếp cận năng lực người hỌC - - 5s S323 3E SkkEExEkrkkirerkrkerrrkrs 51 2.3.5 Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, tài chính phục vụ cho hoạt động giáo dục

11349102 v8 Í>y 8909 PB tiiiadaiiiiŸa 53 2.3.6 Thực trạng quản lí sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong hoạt động động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tiếp cận năng lực

014060810 220001001070757Ẽ ae iyảăa34 56

2.4 Các yếu tô ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tiếp

cận năng lực người học ở các trường tiêu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 58 2.4.1 Các yếu chủ Quann - 2 + SE SE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEETEEEEEETEEEkrkrkrkrrkd 58 2.4.2 Các yêu tố khách quan . + 56k +kEEEkEEEEEkSEEkEkEEkEEEEEkEkrkrkeri 60

Kết luận chương 2 - 22-922 EEV22211211%2122111711111511712711711111111111711211111112121210212011 61

CHUONG 3: BIEN PHAP QUAN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LÓP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC -22 2e S2E++2EEE+ttEE++ttE2S++erS 63

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp . -¿-EV+222++++EEEEEEEE1212eEiErtrrrirrke 63

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tiếp cận năng

lực người học của các trường Tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 65

3.2.1 Nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về

tầm quan trọng của hoạt động giáo đục ngoài giờ lên lớp theo hướng tiếp cận năng

lực người hỌC -ss cv 9S TH ng gà TT ng H9 h 65 3.2.2 Xây dựng kế hoạch và chỉ đạo tô chức thực hiện chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tiếp cận năng lực người học -. 68 3.2.3 Tô chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tiếp cận năng lực người học cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách Đội - tt v13 E111 1311 1118 111 E111 TT TRE rk Tre 72 3.2.4 Đây mạnh việc phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia

hoạt động động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tiếp cận năng lực người học 75

3.2.5 Tăng cường cơ sở vật chất và khai thác sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, huy động các nguồn lực của cộng đồng, đây mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tiếp cận năng lực người học 79 3.2.6 Đối mới công tác kiểm tra, đánh giá, lẫy ý kiến phản hồi của cộng đồng về việc tô chức hoạt động động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tiếp cận năng lực TIEƯỜI hỌC 1 TH Họ HH Tà HH vn 81

3.3 MGi quan hé gitta cc Di6n Php vs eeesessssssssssssssssesssssssssssssssssesesssssssssssvessessessssssseneessssesesan 85 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp -5 86

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm .- c1 191991 111119 11 ng HH nen ng 86

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm ¿- - 2 52 SExE3EES*+3EEEEEEEkEEEEEEErkrEkrkrrkrkrrkd 86

3.4.3 Nội dung khảo nghiỆm - - s33 3g vn ng ng kh S6 3.4.4 Phương pháp khảo nghiỆTH - 7 5 2301111051113 03113 8111 9g ng ng kh S6 3.4.5 Kết quả khảo nghiệm - ¿2-2 52 EÉEEEEEESE+EEEEEEEEEEEEEEEEEkEEkrkrrkrkrrkd 87

Kết luận chương 2 22+ 9222EE222912151%122221217211211117122171711111111121271212112112121121221111 90

KÉT LUẬN VÀ KHUYÊÊN NGHỊ, -22-se+SESvttSESS+EEEYEtEESSEtEEEYtttEEvertsrseersrrssree 92

Vil

2 Một số khuyến nghị -©2222222221<2EEEE1221111151111211171111111111.17172111111111212101.0g11 93

2.1 Đối với Bộ Giáo dục và đảo †ạO -: 22212111311111111 1 T 1111.101101111111111emnrid 93

2.2 Đối với Sở Giáo dục và đào tạo Vĩnh Phúc -se+Ev++evEEYEvvEEEEtvrrreterrxrerrr 93

2.3 Đối với Phòng Giáo dục và đào tạo Lập Thạch - -:: -©2222veveeceerertrrrrrrke 94 2.4 Đối với hiệu trưởng các nhà trường -+©EEEE22222+1+122272123121221212EE-EEAgLL 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 2s t+st9ESS++EEEEE+SEEEEESEEY+tEEEEreEEEEErttrrrttrrreterrerrrrr 96

Vill

DANH MUC CAC BANG

1 Bang 2.1 Sô lượng lớp học và học sinh tiêu học 34

2 | Bảng 2.2 | Sô lượng lớp, học sinh tiêu học học 2 budi/ngay 34

3 Bảng 2.3 | Sô lượng lớp, học sinh tiêu học học bán trú 35

4 Bang 2.4 Trinh độ, nang lực, chuyên môn của đội ngũ giáo 36

Đánh giá mức độ thực hiện các hoạt động nhắm

8 Bang 2.8 | nâng cao nhận thức vai trò, vị trí, tâm quan trọng của 44

12 | Bảng 2.12 | kiêm tra, đánh giá của hiệu trưởng đôi với hoạt động 52

GDNGLL Đánh giá của TPT Đội vê mức độ thực hiện quản lý

13 | Bảng 2.13 | CSVC, trang thiệt bị, kinh phí phục vụ hoạt động 55

GDNGLL

Đánh giá của GVCN về mức độ phôi hợp các lực

14 | Bảng 2.14 | lượng GD trong hoạt động GDNGLL theo hướng 37

phát triên năng lực người học

Mức độ ảnh hưởng của các yêu tô chủ quan đên QL

16 | Bảng 2.15 | HDĐGDNGLL theo hướng tiêp cận năng lực người 59

hoc

Mức độ ảnh hưởng của các yêu tổ khách quan đến

17 | Bảng 2.16 |QL HDGDNGLL theo hướng tiếp cận nang lực 60

người học

18 | Bang 3.1 Ket qua khao nghiệm về tính cân thiệt và tính khả thi 88

của các biện pháp đê xuât

19 | Bang 3.2 Hệ sô tương quan thứ bậc giữa tính can thiệt và tính kha thi 89

BGH Ban giám hiệu

GVCN Giao vién chu nhiém

Trong các hoạt động giáo dục (HĐGD) của nhà trường hiện nay, bên cạnh các hoạt động dạy - học, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (GDNGLL) là HĐGŒD có ý

nghĩa quan trọng trong quá trình hoàn thiện nhân cách cho học sinh, góp phần nâng cao

chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu giáo dục (GD) của nhà trường Chính những hoạt động (HĐ) như ngoại khoá, vui chơi, thể dục thể thao, giáo dục nếp sống thanh lịch văn minh, giáo dục kĩ năng sống, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội đã góp

phần rất lớn trong việc hình thành năng lực, nhân cách của HS

Lia tuéi hoc sinh tiểu học là lứa tuôi rất hồn nhiên, hiếu động, thích tìm tòi, khám phá, thích gần gũi thiên nhiên, thích cùng sinh hoạt, vui chơi bạn bè Các em rat hứng thú và nhiệt tình tham gia những hoạt động tập thể nhẹ nhàng, sinh động, vui tươi,

đa dạng ở nhà trường và cộng đồng Do vậy, hoạt động GDNGLL là rất phù hợp với đặc

điểm lứa tuổi các em và có khả năng huy động sự tham gia tích cực của HS; tạo cơ hội

cho các em được thể hiện, bộc lộ, tự khẳng định bản thân, được giao lưu, học hỏi bạn bè Thông qua việc tham gia vào hoạt động GDNGLL, các em được phát triển những kĩ năng sống, những phẩm chất tích cực như tinh thần đồng đội, khả năng hợp tác, tính kỉ luật, tỉnh thần trách nhiệm, lòng nhân ái, sự cảm thông, tính mạnh dạn, tự tin, kiên định,

tư duy sáng tạo, Những nét nhân cách này chính là nền tảng quan trọng cho việc hình thành những giá trị cốt lõi của con người Việt Nam trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá Vì vậy, hoạt động GDNGLL có vị trí quan trọng trong việc giáo dục con người

phát triển toàn diện, hài hoà, tạo ra hứng thú, lòng nhiệt thành của HS đối với HĐ, một

điều kiện quan trọng làm nên hiệu quả GD

Luan van đủ ở file: Luận văn full