Thực trạng năng lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề nghiệp với phát triển cộng đồng của sinh viên sư phạm trường Đại học Hải Phòng

Nghiên cứu này tìm hiểu thực trạng về năng lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng ở 200 sinh viên sư phạm, 60 giảng viên và 20 cán bộ quản lí Trường Đại học Hải Phòng. Kết quả cho thấy, đa phần sinh viên sư phạm trường Đại học Hải phòng chưa có năng lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với cộng đồng.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Science, 2018, Vol 63, Iss 2A, pp 250-258 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0050 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG GẮN KẾT NGHỀ NGHIỆP VỚI PHÁT TRIỂN CỘNG ĐỒNG CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG 1 Khoa Trường Trương Thị Hoa Nguyễn Thị Xuân Tâm lí - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trung cấp Văn hố Nghệ thuật Du lịch Hải Phịng Tóm tắt Năng lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề hoạt động giáo dục hướng nghiệp sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động nhằm giúp cho học sinh lựa chọn ngành nghề, trường thi phù hợp với lực, sở thích, tính cách nhu cầu địa phương, cộng đồng nơi sinh sống Ở địa phương, vùng miền có mạnh ngành nghề Nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp định hướng cho học sinh chọn nghề phù hợp với lực, sở thích phù hợp với nhu cầu ngành nghề địa phương Muốn làm điều đòi hỏi giáo viên phải có lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng 200 sinh viên sư phạm, 60 giảng viên 20 cán quản lí Trường Đại học Hải Phòng Kết cho thấy, đa phần sinh viên sư phạm trường Đại học Hải phòng chưa có lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với cộng đồng Từ khóa: Đại học Hải Phòng, sinh viên đại học sư phạm, lực, lực giáo dục hướng nghiệp, gắn kết nghề nghiệp với phát triển cộng đồng Mở đầu Công đổi giáo dục đòi hỏi cấp thiết phải đổi đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn tới Đặc trưng đổi đào tạo giáo viên chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực nghề Để mang lại hiệu đào tạo giáo viên theo tiếp cận mới, cần triển khai hàng loạt giải pháp Từ quan niệm lực nghề phải xác định mục tiêu đào tạo, xây dựng chương trình tổ chức đào tạo với nguyên tắc hoạt động đào tạo hướng đến hình thành phát triển lực nghề cho sinh viên phương thức đào tạo gắn kết chặt chẽ đào tạo trường sư phạm với đào tạo phát triển trường phổ thông phát triển nghề [4] Vấn đề hình thành phát triển lực sư phạm, lực dạy học cho sinh viên sư phạm nhiều tác giả nghiên cứu Các nghiên cứu đề cập đến đường, biện pháp hình thành phát triển lực sư phạm cho sinh viên trình đào Ngày nhận bài: 15/12/2017 Ngày sửa bài: 20/2/2018 Ngày nhận đăng: 25/2/2018 Liên hệ: Trương Thị Hoa, e-mail: hoatlgd@yahoo.com 250 Thực trạng lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề nghiệp với phát triển tạo trường sư phạm [1, 2, 5] Mặc dù có nhiều nghiên cứu lực sư phạm người giáo viên chưa có nghiên cứu nghiên cứu lực giáo dục hướng nghiệp (GDHN) theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng Năng lực GDHN theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề hoạt động giáo dục hướng nghiệp sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động nhằm giúp cho học sinh lựa chọn ngành nghề, trường thi phù hợp với lực, sở thích, tính cách nhu cầu địa phương, cộng đồng nơi sinh sống Việc hình thành phát triển lực giáo dục hướng nghiệp nói chung lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng cho sinh viên góp phần phát triển tồn diện lực sư phạm người giáo viên Với lực giáo dục hướng nghiệp, giáo viên tương lai thực tốt việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, góp phần vào việc phân luồng mang lại hiệu cao cho công tác giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông Tuy nhiên, thực tế công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông chưa hiệu [3] Nguyên nhân giáo viên chưa có lực giáo dục hướng nghiệp lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng, hai lực chưa trường sư phạm trọng phát triển cho sinh viên trình đào tạo trường sư phạm nói chung Trường Đại học Hải Phịng nói riêng tổ chức bồi dưỡng hàng năm trường phổ thông Việc nghiên cứu thực trạng lực giáo dục hướng nghiệp sinh viên theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng Trường Đại học Hải Phịng có ý nghĩa thực tiễn đào tạo lực nhà trường Nội dung nghiên cứu Để thấy thực trạng lực giáo dục hướng nghiệp gắn kết nghề nghiệp với phát triển cộng đồng, tiến hành nghiên cứu thực tiễn trường Đại học Hải Phòng Tổng số đối tượng nghiên cứu 200 sinh viên sư phạm, 60 giảng viên 20 cán quản lí Nghiên cứu chúng tơi dựa số phương pháp: điều tra bảng hỏi, vấn qua nghiên cứu sản phẩm 2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động hình thành lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Hải Phịng Để tìm hiểu vấn đề này, chúng tìm hiểu tầm quan trọng cơng tác hình thành lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên theo hướng gắn kết nghề với cộng đồng, kết thu sau: Bảng Nhận thức cán quản lí, giảng viên sinh viên tầm quan trọng cơng tác hình thành lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng cho sinh viên STT Các mức độ Rất quan trọng Quan trọng Khơng quan trọng Cộng Cán quản lí, giảng viên Tỉ lệ (%) Số lượng 10 12,5 57 71,25 13 16 80 100 Sinh viên Tỉ lệ (%) Số lượng 20 10 90 45 90 45 200 100 251 Trương Thị Hoa Nguyễn Thị Xuân 2.1.1 Đối với cán quản lí, giảng viên Nhìn vào bảng số liệu ta thấy có tới 84 % cán bộ, giảng viên nhận thức tầm quan trọng công tác hình thành lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng cho sinh viên sư phạm Nhận thức tầm quan trọng công tác này, tức họ nhận thức rõ ràng vai trò nhiệm vụ người giáo viên trường phổ thông Công tác giúp giáo sinh có kiến thức kĩ cần thiết trước trường để trở thành giáo viên ngồi việc giảng dạy kiến thức chun mơn cho học sinh cịn giúp học sinh định hướng nghề nghiệp, lựa chọn ngành nghề phù hợp thân phù hợp với nhu cầu xã hội, đặc biệt nhu cầu nhân lực địa phương Tuy nhiên, có 16% cán quản lí, giảng viên cho cơng tác khơng khơng quan trọng Qua trao đổi với giảng viên, giảng viên Nguyễn Thị H chia sẻ: “Sinh viên cần phải hình thành tốt lực chun mơn, cịn lực giáo dục hướng nghiệp em khơng cần thiết có đội ngũ chun làm việc rồi” Như vậy, nhận thức tầm quan trọng công tác nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên sư phạm trường Đại học Hải Phòng chưa đồng đều, nhiều cán quản lí, giảng viên giảng dạy cịn coi nhẹ công tác Chỉ quan tâm ý đến dạy theo chuyên môn mà em theo học 2.1.2 Đối với sinh viên Qua kết khảo sát thấy nửa số sinh viên điều tra (55%) khẳng định tầm quan trọng lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng Qua trao đổi, sinh viên Nguyễn Thuỳ Tr cho rằng: “Chúng em sau trường tham gia làm cơng tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, nên em nghĩ việc hình thành lực cho chúng em quan trọng ạ” Nhưng có đến 45% sinh viên điều tra cho không quan trọng, sinh viên Trần Trọng Ngh cho rằng: “Em nghĩ công việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cần phải có chun gia ạ” Với kết cho thấy, nhà trường cần thực công tác tuyên truyền vấn đề để nâng cao nhận thức sinh viên trường 2.2 Thực trạng mức độ lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với cộng đồng sinh viên Trường Đại học Hải Phòng Ở nội dung này, khảo sát sinh viên, giảng viên cán quản lí, kết thể bảng sau: TT 252 Bảng Mức độ lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng sinh viên Các lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng Năng lực tìm hiểu ngành, nghề địa phương cộng đồng Năng lực tìm hiểu trường đào tạo ngành nghề địa phương Năng lực lồng ghép kiến thức giáo dục hướng nghiệp vào môn học Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp gắn kết nghề với phát triển cộng đồng cho học sinh Mức độ đạt (ĐTB) SV 1,49 1,42 GV 1,6 1,64 1,39 1,56 1,54 1,53 Thực trạng lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề nghiệp với phát triển Năng lực tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cho học sinh 1,04 1,3 Năng lực phối hợp khai thác lực lượng giáo dục 1,78 hướng nghiệp Năng lực chẩn đốn đặc điểm tâm sinh lí học sinh giáo 1,3 1,34 dục hướng nghiệp, Năng lực xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ giáo dục hướng 1,16 1,18 nghiệp (ĐTB: Từ 1,00 – 1,66: Chưa có lực; từ 1,67 – 2,34: Có chưa tốt; Từ 2,35 – 3,0: Tốt) Qua kết bảng cho thấy, đánh giá sinh viên giảng viên lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng sinh viên chưa có Ở bảng cho thấy, đánh giá giảng viên thường cao so với đánh giá sinh viên Cụ thể: - Năng lực tìm hiểu ngành, nghề địa phương cộng đồng, đánh giá sinh viên với điểm trung bình 1,49, giảng viên với điểm trung bình 1,6 Năng lực thể việc sinh viên tìm hiểu ngành nghề địa phương, đặc điểm ngành nghề, yêu cầu lực, phẩm chất người lao động ngành nghề chống định ngành nghề địa phương Tuy nhiên, thực tế sinh viên kể tên vài ngành nghề địa phương vài yêu cầu ngành nghề mà chưa có kiến thức đầy đủ ngành nghề - Năng lực tìm hiểu trường đào tạo ngành nghề địa phương, đánh giá sinh viên với điểm trung bình 1,42 giảng viên với điểm trung bình là 1,62 Năng lực sinh viên thể việc sinh viên liệt kê trường đào tạo địa phương, điều kiện, môi trường học tập, hội việc làm sau trường, điều kiện tuyển sinh, Tuy nhiên, đa phần sinh viên kể tên số trường đào tạo nghề mà chưa tìm hiểu kĩ tất đặc điểm kể Có số sinh viên hiểu rõ điều em Trần Ngọc Tr chia sẻ: “Em biết thông tin ngành nghề địa phương trường đào tạo nghề địa phương cịn học sinh em có tìm hiểu nên có biết chút thơng tin đó” - Năng lực lồng ghép kiến thức giáo dục hướng nghiệp vào môn học, lực sinh viên đánh giá đạt điểm trung bình 1,39; giảng viên đánh giá với điểm trung bình 1,56 Ở lực này, thể sinh viên phải lựa chọn nội dung lồng ghép kiến thức giáo dục hướng nghiệp; phương pháp cách thức lồng ghép kiến thức giáo dục hướng nghiệp vào giảng Tuy nhiên lực này, đa phần sinh viên dường chưa thực được, sinh viên tâm vào nội dung mơn học - Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp gắn kết nghề với phát triển cộng đồng cho học sinh, lực đánh giá sinh viên giảng viên tương đương với điểm trung bình 1,54 1,53 Ở lực này, đòi hỏi sinh viên phải lập kế hoạch hoạt động việc xác định mục tiêu cho hoạt động, xác định nội dung hoạt động, phương pháp, phương tiện thực hoạt động, xác định nguồn lực tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp gắn kết nghề với phát triển cộng đồng Tuy nhiên, thực hoạt động, đa phần nhóm tổ chức hoạt động liên quan đến chủ đề ngày lễ, chưa gắn kết hoạt động giáo dục hướng nghiệp vào hoạt động - Năng lực tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cho học sinh, lực tự đánh giá sinh viên với điểm trung bình 1,04 giảng viên với điểm trung bình 1,3 Ở lực này, sinh viên phải vận dụng nhiều kĩ đặt câu hỏi, lắng nghe, đồng cảm, chia sẻ đặc biệt đưa lời khuyên gợi ý ngành nghề cho học sinh Tuy nhiên, lực sinh viên chưa thực 253 Trương Thị Hoa Nguyễn Thị Xuân - Năng lực phối hợp khai thác lực lượng giáo dục hướng nghiệp, lực sinh viên đánh giá thấp nhiều so với giảng viên với điểm trung bình 1,0 1,78 Năng lực đòi hỏi sinh viên phải biết liên kết lực lượng Đoàn Thanh niên, cha mẹ học sinh đoàn thể nhà trường tham gia vào giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Tuy nhiên lực sinh viên chưa thực - Năng lực chẩn đoán đặc điểm tâm sinh lí học sinh giáo dục hướng nghiệp, lực đánh giá sinh viên giảng viên không khác lớn với điểm trung bình 1,3 1,34 Với lực này, sinh viên thực trắc nghiệm liên quan đến đặc điểm tâm, sinh lí học sinh; đánh giá phân tích kết trắc nghiệm, đồng thời phải vấn học sinh để tìm đặc điểm tính cách, sở thích, hứng thú học sinh Tuy nhiên, lực này, sinh viên thực chưa tốt, chưa biết sử dụng trắc nghiệm đặc biệt đánh giá số kết trắc nghiệm Năng lực xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ giáo dục hướng nghiệp Năng lực sinh viên chưa có, đánh giá sinh viên với điểm trung bình 1,6 cịn giảng viên 1,18 Năng lực đòi hỏi sinh viên biết xếp tư liệu em học sinh sổ hướng nghiệp Nhưng đa số sinh viên chưa làm việc Như vậy, qua phân tích cho thấy thực trạng lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng chưa có 2.3 Thực trạng mức độ thực nội dung hình thành lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộnng đồng cho sinh viên Ở nội dung này, điều tra 80 giảng viên cán quản lí, 200 sinh viên, kết thể bảng đây: TT Bảng Mức độ thực nội dung hình thành lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển công đồng cho sinh viên Nội dung lực giáo dục hướng nghiệp Mức độ đạt (ĐTB) SV GV 1.88 2.2 1.79 2.18 Tìm hiểu ngành, nghề địa phương cộng đồng Tìm hiểu trường đào tạo ngành nghề địa phương Lồng ghép kiến thức giáo dục hướng nghiệp vào 1.96 2.3 môn học Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp gắn kết nghề với 1.84 1.91 phát triển cộng đồng cho học sinh Tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cho học sinh 1.08 1.51 Phối hợp khai thác lực lượng giáo dục hướng nghiệp 1.53 1.25 Chẩn đoán đặc điểm tâm sinh lí học sinh giáo dục 1.32 1.68 hướng nghiệp Xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ giáo dục hướng nghiệp 1.10 1.61 (ĐTB: Từ 1,00 – 1,66: Chưa thực hiện; từ 1,67 – 2,34: Có thực chưa tốt; Từ 2,35 – 3,0: Tốt) Qua bảng cho thấy, ý kiến đánh giá sinh viên giảng viên cho đa phần việc thực nội dung hình thành lực giáo dục hướng nghiệp thực chưa tốt Thực tế nội dung theo khảo sát rời rạc chưa đạt hiệu Nhiều nội dung giới thiệu sơ qua không tập trung sâu vào thực tế giáo dục hướng nghiệp Nội dung 254 Thực trạng lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề nghiệp với phát triển thực mức độ cao Lồng ghép kiến thức giáo dục hướng nghiệp vào môn học, đánh giá giảng viên với điểm trung bình 2,3 đánh giá sinh viên với điểm trung bình 1,96 Qua trao đổi với cô Đào Thị M – giảng viên khoa Tâm lí Giáo dục học chia sẻ: “đối với sinh viên khoa chúng tôi, thường lồng ghép kiến thức ngành nghề vào học cho em, để sau trường, em có kiến thức hướng nghiệp để giúp học sinh định hướng nghề nghiệp” Tiếp sau Tìm hiểu ngành, nghề địa phương cộng đồng với đánh giá giảng viên điểm trung bình 2,2 đánh giá sinh viên với điểm trung bình 1,88; Tiếp sau nội dung Tìm hiểu ngành, nghề địa phương với đánh giá giảng viên điểm trung bình 2,18 đánh giá sinh viên với điểm trung bình 1,79 Nội dung Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp gắn kết nghề với phát triển cộng đồng cho học sinh đánh giá giảng viên với điểm trung bình 1,91 sinh viên với điểm trung bình 1,84 Trong thực tế trường phổ thông, giáo viên giáo sinh tổ chức buổi học cuối khóa để trao đổi hướng dẫn em trình chọn trường, chọn ngành nghề theo học phù hợp với lực sở thích học sinh mà chưa định hướng cho em tìm hiểu ngành nghề thực cần phát triển địa phương để phục vụ cộng đồng nơi sinh sống Qua trao đổi, em Nguyễn Hồng M cho rằng: “Chúng em biết thơng tin phần lớn tự tìm hiểu có hoạt động ngoại khố tham quan dã ngoại” Nội dung Chẩn đoán đặc điểm tâm sinh lí học sinh giáo dục hướng nghiệp theo đánh giá giảng viên có thực chưa tốt với điểm trung bình 1,68; đánh giá sinh viên cho chưa thực Còn lại nội dung Tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cho học sinh; Phối hợp khai thác lực lượng giáo dục hướng nghiệp Xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ giáo dục hướng nghiệp giảng viên sinh viên cho chưa thực Như vậy, thấy việc thực nội dung giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng thực chưa tốt chưa thực dẫn đến mức độ lực sinh viên lực chưa có, hầu hết sinh viên sư phạm Trường Đại học Hải Phịng có kiến thức kĩ vài nội dung định Điều dẫn đến, nhà trường chưa trang bị đủ vốn kiến thức vận dụng tốt kĩ giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên sư phạm trường để iếp nhận công việc thực tế nhà trường phổ thông 2.4 Thực trạng mức độ thực hình thức đào tạo hình thành lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Hải Phòng Với kết khảo sát sinh viên giáo viên, cán quản lí vấn đề thể bảng sau: TT Bảng Mức độ thực hình thức đào tạo lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên sư phạm theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng Các hình thức đào tạo lực giáo dục hướng nghiệp Mức độ đạt (ĐTB) SV GV Giáo dục thơng qua hoạt động ngoại khố 1,65 2,03 Thơng qua tình sư phạm 1,84 2,09 Thực tập trường phổ thông 1,95 1,61 (ĐTB: Từ 1,00 – 1,66: Chưa thực hiện; từ 1,67 – 2,34: Có thực chưa tốt; Từ 2,35 – 3,0: Tốt) 255 Trương Thị Hoa Nguyễn Thị Xuân Nhìn vào kết Bảng ta thấy mức độ thực công tác đào tạo lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Hải Phịng thực qua hình thức Ở hình thức có mức độ đánh giá khác nhau, mức độ có thực chưa tốt, cụ thể sau: Đối với hình thức hướng nghiệp thơng qua hoạt động ngoại khố như: hoạt động tham quan, dã ngoại, hoạt động Đoàn trường tổ chức thực chưa tốt nội dung tương đối phong phú thông qua tham luận, sinh hoạt ngoại khóa, sinh hoạt đồn với chủ đề tìm hiểu địa phương, khai thác nguồn lực lợi địa phương bối cảnh hội nhập Thơng qua sinh viên tìm hiểu mạnh điển hình địa phương ngành nghề mà địa phương có nhu cầu cần tới đưa ra yêu cầu cụ thể nguồn nhân lực tương lai để đáp ứng nhu cầu phát triển địa phương, phát triển ngành nghề mà địa phương cần Đồi với hình thức hướng nghiệp thơng qua Thơng qua tình sư phạm thực chưa tốt, giáo viên đưa tình liên quan đến lựa chọn ngành nghề học sinh để sinh viên giải Thơng qua sinh viên có kiến thức hướng nghiệp nhiên hình thức em thực hành thơng qua học lớp Đối với hình thức hướng nghiệp thông qua Thực tập trường phổ thơng ngồi việc lồng ghép kiến thức hướng nghiệp giảng, sinh viên tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, có hoạt động hướng nghiệp sinh viên bổ sung kiến thức ngành nghề đặc biệt ngành nghề địa phương nơi trường đóng góp nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên sư phạm trường Như vậy, với hình thức khác cung cấp kiến thức kĩ giáo dục hướng nghiệp qua dần hình thành lực giáo dục hướng nghiệp đặc biệt gắn kết nghề nghiệp với phát triển cộng đồng dân cư Do muốn có lực tốt, sinh viên phải thực hành nhiều thơng qua hình thức 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên sư phạm theo hướng gắn kết nghề nghiệp với phát triển cộng đồng Với nội dung này, kết thu thể thể Bảng đây: TT Bảng Các yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên sư phạm theo hướng gắn kết nghề nghiệp với phát triển cộng đồng Các yếu tố ảnh hưởng Mức độ đạt (ĐTB) SV GV Tổ chức triển khai đào tạo lực giáo dục hướng nghiệp 2,63 2,58 nhà trường Lồng ghép kiến thức hướng nghiệp giảng viên q 2,8 2,49 trình giảng dạy mơn học Nhận thức sinh viên việc hình thành lực giáo dục 2,64 2,41 hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng Tính tích cực sinh viên việc hình thành lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng 2,77 2,48 đồng (ĐTB: Từ 1,00 – 1,66: Khơng ảnh hưởng; từ 1,67 – 2,34: ảnh hưởng; Từ 2,35 – 3,0: ảnh hưởng nhiều) 256 Thực trạng lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề nghiệp với phát triển Kết Bảng cho thấy: Thứ nhất, Tổ chức triển khai đào tạo lực giáo dục hướng nghiệp nhà trường, yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến việc hình thành lực giáo dục hướng nghiệp sinh viên Điều thể rõ nét hai phương diện: cấu trúc chương trình đào tạo (thiết kế học phần liên quan đến đào tạo lực tư vấn hướng nghiệp) phương thức triển khai (quá trình tổ chức hoạt động cho sinh viên sư phạm) Ở trường, cơng tác hình thành lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên sư phạm chưa trọng, đơn điệu nội dung hình thức nên khơng thu hút tham gia sinh viên Sự phối hợp nhà trường đơn vị thực tập, doanh nghiệp địa phương tổ chức buổi tọa đàm, hội thảo ngành nghề xu hướng phát triển kinh tế địa phương chưa chặt chẽ nên công tác giáo dục lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên chưa đạt hiệu Thứ hai, việc lồng ghép kiến thức hướng nghiệp giảng viên trình giảng dạy môn học ảnh hưởng lớn Hầu giảng viên quan tâm đến việc giảng dạy nội dung chuyên ngành mình, giáo viên thực hiểu cần thiết phải lồng ghép kiến thức lực giáo dục hướng nghiệp học lên lớp Đây yếu tố ảnh hướng lớn đến hình thành, phát triển lực giáo dục hướng nghiệp sinh viên Thứ ba, nhận thức sinh viên vấn vấn đề có ảnh hưởng nhiều đến việc hình thành lực giáo dục hướng nghiệp họ Một phận không nhỏ sinh viên hiểu tầm quan trọng hoạt động này, điều thuận lợi trình học tập trang bị kiến thức, kĩ dần hình thành lực giáo dục hướng nghiệp họ điều kiện để giúp sinh viên có tính tích cực say mê học tập rèn luyện Thứ tư, tính tích cực sinh viên việc hình thành lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng ảnh hưởng nhiều Bởi lẽ có nhận thức đúng, sinh viên tích cực chủ động trình rèn luyện để hình thành lực người giáo viên tương lai nói chung lực giáo dục hướng nghiệp lực giáo dục theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng Tính tích cực giúp sinh viên chủ động tìm hiểu khám phá kiến thức liên quan đến vấn đề Như thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành lực giáo dục hướng nghiệp nói chung lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng nói riêng Trong yếu tố ảnh hưởng nhiều Tổ chức triển khai đào tạo lực giáo dục hướng nghiệp nhà trường Kết luận Từ nghiên cứu thực trạng trên, nhận thấy công tác đào tạo lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Hải Phòng thực chưa đạt kết mong muốn Vẫn gần nửa sinh viên chưa nhận thức tầm quan trọng lực Đồng thời số nội dung đào tạo lực giáo dục hướng nghiệp chưa thực Do kết hình thành lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên sư phạm nhà trường chưa cao, trình đào tạo chưa đồng điều dẫn đến lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng sinh siên sư phạm Trường Đại học Hải Phịng chưa có Với kết trên, địi hỏi nhà trường cần có biện pháp cụ thể để hình thành lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng cho sinh viên trường để trường họ có lực tốt, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 257 Trương Thị Hoa Nguyễn Thị Xuân Lời cảm ơn: Bài viết sử dụng kết nghiên cứu đề tài “Đào tạo lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm” mã số B2016 – SHP – 05, Bộ Giáo dục Đào tạo tài trợ, TS Trương Thị Hoa làm chủ nhiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trịnh Thanh Hải Trần Việt Cường, 2015 Phát triển lực sư phạm cho sinh vi ên đào tạo trường sư phạm Tạp chí Khoa học - Trường đại học Sư phạm Hà Nội, số 8A (2015), tr 161-168 [2] Trịnh Thanh Hải, Trần Trung Tình, 2015 Hình thành, bồi dưỡng lực dạy học cho SV sư phạm ngành Tốn học Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 60, tập 1, tr 30-37 [3] Trương Thị Hoa, 2014 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông khu vực Hà Nội qua tham vấn nghề Luận án tiến sĩ Giáo dục học [4] Phan Trọng Ngọ, 2015 Giải pháp đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học - Trường đại học Sư phạm Hà Nội, số 8B, tr 32-40 [5] Trần Thị Tuyết Oanh, 2015 Năng lực dạy học giảng viên trường đại học sư phạm trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Tạp chí Khoa học - Trường đại học Sư phạm Hà Nội, số 8B, tr 10-17 ABSTRACT The current status of career education competency towards connecting occupations with community development of educational students in Hai Phong University Truong Thi Hoa and Nguyen Thi Xuan Faculty of Psychology and Pedagogy, Hanoi National University of Education Hai Phong Culture, Art and Tourism College Career education competency in the direction of linking occupations with community development is the possibility to perform actions responsibly and effectively, solve tasks and issues in career education on the basis of knowledge, skills and experiences as well as the willingness to take action to help students choose their careers and universities in accordance with their capacities, interests, characteristics and the needs of the area where they live Different provinces have their own strengths in distinctive careers The mission of career education is to orient the students to choose occupations which are relevant with their capicity, interests, characteristics and the needs of local localities In order to this, teachers are required to be competent in career education in the way to connect occupations with community development This research is to find out the current status of career education in the direction of linking occupations with community development among 200 students in education universities, 60 lecturers and 20 managers of Hai Phong University The result indicates that the majority of educational students of Hai Phong University has limit competencies of career education in a way to connect occupations with community development Keywords: Hai Phong University, educational students, competency, career education competency, career in connection with community development 258 ... độ lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng sinh viên Các lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng Năng lực tìm hiểu ngành, nghề. .. đào tạo hình thành lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Hải Phòng Với kết khảo sát sinh viên giáo viên, cán quản lí vấn... cộng đồng nơi sinh sống Việc hình thành phát triển lực giáo dục hướng nghiệp nói chung lực giáo dục hướng nghiệp theo hướng gắn kết nghề với phát triển cộng đồng cho sinh viên góp phần phát triển