Bài báo trình bày kết quả của cuộc khảo sát 57 sinh viên (SV) năm thứ tư và 164 SV năm thứ 3 đang học tại Khoa Địa lí – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN). Mục đích của cuộc điều tra nhằm hiểu rõ hiện trạng kĩ năng dạy học của SV sư phạm và những đánh giá của các em về quá trình rèn luyện kĩ năng.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2012, Vol 57, No 4, pp 140-147 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU ĐIỀU TRA HIỆN TRẠNG KỸ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ – TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Trần Thị Thanh Thủy Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: thuyppdl@gmail.com Tóm tắt Bài báo trình bày kết khảo sát 57 sinh viên (SV) năm thứ tư 164 SV năm thứ học Khoa Địa lí – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN) Mục đích điều tra nhằm hiểu rõ trạng kĩ dạy học SV sư phạm đánh giá em trình rèn luyện kĩ Từ kết thu được, tác giả thấy hầu hết SV tham gia điều tra chưa có kĩ dạy học tốt mà theo em nguyên nhân chủ yếu phương pháp mức độ rèn luyện kĩ chưa hoàn toàn phù hợp Các em cho cần thay đổi phương pháp rèn luyện kĩ Trong trình rèn luyện kĩ dạy học, cần trọng vào số kĩ “chìa khóa” kĩ diễn đạt ngôn ngữ, kĩ sử dụng câu hỏi, kĩ sử dụng phương tiện dạy học kĩ có ảnh hưởng lớn đến việc thực kĩ khác Từ kết thu thập được, đưa vài gợi ý cách thức rèn luyện kĩ dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Khoa Địa lí, Trường ĐHSP HN Từ khóa: Kĩ dạy học, trình đào tạo giáo viên, rèn luyện kĩ dạy học Mở đầu Điều tra trạng kỹ dạy học (KNDH) SV sư phạm cơng việc có ý nghĩa thực tiễn Thơng qua phân tích kết điều tra, biết trạng KNDH SV, ngun nhân tình trạng để đưa kế hoạch rèn luyện kỹ (KN) phù hợp Kết điều tra giúp nhà quản lý xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với mục tiêu trường Sư phạm ngành sư phạm Địa lí 2.1 Nội dung nghiên cứu Đối tượng điều tra Tác giả xác định đối tượng tìm hiểu SV sư phạm Địa lí K56 K57 Tại thời điểm điều tra (06/2010), SV K56 vừa tốt nghiệp SV K57 bắt đầu bước vào năm học thứ Lí lựa chọn đối tượng điều tra thời điểm điều tra, SV tham gia thực hành tất phương pháp rèn luyện KNGD Khoa Địa lí nói riêng Trường ĐHSPHN nói chung Khi đó, SV đánh giá nhận xét tồn diện 140 Phân tích liệu điều tra trạng kỹ dạy học sinh viên Sư phạm Địa lí phương pháp rèn luyện KNGD cho SV có sở để đánh giá trạng KNGD thân 2.2 Mục đích phương pháp điều tra 2.2.1 Mục đích Tác giả thực điều tra với mục đích sau đây: - Biết trạng KNGD SV dựa đánh giá tổng quát KNGD việc đánh giá chi tiết KN phận - Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến trạng KNGD SV - Xem xét đánh giá khách quan SV trình rèn luyện KNGD Khoa Địa lí thời điểm - Tìm hiểu đánh giá SV yếu tố tham gia vào trình rèn luyện KNGD (Thời điểm rèn luyện, nội dung rèn luyện, phương pháp rèn luyện, tài liệu hướng dẫn, sở vật chất – kỹ thuật ) - Từ kết điều tra, xác định hướng cho việc thay đổi phương pháp rèn luyện KNGD cho SV sư phạm Khoa Địa lí, Trường ĐHSP HN Việc thiết kế bảng hỏi SV nhằm làm sáng tỏ khía cạnh nêu 2.2.2 Phương pháp điều tra Do đối tượng điều tra tập trung, số lượng điều tra tương đối lớn nên tác giả xây dựng bảng hỏi tiến hành điều tra trực tiếp đối tượng nghiên cứu Bảng hỏi thiết kế gồm câu hỏi mở 22 câu hỏi đóng chia làm phần: Phần điều tra thông tin chung Phần điều tra thông tin chi tiết Các câu hỏi mở yêu cầu người điều tra điền số thông tin cá nhân, số quan điểm cá nhân vấn đề khái quát việc rèn luyện KNGD Các câu hỏi đóng xây dựng với mục đích tìm hiểu chi tiết đánh giá, quan điểm cá nhân trạng, nguyên nhân, phương hướng giải trình rèn luyện KNGD cho SV Khoa Địa lí – Trường ĐHSPHN Dữ liệu điều tra phân tích, đánh giá nhằm đưa nhận xét, kết luận với trợ giúp phần mềm SPSS 2.3 Phân tích kết điều tra Khi yêu cầu SV tự đánh giá KNGD thân theo mức độ: - Rất tốt, - Tốt, - Bình thường, - Khơng tốt - Rất không tốt, tác giả thu kết Bảng SV tự đánh giá trạng KNGD thân Khoá Số lượng SV Giá trị trung bình (Mean) Độ lệch chuẩn (SD) 57 2,67 0,664 56 57 164 2,87 0,497 Như vậy, tác giả thấy rõ khuynh hướng lựa chọn SV thiên mức (Bình 141 Trần Thị Thanh Thủy thường), SV K57 có mức đánh giá thấp K56 Cơ cấu đánh giá thể qua biểu đồ đây: Hình Tỉ lệ đánh giá SV KNGD thân theo thang đo mức Trong có 31,6% SV K56 17,7% SV K57 có KNGD đạt mức tốt, tỉ lệ SV có KN đạt mức tốt lại có 3,5% SV K56 0,6% SV K57 Kết điều tra xác nhận trình rèn luyện KNGD Khoa Địa lí đạt hiệu định Tuy nhiên, đa số SV lại cho KN đạt mức trung bình, cho thấy tự tin vào lực nghề nghiệp chưa thể rõ SV tự đánh giá mức độ tự tin KNGD độc lập với mức sau: - Rất tự tin, - Tự tin, - Tương đối tự tin, - Không tự tin - Rất không tự tin Kết thu cho thấy phần lớn SV K56 cho cảm thấy khơng hồn toàn tự tin sử dụng KN q trình giảng dạy, kể đến KN có mức độ tự tin thấp như: KN sử dụng câu hỏi (Mean=2,65), giải thích (Mean = 2,58), quản lý lớp học (Mean = 2,7) hay diễn đạt ngôn ngữ (Mean = 2,53) Đối với SV K57, KN có mức độ tự tin thấp là: KN phối hợp phương pháp dạy học (Mean = 2,89), KN kiểm tra – đánh giá (Mean = 2,87), KN giải thích (Mean = 2,82); KN sử dụng phương tiện dạy học (Mean = 2,73) Số lượng SV cảm thấy không tự tin KNGD riêng biệt SV K57 có phần cao SV K56 Chúng đối chiếu với số liệu tổng hợp kết đánh giá SV đợt TTSP trường phổ thông SV tự đánh giá kết tiết TTSP với mức (1 - Rất thành công, - Thành công, - Tương đối thành cơng, - Bình thường, - Khơng thành cơng) Kết quả, giá trị trung bình K56 2,49 (độ lêch chuẩn SD = 0,656), SV K57 2,46 (SD = 0,6) Khơng có SV K56 nhận thấy thành cơng tiết TTSP số 1,2% đối SV K57 Có 36,8% SV K56 cho tiết TTSP đạt mức độ bình thường, số 38,4% SV K57 Số lượng cụ thể thể qua biểu đồ sau: Về yếu tố (được chia thành nhóm) ảnh hưởng đến thành công hay không thành cộng tiết TTSP, ý kiến SV tóm tắt mặt thống kê Bảng Số liệu điều tra cho thấy, đa số SV cho tiết dạy thành cơng chủ yếu SV có kiến thức KN tốt SV cho tiết dạy không thành công chủ yếu SV chưa có KN tốt đối tượng HS Khơng có nhiều khác biệt SV K56 K57 Như vậy, hầu hết SV cho KNGD yếu tố quan trọng góp phần vào thành cơng hay thất bại tiết TTSP 142 Phân tích liệu điều tra trạng kỹ dạy học sinh viên Sư phạm Địa lí Hình Số lượng SV tự đánh giá kết tiết TTSP phân theo mức độ Bảng Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến thành công không thành công tiết TTSP SV (Đơn vị: %) K56 K57 Các yếu tố Kết Kiến thức Thành công 80,7 58,5 Không thành công 24,6 26,2 Kĩ Thành công 73,7 68,9 Không thành công 57,9 57,3 Cơ sở vật chất, kĩ thuật Thành công 19,3 7,30 Không thành công 24,6 19,5 Chuẩn bị giáo án Thành công 42,1 37,8 Không thành công 24,6 20,1 Đặc điểm học sinh Thành công 14,0 25,6 Không thành công 59,6 42,7 Tổng 64,3 25,8 70,1 57,5 10,4 20,8 38,9 21,3 22,6 47,1 Bảng hỏi yêu cầu SV tự đánh giá mức độ thành công thực KNGD tiết TTSP với mức độ (1 - Rất thành công, - Thành công, - Tương đối thành cơng, - Bình thường, - Khơng thành công) Tác giả thu kết cụ thể sau: Tỉ lệ SV cho thành công thực KN khiêm tốn, thường đạt 10%, tỉ lệ thấp thuộc sử dụng KN liên quan đến câu hỏi SV K57 (0,6%), diễn đạt ngôn ngữ (3,5%) SV K56 Trong đa số SV cảm thấy thực KN mức độ tương đối thành cơng Giá trị trung bình đạt với SV K56 2,62, SV K57 2,87 Con số đáng bàn có tới 13,5% SV K56 cảm thấy thực KN mức trung bình, số 23,3% SV K57 Tuy nhiên tác giả cảm thấy không tồi tệ với kết 0,45% SV K56 3,04% SV K57 cho thực khơng thành cơng KN Trong KNGD có KN như: Sử dụng câu hỏi, giải thích, sử dụng PTDH, phối hợp PPDH, diễn đạt ngôn ngữ, quản lý lớp học KN có mức độ thực thành cơng thấp Đây KN có mức độ tự tin thấp 143 Trần Thị Thanh Thủy Phân tích mối quan hệ việc thực thành công KN với việc thực thành công KN khác, tác giả sử dụng hệ số tương quan Pearson (r) để đo đạc Tác giả nhận thấy với mức ý nghĩa 0,0005, KNGD có mối quan hệ chặt chẽ Trong kể đến mối quan hệ việc thực thành công KN ngôn ngữ với việc thực thành công KN mở (r = 0,517), KN tổ chức hoạt động nhóm với KN sử dụng câu hỏi (r = 0,682), KN sử dụng phương tiện dạy học với KN sử dụng câu hỏi (r = 0,556) Rõ ràng việc thực thành công KN giảng lớp SV có tác động lẫn nhau, phải kể đến tác động mạnh KN “chìa khóa” KN diễn đạt ngôn ngữ, KN sử dụng câu hỏi KN sử dụng phương tiện dạy học Để trả lời câu hỏi: Tại KNGD SV không tốt? Tác giả yêu cầu SV tự đánh giá mức độ rèn luyện KNGD Trường ĐHSPHN với mức độ (1 - Rất chi tiết; - Chi tiết; - Tương đối chi tiết; - Sơ lược; - Không đề cập) Hầu hết SV cho KN rèn luyện mức độ tương đối chi tiết Một câu hỏi lại đặt ra: Trong đa số KNGD rèn luyện mức độ tương đối chi tiết SV lại không thấy tự tin thực KN này? Ví dụ với KN giao tiếp sư phạm có mức độ rèn luyện K56 Mean = 2,32, K57 Mean = 2,4 lại KN có mức độ tự tin thành cơng khơng cao Khi tác giả tiến hành vấn sâu số đối tượng SV K56 K57 để tìm hiểu nguyên nhân mâu thuẫn này, SV cho biết KN không rèn luyện trực tiếp đề cập gián tiếp học phần liên quan đến phương pháp dạy học Như kết luận rằng, hầu hết KN đề cập đến mức độ khơng thể kết luận rèn luyên chi tiết chi tiết Trên thực tế, môn Phương pháp giảng dạy chưa tiến hành rèn luyện KN cách trực tiếp mà gián tiếp đề cập mức độ khác (về mặt lý thuyết) có tiến hành rèn luyện tổng hợp qua tiết thực hành Ngoài yếu tố mức độ rèn luyện, SV yêu cầu đánh giá phù hợp phương pháp rèn luyện KNGD sử dụng với mức độ (1 - Rất phù hợp, - Phù hợp, - Tương đối phù hợp, - Chưa phù hợp) SV K56 cho giá trị Mean = 2,56 (SD = 0,692), SV K57 cho giá trị Mean = 2,48 (SD = 0,747), nghĩa xu hướng chung nghiêng đánh giá phương pháp rèn luyện tương đối phù hợp Từ kết qủa điều tra trên, hoàn toàn hiểu số lượng SV muốn thay đổi biện pháp rèn luyện lại cao Giá trị Mean đạt K56 2,04 (SD = 0,499), K 57 1,84 (SD = 0,474) Bảng liệu cụ thể sau: Bảng Thống kê ý kiến SV việc thay đổi trình rèn luyện KNGD Khoá K 56 K 57 - Rất nên Số lượng Tỉ lệ (SV) (%) 8,8 34 20,7 - Nên Số lượng Tỉ lệ (SV) (%) 46 80,7 123 75,0 - Không nên Số lượng Tỉ lệ (SV) (%) 8,8 4,3 - Rất không nên Số lượng Tỉ lệ (SV) (%) 1,8 0 Khi hỏi Nếu phải thay đổi trình giảng dạy, theo em Trường ĐHSPHN cần 144 Phân tích liệu điều tra trạng kỹ dạy học sinh viên Sư phạm Địa lí thay đổi yếu tố nào? với yếu tố lựa chọn Tác giả thu kết Bảng Nhìn vào Bảng thấy, trừ yếu tố thứ 6, tất yếu tố liên quan đến q trình rèn luyện KNGD có tỉ lệ SV muốn thay đổi tương đối cao Trong có đến 64,3% tổng số SV điều tra muốn thay đổi yếu tố thời lượng rèn luyện Bảng Tỉ lệ % SV muốn thay đổi yếu tố trình rèn luyện KNGD K56 K57 Các yếu tố cần thay đổi Tổng 49,1 54,3 52,9 Phương pháp rèn luyện 63,2 48,2 52,0 Số lượng SV nhóm rèn luyện Phịng rèn luyện 50,9 56,7 55,2 Tài liệu hướng dẫn 57,9 44,5 48,0 52,6 68,3 64,3 Thời lượng rèn luyện 33,3 41,5 39,4 Điều kiện hỗ trợ trình tự rèn luyện Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 47,4 58,5 55,7 Các yếu tố khác có tỉ lệ SV muốn thay đổi cao rèn luyện NVSP thường xuyên, phòng rèn luyện, phương pháp rèn luyện So sánh hai khối SV, thấy có số thay đổi Trong yếu tố có tỉ lệ muốn thay đổi cao SV K56 số lượng SV nhóm rèn luyện SV K57 yếu tố thời lượng rèn luyện Sự khác biệt hai khối thể yếu tố: Rèn luyện NVSP thường xuyên, tài liệu hướng dẫn rèn luyện, điều kiện hỗ trợ cho khâu tự rèn luyện Tác giả cho rằng, khác biệt phản ánh đánh giá chủ quan SV tầm quan trọng yếu tố trình rèn luyện KNGD cho SV Tác giả yêu cầu SV lựa chọn cách thức rèn luyện KN cho SV với phương án đưa (Rèn luyện kỹ năng; Rèn luyện tổng hợp nhiều kỹ năng; Rèn luyện kỹ đến tồng hợp nhiều kỹ năng) Kết thu sau: Bảng Số lượng tỉ lệ SV lựa chọn cách thức rèn luyện kĩ Cách thức rèn luyện Rèn luyện kĩ Rèn luyện nhiều kĩ Rèn luyện kĩ đến tổng hợp nhiều kĩ Tổng số K56 Số lượng (SV) 10 Tỉ lệ (%) 3,5 17,5 K57 Số lượng (SV) 13 17 Tỉ lệ (%) 7,9 10,4 Tổng số Số lượng Tỉ lệ (SV) (%) 15 6,8 27 12,2 45 78,9 134 81,7 179 81,0 57 100 164 100 221 100 Rõ ràng đa số SV muốn trình rèn luyện từ rèn luyện tách biệt đến tổng hợp kĩ Các SV vấn sâu cho SV cần phải có kĩ đơn lẻ tốt trước tiến hành rèn luyện tổng hợp nhiều kĩ năng, trình rèn luyện tổng hợp nhiều kĩ giúp cho SV có điều kiện rèn luyện giống với tình lớp học thực tế Quan điểm SV phù hợp với quy trình rèn luyện kĩ mặt lý thuyết 145 Trần Thị Thanh Thủy Khi trả lời câu hỏi mở: Em cho biết ý kiến khác liên quan đến vấn đề rèn luyện KNGD cho SV ngành sư phạm Địa lí? Đa số SV hai khối muốn tăng thời lượng thực hành rèn luyện, tiến hành rèn luyện KN thường xuyên, tạo điều kiện cho q trình tự rèn luyện Kết luận Thơng qua phân tích kết điều tra, tác giả rút số kết luận sau: • Phương pháp rèn luyện KN Khoa Địa lí có hiệu định việc hình thành KNDH cho SV ngành sư phạm • Nên xem xét lại cách thức đánh giá tiết TTSP Trường ĐHSPHN Dường kết đánh giá tiết TTSP thể phiếu chấm GV hướng dẫn thực tập có tính chất khích lệ, đa số SV lại cho tiết TTSP đạt mức tương đối thành cơng • Tỉ lệ SV có KNDH chưa tốt tương đối cao mà nguyên nhân chủ yếu thời gian rèn luyện ít, KNDH chưa rèn luyện cẩn thận, phương pháp rèn luyện chưa phù hợp • Cần ý đặc biệt đến trình rèn luyện số KN chìa khóa KN có ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc thực thành cơng KN khác • Các phương pháp rèn luyện KNDH chưa thực phù hợp cần có thay đổi Các yếu tố cần thay đổi Phương pháp rèn luyện; Số lượng SV nhóm rèn luyện; Thời lượng rèn luyện; Phòng rèn luyện; Tài liệu hướng dẫn; Rèn luyện NVSP thường xuyên; Điều kiện cho khâu tự rèn luyện • Thay rèn luyện tổng hợp nhiều KNDH, nhà đào tạo nên chọn cách thức tiến hành rèn luyện KN đến nhiều KN Muốn thực tốt mục tiêu đào tạo SV sư phạm, yếu tố cần thay đổi khâu rèn luyện KNDH nói riêng KN khác nói chung cách thức rèn luyện Những thay đổi cần thực đồng từ chương trình đào tạo, hệ thống sở vật chất – kĩ thuật; sở hạ tầng đến nguồn nhân lực Vấn đề cần nghiên cứu cách thực nghiêm túc để Trường ĐHSP Hà Nội đào tạo thầy, giáo có đầy đủ lực phẩm chất để thực tốt nhiệm vụ giao phó TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Huy Bá (chủ biên), 2007 Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Dự án Phát triển giáo viên THPT TCCN, 8/2010 Tài liệu hướng dẫn tăng cường lực sư phạm cho cán giảng dạy sở đào tạo giáo viên THPT TCCN Padeco Co.Ltd liên doanh với SMEC International (Pvt) Ltd, Ôxtrâylia [3] Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, Đặng Văn Đức, 1991 Lí luận dạy học Địa lí Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Đặng Văn Đức, 2005 Lí luận dạy học Địa lí – Phần đại cương Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 146 Phân tích liệu điều tra trạng kỹ dạy học sinh viên Sư phạm Địa lí [5] Nguyễn Văn Liệu, Nguyễn Đình Cử, Nguyễn Quốc Anh, 2000 SPSS - Ứng dụng phân tích liệu quản trị kinh doanh khoa học tự nhiên - xã hội Nxb Giao thơng vận tải [6] Hồng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2005 Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS Nxb Thống kê [7] Phạm Viết Vượng, 2000 Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Phạm Viết Vượng, 2001 Báo cáo kết nghiên cứu (2001): Hình thành kĩ giảng dạy giáo dục cho SV đại học sư phạm thông qua thâm nhập thực tế trường phổ thông Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ABSTRACT Analysis investigation data of Geography-teachers’ teaching-skills in the Geography Faculty in Hanoi national University of Education The article shows the results of a survey from 164 the third-year students and 57 the fourth-year students in the Geography Faculty in Ha Noi National University of Education The statistics from the survey showed that almost students who were investigated did not have good teaching-kills because the level of the training process and the training methods are not appropriate The factors which students want to be changed are the number of students in a practising group; training time; the training rooms; the guide documents; and conditions for self-training They aslo said that it is necessary to change some methods of training skills During skill-training process, we need to pay attention to train some key-skills such as language skill, skill of using questions and skill of using teaching-aids because these skills will help to better in other skills From the results obtained, we gave some suggestions for teaching-skills training with the aim to improve the qualities of teacher-students in Geography Faculty, HNUE 147 ... Lí luận dạy học Địa lí Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Đặng Văn Đức, 2005 Lí luận dạy học Địa lí – Phần đại cương Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 146 Phân tích liệu điều tra trạng kỹ dạy học sinh viên. .. (SV) (%) 1,8 0 Khi hỏi Nếu phải thay đổi trình giảng dạy, theo em Trường ĐHSPHN cần 144 Phân tích liệu điều tra trạng kỹ dạy học sinh viên Sư phạm Địa lí thay đổi yếu tố nào? với yếu tố lựa chọn.. .Phân tích liệu điều tra trạng kỹ dạy học sinh viên Sư phạm Địa lí phương pháp rèn luyện KNGD cho SV có sở để đánh giá trạng KNGD thân 2.2 Mục đích phương pháp điều tra 2.2.1 Mục