Hứng thú học tập đóng vai trò rất quan trọng trong các hoạt động học tập của sinh viên. Kết quả điều tra 200 sinh viên K43 của khoa Sư phạm Tiểu học – Mầm non trường Đại học Đồng Nai cho thấy hứng thú học tập môn Giáo dục học của sinh viên ở mức độ chưa cao và không đồng đều.
TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 ISSN 2354-1482 HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI Nguyễn Thị Thu Trang1 TÓM TẮT Hứng thú học tập đóng vai trị quan trọng hoạt động học tập sinh viên Kết điều tra 200 sinh viên K43 khoa Sư phạm Tiểu học – Mầm non trường Đại học Đồng Nai cho thấy hứng thú học tập môn Giáo dục học sinh viên mức độ chưa cao không đồng Do đó, việc dạy mơn Giáo dục học cho sinh viên việc tìm hiểu hứng thú học môn Giáo dục học cần thiết đáng quan tâm nghiên cứu Từ khóa: Sinh viên, hứng thú học tập, giáo dục học Đặt vấn đề động với đối tượng nâng cao Ngày nay, phát triển xã hội hứng thú cá nhân [2] đại đặt yêu cầu cao Tác giả Mai Trung Dũng mô tả chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Tổ thực trạng đặc điểm hứng thú học chức UNESCO khẳng định: giáo môn Giáo dục học sinh viên sư dục hôm tương lai phải dựa phạm [3] Nghiên cứu nguyên bốn trụ cột: Learning to know – học để nhân có ảnh hưởng nhiều biết; Learning to – học để làm; đến hứng thú học tập môn Giáo dục học Learning to be – học để khẳng định sinh viên là: giáo viên dạy khơng mình; Learning to live together – học để hấp dẫn, sinh động; giáo viên liên hệ chung sống Vì thế, vấn đề đặt với thực tế, giáo viên khắt khe, vui vẻ, làm để sinh viên nắm cởi mở với sinh viên; tài liệu học tập tri thức khoa học bản, có kỹ cịn thiếu, phương tiện dạy học chưa năng, kỹ xảo để đáp ứng u cầu đầy đủ tính chất mơn học khó Hứng thú học tập sinh viên vấn học: Giáo dục học môn học khô đề coi trọng Hứng thú học khan, nhàm chán; hiểu biết giáo tập hình thành phát triển viên lĩnh vực giáo dục chưa rộng; hoạt động học tập Để hoạt động học mơn học khơng hữu ích cho thân tập có hiệu cao, người dạy phải nghề nghiệp sau Tác giả Cao Thị giúp người học có hứng thú học tập, Huyền nghiên cứu tác động vào nhận nắm tri thức khoa học thức nhằm tạo nhận thức môn để đáp ứng yêu cầu chất học, đổi phương pháp dạy học, lượng đào tạo nguồn nhân lực [1] Biện đánh giá theo hướng nâng cao tính tích pháp quan trọng nhất, chủ yếu để cực, độc lập, tự giác sinh viên gây hứng thú tổ chức hoạt động Chỉ trường Đại học Đồng Nai [4] trình hoạt động hoạt Trường Đại học Đồng Nai Email: thutrang.everlasting@gmail.com TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 ISSN 2354-1482 Các nghiên cứu chủ yếu Nội dung thực trạng hứng thú học tập yếu 2.1 Ý nghĩa việc học môn tố ảnh hưởng đến hứng thú, chưa đưa Giáo dục học nhiều biện pháp nhằm nâng cao hứng Để tìm hiểu thực trạng này, chúng thú học tập, đặc biệt sâu vào việc dạy đưa câu hỏi: “Theo bạn, mơn học tìm hiểu hứng thú học tập mơn Giáo giáo dục học có quan trọng với ngành dục học sinh viên sư phạm chưa học bạn khơng?” nghiên cứu nhiều Vì thế, chúng Với nội dung này, sinh viên chọn đề tài với mong muốn tìm nhận thức ý nghĩa quan trọng đặc trưng riêng hứng thú cần thiết môn học Giáo dục học Kết học tập môn Giáo dục học sinh thể bảng viên, sở đề xuất biện pháp thiết thực phù hợp Bảng 1: Nhận thức tầm quan trọng môn Giáo dục học sinh viên Tiểu học Mầm non Chung Mức độ Số lượng % Số lượng % Số lượng % Quan trọng 86 86 74 74 160 80 Bình thường 9 21 21 30 15 Khơng quan trọng 5 5 10 Nhìn chung, sinh viên hai chưa nhận thức đắn tầm quan ngành nhận thức tầm quan trọng trọng mơn Giáo dục học, mơn Giáo dục học cao, có 80% nhận thức sai lệch ảnh hưởng sinh viên lựa chọn tiêu chí “Quan nghiêm trọng đến thái độ tính trọng”, số sinh viên cho học tích cực hành vi q trình học mơn Giáo dục học cần thiết muốn tập mơn Giáo dục học trở thành nhà giáo vững vàng, tự tin 2.2 Hứng thú học tập sinh đứng bục giảng sau Kết viên môn học Giáo dục học thu dấu hiệu đáng 2.2.1 Nhận thức sinh viên mừng tạo tiền đề sở cho việc xây môn Giáo dục học dựng hứng thú học tập mơn Giáo dục Để tìm hiểu thực trạng nhận thức học Điều chứng tỏ đa số sinh viên sinh viên việc học môn Giáo dục nhận thức tầm quan trọng học, đặt câu hỏi: “Theo bạn, môn Giáo dục học Tuy nhiên, bên mơn Giáo dục học có tác dụng đối cạnh cịn số sinh viên chọn với thân nghề nghiệp sau này?”, mức “Bình thường” (chiếm 15%), 5% qua sản phẩm sinh viên đánh giá số sinh viên lựa chọn mức độ “Khơng tính chất việc học tập mơn Giáo dục quan trọng” Do cần phải học thể bảng quan tâm đến phận sinh viên 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 ISSN 2354-1482 Bảng 2: Đánh giá tính chất việc học tập môn Giáo dục học sinh viên Tiểu học Mầm non Chung Thứ Tính chất bậc SL % SL % SL % Hình thành rèn luyện kỹ dạy học giáo 54 54 46 46 100 50 dục Nâng cao lòng yêu nghề, 5 10 10 15 7,5 mến trẻ Hiểu biết nghề 11 11 14 14 25 12,5 Lĩnh hội kinh 28 28 22 22 50 25 nghiệm nghề nghiệp Các tác dụng khác 2 8 10 5 Tác dụng việc học mơn Giáo dung tri thức mang tính lý luận, trừu dục học sinh viên đánh giá theo tượng khái qt cao, chương trình cịn mức độ (%) khác Trong nặng lý thuyết nh thực hành, cho tác dụng “Giúp sinh viên rèn luyện nên trình học tập sinh hình thành kỹ dạy học giáo viên không nỗ lực học tập, tập trung dục” sinh viên đánh giá cao ý tích cực suy nghĩ học (chiếm 50%) Tiếp đến tác dụng “lĩnh khó khăn việc lĩnh hội tri thức hội kinh nghiệm nghề nghiệp” Bên cạnh đó, việc học mơn Giáo dục (chiếm 25%, giữ vị trí thứ 2) Chính học khó học thuộc lòng mà đòi nhờ lĩnh hội kinh nghiệm nghề hỏi khả tư trừu tượng cao, nghiệp mà em “hiểu biết kỹ vận dụng liên hệ với nghề” mình, công việc người thực ti n sống, đồng thời vốn thầy giáo (chiếm 12,5%, giữ vị trí thứ sống, vốn kinh nghiệm có vai trị 3) Từ hiểu biết nghề nghiệp quan trọng việc tiếp thu tri thức người thầy giáo làm nảy sinh môn học Vấn đề đặt cho sinh viên tình cảm nghề nghiệp, giảng viên trình dạy học cần làm cho em cảm thấy “Yêu nghề, phải đầu tư nhiều thời gian cho học, yêu trẻ hơn” (chiếm 7,5%, giữ vị trí thứ lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức 4) Các tác dụng khác 5% dạy học, phương pháp dạy học phù hợp Như vậy, với kết đánh giá nhằm giúp cho việc tiếp thu tri thức của sinh viên chúng tơi đến sinh viên đạt hiệu cao Đối với nhận x t đa số sinh viên đánh giá sinh viên, trình học tập cần Giáo dục học môn học giúp sinh phải đầu tư nhiều thời gian cho môn viên rèn luyện hình thành kỹ học, tích cực suy nghĩ liên hệ tri thức dạy học giáo dục Tìm hiểu mơn học với thực ti n nhằm hiểu thêm kết này, qua trao đổi với nội dung học cách tốt hơn, có bạn bè đồng nghiệp qua thực tế nâng cao nhận thức giảng dạy, chúng tơi có nhận tăng cường hứng thú học tập môn x t Giáo dục học mơn học có nội Giáo dục học 11 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 ISSN 2354-1482 2.2.2 Thái độ sinh viên hình thức học tập sau đây?”, chúng môn Giáo dục học thu kết bảng Với câu hỏi: “Trong trình học mơn Giáo dục học, bạn thích Bảng 3: Đánh giá tính chất việc học tập mơn Giáo dục học sinh viên Tiểu học Mầm non Chung Thứ Hình thức bậc SL % SL % SL % Tổ chức thảo 10 10 6 16 luận Tự nghiên cứu 2 5 3,5 GV đưa vấn đề để SV tranh 21 21 23 23 44 22 luận sau tổng kết ý kiến Kết hợp lý thuyết với thực 13 13 16 16 29 14,5 hành Nghe giảng lý 14 14 1 15 7,5 thuyết Ứng dụng kiến 40 40 49 49 89 44,5 thức vào thực ti n Đối với hình thức học tập, thái thực hành Điều lý giải độ học sinh biểu không đồng tâm lý chung sinh viên thường không mà xếp theo thứ bậc thích hình thức học tập thụ động, định Thứ bậc hình thức “Ứng dụng nhồi nh t kiến thức chiều mà ưa kiến thức vào thực ti n” (44,5%); xếp thích vận dụng tri thức bậc hình thức “giáo viên đưa vấn môn học vào việc giải vấn đề để học sinh tranh luận sau giáo đề từ thực ti n sống sinh viên tổng kết ý kiến” (22%); xếp bậc viên chủ động chiếm lĩnh tri thức hình thức “Kết hợp lý thuyết với thực sở có tổ chức hướng dẫn hành” (14,5%); xếp bậc hình thức giảng viên Đây hình thức học “Tổ chức thảo luận” (8%); bậc hình tập có khả giúp cho sinh viên hiểu thức “Nghe giảng lý thuyết” (7,5%); rõ vấn đề cách sâu Tuy nhiên, xếp bậc cuối “Tự nghiên hình thức cịn lại như: tổ chức cứu”(3,5%) thảo luận, tự nghiên cứu, nghe giảng lý Như đa số sinh viên thích học thuyết có nhiều tác dụng sinh với hình thức học tập vận dụng viên lại lựa chọn Điều lý kiến thức vào thực ti n sống giải sinh viên chưa quen với hình thức giảng viên đưa vấn đề để hình thức học tập sinh viên tranh luận sau giảng viên hình thức học tập q quen thuộc tổng kết ý kiến kết hợp lý thuyết với nghe giảng lý thuyết sinh viên 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 ISSN 2354-1482 lại thấy nhàm chán Vấn đề đặt cho giảng viên dạy môn Giáo dục học phải áp dụng nhiều hình thức dạy học khác để phát huy mạnh, khắc phục mặt hạn chế hình thức học tập sinh viên nhằm giúp em tiếp thu tri thức cách có hiệu 2.2.3 Hành vi hứng thú học tập môn Giáo dục học Với câu hỏi: “Trong q trình học tập, bạn thường có biểu biểu đây?”, nêu ba mức độ cho sinh viên trả lời: “Thường xuyên”, “Thỉnh thoảng” “Ít khi” Kết thu thể bảng Bảng 4: Mức độ tích cực hành vi học tập mơn Giáo dục học sinh viên Mức độ Các biểu Đi học đầy đủ Chú ý nghe giảng, ghi ch p đầy đủ Trao đổi với bạn bè vấn đề mà quan tâm Tích cực suy nghĩ, phát biểu ý kiến học Nêu câu hỏi thắc mắc với giảng viên Thực đầy đủ yêu cầu giảng viên Học bài, làm tập (nếu có) đầy đủ Kết hợp ghi sách giáo khoa để học Tham gia hoạt động ngoại khóa mơn học 10 Vận dụng kiến thức môn học vào thực ti n sống 11 Tìm kiếm tài liệu, sách báo, để phục vụ cho học tập 12 Nói chuyện riêng học cho môn khác 13 Thời gian giành cho học tập môn Giáo dục học nhà từ trở lên X TB Tiểu học Tổng điểm 438 2,98 437 Mầm non Tổng điểm 439 2,99 2,97 436 303 2,06 312 2,12 225 CHUNG Tổng điểm 877 2,98 2,97 873 2,97 304 2,07 607 2,06 8 293 1,99 10 605 2,05 1,53 11 227 1,54 11 452 1,54 11 413 2,81 420 2,86 833 2,83 407 2,77 422 2,87 829 2,82 415 2,82 412 2,80 827 2,81 344 2,34 361 2,46 705 2,40 351 2,39 341 2,32 692 2,35 215 1,46 12 207 1,41 12 422 1,44 12 174 1,18 13 172 1,17 13 346 1,18 13 296 2,01 10 592 2,01 296 2,01 10 X TB 2,25 13 X TB 2,29 X TB 2,27 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 ISSN 2354-1482 Kết bảng cho thấy tính tích cực hành vi biểu khơng đồng hành vi có biểu thấp vừa nêu quan trọng có khả mà phân chia thành thứ bậc rõ ràng Với 13 hành vi khảo sát, xếp bậc “Đi học đầy đủ” ( X =2,98); xếp bậc “Chú ý nghe giảng” ( X 2,97); xếp bậc “Thực đầy đủ yêu cầu giáo viên” ( X 2,83); xếp bậc “Trao đổi với bạn bè vấn đề quan tâm” ( X =2,06) Kết có tương đồng so sánh kết sinh viên hai ngành Để lý giải cho hành vi có biểu tích cực theo chúng tơi, ngồi yếu tố chủ quan sinh viên tự giác thực yếu tố khách quan quản lý, kiểm tra phát huy tính tích cực, tự giác sinh viên q trình học tập khảo sát lại thu kết thấp Điều giải thích dựa thực tế giảng dạy, nhận thấy phương dạy học truyền thống cịn có ảnh hưởng lớn đến hành vi học tập sinh viên Do đó, trình học tập điều d nhìn thấy đa số sinh viên cịn có tâm lý ngại nêu câu hỏi thắc mắc với giảng viên, chưa tích cực suy nghĩ, phát biểu ý kiến xây dựng bài, tìm thêm tài liệu để nghiên cứu, tham khảo gần không chủ động dành theo dõi thường xuyên giảng viên tác động không nhỏ đến kết Vì thế, sinh viên có biểu với điểm trung bình cao hợp lý, phù hợp với thực tế Nhà trường thời gian để ôn tập, tự học… Hầu hết sinh viên dừng lại việc học đầy đủ, nghe giảng lớp tuân thủ yêu cầu giảng viên Nhìn chung, trình học tập mơn Giáo dục học sinh viên thường có biểu học tập cách gị p, thụ động, đối phó Một số hành vi khác có biểu thấp như: “Tích cực suy nghĩ, phát biểu ý kiến học” ( X =2,05), “Thời gian giành cho học tập môn Giáo dục học nhà từ trở lên” ( X 1,81), “Nêu câu hỏi thắc mắc với giảng viên ( X 1,54), “Tìm tài liệu sách báo, để phục vụ cho học tập” ( X =1,44), thấp 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn Giáo dục học sinh viên Có nhiều lý khiến sinh viên chưa hứng thú học tập môn Giáo dục học hành vi “Nói chuyện riêng học cho môn khác” ( X 1,18) Tuy nhiên, sinh viên với mức độ ảnh hưởng khác Kết nghiên cứu cụ thể thể bảng 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 ISSN 2354-1482 Bảng 5: Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn Giáo dục học sinh viên khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Đồng Nai Mức độ Lý Giáo dục học môn học khô khan, nhàm chán Mơn học khơng hữu ích cho thân nghề nghiệp Nội dung môn học chưa thiết thực với đời sống xã hội Bản thân chưa biết cách học tập môn học cho có hiệu Giảng viên giảng dạy khơng hấp dẫn, sinh động Khơng khí lớp học căng thẳng, rời rạc, buồn tẻ Môn học chưa sinh viên coi trọng Rất khó vận dụng yêu cầu học vào thực ti n sống Mơn học mà gia đình, xã hội coi thường 10 Mơn học mà nhiều học sinh khơng thích học 11 Cơ sở vật chất, tài liệu học tập thiếu thốn, lạc hậu X TB Tiểu học Tổng điểm X TB Mầm Non Tổng điểm X CHUNG Tổng TB X điểm T B 247 1,68 260 1,77 507 1,72 281 1,91 266 1,81 547 1,86 246 1,67 241 1,64 487 1,66 330 2,24 329 2,24 659 2,24 279 1,90 290 1,97 569 1,94 243 1,65 233 1,59 476 1,62 256 1,74 247 1,68 503 1,71 410 2,79 415 2,83 825 2,81 228 1,55 10 217 1,48 10 445 1,51 10 256 1,74 255 1,73 511 1,74 173 1,18 11 195 1,33 11 368 1,25 11 1,81 1,83 Lý thứ khiến sinh viên chưa hứng thú học tập môn Giáo dục học “Rất khó vận dụng yêu cầu học vào thực ti n sống” ( X =2,81) Qua trao đổi với số sinh viên, em thừa nhận Giáo dục học môn học có nhiều yêu cầu mà học đặt cho sinh viên cao Điều nhìn xã hội sinh viên khó rèn luyện thực 1,82 Lý thứ hai: “Bản thân sinh viên chưa biết cách học môn Giáo dục học” ( X 2,24) Qua trao đổi, số sinh viên thừa nhận học mơn học tương đối khó, nội dung nặng lý luận mang tính khái qt cao, khó vận dụng lấy ví dụ thực tế, kiểm tra thầy cô thường bắt sinh viên lấy ví dụ minh họa sinh viên chưa biết cách học cho có hiệu 15 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 Điều làm cho kết học sinh thường không cao nên làm hạn chế hứng thú học tập sinh viên Tóm lại, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn Giáo dục học sinh viên, có nguyên nhân khách quan chủ quan Với cương vị người giảng viên, nhận thấy yếu tố chủ quan, yếu tố khách quan có tác động khơng nhỏ đến hứng thú học tập Trong đó, người thầy có vai trị đặc biệt quan trọng, chi phối đến tất yếu tố khác nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học… 3.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục học sinh viên sư phạm trường Đại học Đồng Nai Thứ nhất, tạo nhận thức môn Giáo dục học Yêu cầu chung mang tính cấp thiết giảng viên giảng dạy môn Giáo dục học người quan tâm đến môn học phải tạo nhận thức đầy đủ vị trí mơn học Đây môn học đồng thời mặt giáo dục có tác dụng trực tiếp hình thành, phát triển quan điểm niềm tin, lý tưởng phẩm chất đạo đức cách mạng cho sinh viên Vì thế, từ em bước vào trường giảng viên cần phải giúp em xác định đắn vị trí, vai trị, ý nghĩa, tác dụng mơn Giáo dục học Bằng cách kết hợp lý luận với thực ti n, vận dụng kiến thức học vào việc giải tình thiết thực cụ thể xảy sống ngày thông ISSN 2354-1482 qua dạy, tiết dạy Từ việc nhận thức đắn vị trí, vai trị, ý nghĩa, tác dụng môn Giáo dục học giúp học em có động thái độ học tập đắn môn Giáo dục học qua hiệu dạy học nâng lên Thứ hai, với việc tạo nhận thức môn Giáo dục học cần phải tăng cường tính thực ti n nội dung giảng Môn Giáo dục học vừa tảng lý luận vừa mơn học có khả ứng dụng cao thực ti n Tuy nhiên, có nhiều nguyên nhân khác mà giảng viên giảng dạy thường nặng lý luận trừu tượng, khái niệm khô cứng khiến cho sinh viên d cảm thấy chán nản, nặng nề Do vậy, để tăng cường tính thực ti n nội dung giảng, theo cần ý vấn đề sau: Vận dụng kiến thức môn học vào thực ti n vấn đề sinh viên thường quan tâm vấn đề khó khăn đối sinh viên học môn Giáo dục học Do vậy, giảng viên cần trang bị cho họ cách thức, phương pháp thực Điều quan trọng cần tăng cường tính thực ti n nội dung môn học, giúp sinh viên nhận thức đắn tầm quan trọng mơn học, có thái độ tích cực làm động lực thúc đẩy hành vi học tập; tạo điều kiện để sinh viên tự tin phát biểu ý kiến, tranh luận với giảng viên học tập, tạo khơng khí lớp học vui vẻ, thoải mái Trong trình giảng dạy, giảng viên phải trọng rèn luyện cho sinh 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 viên vận dụng kiến thức để giải số tình thường gặp trong sống ngày Trong trình lên lớp, giảng viên cần cập nhật thơng tin cách đưa ví dụ cụ thể, sinh động để minh họa cho nội dung giảng Mặt khác, giảng viên cần chọn tình huống, gương điển hình, có thực sống để kích thích, tạo tâm lý tích cực tìm tòi, sáng tạo em Yêu cầu sinh viên lấy ví dụ minh họa, liên hệ thực ti n để nâng cao vốn kiến thức, kinh nghiệm cho sinh viên trình tiếp thu giảng Tăng cường hệ thống tập thực hành giảng dạy môn Giáo dục học, đặt tình cho sinh viên giải quyết, khắc phục lối dạy chay, học chay Thứ ba, vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học Việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học thích hợp tùy thuộc vào nhiều yếu tố (mục tiêu, nội dung học, đối tượng sinh viên, điều kiện thời gian, phương tiện, phương pháp dạy học…) Tuy nhiên, theo để nâng cao chất lượng hình thức tổ chức dạy học tiến hành theo hướng sau: Đối với nội dung vừa sức, khơng q khó, giảng viên tổ chức cho sinh viên với hình thức: tự học với sách giáo khoa để nắm kiến thức làm tập, trả lời câu hỏi… Đối với nội dung có nhiều vấn đề mà cá nhân khơng thể giải thấu đáo nên tổ chức làm việc theo ISSN 2354-1482 nhóm nhỏ Đối với vấn đề gây cách hiểu khác nên tổ chức học lớp thành nhóm lớn (để tranh luận, thảo luận nhằm tìm tiếng nói thống nhất) Nói chung, tiết lên lớp, hình thức dạy học cần đa dạng, phối hợp chặt chẽ để sinh viên vừa bộc lộ tính tích cực cá nhân, vừa học bạn, vừa học thầy Đặc biệt ý đến việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học mà sinh viên ưa thích như: ứng dụng kiến thức vào thực ti n, hình thức giảng viên nêu vấn đề để học sinh tranh luận, tổ chức thảo luận để kích thích hứng thú học tập sinh viên Thứ tư, tăng cường sở vật chất, cung cấp đầy đủ trang thiết bị cho việc dạy học môn Giáo dục học như: tài liệu hướng dẫn giảng dạy, tài liệu tham khảo, loại báo, tạp chí, phịng học mơn, phương tiện dạy học phục vụ cho việc dạy học tốt Đồng thời Nhà trường cần phải tăng cường biện pháp quản lý, yêu cầu giảng viên phải khai thác, sử dụng có hiệu phương tiện dạy học trang bị Đây biện pháp quan trọng để tránh đơn điệu, nhàm chán dạy học mơn Giáo dục học Tóm lại, để nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục học cần phải tiến hành cách đồng nhiều biện pháp từ nhiều phía khác đổi nhận thức mơn Giáo dục học, đổi phương pháp dạy học, cải tiến nội dung môn học biện pháp cần thiết nhằm tạo chuyển 17 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 biến lớn nhận thức, thái độ hành vi học tập sinh viên Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Sinh viên khoa Tiểu học - Mầm Non có hứng thú học tập chưa cao khơng đồng Phát triển mạnh mặt nhận thức, thái độ thấp hành vi Các hành vi biểu hứng thú học tập mức thụ động, hành vi đòi hỏi tính tích cực, chủ động sáng tạo phát triển chưa cao Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập sinh viên khoa Tiểu học - Mầm non bao gồm yếu tố chủ quan khách quan Trong đó, yếu tố chủ quan ảnh hưởng mạnh mẽ yếu tố khách quan Trong yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập sinh viên yếu tố giảng viên giữ vai trị quan trọng Ngồi ngun nhân khác (Giáo dục học môn học khô khan, nhàm chán; hiểu biết giáo viên lĩnh vực giáo dục chưa rộng; mơn học khơng hữu ích cho thân nghề nghiệp sau này) có ảnh hưởng định đến hứng thú học tập môn Giáo dục học sinh viên mức độ khác Để nâng cao chất lượng học tập nói chung hứng thú học tập mơn Giáo dục học nói riêng cần tiến hành tổ hợp nhiều biện pháp cần thiết như: tác động vào nhận thức nhằm tạo nhận thức môn Giáo dục học, đổi phương pháp dạy học, đánh giá theo hướng nâng cao tính tích cực, độc ISSN 2354-1482 lập, tự giác sinh viên Tăng cường tính thực ti n nội dung giảng, trang bị hướng dẫn cho sinh viên ứng dụng kiến thức lý luận vào thực ti n Nếu làm tốt vấn đề trên, tin tưởng hứng thú học tập môn Giáo dục học sinh viên nâng cao 3.2 Kiến nghị Với Nhà trường, cần đạo lãnh đạo sát hoạt động dạy học môn Giáo dục học như: tổ chức chuyên đề, hội thảo, dự rút kinh nghiệm… để trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn để nâng cao chất lượng môn học Với giảng viên, nên coi việc hình thành phát triển hứng thú học môn Giáo dục học cho sinh viên nhiệm vụ hàng đầu cần quán triệt thường xuyên Vì thế, cần trọng đầu tư vào việc đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục học Cách dạy phải sinh động, hấp dẫn, tránh tạo đơn điệu, nhàm chán sinh viên, tăng cường cho sinh viên giải tập tình huống, phải tạo gắn kết tri thức môn học với thực ti n sống Thường xuyên cập nhật thông tin có liên quan đến nội dung mơn học Ứng dụng phương tiện dạy học đại vào việc dạy học môn Giáo dục học Đặc biệt cần phải thường xuyên trau dồi, hoàn thiện tri thức nâng cao kỹ nghiệp vụ Với sinh viên, em phải nhận thức tầm quan trọng, ý nghĩa tác dụng môn Giáo dục học sống, nghề nghiệp tương 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 ISSN 2354-1482 lai Đối với môn Giáo dục học, học tập đối phó mà cần đầu tư nhiều trình học tập, sinh viên cần phải thời gian cho mơn học, có tích cực suy nghĩ cần phải liên hệ nhận thức đầy đủ, sâu sắc nội nội dung học với thực ti n dung mơn học, từ việc học tập sống Sinh viên khơng nên có thái độ mơn học có hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, Tập 1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguy n Quang Uẩn, Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội Mai Trung Dũng (2016), “Thực trạng hứng thú học tập môn Giáo dục học sinh viên sư phạm”, Tạp chí khoa học trường Đại học Tây Bắc, tr 2-8 Cao Thị Huyền (2016), “Hứng thú học tập môn Tâm lý học sinh viên năm khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Đồng Nai”, đề tài cấp tỉnh THE STUDYING INTEREST ON THE EDUCATION SCIENCE OF PEDAGOGIC STUDENTS AT DONG NAI UNIVERSITY ABSTRACT Learning interest plays an important role in learning activities of students According to the research on 200 students of K43 in the Pedagogy Faculty of Primary and Preschool of Dong Nai University, it indicates that the students' learning interest in the education science is not enormous and uneven Therefore, teaching education science to students as well as seeking for student’ studying interest on this subject is very necessary and needs to focus on its research Keywords: Student, studying interest, education science (Received: 20/8/2019, Revised: 22/9/2019, Accepted for publication: 16/12/2019) 19 ... trạng hứng thú học tập môn Giáo dục học sinh viên sư phạm? ??, Tạp chí khoa học trường Đại học Tây Bắc, tr 2-8 Cao Thị Huyền (2016), ? ?Hứng thú học tập môn Tâm lý học sinh viên năm khoa Tiểu học -... hưởng đến hứng thú học tập môn Giáo dục học sinh viên Có nhiều lý khiến sinh viên chưa hứng thú học tập môn Giáo dục học hành vi “Nói chuyện riêng học cho môn khác” ( X 1,18) Tuy nhiên, sinh viên. .. thức tổ chức dạy học? ?? 3.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục học sinh viên sư phạm trường Đại học Đồng Nai Thứ nhất, tạo nhận thức môn Giáo dục học Yêu cầu chung