Từ kết quả nghiên cứu đề tài cho thấy, hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội phát triển không đồng đều. Phát triển cao nhất là nhận thức, thứ hai là thái độ và thấp hơn là hành vi. Do vậy, muốn nâng cao hứng thú học tập phải tìm kiếm biện pháp tác động đồng thời đến cả 3 mặt nhận thức.
BàI BáO KHOA HọC THệẽC TRAẽNG HệNG THU HOẽC TAP MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO HÀ NỘI Ngơ Thanh Huyền* Tóm tắt: Từ kết nghiên cứu đề tài cho thấy, hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên trường Đại học Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội phát triển không đồng Phát triển cao nhận thức, thứ hai thái độ thấp hành vi Do vậy, muốn nâng cao hứng thú học tập phải tìm kiếm biện pháp tác động đồng thời đến mặt nhận thức Từ khóa: Hứng thú, học tập, giáo dục học đại cương, sinh viên, đại học, thể thao The current situation of student’s interest in learning Introduction of Pedagogy course at Hanoi University of Education and Sports Summary: From the research results, the topic shows that students' interest in learning Introduction of Pedagogy course at Hanoi University of Education and Sports has developed unevenly The highest development is awareness, second is attitude and lower is behavior Therefore, in order to raise interest in learning, it is necessary to figure out a solution to simultaneously affect all three aspects of awareness Keywords: Interest, learning, Introduction to Pedagogy, students, university, sports ĐẶT VẤN ĐỀ Hứng thú học tập có ảnh hưởng lớn kết học tập sinh viên Muốn đạt thành tích tốt khoa học, sinh viên cần phải thường xuyên tích cực, sáng tạo học tập Do vậy, có hứng thú học tập sinh viên khắc phục mệt mỏi, căng thẳng, tự giác, độc lập, chủ động, tích cực, từ nảy sinh khát vọng học tập cách sáng tạo, để đạt thành tích cao học tập Ngược lại, khơng có hứng thú việc học tập mang tính chất đối phó, miễn cưỡng trở nên nặng nề khó đạt kết cao Giáo dục học (GDH) đại cương môn học giúp sinh viên – giáo viên giáo dục thể chất tương lai có thái độ phương pháp giáo dục phù hợp đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục trình làm nghề sau tốt nghiệp trường Vì việc nghiên cứu hứng 62 thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên vơ cần thiết PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Q trình nghiên cứu sử dụng phương pháp: Phương pháp đọc phân tích tài liệu, Phương pháp quan sát, Phương pháp đàm thoại, Phương pháp chuyên gia, Phương pháp điều tra bảng hỏi, Phương pháp tốn học thống kê KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN Bằng phương pháp nghiên cứu khoa học, xác định mặt, thành phần cấu trúc phản ánh hứng thú học tập môn GDH đại cương sinh viên, gồm: (1) Nhận thức sinh viên môn GDH đại cương; (2) Thái độ sinh viên với môn GDH đại cương; (3) Tính tích cực hành vi sinh viên trình học GDH đại cương Nhận thức sinh viên môn GDH đại cương Mặt nhận thức hứng thú học tập môn *ThS, Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội; Email: ngothanhhuyen79@gmail.com GDH đại cương sinh viên xác định tiêu chí sau đây: Nhận thức ý nghĩa môn GDH đại cương; Nhận thức tác dụng môn GDH đại cương; Nhận thức tính chất mơn GDH đại cương; Nhận thức cách học môn GDH đại cương Nhận thức ý nghĩa môn GDH đại cương Ý nghĩa môn học yếu tố tác động đến hứng thú học tập sinh viên Kết thu trình bày bảng Bảng Nhận thức ý nghĩa môn GDH đại cương sinh viên TT Ý nghĩa Nam mi Khối % mi Nữ % Rất thiết thực 28 56.00 34 68.00 62 62.00 Bình thường 0 0 0 0 0 0 Thiết thực 22 44.00 16 32.00 38 38.00 Khơng thiết thực Khơng nên có Tổng điểm x 228 4.56 0 234 4.68 0 462 4.62 Kết thu bảng cho thấy: Nhìn chung sinh viên đánh giá cao ý nghĩa môn GDH đại cương Tất sinh viên đánh giá GDH đại cương môn học “rất thiết thực” “ thiết thực”, khơng có ý kiến đánh giá Nhận thức Đánh giá của sinh viên giảng viên Ý nghĩa TT % mi % mi Rất thiết thực 62 62.00 19 63.30 Bình thường 0 0 % Bảng So sánh nhận thức ý nghĩa môn GDH đại cương sinh viên với đánh giá giảng viên Chung mi - Sè 2/2021 mức độ thấp Trong đó, số sinh viên đánh giá mức “rất thiết thực” chiếm đa số với tỷ lệ 62%, mức độ “thiết thực” chiếm tỷ lệ 38% Đem so sánh kết với kết nghiên cứu giảng viên thu trình bày bảng 38.00 38 Thiết thực Không thiết thực Không nên có x 4.62 0 0 36.70 11 0 4.63 Từ kết thu bảng thấy: Cả sinh viên giảng viên giảng dạy GDH đại cương đánh giá cao ý nghĩa thiết thực môn GDH đại cương Tất ý kiến đánh giá mức độ “rất thiết thực” “thiết thực” mà khơng có ý kiến đánhgiá mức độ thấp GDH đại cương mơn học có ý nghĩa thiết thực với việc đào tạo giáo viên Nhận thức tác dụng môn GDH đại cương Ý nghĩa môn học biểu tác dụng cụ thể môn học Kết khảo sát thu trình bày bảng Bảng Nhận thức tác dụng môn GDH đại cương sinh viên (n=100) TT Ý nghĩa Mở rộng tầm hiểu biết Thiết thực với nghề sư phạm Thiết thực cho sống quan hệ với người Những tác dụng khác Để tự hiểu hồn thiện Tổng điểm x Nam (n=50) Khối Nữ (n=50) % mi 16.00 10 20.00 mi 6.00 28 Từ kết thu bảng thấy: Sinh viên nhận thức tác dụng cụ thể môn GDH đại cương không đồng mà xếp thành thứ bậc Tác dụng “thiết thực với nghề sư phạm” đánh giá cao với tỷ lệ 58%; Tác dụng “thiết thực với sống quan hệ với người” 211 4.22 Chung (n=100) % mi 16.00 16 16.00 18.00 19 19.00 56.00 30 2.00 4.00 60.00 215 4.3 2.00 % 5.00 58 58.00 406 2.00 4.06 đánh giá mức thứ hai với tỷ lệ 19%; Tác dụng “để tự hiểu hồn thiện mình” đánh giá mức độ thứ ba với tỷ lệ 16%; Tác dụng “để mở rộng hiểu biết” đánh giá mức độ thứ tư với tỷ lệ 5%; Những tác dụng khác đánh giá mức độ thú với tỷ lệ 2% 63 BàI BáO KHOA HọC Bng So sỏnh nhn thc tác dụng môn GDH đại cương sinh viên với đánh giá giảng viên TT Nhận thức sinh viên Đánh giá giảng viên Tác dụng mi TB mi 58 12 Để tự hiểu hồn thiện 16 Thiết thực cho sống quan hệ với người 19 Thiết thực với nghề sư phạm Mở rộng tầm hiểu biết Những tác dụng khác x So sánh ý kiến giảng viên với sinh viên, kết thể bảng Kết thu bảng cho thấy: Điểm trung bình giảng viên (4.03 điểm) tương đồng với đánh giá sinh viên (4.06 điểm) Như giảng viên sinh viên đánh giá cao tác dụng môn GDH đại cương Đây điểm thuận lợi cho việc hình thành hứng thú học tập cho sinh viên, thỏa mãn điều kiện thứ 5 4.06 TB 4.03 hình thành hứng thú Điều khẳng định hai tác dụng môn GDH đại cương sinh viên đánh giá cao “thiết thực cho sống” “thiết thực với nghề sư phạm” Nhận thức tính chất mơn GDH đại cương Nhận thức tính chất mơn GDH đại cương yếu tố có tầm quan trọng đặc biệt hứng thú học tập sinh viên Kết khảo sát thu trình bày bảng Bảng Nhận thức tính chất mơn GDH đại cương sinh viên TT Tính chất Rất hấp dẫn Hấp dẫn Bình thường Trừu tượng Khơ cứng Tổng điểm x mi 10 27 Nam 207 4.14 % 20.00 16.00 6.00 54.00 4.00 Khối mi 11 30 Nữ 219 4.38 % 22.00 14.00 4.00 60.00 0.00 mi 21 15 57 Chung 426 4.26 % 21.00 15.00 5.00 57.00 2.00 Kết thu bảng thấy: Sinh viên viên có nhận thức khác tính chất mơn nhận thức tính chất mơn GDH đại cương học nguyên nhân dẫn đến hứng thú học tập khơng đồng Cụ thể: Tính trừu tượng đánh phát triển không đồng khối lớp giá cao với tỷ lệ 57%; Tính hấp dẫn đánh Nhận thức cách học môn GDH đại cương giá cao thứ với tỷ lệ 21%; Tính hấp dẫn đánh Hứng thú học tập GDH đại cương thực giá cao thứ với tỷ lệ 15 %; Tính bình thường cịn thể nhận thức sinh viên cách đánh giá cao thứ với tỷ lệ 5%; Tính khơ khan thức học tập Vấn đề chúng tơi có kết cứng nhắc thấp với tỷ lệ 2% Như vậy, sinh nghiên cứu bảng Bảng Nhận thức cách học môn GDH đại cương sinh viên TT 64 Cách học mơn GDH Dễ hiểu Khó hiểu Biết cách học dễ Trừu tượng dễ học Trừu tượng khó học Tổng điểm x mi 20 12 10 Nam 194 3.88 Khối % 0.00 16.00 40.00 24.00 20.00 mi 22 14 Nữ 197 3.94 % 16.00 4.00 44.00 28.00 8.00 mi 13 42 26 16 Chung 391 3.91 % 3.00 13.00 42.00 26.00 16.00 Kết thu bảng cho thấy: Nhận thức cách học môn GDH đại cương sinh viên không đồng Cụ thể: Số sinh viên đánh giá “biết cách học dễ” chiếm tỷ lệ cao (42%); Số sinh viên đánh giá “trừu tượng, dễ học” cao thứ hai với tỷ lệ 26%; Số sinh viên đánh giá “trừu tương, khó học” cao thứ ba với tỷ lệ 16%; Số sinh viên đánh giá cao thứ tư “khó hiểu” chiếm tỷ lệ 13%; Số sinh viên đánh giá thấp “dễ hiểu” với tỷ lệ 3% Như vậy: GDH đại cương môn học không dễ học nên phải biết cách học tiếp thu cách dễ dàng Trình độ tri thức lực tư tốt học GDH đại cương dễ Muốn tác động nâng cao hứng thú học tập môn GDH đại cương sinh viên phải dạy cách học - Sè 2/2021 tổ chức hoạt động học tập cho sinh viên cách hợp lý Tóm lại: Giữa bốn nội dung phản ánh nhận thức nghiên cứu có mối quan hệ biện chứng với Nhận thức ý nghĩa môn học sở để nhận thức tác dụng môn học Nhận thức ý nghĩa tác dụng môn học tiền đề cần thiết để nhận thức tính chất mơn học Tính chất mơn học quy định cách học Ngược lại, cách học hợp lý giúp người học nắm nội dung tính chất mơn học xác Tổng hợp kết đánh giá bốn nội dung phản ánh nhận thức, chúng tơi có thực trạng nhận thức môn GDH đại cương sinh viên Kết trình bày bảng Bảng Thực trạng nhận thức môn Giáo dục học đại cương sinh viên (n=100) TT Sinh viên Nam (50) Nữ (50) Ý nghĩa x Hạng 4.56 4.68 Nhận thức mơn học Tác dụng Tính chất x x Hạng Hạng 4.22 4.14 4.3 4.38 Từ kết thu bảng cho thấy: Điểm trung bình theo thang đo Likert bốn nội dung phản ánh nhận thức môn GDH đại cương đạt từ 3.88 – 4.56 điểm thuộc mức quan trọng quan trọng Sinh viên đánh giá cao ý nghĩa tác dụng môn GDH đại cương, nhận thức đặc điểm nắm cách thức học tập môn học Đây điều kiện thuận lợi cho việc tác động để nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên Nhận thức sở để hình thành thái độ hình thành tính tích cực hành vi q trình học tập môn GDH đại cương TT Cách học x Hạng 3.88 3.94 Rất thích học Thích học Bình thường Khơng muốn học Chán ghét Tổng điểm x mi 15 25 10 0 Nam 215 4.3 Hạng x 4.2 4.32 Thái độ sinh viên với môn học GDH đại cương Thái độ tích cực thành phần đặc trưng hứng thú Bằng phương pháp nghiên cứu khoa học, xác định hứng thú học tập môn GDH đại cương sinh viên xác định tiêu chí sau đây: Thái độ với mơn GDH đại cương; Thái độ với hình thức học tập GDH đại cương Thái độ sinh viên với mơn GDH đại cương Thái độ mức độ khác Chúng chia làm mức độ thu kết trình bày bảng Bảng Thái độ với môn GDH đại cương sinh viên Cảm xúc Chung Khối % 30.00 50.00 20.00 0.00 0.00 mi 13 28 0 Nữ 219 4.38 % 26.00 56.00 18.00 0.00 0.00 mi 28 53 19 0 Chung 439 4.39 % 28.00 53.00 19.00 0.00 0.00 65 BàI BáO KHOA HäC Kết thu bảng cho thấy: Đa số chênh lệch biểu rõ hơn: Điểm trung bình sinh viên thích học mơn GDH đại cương với tỷ Nam 4.30, Nữ 4.38, độ lệch 0.08 Thái độ sinh viên với môn GDH đại lệ 81%; số cịn lại 19% có thái độ bình thường khơng có sinh viên chán ghét không cương bắt nguồn từ nhận thức tác dụng mơn muốn học GDH đại cương Sinh viên nữ có thái GDH đại cương, nghĩa từ việc GDH đại cương độ tích cực cao so với sinh viên nam Cụ thể có thỏa mãn nhu cầu cá nhân hay là: Mức độ “rất thích”: Khối nam cao với tỷ không Sinh viên nhận thức rõ ràng đầy lệ 30%, khối nữ thấp với tỷ lệ 26% Sự đủ tác dụng mơn GDH đại cương có chênh lệch không đáng kể với độ chênh lệch thái độ tích cực với mơn học So sánh mối quan 4% Mức độ “thích học”: Khối nữ cao với hệ nhận thức tác dụng GDH đại cương tỷ lệ 56%, khối nam thấp với tỷ lệ 50% Sự cảm xúc với môn học sinh viên, chênh lệch 6% Xét chung hai mức độ khẳng định vấn đề qua bảng Bảng Mối quan hệ nhận thức tác dụng môn GDH đại cương thái độ với môn GDH đại cương sinh viên TT Tiêu chí Mức độ Nam Nữ Khối Nhận thức tác dụng môn GDH đại cương x TB 4.2 4.32 Qua kết bảng cho thấy mối quan hệ thuận nhận thức xúc cảm với môn GDH đại cương sinh viên Nhận thức tác dụng mơn GDH đại cương cao thái độ tích cực với mơn học mức độ cao ngược lại Thái độ với hình thức học môn GDH đại cương sinh viên Về chất, thái độ với hình thức học tập thái độ với hoạt động học tập mơn học, hiểu biết theo chiều sâu hứng thú học tập Thái độ sinh viên với hình học tập biểu đa dạng Kết thu bảng 10 Từ kết thu bảng 10 thấy: Thái độ Thái độ với môn GDH đại cương x TB 4.3 4.38 sinh viên với hình thức học tập mơn GDH đại cương không đồng mà xếp thành thứ bậc Thái độ tích cực cao với hình thức “ứng dụng GDH vào thực tiễn sư phạm” với tỷ lệ 42%, xếp thứ bậc 1; thấp thái độ với hình thức “làm tập kết hợp với đọc tài liệu tham khảo” với tỷ lệ 0%, xếp thứ bậc Những hình thức học tập sinh viên ưa thích gồm có: “Ứng dụng GDH đại cương vào thực tiễn sư phạm”, “Ứng dụng GDH đại cương vào thực tiễn đời sống”, “Lý thuyết kết hợp với tập thực hành” Trong đó:“Ứng dụng GDH đại cương vào thực tiễn sư phạm": Tỷ lệ 42% - thứ Bảng 10 Thái độ với hình thức học tập GDH đại cương sinh viên TT Hình thức học Nghe giảng lý thuyết Đọc tài liệu tham khảo Lý thuyết kết hợp với tập thực hành % mi 16.00 12.00 2.00 Nữ Chung % mi 18.00 17 17.00 10.00 2.00 11 % 11.00 2.00 Ứng dụng GDH đại cương vào thực tiễn đời sống 10 20.00 10 20.00 20 20.00 Làm tập kết hợp với đọc tài liệu tham khảo 0.00 0.00 0.00 Ứng dụng GDH đại cương vào thực tiễn sư phạm Xêmina Sưu tầm ca dao tục ngữ có liên quan tới vấn đề GDH Tổng điểm x 66 mi Nam Khối 20 40.00 6.00 4.00 182 3.64 22 44.00 4.00 2.00 191 3.82 42 42.00 5.00 3.00 373 3.73 bậc 1; “Ứng dụng GDH đại cương vào thực tiễn đời sống”: Tỷ lệ 20% - thứ bậc 2; “Lý thuyết kết hợp với tập thực hành”: Tỷ lệ 17% thứ bậc Đặc biệt, hai hình thức học tập ứng dụng tri thức vào thực tiễn xếp thứ bậc tất khối lớp Những hình thức học tập sinh viên ưa thích gồm có: “Đọc tài liệu tham khảo”: Tỷ lệ 2% - thứ bậc 7; “Làm tập kết hợp với đọc tài liệu tham khảo”: Tỷ lệ 0% thứ bậc Từ kết nghiên cứu cho thấy: - Ba hình thức học tập sinh viên ưa thích là: “Ứng dụng GDH đại cương vào thực tiễn sư phạm”, “Ứng dụng GDH đại cương vào thực tiễn đời sống” “Lý thuyết kết hợp với tập thực hành” Thực tế chứng minh việc lựa chọn TT - Sè 2/2021 biện pháp tác động nâng cao hứng thú học tập cách sử dụng tập thực hành khả thi - Cần có nhiều tập thực hành GDH đại cương với nội dung ứng dụng tri thức vào thực tiễn Có sinh viên thích hình thức “Đọc tài liệu tham khảo” Giáo viên cần ý lựa chọn nội dung tài liệu hướng dẫn sinh viên cách đọc hình thức học tập phát huy tác dụng Trong có tính đến tham gia tập luyện đòi hỏi tiêu hao nhiều thời gian cho việc nghỉ ngơi hoàn toàn sau thực hành, thời gian để đọc, tra cứu tài liệu tham khảo hạn chế Kết hợp loại thái độ chúng tơi có thực trạng thái độ với mơn GDH đại cương sinh viên Kết trình bày bảng 11 Bảng 11 Thái độ học tập môn GDH đại cương sinh viên Tiêu chí Khối Thái độ Nam Nữ Với mơn GDH đại cương Với hình thức học môn GDH đại cương x TB 4.38 4.3 Kết thu bảng 11 cho thấy: Thái độ học tập môn GDH đại cương sinh viên không mà xếp thành thứ bậc Giữa loại thái độ có quan hệ với theo chiều hướng thuận Sinh viên có thái độ tích cực cao với mơn học có thái độ tích cực cao với hình thức học tập GDH đại cương ngược lại Cụ thể: Thái độ với mơn GDH đại cương có giá trị trung bình 4.38 xếp thứ bậc 1; Thái độ với x TB 3.82 3.64 x Chung TB 3.97 4.1 hình thức học GDH đại cương có giá trị trung bình 3.82 xếp thứ bậc Hành vi hứng thú học tập môn GDH đại cương sinh viên Để đánh giá thực trạng hành vi sinh viên với môn GDH đại cương đề tài sử dụng 16 hành vi lựa chọn qua vấn Kết trình bày bảng 12 Bảng 12 Thực trạng hành vi sinh viên với môn GDH đại cương (n=100) TT 10 11 12 13 14 15 16 Hành vi Chú ý nghe giảng Ghi theo cách hiểu Tích cực suy nghĩ Hăng hái phát biểu Trao đổi với bạn bè vấn đề chưa hiểu Hỏi giáo viên vấn đề khó Phát vấn đề Làm đầy đủ tập Tìm đọc tài liệu tham khảo Vận dụng GDH đại cương vào đời sống Vận dụng GDH đại cương vào thực tiễn sư phạm Vận dụng GDH đại cương để tự hồn thiện Học lý thuyết kết hợp với làm tập Nghiên cứu giáo trình trước học lớp Đi học đầy đủ GDH đại cương Các hình thức học tập khác x Khối Nam (50) % mi 14 12 0 4 6 4 18 2.46 Nữ (50) mi % 14 10 4 0 4 6 4 10 20 2.56 Chung mi 14 11 5 4 6 4 19 % 14 11 5 4 6 4 19 2.51 67 BàI BáO KHOA HọC Cỏc hỡnh thức học tập khác” chiếm tỷ lệ 2.0%, thứ bậc 15; “Phát vấn đề mới”, chiếm tỷ lệ 0%, thứ bậc 16 Các hình thức “Ứng dụng Giáo dục học đại cương vào đời sống” “Ứng dụng Giáo dục học đại cương vào thực tiễn sư phạm” sinh viên cho có tác dụng tốt ưa thích lại khơng tích cực sử dụng học tập Nghĩa với hai hình thức sinh viên có nhận thức tốt, thái độ tốt tính tích cực hành vi lại chưa cao Từ kết thu bảng 12 cho thấy: Tính theo điểm trung bình nam (2.56 điểm) nữ (2.46 điểm) tương đồng Biểu mặt hành vi hứng thú học tập GDH đại cương không đồng mà đa dạng, gồm 16 biểu xếp thành thứ bậc khác Cao biểu “Đi học đầy đủ giờ” chiếm tỷ lệ 19.0%, xếp thứ bậc 1, thấp “Phát vấn đề mới” chiếm tỷ lệ 0%, thứ bậc 16 Những biểu mà sinh viên thể tính tích cực cao gồm có: “Chú ý nghe giảng”, chiếm tỷ lệ 14.0%, thứ bậc 2; “Tích cực suy nghĩ”, chiếm tỷ lệ 11.0%, thứ bậc Ngược lại, biểu mà sinh viên thể tính tích cực thấp gồm: Tổng hợp đánh giá hứng thú Tổng hợp ba mặt nhận thức, thái độ hành vi để đánh giá thực trạng hứng thú học tập môn GDH đại cương sinh viên, chúng tơi có bảng 13 Bảng 13 Hứng thú học tập GDH đại cương sinh viên TT Tiêu chí Khối Nam Nữ Nhận thức x TB 4.32 4.2 x 4.3 4.38 Kết tổng hợp bảng 13 cho thấy: Mặt nhận thức: nhận thức mức độ tốt điểm, 1điểm Điểm trung bình mặt nhận thức x Nhận thức tính hệ số Mặt thái độ: thái độ tích cực điểm tiêu cực điểm Điểm trung bình mặt thái độ x Thái độ tính hệ số Mặt hành vi: hành vi tích cực đạt điểm tích cực đạt điểm Điểm trung bình mặt hành vi x Hành vi tính hệ số hành vi vừa thành phần vừa biểu hứng thú Hứng thú tổng hợp mặt có điểm trung bình 1 x Nghĩa hứng thú phát triển mức cao đạt điểm thấp đạt điểm Thực trạng cho thấy tác động để nâng cao hứng thú học tập môn GDH đại cương cho sinh viên phải trọng tác động vào tính tích cực hành vi KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập môn GDH đại cưpng sinh viên trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội đến kết luận sau: - Các thành phần tâm lý hứng thú học tập sinh viên phát triển không đồng 68 Thái độ TB x Hành vi 2.46 2.56 TB Hứng thú x TB 3.75 3.65 Phát triển cao nhận thức, thứ hai thái độ thấp hành vi Hứng thú học tập môn GDH đại cương phát triển không đồng Muốn nâng cao hứng thú học tập phải tìm biện pháp tác động đồng thời đến mặt nhận thức, thái độ tính tích cực hành vi sinh viên - Thực trạng cho thấy tác động để nâng cao hứng thú học tập môn GDH đại cương cho sinh viên phải trọng tác động vào tính tích cực hành vi TÀI LIỆU THAM KHẢ0 Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lí học dạy học, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Hương (2004), Lý luận dạy học, Nxb trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục http://www.khoahoc.com.vn Sukina (1971), Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Mockva B.Ph Lomov (2000), Những vấn đề lí luận phương pháp luận Tâm lý học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội (Bài nộp ngày 7/4/2021, phản biện ngày 17/4/2021, duyệt in ngày 21/4/2021) ... Từ kết nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập môn GDH đại cưpng sinh viên trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội đến kết luận sau: - Các thành phần tâm lý hứng thú học tập sinh viên phát triển không... giá hứng thú Tổng hợp ba mặt nhận thức, thái độ hành vi để đánh giá thực trạng hứng thú học tập môn GDH đại cương sinh viên, chúng tơi có bảng 13 Bảng 13 Hứng thú học tập GDH đại cương sinh viên. .. bậc Hành vi hứng thú học tập môn GDH đại cương sinh viên Để đánh giá thực trạng hành vi sinh viên với môn GDH đại cương đề tài sử dụng 16 hành vi lựa chọn qua vấn Kết trình bày bảng 12 Bảng 12 Thực