Hứng thú nghề nghiệp của sinh viên sư phạm trường đại học hùng vương ( Luận văn thạc sĩ)

Hứng thú nghề nghiệp của sinh viên sư phạm trường đại học hùng vương ( Luận văn thạc sĩ)Hứng thú nghề nghiệp của sinh viên sư phạm trường đại học hùng vương ( Luận văn thạc sĩ)Hứng thú nghề nghiệp của sinh viên sư phạm trường đại học hùng vương ( Luận văn thạc sĩ)Hứng thú nghề nghiệp của sinh viên sư phạm trường đại học hùng vương ( Luận văn thạc sĩ)

Trang 1

VIEN HAN LAM

KHOA HOC XA HOI VIET NAM HOC VIEN KHOA HOC XA HOI

HA THANH HUE

HUNG THU NGHE NGHIEP CUA SINH VIEN SU PHAM TRUONG DAI HOC HUNG VUONG

LUAN VAN THAC Si TAM LY HOC

Trang 2

VIEN HAN LAM

KHOA HOC XA HOI VIET NAM HOC VIEN KHOA HOC XA HOI

HA THANH HUE

HUNG THU NGHE NGHIEP CUA SINH VIEN SU PHAM TRUONG DAI HOC HUNG VUONG

Chuyén nganh: Tam ly hoc

Mã số: 8 31 04 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

NGUOI HUONG DAN KHOA HOC:

TS Tran Thu Huong

Trang 3

MUC LUC

PHẦN MỞ ĐẦU 5-5-5-55 5555593333 3 3 5E5E38385151515151555155515551 56 1 Chuong 1: CO SO LY LUAN VE HUNG THU NGHE NGHIEP CUA SINH VIEN Ê.1908): 9 V 15 1.1 Hứng thú ¿- - + St SEEE SE E111 1111118111111111111 1111111111111 T111 EE 15

1.2 Hứng thú nghề nghiệp của sinh viên sư phạm . -¿-2 2 2 s52 25 1.3 Những nhân tố ảnh hưởng đến hứng thú nghề nghiệp của sinh viên sư

PHAM 01 ae 33

Chương 2: TỎ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 39

2.1 Đặc điểm khách thể và địa bàn nghiÊn CỨU - «<< << << <sss2 39

2.2 Tổ chức nghiên CỨU - - =++ 3S 11111 SE 1k E 1v xe rki 41

Chuong 3: KET QUA NGHIEN CUU THUC TIEN VE HUNG THU NGHE NGHIEP CUA SINH VIEN SU PHAM TRUONG DAI HOC HUNG VUONG u ssssssssssssssssssssssessessssssscescsssesssssssssssesssessessessssssssessessseees 47

Trang 4

DANH MUC BANG BIEU

Bang 2.1 Đặc điểm khách thê nghiên cứu là sinh viên - 39

Bảng 2.2 Đặc điểm khách thê nghiên cứu là giảng viên 40 Bảng 2.3 Các yếu tô ảnh hưởng đến hứng thú nghẻ nghiệp của sinh viên sư phạm trường ĐHHHV -c - c c n1 S11 SH SH nh Tnhh nh cha 44 Bảng 3.1: Hứng thú nghề nghiệp của sinh viên sư phạm trường ĐHHV 47 Bảng 3.2 Đánh giá của thầy cô giáo ĐHHV về hứng thú nghề nghiệp của SInh VIÊN LLc Q1 TT nọ Ti nọ ch 48 Bảng 3.3 Biểu hiện hứng thú nghề nghiệp của sinh viên sư phạm trường ĐHHHV qua nhận thứỨcC - - - S013 31110 10 1 1111 ven 50 Bảng 3.4 Hứng thú nghề nghiệp của sinh viên sư phạm trường ĐHHV thể hiện ở thái đỘ .- HS nọ vớ 52 Bảng 3.5 Hứng thú nghề nghiệp của sinh viên sư phạm trường ĐHHV thể

hiện ở mặt hành VI - - c3 33191311 110 11 11 11 1v nhu cu 54

Bảng 3.6 Đánh giá trên giảng viên về hứng thú nghề nghiệp của sinh viên

sư phạm trường ĐHHV thê hiện ở mặt hành vi -cc sec sec: 54

Bảng 3.7 Sự khác biệt giới tính về hứng thú nghề nghiệp 56

Bảng 3.8 Kết quả kiểm định hậu Anova về sự khác nhau giữa các nhóm

sinh viên về hứng thú nghề nghiệp biểu hiện qua nhận thức 56

Bảng 3.9 Kết quả kiểm định hậu Anova về sự khác nhau giữa các nhóm

sinh viên về hứng thú nghề nghiệp thể hiện qua thái độ cảm xúc 57 Bảng 3.10 Kết quả kiếm định hậu Anova về sự khác nhau giữa các nhóm sinh viên về hứng thú nghề nghiệp biểu hiện qua hành vi - 58

Bảng 3.11 Hứng thú nghề nghiệp của sinh viên sư phạm trường ĐHHV

biểu hiện qua các hoạt động cụ II ececccccecccescesccesceececsecseeeseeeceseetseeaeens 60

Trang 5

DANH MUC BIEU DO

Biéu đồ 3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú nghề nghiệp của sinh viên sư

Trang 6

PHAN MO DAU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Hứng thú là một thuộc tính tâm lý, đóng vai trò quan trọng trong bất cứ hoạt động nào của con người Hứng thú làm nảy sinh tính tích cực hoạt động, thúc đây con người vươn tới, chiếm lĩnh đối tượng hoạt động giúp con người

làm việc say sưa, không biết mệt mỏi Khi đã có hứng thú với đối tượng nào

đó thì cá nhân sẽ hướng toàn bộ quá trình nhận thức của mình vào đó, tư duy

tích cực và hành động một cách hiệu quả hơn

Hứng thú có vai trò quan trọng trong mọi hoạt động nói chung và đặc biệt

là hoạt động nghề nghiệp nói riêng Cha ông ta đã tổng kết vai trò quan trọng của nghề nghiệp, của sự rèn nghề nghiêm túc sẽ giúp con người khăng định được giá

trị của bản thân: Nhất nghệ tinh, nhất thân vinh Có thể hiểu câu nói trên như

sau: Một nghề tinh thông, một đời vinh quang Nghề nghiệp chiếm một vị trí quan trọng trong suốt cuộc đời mỗi con người Nó vừa thể hiện năng lực, sở trường của bản thân mỗi người vừa giúp cá nhân tôn tại và phát triển, đồng thời góp phân quan trọng vào sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước

Ngày nay, van dé đào tạo nghề đang được xã hội chú trọng và quan tâm Chất lượng đào tạo nghè phụ thuộc vào nhiều nhân tố Một trong những

nhân tô quan trọng là hứng thú nghề nghiệp Hứng thú nghẻ nghiệp sẽ giúp

cá nhân có ý chí, có nghị lực, có quyết tâm học tập, rèn luyện và thực hành

nghé Ngược lại khi cá nhân không có hứng thú nghề nghiệp sẽ ảnh hưởng đến kết quả học tập và kết quả rèn nghề Cá nhân không có hứng thú nghề

Trang 7

Nghề su pham 14 mét trong nhiing nghé ma x4 hdi tén vinh va danh gia

rất cao: “Nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý, sáng tạo nhất trong

những nghề sáng tao” Đó là một nghề đòi hỏi nhiều phẩm chất đặc thù, đòi

hỏi sự cần trọng và tỉ mỉ, say mê và hứng thú với nghề: “càng yêu người bao

nhiêu, càng yêu nghề bấy nhiêu” Hứng thú đôi với nghề nghiệp của người

giáo viên là một thành phần quan trọng trong cấu trúc nhân cách của họ, là nhân tố quyết định sự thành công trong hoạt động dạy học và giáo dục của mỗi giáo viên Nghề sư phạm cũng là một nghề có ảnh hưởng to lớn đến sự

phát triển của một đất nước: Giáo dục một người thầy được cả xã hội

Thực tế dạy và học hiện nay ở các trường sư phạm cho thấy có nhiều nhân tố tác động, ảnh hưởng tiêu cực đến hứng thú nghề nghiệp của sinh viên, và một trong những dẫn chứng cụ thê đó là: tỷ lệ học sinh đăng ký dự thi vào các trường Đại học và Cao đắng sư phạm ngày càng thấp, tý lệ sinh viên ra

trường có cơ hội việc làm không cao, thu nhập không thỏa đáng, đãi ngộ xã hội dành cho giáo viên vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu thực sự của họ

Trường ĐHHV là “+rường đại học công lập, đa cấp, đa ngành đầu tiên trên quê hương đất tố” [27 tr.7] Trường được thành lập trên cơ sở tiền thân là trường cao đăng sư phạm Phú Thọ nên có bề dày truyền thống đào tạo ngành su phạm.Tuy nhiên trong những năm gân đây có sự thay đổi số lượng sinh viên lựa

chọn học các ngành sư phạm Đó là giảm tỉ lệ sinh viên lựa chọn thi và học một

số ngành trước đây được coi là trọng điểm (ngành sư phạm sử, địa, toán, lí,

hóa ), tăng tỉ lệ sinh viên lựa chọn thi và học một số ngành như sư phạm tiểu học, sư phạm mam non

Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi tiễn hành nghiên cứu nhằm

tìm hiểu thực trạng hứng thú nghệ nghiệp của sinh viên sư phạm trường

ĐHHV hiện nay như thế nào? Những nhân t6 nao tac động tích cực và tiêu cực

Trang 8

kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần tạo và duy trì hứng thú, nâng cao chất

lượng hoạt động dạy và học ở trường ĐHHV, tạo động lực cho sinh viên sư phạm

nỗ lực cải thiện thành tích học tập cũng như tích lũy kiến thức nghề nghiệp để

vững tin với sự lựa chọn nghề sư phạm của mình

2 Tình hình nghiên cứu

2.1 Các nghiên cứu về hứng thú ở nưóc ngoài

Ở nước ngồi, các cơng trình nghiên cứu về hứng thú đã xuất hiện từ rất sớm và cho đến nay vẫn được tiếp tục nghiên cứu Những công trình

nghiên cứu lý luận về hứng thú đã đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau của

hứng thú

Xu hướng nghiên cứu lý luận tổng quát về hứng thú được thể hiện qua

các nghiên cứu sau: Trong cuốn chuyên khảo “Hứng thú” công bố năm 1914, X.A Ananhin đã nghiên cứu kĩ những quan điểm khác nhau về vấn đề hứng

thú và kết luận rằng: “Không có hứng thú với tư cách là một hiện tượng độc

lập trong đời sống tâm lí của cá nhân” [dẫn theo 3 tr 225] Tác giả đã quy

hứng thú về nhu cầu (hứng thú chính là nhu câu đã được nhận thức)

Nhà TLH người Đức A.Kossakowskl cũng nhân mạnh tính tích cực của

hứng thú Ông cho rằng “Hứng thú hướng tính tích cực tâm lí vào những đối

tượng nhất định với mục đích nhận thức chúng, tiếp thu những trì thức và nam vững những hành động thích họp Hứng thú biêu hiện mối quan hệ có tính lựa chọn đối với môi trường và kích thích con người quan tâm tới những đối tượng, những tình huống quan trọng có ý nghĩa đối với mình” Năm 1938,

Ch Buhler với công trình “Phát triển hứng thú ở trẻ em” đã tìm hiểu khái

niệm về hứng thú song ông chưa đẻ cập đến vai trò của giáo dục đối với việc

phát triển hứng thú [Dẫn theo 25, tr.10]

Trang 9

con đường hình thành hứng thú, vai trò của hứng thú và ông cho rằng hứng thú là biểu hiện của ý chí, tình cảm

Ngoài ra còn một số tác giả khác có những nghiên cứu, những nhận định khác nhau vẻ hứng thú như: B.M.Chieplôv coi hứng thú là xu hướng ưu tiên chú

ý vào một khách thế nào đó; V.A.Miaxisep lại gắn hứng thú với cảm xúc, thái độ:

A.G.Côvaliôv và G.T Sukina lại gắn Hứng thú với định hướng cá nhân [ Dẫn

theo 11, tr.51]

Năm 1975, L.X Xôlôvâytrich nhà TLH người Nga khi nghiên cứu về mối

quan hệ giữa hứng thú với việc phát triển các thuộc tính tâm lí của nhân cách đã

viết: “Hưng thú- đó là chiếc dù nhỏ mở ra trước tiên, tạo điêu kiện bật tung

vòm dù bao bọc các năng khiếu Năng khiêu nảy sinh trước hết từ hoạt động nào

gây ra hứng thú cao độ và bao trùm toàn bộ cá tính Hứng thú càng sâu sắc

bao nhiêu, càng tác động tới nhiêu phạm vi cá tính bấy nhiêu, hoạt động càng

hiệu quả bấy nhiêu ” [29 tr.71]

Trong Tâm lý học, hứng thú dược nghiên cứu trên hai góc độ : hứng thú cá nhân trong vai trò là thiên hướng và hứng thú cá nhân trong vai trò là

tình trạng được hiện thực hóa Hứng thú thiên hướng là các đặc tính tương đối lâu dài hay là các định hướng chung cho hành động Hứng thú được hiện thực

hóa như vậy được tin là xuất hiện từ tác động qua lại giữa các điều kiện bên

trong và bên ngoài Theo Hidi và Baird (1986,1988), có hai nguồn liên quan là: con người với các đặc điểm, thái độ và định hướng tổng quát của họ và hoàn

cảnh, bao gôm các tác nhân kích thích đặc biệt và các hoàn cảnh dé ràng buộc

hứng thú Tuy nhiên, cũng nên chú ý răng các nguồn đặc trưng hoàn cảnh có thể

gợi ra hứng thú bao gồm không chỉ các đặc tính của khách thể hứng thú Sự

Trang 10

Các khái niệm hứng thú dựa vào các nguyên lý hành động ngày càng trở nên phô biến hơn Có nghĩa là các hành động hướng tới hứng thú của một người

là kết quả từ một quá trình nhiều cung bậc của sự điều chỉnh hành động Œin,

1991) Từ cách nhìn này, hứng thú thể hiện các đặc trưng định hướng nhân

cách, các đánh giá quy chiếu, hay một nhận thức về các khả năng hành động Hứng thú còn được nghiên cứu gắn liền với sự phát triển của các giai

đoạn lứa tuổi, bởi vì để hình thành một hứng thú nào đó phải có một mức độ

phát triển tâm lí cũng như một mức độ tri thức và kinh nghiệm sống nhất định Năm 1931 nhà TUH người Mỹ là E.K.Strong đã tìm hiểu về “sự biến đối tâm lý theo lứa tuổi” và ông cho rằng sự phát triển của hứng thú thường găn liền với sự phát triển của lứa tuôi; Trong cuốn TLH cá nhân (TI),

A.G.Côvaliôv đã đề cập đến sự hình thành và phát triển của hứng thú trong

đó đề cập đến lứa tuôi trong sự phát triển: Sự phát triển của hứng thú thường găn liền với sự phát triển của lứa tuổi

Nhà TLH nổi tiếng người Thụy Sỹ J.Piaget (1896-1980) đã có rất nhiều

công trình nghiên cứu về trí tuệ trẻ em và giáo dục Ông rất chú trọng đến Hứng thú của học sinh và nhắn mạnh: “Cỡng giống như người lớn, trẻ em là

một thực thể mà hoạt động cũng bi chi phối bởi quy luật hứng thú hoặc cua

nhu câu Nó sẽ không đem lại hiệu quả đây đủ nếu người ta không khơi gợi

những động cơ nỘi tại của hoạt động đó ”[ 16, tr L8OỊ

Trang 11

nghiên cứu về “sự hình thành hứng thú trẻ em trong điều kiện bình thường va

trong điều kiện không bình thường năm 1957 Những công trình nghiên cứu

này đã phân tích đặc điểm hứng thú của từng lứa tuổi, những điều kiện và khả

năng giáo dục hứng thú trong các giai đoạn phát triển hứng thú của trẻ Đây cũng là cơ sở quan trọng về mặt khoa học cho việc nghiên cứu về hứng thú

trên nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau

Đối với các nghiên cứu hứng thú dưới khía cạnh nhận thức, các nhà TUH

nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau, cụ thế: A.A Liublinxkaia khăng định: Hứng

thú là thái độ nhận thức, thái độ khát khao đi sâu vào một khía cạnh nhất định của sự vật hiện tượng trong thế giới khách quan “Hứng thú là thái độ nhận thức của COn người đối với xung quanh, đối với một mặt nào đó của chính nó, đối với một lĩnh vực nhất định mà trong đó con người muốn đi sâu hơn [ 9,tr.28];

A.V.Pêtơrôpxki và M.G.larôsepki đã khăng định: “Hứng thú là hình thức biểu hiện của nhu cầu nhận thức bảo đảm cho xu hướng nhân cách, hướng vào ý thức

rõ mục đích của hoạt động do đó tạo điều kiện cho sự định hướng, làm quen với

các yêu tô mới, phản ánh đầy đủ hơn và sâu sắc hơn với hiện thực” [Dẫn theo

25, tr.15]

V.G Ivandv cho rang: Hứng thú là thái độ nhận thức tích cực của cá nhân với hiện thực Theo ông, khi có hứng thú với sự vật và hiện tượng trong

thế giới khách quan, chủ thể thường đi sâu tìm hiệu, khám phá bản chất của

sự vật và hiện tượng đó; Năm 1976, N.G Marôzôva với nghiên cứu: “lác

dụng của việc giảng dạy nêu vẫn đề với hứng thú nhận thức của học sinh” Tác

giả đưa ra cấu trúc tâm lí của hứng thú, đồng thời phân tích những điều kiện

Trang 12

khái niệm về hứng thú nhận thức cùng với những biếu hiện của nó, mà còn cả

nguon sốc cơ bán của hứng thú nhận thức là nội dung và hoạt động học tập

[20]

P.A Ruđích coi hứng thú là sự biểu hiện của xu hướng riêng của cá nhân nhằm nhận thức những hiện tượng nhất định của cuộc sống xung quanh,

đồng thời biểu hiện thiên hướng tương đối ỗn định của con người với các loại

hoạt động nhất định [18, tr 159] A.N Leonchiep một trong những đại biểu

của trường phái TUH hoạt động, khi nghiên cứu về hứng thú đã nhắn mạnh

đến đặc thù của hiện tượng tâm lí này Ông cho răng: “Hứng thú là thái độ

nhận thức đặc thù của chủ thể đối với những đối tượng trong hiện thực khách

quan [Dẫn theo 25, tr.16] X.L Rubinstêin cũng đưa ra quan niệm về hứng thú khá tương đồng với quan điểm của A.N Leonchiep Theo ông “Hứng thú

là thái độ nhận thức của cá nhân đối với hiện thực, nhằm nhận thức những

hiện tượng nhất định của cuộc sống xung quanh, đồng thời biếu hiện thiên hướng tương đối ôn định của con người với các loại hoạt động nhất định [17]

Ngoài cách tiếp cận này còn có một số tác giả có những nghiên cứu

thực tiễn về hứng thú như : V.N.Lepskhin với nghiên cứu “ Sự hình thành

hứng thú nhận thức của học sinh trong công tác nghiên cứu địa phương”;

LU.Lipkôv với nghiên cứu “Sự hình thành hứng thú nhận thức cho thiếu niên

trong quá trình công tác giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp” Đây là các công trình đi sâu nghiên cứu hứng thú trong lĩnh vực giáo dục, đặc biệt là hứng thú nhận thức Các công trình này chỉ ra rằng hứng thú nhận thức là một trong những động cơ học tập có ý nghĩa nhất

Có thê thấy, các nhà TLH trên thế giới đã rất quan tâm nghiên cứu về hứng thú Các công trình nghiên cứu lí luận về hứng thú đã đưa ra nhiều quan

điểm xung quanh vấn đề hứng thú: khái niệm về hứng thú, phân loại hứng thú