TIẾP cận dạy học TÍCH hợp của SINH VIÊN địa lí TRƯỜNG đại học THỦ đô hà nội

HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA SINH VIÊN ĐỊA LÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI TS Phạm Minh Tâm Trường ĐH Thủ Hà Nội Tóm tắt: Một nhiệm vụ khó khăn ngành giáo dục Việt Nam chuyển đổi từ giáo dục định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực cho học sinh Để phát triển lực học sinh, đội ngũ giáo viên cần có lực dạy học tích hợp Tuy nhiên, từ trước đến trường Sư Phạm, việc đào tạo giáo viên có tính chất đơn môn, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển lực dạy học tích hợp Phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm nhiệm vụ quan trọng trường sư phạm, mà cịn trường phổ thơng, cấp quản lý giáo dục tồn xã hội Từ khố: giáo dục lực, lực dạy học tích hợp, sinh viên sư phạm, học tích hợp liên mơn Abstract: One of the diffchlt tasks of education Vietnam is shifting from content – oriented education to capacity development orientation for the students To develop the capacity of students, teachers need to have integrated teaching capacity However, to date in the fields of pedagogy, teacher training single subjects in nature still not meet the requyrements of developments of integrated teaching capacity Capacity development of integrated teaching for students of pedagogy is not the important mission of the school, but also of the schools, level of management education and society as a whole Key words: education, teaching competence, pedagogical students, lesson integrates related dubjects Mở đầu Dạy học tích hợp trở thành trào lưu sư phạm đại giới Ở Việt Nam, trào lưu sư phạm đại ảnh hưởng mạnh mẽ vào nước ta lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 – NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Sau Quốc hội thông qua Đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng, Bộ Giáo dục & Đào tạo 475 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho độ ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên mơn” vấn đề cần ưu tiên Nội dung 2.1 Dạy học tích hợp 2.1.1 Thế dạy học tích hợp? Dạy học tích hợp khoa học UNESCO định nghĩa " cách trình bày khái niệm nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau" (Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, Paris 1972) Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Như dạy học tích hợp hiểu: việc giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải có hiệu nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành kiến thức kỹ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Trong dạy học mơn: tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD mơi trường, GD an tồn giao thơng mơn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống 2.1.2 Đặc trưng dạy học tích hợp Dạy học tích hợp hướng tới việc tổ chức hoạt động học tập, HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức kĩ tình có ý nghĩa gần với sống Trong trình học tập vậy, kiến thức HS từ môn học khác đuợc huy động phối hợp với nhau, tạo thành nội dung thống 476 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập môn học Trong dạy học tích hợp, người học đặt vào tình đời sống thực tế, họ phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên xếp Người học cần phải tiếp nhận đối tượng qua phương tiện nghe, nhìn, phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ phát mối quan hệ chất, tất yếu vật, tượng Từ đó, người học vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp thực hành Như vậy, người dạy khơng đơn truyền đạt kiến thức mà cịn hướng dẫn thao tác thực hành Dạy học tích hợp có đặc trưng chủ yếu sau: làm cho q trình học tập có ý nghĩa, cách gắn trình học tập với sống ngày, làm cho q trình học tập mang tính mục đích rõ rệt; sử dụng kiến thức nhiều môn học không dừng lại nội dung môn học 2.1.3 Tại phải dạy học tích hợp? Hiện nay, tồn giới ngày có khoảng 2000 sách xuất bản, điều đủ thấy học tập cũ giảng dạy cũ theo chương trình sách giáo khoa gồm nhiều môn học riêng rẽ, biệt lập với Mặt khác, phát triển khoa học giới ngày nhanh, nhiều vấn đề dạy học cần phải đưa vào nhà trường như: Bảo vệ môi trường, GD dân số, GD pháp luật, phòng chống ma túy, GD sức khỏe, an tồn giao thơng…, quỹ thời gian có hạn, khơng thể tăng số mơn học lên Việc tích hợp nội dung số mơn học giải pháp thực nhiệm vụ giáo dục nhiều mặt cho HS mà không lo bị tải Dạy học tích hợp trình bày lí thuyết giáo dục, mặt đóng góp vào việc nghiên cứu xây dựng chương trình, sách giáo khoa, đồng thời góp phần định hướng hoạt động dạy học nhà trường Do việc dạy học tích hợp trường phổ thơng có ảnh hưởng tích cực như: Dạy học tích hợp góp phần thực mục tiêụ giáo dục toàn diện nhà trường phổ thơng:Vận dụng dạy học tích hợp u cầu tất yếu việc thực nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thơng Việc có nhiều mơn học đưa vào nhà trường phổ thông thể trình thực mục tiêu giáo dục tồn diện Các mơn học phải liên kết với để thực mục tiêu giáo dục nêu Mặt khác, tri thức khoa học quan niệm xã hội loài người phát 477 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI triển vũ bão quỹ thời gian kinh phí để HS ngồi ghế nhà trường có hạn, khơng thể đưa nhiều môn học vào nhà trường cho dù tri thức cần thiết Chẳng hạn, ngày người ta nhận thấy cần thiết phải trang bị nhiều kĩ sống cho HS (các kiến thức an tồn giao thơng, bảo vệ môi trường sống, lượng sử dụng lượng, định hướng nghề nghiệp ) tri thức tạo thành môn học để đưa vào nhà trường lí phải đảm bảo không tải học tập để phù hợp với phát triển HS Dù khác đặc trưng môn, song môn học nhà trường phổ thơng có chung nhiệm vụ thực hố mục tiêu phát triển tồn diện HS Có thể nêu nét chung nhiệm vụ môn học dạy nhà trường sau: hình thành hệ thống tri thức, kĩ theo yêu cầu khoa học môn; phát triển tư duy, lực sáng tạo cho học sinh phù hợp với đặc trưng môn học; giáo dục HS thông qua q trình dạy học mơn (như hình thành giới quan vật biện chứng, nhân sinh quan thái độ, phẩm chất nhân cách người lao động ); góp phần giáo dục HS chuẩn bị cho HS tham gia lao động sản xuất Các nhiệm vụ thực thơng qua mơn học Q trình xây dựng chương trình, sách giáo khoa mơn học tích hợp nhiều tri thức để thực nhiệm vụ trên, song đầy đủ phù hợp với tất đối tượng HS Vì vậy, trình dạy học, GV phải nghiên cứu để tích hợp nội dung cách cụ thể cho môn học phù hợp với đối tượng HS vùng miền khác Mặt khác, chung nhiệm vụ dạy học nêu trên, nên môn học có nhiều hội để liên kết với nhau, tạo mối quan hệ liên môn Do chất mối liên hệ tri thức khoa học: Lí cần dạy học tích hợp mơn học nhà trường cịn xuất phát từ u cầu phát triển khoa học Các nhà khoa học cho khoa học chuyển từ giai đoạn phân tích cấu trúc lên giai đoạn tổng hợp hệ thống làm xuất liên ngành (như sinh thái học, tự động hố ) Vì vậy, xu dạy học nhà trường phải cho tri thức HS xác thực tồn diện Q trình dạy học phải liên kết, tổng hợp hoá tri thức, đồng thời thay "tư giới cổ điển" "tư hệ thống" Nếu nhà trường quan tâm dạy cho học sinh khái niệm cách rời rạc, nguy hình thành học sinh "suy luận theo kiểu khép kín", hình thành người "mù chức năng", nghĩa người lĩnh hội kiến thức khơng có khả sử dụng kiến thức hàng ngày 478 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Góp phần giảm tải học tập cho học sinh:Từ góc độ giáo dục, dạy học tích hợp giúp phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực tự HS, ln tạo tình để HS vận dụng kiến thức tình gần với sống Nó làm giảm trùng lặp nội dung dạy học mơn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Nhân nên nhìn nhận giảm tải góc độ khác, nghĩa giảm tải không gắn với việc giảm thiểu kiến thức môn học, thêm thời lượng cho việc dạy học nội dung kiến thức theo quy định Phát triển hứng thú học tập xem biện pháp hợp lý có ý nghĩa đưa nội dung gần với sống vào môn học, từ tạo xúc cảm nhận thức làm cho HS nhẹ nhàng vuợt qua khó khăn nhận thức việc học tập trở thành niềm vui hứng thú HS Từ lí trên, vận dụng dạy học tích hợp trường phổ thông cần thiết 2.1.4.Các nguyên tắc tích hợp giáo dục Tích hợp kết hợp có hệ thống kiến thức có liên quan (hay cịn gọi kiến thức cần tích hợp) kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lý luận thực tiễn đưa vào học Như cần phải vào nội dung học để lựa chọn kiến thức tích hợp có liên quan Nội dung kiến thức tích hợp chứa đựng học, môn học khác Do đó, GV phải xác định nội dung cần tích hợp kiến thức mơn học, biết cách lựa chọn, phân loại kiến thức tương ứng, phù hợp với mức độ tích hợp khác để đưa vào giảng, thời gian giảng lớp có hạn, nên GV phải biết chọn vấn đề quan trọng, mấu chốt để dạy học theo cách tích hợp, cịn phần kiến thức dễ hiểu nên để HS tự đọc SGK tài liệu tham khảo Việc đưa kiến thức tích hợp vào kế hoạch dạy học cần dựa vào nguyên tắc sư phạm sau: – Không làm thay đổi tính đặc trưng mơn học, khơng biến dạy địa lí thành giảng lịch sử, vật lí, sinh học học hay thành giáo dục vấn đề khác (Môi trường, dân số, sức khỏe sinh sản, phòng chống HIV/AIDS…), nghĩa kiến thức tích hợp vào phải tiềm ẩn nội dung học, phải có mối quan hệ logic chặt chẽ học – Khai thác nội dung cần tích hợp cách có chọn lọc, có tính hệ thống,đặc trưng: Theo nguyên tắc này, kiến thức tích hợp đưa vào học phải có hệ thống, xếp hợp lí làm cho kiến thức môn học thêm phong phú, sát với thực 479 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI tiễn, tránh trùng lặp, khơng thích hợp với trình độ HS, khơng gây q tải, ảnh hưởng đến việc tiếp thu nội dung – Đảm bảo tính vừa sức: dạy học tích hợp phải phát huy cao độ tính tích cực vốn sống HS Các kiến thức tích hợp đưa vào học phải làm cho học rõ ràng học tường minh hơn, đồng thời tạo hứng thú cho người học 2.1.5 Một số quan điểm tích hợp dạy học *Tích hợp dọc, tích hợp ngang Tích hợp dọc (vertical intergration) loại tích hợp dựa sở liên kết hai nhiều môn học thuộc lĩnh vực số lĩnh vực gần Tích hợp ngang (horizontal intergration) loại tích hợp dựa sở liên kết đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học khác xoay quanh chủ đề Quan niệm thừa nhận rộng rãi giới, áp dụng vào việc xây dựng chương trình dạy học cho giáo dục phổ thơng từ nhà trẻ tới lớp 12 * Tích hợp mơn học: – Tích hợp “đơn mơn”: Xây dựng chương trình học tập theo hệ thống môn học riêng biệt Các môn học tiếp cận cách riêng rẽ – Tích hợp “đa mơn”: Các môn tiếp tục tiếp cận riêng, xếp cạnh nhau, chưa có tương tác – Tích hợp “liên môn”: Nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, tình địi hỏi muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức, kỹ nhiều mơn học khác – Tích hợp “xun môn”: Nội dung học tập hướng vào phát triển kỹ năng, lực mà học sinh sử dụng vào tất môn học việc giải tình khác Cần lưu ý rằng: thực tích hợp khơng có nghĩa mơn học tích hợp thay hồn tồn mơn học riêng truyền thống có mà cần kết hợp chúng cách hài hịa *Theo Xavier Roegiers có cách tích hợp mơn học: Cách 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực cuối năm học hay cuối cấp học Ví dụ: Các môn địa lý, lịch sử, GDCD dạy riêng rẽ đến cuối năm cuối cấp có phần/ chương vấn đề chung khoa học tự nhiên xã hội thành tựu ứng dụng thực tiễn HS đánh giá thi tổng hợp kiến thức 480 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Cách 2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực thời điểm đặn năm học Ví dụ: Các môn địa lý, lịch sử, GDCD giảng dạy riêng rẽ, chương trình có bố trí xen kẽ số chương tích hợp liên mơn vào chỗ thích hợp nhằm làm cho HS quen dần với việc sử dụng kiến thức môn học gần gũi Cách 3: Phối hợp q trình học tập mơn học khác đề tài tích hợp Cách có giá trị chủ yếu tiểu học Cách 4: Phối hợp q trình học tập mơn học khác tình tích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm mơn học, tạo thành mơn học tích hợp Ví dụ: mơn tự nhiên xã hội tiểu học môn khoa học tự nhiên trung học sở, trung học sở việc áp dụng cách gặp khơng khó khăn 2.2 Bài học tích hợp liên mơn 2.2.1.Thế học tích hợp? Hình thức việc tổ chức trình dạy học nhà trường phổ thơng học (cịn gọi lên lớp ), thông qua học để dạy cho học sinh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo phát triển lực nhận thức em Có nhiều cách hiểu khác học, nhà LLDH mơn xem xét học mặt phương pháp, nghiên cứu vấn đề học với đặc thù môn cụ thể; Các nhà tâm lí học thường xem học phương diện động chế việc học tập Nếu xét phương diện thành phần cấu tạo học ta hiểu cách đơn giản: học cấu thành thành tố: chủ đề học tập - nội dung học tập – Các kĩ năng, kĩ xảo cần đạt, biểu sơ đồ sau: Chủ đề học tập Nội dung học tập Kĩ năng, kĩ xảo cần đạt Tiếp cận với mơ hình (bài học truyền thống) ta hiểu học tích hợp: việc người giáo viên phải xác định chủ đề học mang tính tích 481 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI hợpxác định kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nhiều mơn học có liên quan đến chủ đề họcxây dựng thành học tích hợp Việc phát triển lực phẩm chất người học thực môn học nhà trường phổ thơng thành cơng thâm nhập đến cấp độ học Bài học tích hợp liên mơn giúp học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống 2.2.2 Sự khác biệt học truyền thống với học tích hợp liên môn Bài học truyền thống Chủ đề học Bài học tích hợp Quy định logic khoa học Quy định logic khoa học nội nội dung đề tài học liên quan đến dung đề tài học nhiều môn học môn học Nội dung học tập Kĩ năng, kĩ xảo Mục tiêu dạy học Mang đặc trưng kiến thức Mang đặc trưng kiến thức có tính mơn liên mơn Chủ yếu mang đăc trưng Mang tính xun mơn mơn Trang bị cho người học Hình thành lực cho kiến thức, kĩ học tập người học mơn 2.3 Sinh viên Địa lí Trường Đại học Thủ đô Hà Nội tiếp cận việc thiết kế học tích hợp liên mơn 2.3.1 Tiếp cận quy trình thiết kế học tích hợp liên mơn Khi thiết kế tổ chức học tích hợp tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định chủ đề học tích hợp mà giáo viên dạy với cách làm sau: 482 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA - Về phương diện “chương trình”: Rà sốt chương trình mơn học có liên quanXác định chủ đề trùng nhauLiệt kê danh sách chủ đềChia sẻ, thảo luận thống chủ đề phạm vi chương trình - Về phương diện “môn học”: Xuất phát từ nội dungKết nối nội dung với vật, tượng thực tiễnPhân tích vật, tượng thực tiễnChỉ kiến thức, kỹ có mơn học có liên quanLiệt kê danh sách chủ đềThảo luận thống chủ đề - Về phưong diện “môn học công cụ: Lựa chọn chủ đề môn họcSử dụng mơn học cơng cụ tích hợp dạy học chủ đề Bước 2: Rà sốt chương trình, SGK để tìm nội dung dạy học môn học khác có liên quan tới chủ đề học tích hợp, để từ xác định có mơn học đóng góp vào nội dung học tích hợp Bước 3: Dự kiến thời gian cho học tích hợp (số tiết học) Bước 4: Xác định mục tiêu học tích hợp bao gồm: kiến thức, kĩ năng, thái độ, định hướng lực hình thành Bước 5: Xây dựng nội dung học tích hợp (Căn vào thời gian dự kiến, mục tiêu, chí đặc điểm tâm sinh lí yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp) Bước 6: Xây dựng kế hoạch học tích hợp (chú ý tới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học) 2.3.2 Thiết kế học tích hợp liên mơn theo chủ đề “Chất thải nguy hiểm”lấy mơn Địa lí làm chủ đạo a Cơ sở tích hợp STT Mơn học Tên Bài - lớp Kĩ cần đạt Địa lí Nhận biết tác động người Con người Bài 21 - thông qua hoạt động sản xuất môi trường địa lí lớp nơng nghiệp cơng nghiệp tới mơi trường: đất, nước, khơng khí Lịch sử Các nước Anh, Nhận biết phát triển số Pháp, Đức, Mĩ Bài - ngành sản xuất (nông nghiệp, cuối kỉ XIX lớp công nghiệp) số nước tư đầu kỉ XX tiêu biểu cuối kỉ XIX đầu 483 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI kỉ XX Sinh học Hô hấp Bài 20 - Nhận biết q trình hơ hấp quan hơ hấp lớp vai trị quan hơ hấp Hố học Biết tỉ lệ thành phần Khơng khí Sự Bài 28 khơng khí từ có trách nhiệm cháy lớp bảo vệ khơng khí lành b Nội dung Hoạt động 1:Khởi động GV đặt vấn đề: Môi trường nơi sinh sống, không nơi cung cấp điều kiện vật chất cho sản xuất đời sống, mà mơi trường cịn nơi chứa chất thải người thải Mọi phế liệu phế thải sinh hoạt sản xuất thải vào mơi trường Các chất thải là: chất thải sinh hoạt người - chất thải công nghiệp - chất thải nông nghiệp - chất thải giao thơng vận tải Trong có nhiều chất thải nguy hiểm ảnh hưởng lớn đến sức khoẻ người Đây nội dung học mà nghiên cứu học với chủ đề: CHẤT THẢI NGUY HIỂM Hoạt động 2: Tìm hiểu chất thải nguy hiểm sản xuất GV đặt vấn đề:Hoạt động sản xuất nông nghiệp cơng nghiệp bên cạnh tác động tích cực thúc đẩy xã hội lồi người khơng ngừng phát triển, phế thải củacác hoạt động tác động không nhỏ đến môi trường tự nhiên đời sống người Đây nội dung sản phẩm mà nhóm trình bày: Hoạt động GV - HS Nội dung - Sử dụng kiến thức môn I Các chất thải nguy hiểm sản xuất Địa lí để tìm hiểu chất Hoạt động nơng nghiệp với mơi trường địa lí thải nguy hiểm sản - Nội dung ảnh a: hoạt động trồng lúa mì xuất vùng thảo ngun ơn đới - Nhóm trình bày sản - Nội dung ảnh b: hoạt động trồng chuối phẩm dự án trang trại vùng nhiệt đới ẩm 484 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA - Nội dung ảnh c: hoạt động chăn nuôi cừu trang trại xa van nhiệt đới - Nội dung ảnh d: hoạt động canh tác lúa gạo ruộng bậc thang vùng đồi núi thấp khí hậu nhiệt đới gió mùa - Nội dung ảnh e: hoạt động trồng trang trại thuộc đới thảo nguyên lục địa Bắc mĩ có khí hậu ơn đới lục địa - Hệ quả: làm biến đổi cảnh quan tự nhiên, phương thức canh tác đốt rừng làm nương rẫy, làm ruộng bậc thang, sử dụng phân hoá học, thuốc trừ sâuđất bị nhiễm suy thối; rừng bị thu hẹp, khí hậu biến đổi, tượng sa mạc hoá phát triển nhanh Hoạt động cơng nghiệp với mơi trường địa lí - Nội dung hình 21.2: hoạt động đào, xới, vận chuyển để khai thác đồng - Nội dung hình 21.3: hoạt động vận chuyển nguyên liệu luyện (đun nấu) quặng ngành CN luyện kim - Nội dung hình 21.4: hoạt động khai thác, vận chuyển tiêu thụ dầu mỏ giới - Hệ quả: Làm cạn kiệt nhanh chóng tài ngun, biến đổi địa hình, nguy hoang mạc hố, gây nhiễm mơi trường: đất, nước, khơng khí, biển đại dương Hoạt động 3: Tìm hiểu phát triển số ngành sản xuất số nước tư tiêu biểu cuối kỉ XIX đầu kỉ XX GV đặt vấn đề: Cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, chủ nghĩa tư chuyển sang giai đoạn chủ nghĩa tư độc quyền hay chủ nghĩa đế quốc, tiêu biểu Anh, Pháp, Đức, Mĩ Tình hình kinh tế nước có nhiều thay đổi Đây 485 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI nội dung sản phẩm mà nhóm trình bày Hoạt động GV - HS Nội dung - Tích hợp kiến thức mơn II Tìm hiểu tình hình kinh tế số nước Lịch sử - Địa lí để tìm tư tiêu biểu cuối kỉ XIX đầu kỉ XX hiểu tình hình kinh tế - Nước Anh: số nước tư tiêu + Từ vị trí đứng đầu giới sản xuất công biểu cuối kỉ XIX đầu nghiệp tụt xuống trí thứ TG kỉ XX + Nguyên nhân: CN phát triển sớm, hàng loạt máy móc thiết bị dần trở nên lạc hậu Mặt khác - Nhóm trình bày sản Anh trọng đầu tư vào nước thuộc địa phẩm dự án đầu tư đổi phát triển công nghiệp nước - Nước Pháp: + Công nghiệp từ vị trí thứ hai giới tụt xuống thứ (sau Mĩ, Đức, Anh) Một số ngành phát triển: đường sắt, khai mỏ, luyện kim, thương mại… Nơng nghiệp tình trạng sản xuất nhỏ, khó khăn việc sử dụng máy móc kĩ thuật canh tác + Nguyên nhân: hậu chiến tranh Pháp Phổ (1870 – 1871) - Nước Đức: + Đứng đầu châu Âu, thứ giới (sau Mĩ) sản xuất công nghiệp Các ngành phát triển: luyện kim, than đá, điện, hoá chất… + Nguyên nhân: giành nhiều quyền lợi từ Pháp sau chiến tranh Pháp - Phổ ứng dụng thành tự KHKT vào sản xuất - Nước Mĩ: + Từ vị trí thứ tư vươn lên đứng đầu giới 486 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA sản xuất công nghiệp với ngành: dầu mỏ, thép, điện khí, luyện kim, khai thác than… Nơng nghiệp đạt nhiều thành tựu + Nguyên nhân: Tài nguyên phong phú, thị trường nước mở rộng, nguồn nhân lực dồi có kĩ thuật, ứng dụng KHKT hưởng hồ bình lâu dài Hoạt động 4:Tìm hiểu thành phần khơng khí phải bảo vệ khơng khí lành GV đặt vấn đề: Có bao giờ, tự đặt câu hỏi: “Không khí bao gồm thành phần nào? Tại lại phải bảo vệ khơng khí lành, tránh ô nhiễm?” Đây nội dung sản phẩm nhóm trình bày: Hoạt động GV - HS Nội dung - Tích hợp kiến thức III Thành phần khơng khí mơn Hố học - Địa lí để Thí nghiệm; tìm hiểu thành phần - Làm thí nghiệm khơng khí - Nhận xét: + Mực nước ống thuỷ tinh dâng đến vạch - Nhóm trình bày sản 2tỉ lệ thể tích O có khơng khí 1/5 phẩm dự án + Tỉ lệ chất khí cịn lại: chiếm phần khơng khí + Kết luận: khơng khí hỗn hợp khí O2 chiếm khoảng 21%, phần cịn lại khí khác như: N2, CO2, nước khí như: neon, agon, bụi khí… Bảo vệ khơng khí lành, tránh nhiễm - Khơng khí bị ô nhiễm gây tác hại đến: sức khoẻ người, đời sống động, thực vật, phá huỷ công trình… - Các biện pháp bảo vệ khơng khí sạch: hạn chế đưa phế thải độc hại, nguy hiểm 487 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI sinh hoạt sản xuất vào mơi trường khơng khí, bảo vệ rừng, trồng rừng, trồng xanh… Hoạt động 4:Tìm hiểu chức hô hấp quan hô hấp GV đặt vấn đề: Chúng ta tìm hiểu thành phần khơng khí cần thiết phải bảo vệ lành khơng khí Nhưng câu hỏi đặt thể hấp thụ khơng khí nào? Những quan thể đảm nhiệm việc tiếp nhận không khí vào thể người Đây nội dung sản phẩm mà nhóm trình bày Hoạt động GV - HS Nội dung - Tích hợp kiến thức mơn Sinh học - Địa lí để tìm hiểu chức hô hấp quan hô hấp IV Chức hô hấp quan hơ hấp - Hơ hấp q trình không ngừng cung cấp O2 cho tế bào loại CO2 tế bào thải khỏi thể - Q trình hơ hấp gồm: thở, trao đổi khí phổi trao đổi khí tế bào - Hệ hô hấp gồm quan đường dẫn khí phổi Đường dẫn khí có chức năng: dẫn khí vào dẫn khí ra; làm ẩm làm ấm khơng khí vào bảo vệ phổi Phổi nơi trao đổi khí thể mơi trường ngồi 3.Kết luận Dạy tích hợp liên môn khái niệm đưa bàn luận sôi thời gian vừa qua Đối với nhiều giáo viên, khái niệm hoàn toàn thật gặp nhiều khó khăn việc truyền đạt kiến thức đến cho học sinh … Đây câu hỏi lớn đặt nhà trường Sư Phạm, nơi đào tạo thầy cô giáo tương lai phục vụ cho nghiệp đổi giáo dục nước nhà 488 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương Nghị số 29 – NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [2] Bộ Giáo dục Đào tạo.Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường trung học sở, trung học phổ thông (Dùng cho cán quản lí, giáo viên THCS, THPT) NXB Đại học Sư Phạm H 2014 [3] Dự án Việt - Bỉ Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học sư phạm, H.2009 [4] Nguyễn Văn Biên Tài liệu bồi dưỡng giáo viên “Xây dựng chuyên đề tích hợp” H, 2014 [5] Trần Bá Hồnh Dạy học tích hợp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2013 http://www.ioer.edu.vn/component/k2/item/269 [6] Nguyễn Minh Phương,Cao Thị Thặng Xu tích hợp mơn học nhà trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, 22 (2/2002) [7] Vũ Thị Sơn, 2014 Dạy học tích hợp – Những vấn đề đặt giáo viên phổ thơng Kỷ yếu hội thảo: Dạy học tích hợp – Dạy học phân hố chương trình giáo dục phổ thơng TP Hồ Chí Minh, 2012 [8] Dương Tiến Sỹ Phương thức nguyên tắc tích hợp môn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Tạp chí Giáo dục số 26, 3/2002 [9] Cao Thị Thặng Báo cáo tổng kết đề tài cấp Viện (2003) Xu hướng tích hợp a mơn Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội chương trình giáo dục giới Viện KHGD, 2002 [10] Xavier Roegier Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường NXB Giáo dục, H 1996 [11] Drake, S.M & Burns, R.C (2004), Meeting Standards Through Intergrated Curriculum Asociation for Supervision and Curiculum Development (ASCD) Alexandria – Virginia USA 489