Định hướng giá trị nghề dạy học của sinh viên trường đại học thủ đô hà nội tt

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI DƯƠNG THỊ THU TRANG ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ NGHỀ DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Chuyên ngành : Tâm lý học Mã số : 60 31 04 01 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2017 Cơng trình hồn thành tại: Học viện Khoa học xã hội Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Hữu Toàn Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Hoa Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Huệ Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại: Học viện Khoa học Xã hội vào lúc: 15 30, ngày 24 tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Định hướng giá trị ln có ảnh hưởng đến phát triển nguồn lực người quốc gia, dân tộc Định hướng giá trị quy định xu hướng phát triển nhân cách từ đạo tồn hoạt động người Định hướng giá trị nghề sở bên hành vi, điều chỉnh thúc đẩy hoạt động nghề, định lựa chọn nghề cá nhân Việc định hướng giá trị ngành, nghề xã hội ảnh hưởng đến cá nhân tham gia vào ngành nghề việc phấn đấu rèn luyện để đạt thang giá trị nghề nghiệp mà lựa chọn Hình thành, phát triển định hướng giá trị nghề cho sinh viên nhiệm vụ quan trọng, định chất lượng đào tạo nhà trường Do việc định hướng giá trị nghề cho sinh viên điều có ý nghĩa vơ quan trọng Hình thành, phát triển định hướng giá trị nghề cho sinh viên sư phạm nhiệm vụ quan trọng, định chất lượng đào tạo nhà trường sư phạm Với mong muốn góp phần nhỏ vào công tác xây dựng định hướng giá trị cho sinh viên nhà trường, chọn vấn đề “Định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Tình hình nghiên cứu nước ngồi định hướng giá trị định hướng giá trị nghề - Hướng nghiên cứu thứ nhất: Nghiên cứu đặc điểm phát triển hệ thống định hướng giá trị cá nhân lứa tuổi học sinh phổ thông, sinh viên nhóm lứa tuổi trung gian - Hướng nghiên cứu thứ hai: Nghiên cứu mối quan hệ qua lại định hướng giá trị với hình thành đặc điểm tâm lý cá nhân, hình thành định hướng giá trị nghề nghiệp 2.2 Tình hình nghiên cứu nước định hướng giá trị định hướng giá trị nghề nghiệp - Hướng nghiên cứu thứ nhất: Nghiên cứu định hướng giá trị nhân cách sinh viên, niên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường - Hướng nghiên cứu thứ hai: Nghiên cứu định hướng giá tri nghề nghiệp định hướng giá trị nghề dạy học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng nhằm đề xuất số kiến nghị nhằm giúp sinh viên có định hướng đắn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên - Khái quát vấn đề lý luận về: Giá trị, định hướng giá trị nghề dạy học, định hướng trị nghề dạy học sinh viên - Khảo sát thực trạng định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên trường Đại học Thủ Hà Nội - Tìm hiểu số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội - Đề xuất số kiến nghị định hướng giá trị nghề dạy học cho sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biểu định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên Trường Đại học Thủ đô Hà Nội phương diện nhận thức, thái độ, hành vi 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Thực trạng định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội Được biểu cụ thể qua mặt: nhận thức, thái độ, hành vi Cụ thể: + Nhận thức giá trị nghề dạy học: vai trò, tầm quan trọng giá trị nghề dạy học (giá trị kinh tế, giá trị thăng tiến, giá trị đạo đức) + Thái độ nghề dạy học: hứng thú, niềm tin, động lựa chọn nghề dạy học + Hành động để học tập, rèn luyện, tu dưỡng để chiếm lĩnh giá trị nghề dạy học - Một số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội 4.3 Khách thể nghiên cứu: Để thực nhiệm vụ đề tài, tiến hành nghiên cứu định hướng giá trị nghề dạy học 600 sinh viên thuộc khóa: 2014 - 2017; 2015 - 2018; 2016 - 2019, theo học hệ Cao đẳng quy, trường Đại học Thủ đô Hà Nội Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận - Nguyên tắc hoạt động - Nguyên tắc tiếp cận hệ thống 5.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu - Phương pháp điều tra bảng hỏi; - Phương pháp vấn sâu; - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; - Phương pháp xử lý thơng tin thống kê tốn học Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn 6.1 Ý nghĩa lý luận Luận văn hệ thống hóa số vấn đề lý luận có liên quan đến nội dung nghiên cứu: giá trị, định hướng giá trị, định hướng giá tri nghề dạy học sinh viên Định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên biểu qua mặt: nhận thức, thái độ hành động 6.2 Ý nghĩa thực tiễn luận văn Kết nghiên cứu thực tiễn làm sáng rõ định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội biểu qua mặt nhận thức, thái độ, hành động sinh viên Kết nghiên cứu đề tài tài liệu tham khảo cho nhà quản lý giáo dục, để từ đưa biện pháp giáo dục công tác định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên trường Đại học Thủ Hà Nội Cấu trúc luận văn Ngồi phần Mở đầu, kết luận, kiến nghị tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Thực trạng định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ NGHỀ DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Giá trị Giá trị có ý nghĩa cá nhân, cộng đồng, xã hội với tư cách phương tiện thỏa mãn nhu cầu lợi ích, biểu thị niềm tin người mục đích lý tưởng sống, nhận thức, đánh giá lựa chọn trở thành động thúc đẩy người hoạt động 1.1.2 Khái niệm định hướng giá trị Định hướng giá trị khuynh hướng chủ thể lựa chọn giá trị hoạt động sống thể qua nhận thức, thái độ hành động cá nhân 1.1.3 Định hướng giá trị nghề dạy học - Định hướng giá trị nghề dạy học Định hướng giá trị nghề dạy học khuynh hướng chủ thể lựa chọn giá trị có ý nghĩa hoạt động nghề, sống, thể qua nhận thức, thái độ hành động chủ thể - Định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên Định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên khuynh hướng sinh viên lựa chọn giá trị có ý nghĩa hoạt động nghề dạy học, sống, thể qua nhận thức, thái độ, hành động sinh viên 1.2 Biểu định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên 1.2.1 Định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên biểu qua nhận thức nghề dạy học 1.2.1.1 Nhận thức sinh viên vai trò, tầm quan trọng nghề dạy học 1.2.1.2 Nhận thức giá trị nghề a Giá trị mặt kinh tế nghề dạy học b Giá trị mặt thăng tiến nghề dạy học c Giá trị mặt đạo đức nghề dạy học 1.2.2 Định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên biểu qua thái độ nghề dạy học 1.2.2.1 Lòng yêu nghề hứng thú với nghề 1.2.2.2 Sự tin tưởng yên tâm với nghề 1.2.2.3 Động chọn nghề 1.2.3 Định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên biểu qua hành động tự tu dưỡng, học tập, rèn luyện 1.2.3.1.Hành động tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức nghề dạy học 1.2.3.2 Hành động tu dưỡng, rèn luyện mặt lực chuyên môn nghề dạy học 1.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên 1.3.1.Yếu tố chủ quan 1.3.1.1 Ảnh hưởng từ vốn tri thức, hiểu biết nghề dạy học 1.3.1.2 Ảnh hưởng khuynh hướng, lý tưởng niềm tin nghề dạy học 1.3.1.3 Ảnh hưởng thái độ yêu nghề, gắn bó với nghề 1.3.2 Yếu tố khách quan 1.3.2.1 Ảnh hưởng từ gia đình 1.3.2.2 Ảnh hưởng từ giáo dục Nhà trường 1.3.2.3 Ảnh hưởng từ bạn bè, cộng đồng xã hội Tiểu kết chương Qua phân tích trên, đề tài này, nội dung chủ yếu nghiên cứu, khảo sát định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên là: Định hướng giá trị khuynh hướng chủ thể lựa chọn giá trị hoạt động sống thể qua nhận thức, thái độ hành động cá nhân Định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên khuynh hướng sinh viên lựa chọn giá trị có ý nghĩa hoạt động nghề dạy học sống, biểu qua nhận thức, thái độ hành động sinh viên Định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên biểu qua ba mặt: nhận thức thái độ hành động họ Một số yếu tố ảnh hưởng đến định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên bao gồm: yếu tố chủ quan (vốn tri thức hiểu biết nghề dạy học; khuynh hướng , lý tưởng, niềm tin nghề dạy học; thái độ yêu nghề, gắn bó với nghề) yếu tố khách quan (gia đình, người thân; giáo dục nhà trường; bạn bè cộng đồng xã hội) Chương TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Tổ chức nghiên cứu 2.1.1 Giai đoạn chuẩn bị nghiên cứu 2.1.2 Giai đoạn điều tra thử 2.1.3 Giai đoạn điều tra thức 2.1.4 Xử lý số liệu 2.1.5 Hồn thành luận văn 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết; 2.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 2.2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi a Mục đích: Tìm hiểu thực trạng định hướng giá trị nghề dạy học, số yếu tố ảnh hưởng đến định hướng giá trị nghề sinh viên b Cách thực hiện: Sử dụng bảng câu hỏi “ PHIẾU ĐIỀU TRA” phát cho 600 sinh viên khóa (2014-2017; 2015-2018; 20162019) theo học hệ Cao đẳng quy, trường Đại học Thủ Hà Nội c Nội dung - Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho sinh viên bao gồm 12 câu hỏi - Quy đổi điểm sau: + Với bảng có khoảng, chúng tơi quy ước tính điểm theo mức: Khơng quan trọng, khơng ảnh hưởng: điểm Ít quan trọng, Ít ảnh hưởng: điểm Rất quan trọng, Ảnh hưởng nhiều: điểm Như với bảng có khoảng áp dụng công thức: Giá trị khoảng cách = (Maximum - Minimum)/n = (3 - 1)/3 = 0,67 thu kết sau: Mức độ thấp: ≤ ĐTB < 1,67; Chương THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ NGHỀ DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 3.1 Thực trạng định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội 3.1.1 Định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội biểu qua nhận thức nghề dạy học 3.1.1.1 Nhận thức sinh viên vai trò chung nghề dạy học Kết cho thấy, đa số sinh viên có nhận thức cao vai trò nghề dạy học phát triển kinh tế, xã hội đất nước Cụ thể có 88,4% sinh viên hỏi khẳng định nghề dạy học có vai trị quan trọng, trực tiếp giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Bên cạnh cịn số sinh viên (3,3%) cho nghề dạy học không quan trọng Nguyên nhân việc sinh viên không đánh giá cao vai trò nghề dạy học bị ảnh hưởng, tác động số yếu tố khách quan chủ quan Như qua số liệu khảo sát thấy phần lớn sinh viên nhận thức nghề dạy học có vai trị quan trọng, nhiên cịn có sinh viên số yếu tố khách quan tác động, chi phối nên chưa nhận thức điều 3.1.1.2 Nhận thức sinh viên tầm quan trọng giá trị nghề dạy học Số liệu khảo sát cho thấy sinh viên nhận thức tầm quan trọng giá trị nghề dạy học mức trung bình (điểm trung bình chung 2,32) Trong số giá trị nghề dạy học đưa ra, có giá trị sinh viên nhận thức quan trọng với số điểm trung bình mức từ 2,5 đến 2,6 điểm, giá trị “Nghề có ý nghĩa trị, xã hội to lớn”; “ Nghề có ý nghĩa tư tưởng văn hóa”; “ Nghề cao quý xã hội kính trọng”; “ Nghề ổn định có điều kiện chăm sóc cái” Sở dĩ giá trị 10 sinh viên đánh giá cao nhất, giá trị cốt lõi, chất nghề dạy học Đây dấu hiệu tích cực, điều kiện thuận lợi công tác giáo dục, định hướng giá trị nghề nghiệp Nhà trường Các giá trị mang tính vật chất, thực dụng, cá nhân sinh viên đánh giá mức thấp “Nghề an nhàn, khơng vất vả”; “Nghề nghèo nàn, khó kiếm tiền” Nếu khơng có biện pháp định hướng giá trị nghề dạy học cho sinh viên ảnh hưởng tiêu cực đến thái độ, xu hướng, động phấn đấu họ trình học tập, rèn luyện Như vậy, bình diện tổng thể, sinh viên trường Đại học Thủ Hà Nội có đánh giá tích cực vai trò, tầm quan trọng nghề dạy học phát triển kinh tế, xã hội đất nước Điều phù hợp với nhận định báo cáo kết công tác giáo dục đào tạo năm học 2013-2015: Đại đa số sinh viên nhận thức quán triệt tốt mục tiêu, yêu cầu đào tạo 3.1.1.3 Nhận thức sinh viên mặt giá trị nghề dạy học a Nhận thức sinh viên giá trị kinh tế nghề dạy học Qua phân tích thấy sinh viên nhận thức giá trị kinh tế nghề dạy học mức trung bình (điểm trung bình chung 2,26) Cụ thể có giá trị sinh viên nhận thức mức cao với điểm trung bình từ 2,45 đến 2,56, giá trị “Nghề Nhà nước quan tâm”, “ Nghề đem lại thu nhập, đáp ứng nhu cầu thân”, giá trị lại sinh viên đánh giá mức trung bình với điểm trung bình từ 2,01 đến 2,28 Đó giá trị “ Nghề khơng lo thất nghiệp”, “Nghề dễ xin việc với mức lương ổn định” b Nhận thức sinh viên giá trị thăng tiến nghề dạy học Với điểm trung bình chung 2,29 nhìn nhận thăng tiến mà nghề dạy học mang lại mức độ trung bình Nhận thức giá trị thăng tiến nghề dạy học sinh viên đánh giá cao giá trị “học nghề để có vị trí tốt cơng việc tương lai” , với 11 điểm trung bình 2,58, xếp vị trí thứ Khía cạnh có 68,3% sinh viên cho đúng, có 10% sinh viên cho khơng Bên cạnh có số giá trị sinh viên cịn đánh giá tiêu cực, chưa khách quan, giá trị “Nghề có xu hướng thương mai hóa” với 45% sinh viên chọn đúng, 35% sinh viên tỏ phân vân c Nhận thức sinh viên giá trị đạo đức nghề dạy học Nhìn vào bảng số liệu cho thấy, đa số sinh viên nhận thức mức cao giá trị đạo đức nghề dạy học (với điểm trung bình chung 2,47) Nghề dạy học nghề có yêu cầu cao mặt đạo đức người thầy giáo gương để học sinh noi theo Do chọn nghề dạy học người học phải ln ln rèn luyện phẩm chất nhân cách, hướng thân tới giá trị cao đẹp Điều thể nhận thức sinh viên đưa ý kiến “ Nghề giúp tự hoàn thiện thân” có 77% sinh viên cho đúng, 19,7% tỏ phân vân có 2,3% cho khơng Việc nhận thức cao giá trị đạo đức nghề dạy học giúp thân sinh viên chủ động, tích cực việc tự trau dồi vốn tri thức, rèn luyện phẩm chất đạo đức để đáp ứng yêu cầu nghề Bên cạnh cịn phận khơng nhỏ sinh viên chưa có nhận thức cao giá trị đạo đức nghề Điều thể qua ý kiến “Nghề dạy học khơng liên quan đến đạo đức” có 38,7% sinh viên trả lời đúng, 35% sinh viên cho với ý kiến “ Nghề làm việc độc lập, không cần hợp tác, chia sẻ” - So sánh nhận thức sinh viên giá trị nghề dạy học Từ điểm trung bình chung nhận thức sinh viên khóa học cho thấy nhận thức sinh viên tỷ lệ thuận với thời gian đào tạo, nghĩa sinh viên có thời gian đào tạo lâu nhận thức tốt Có kết trưởng thành mặt nhận 12 thức sinh viên, đồng thời có định hướng nghề thầy cô giáo nhà trường Như vậy, nghiên cứu thực trạng định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội biểu mặt nhận thức thấy đa số sinh viên có nhìn nhận, đánh giá thực tế, tích cực giá trị nghề dạy học giá trị kinh tế, giá trị thăng tiến, giá trị đạo đức Từ sinh viên có động lực, ý chí tâm để học tập, trau dồi vốn tri thức rèn luyện phẩm chất đạo đức đáp ứng yêu cầu nghề Bên cạnh cịn số sinh viên chưa có đánh giá tích cực giá trị nghề dạy học Điều làm cho sinh viên chưa thực tích cực, tự giác học tập 3.1.2 Thực trạng định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội biểu qua thái độ sinh viên nghề dạy học 3.1.2.1 Thái độ yêu nghề hứng thú với nghề Kết phản ánh, mức độ hứng thú với nghề sinh viên mức cao (điểm trung bình 2,43) Cụ thể với ý kiến “Đối với em nghề dạy học nghề cao q” có điểm trung bình 2,65 xếp vị trí cao nhất, với 70,7% sinh viên cho Hay với ý kiến “Các môn học chương trình ln có lơi mạnh mẽ thân em” xếp vị trí thứ với 65% sinh viên cho Bên cạnh thái độ tích cực sinh viên nghề dạy học, tồn số thái độ tiêu cực có tới 40,7 % sinh viên cho với ý kiến “Nghề dạy học nhàm chán, đơn điệu” - So sánh hứng thú sinh viên qua năm học tâp Kết khảo sát cho thấy hướng thú sinh viên phụ thuộc vào thời gian học tập người học, cụ thể điểm trung bình chung vận động tịnh tiến từ 2,38 năm thứ nhất, đến 2,40 năm thứ 2,48 13 năm 3, điều chứng tỏ người có thời gian học tập nhiều hứng thú với với nghề chọn Trong yếu tố khảo sát mà chúng tơi nêu ra, nhìn chung sinh viên phản ánh tương đối thống năm, điều chứng tỏ hứng thú, niềm tin người học nghề nghiệp luôn ổn định, thuận lợi lớn định hướng giá trị nghề cho sinh viên Nhà trường 3.1.2.2 Sự tin tưởng yên tâm với nghề Kết cho thấy, đa số sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội yên tâm, tin tưởng lựa chọn nghề dạy học (điểm trung bình chung 2,65 - mức độ cao) Đây thành trình học tập, rèn luyện, nhận thức đắn, tích cực người học nghề nghiệp, kết công tác giáo dục, hình thành định hướng giá trị nghề nghiệp cho sinh viên Tuy nhiên, giá trị, nhận phản ánh khơng hồn tồn giống nhau, với ý hỏi “Sự hài lịng nghề chọn” có 63,7% sinh viên cho hài lịng, hài lịng, cịn 23,7% sinh viên tỏ lưỡng lự, phân vân, cá biệt có 12% khơng hài lịng Tương tự, cịn 15% số sinh viên phủ định “Nghề dạy học giúp thân hồn thiện nhân cách, đạo đức” Như có phận sinh viên chưa có niềm tin vào nghề chọn Điều ảnh hưởng đến hành vi học tập, rèn luyện sinh viên ngồi ghế nhà trường - So sánh niềm tin sinh viên qua năm học tập Qua điều tra cho thấy, niềm tin vào nghề dạy học người học biến động theo thời gian học tập, theo đó, niềm tin nghề dạy học có xu hướng giảm dần qua năm (điểm trung bình chung: năm 2,46, năm 2,53, năm 2,39) Qua điều tra nghiên cứu kết hợp vấn sâu, thấy nguyên nhân xuất phát từ tác động yếu tố khách quan mặt trái xã hội, số 14 hành vi tiêu cực thi cử, điểm số dẫn đến sinh viên giảm dần niềm tin nghề chọn 3.1.2.3 Động chọn nghề dạy học sinh viên Căn vào kết thu được, thấy động chọn nghề sinh viên mức cao (điểm trung bình chung 2,56) Cụ thể xếp vị trí thứ động “Nghề ổn định, có điều kiện chăm sóc gia đình giáo dục cái” với 67,6% sinh viên trả lời đúng; hay với động “Nghề phù hợp với hứng thú, sở thích, lực thân” có 66,7% sinh viên cho Bên cạnh cịn số sinh viên chọn nghề dạy học xuất phát từ động chưa thực với chất nghề dạy học 54,3% sinh viên trả lời với suy nghĩ “Nghề không lo thất nghiệp” hay 39% sinh viên cho với ý kiến “nghề an nhàn, không vất vả” Như vậy, động lựa chọn nghề sinh viên đa dạng phong phú Cùng mục đích học làm giáo viên động thúc đẩy người lại khác nhau, trình định hướng giá trị nghề cho sinh viên cần quan tâm đồng động cơ, phát triển động thành động lực trực tiếp thúc sinh viên học tập, rèn luyện, trọng vào hệ thống động cốt lõi mang tính trị, xã hội đắn 3.1.3 Thực trạng định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội biểu qua hành động tự tu dưỡng, học tập, rèn luyện Kết cho thấy sinh viên thực hành động tự tu dưỡng, học tập, rèn luyện mức thấp (với điểm trung bình 2.32) Cụ thể: có 65% sinh viên thường xun “Tham gia tích cực học nhóm lớp” 64% sinh viên thường xuyên “Tập trung nghe giảng” Bên cạnh có hành động sinh viên chưa tích cực thực hành động “Tham gia hoạt động dạy thêm nhà, dạy thêm tình 15 nguyện” “Tham gia hoạt động hoc tập, VN-TT, câu lạc lớp, khoa, nhà trường tổ chức” Điều phản ánh sinh viên nhà trường rụt rè, thiếu tự tin, chưa tích cực tham gia hoạt động tập thể Hành động “ Đọc thêm tài liệu, sách báo, internet phục vụ học tập” sinh viên thực mức độ đơi (với điểm trung bình 2,25) Như hàng ngày số lượng sinh viên lên tham khảo, đọc sách, báo, tài liệu thư viện hạn chế Đặc biệt qua khảo sát thấy có 13,3% sinh viên thực hoạt động “Ngồi bạn bè, tự học hỏi thêm thầy cô” không thường xuyên Các em rụt rè, e ngại phải tiếp xúc với giáo viên Đây điều mà giáo viên cần lưu ý để tạo gần gũi, thân thiện, cởi mở quan hệ với sinh viên, giúp sinh viên mạnh dạn, tin tưởng bày tỏ thắc mắc, tâm tư họ trình học tập 3.2 Thực trạng số yếu tố tố ảnh hưởng đến định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên 3.2.1 Một số yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên Với điểm trung bình chung 2,40 thấy yếu tố chủ quan ảnh hưởng mạnh đến định hướng giá trị nghề sinh viên Trong ảnh hưởng cao yếu tố “Thái độ yêu nghề gắn bó với nghề” với điểm trung bình 2,46 Như chứng tỏ định hướng giá trị nghề phụ thuộc lớn vào thái độ người học nghề Sinh viên lựa chọn nghề dạy học thân thực yêu thích, say mê Tiếp theo yếu tố “Hứng thú niềm tin nghề” “Vốn tri thức, hiểu biết nghề dạy học” ảnh hưởng mức cao với điểm trung bình 2,40 2,36 16 3.2.2 Một số yếu tố khách quan ảnh hưởng đến định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên Qua bảng số liệu cho thấy ảnh hưởng yếu tố khách quan đến định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên mức thấp (với điểm trung bình chung 1,34) Quan nghiên cứu thấy số yếu tố khách quan ảnh hưởng đến định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên Nhà trường yếu tố có ảnh hưởng mạnh Cụ thể 75% sinh viên cho ảnh hưởng nhiều yếu tố “Tấm gương nhiệt tình, tận tụy thầy cơ” Xếp thứ yếu tố “Phương pháp giảng dạy thầy cô giúp chúng em rèn luyện kỹ năng, thái độ nghề dạy học” với 72% sinh viên cho ảnh hưởng nhiều Gia đình yếu tố thứ hai có ảnh hưởng đến định hướng giá trị nghề sinh viên, gia đình mơi trường định hướng cho sinh viên lựa chọn nghề nghiệp Do với ý kiến “Cha mẹ định hướng cho em theo nghề dạy học” có 71,3% sinh viên lựa chọn ảnh hưởng nhiều Ít ảnh hưởng không ảnh hưởng đến định hướng giá trị nghề sinh viên yếu tố xã hội Trong có 15% sinh viên cho “Bạn bè có ảnh hưởng đến định hướng giá trị nghề dạy học” 10% sinh viên cho yếu tố “Các thơng tin từ sách, báo nói đến tầm quan trọng nghề dạy học tác động đến sinh viên” có ảnh hưởng đến định hướng giá trị nghề sinh viên Định hướng giá trị nghề dạy học chịu ảnh hưởng yếu tố khách quan chủ quan Trong đó, yếu tố chủ quan giữ vai trị định Vì vây, q trình định hướng giá trị nghề dạy học cho sinh viên nhà trường cần quan tâm đồng đến hai phương diện khách quan chủ quan, sở tìm biện pháp thích hợp với đối 17 tượng nhằm làm tốt công tác định hướng giá trị nghề nghiệp cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đạo tạo Nhà trường Tiểu kết chương Kết nghiên cứu thực trạng định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên cho thấy: Đa số sinh viên có nhận thức cao giá trị nghề dạy học, theo sinh viên nhận thức tốt hướng tới giá trị đạo đức - giá trị cốt lõi nghề dạy học giá trị kinh tế giá trị thăng tiến Từ xây dựng động sáng, tâm cao thái độ, hành vi tích cực học tập rèn luyện trường Tuy nhiên, phận sinh viên chưa quán triệt tốt mục tiêu, yêu cầu đào tạo; chưa có nhận thức đầy đủ đắn nghề nghiệp giá trị nghề nghiệp; chưa có động đắn học tập, rèn luyện Vì vậy, chưa thực chủ động, tích cực lập kế hoạch thực kế hoạch học tập, rèn luyện nghề nghiệp, cá biệt có sinh viên thực để đối phó với yêu cầu nhiệm vụ Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên, bao gồm yếu tố chủ quan yếu tố khách quan Trong yếu tố chủ quan đóng vai trị định đến định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trên sở nghiên cứu thực trạng định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội, yếu tố ảnh hưởng đến định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên, rút số kết luận sau: 1.1 Về mặt lý luận Giá trị có ý nghĩa cá nhân hay nhóm xã hội, hút họ vươn tới thơi thúc hành động Định hướng giá trị khuynh hướng chủ thể lựa chọn giá trị hoạt động sống thể qua nhận thức, thái độ hành động cá nhân Định hướng giá trị nghề khuynh hướng chủ thể lựa chọn giá trị có ý nghĩa hoạt động nghề, sống, thể qua nhận thức, thái độ hành động chủ thể Định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên khuynh hướng sinh viên lựa chọn giá trị có ý nghĩa hoạt động nghề dạy học, sống, thể qua nhận thức, thái độ, hành động sinh viên 1.2 Về mặt thực trạng Kết nghiên cứu cho thấy, đa số sinh viên trường Đại học Thủ Hà Nội có nhận thức cao vai trò giá trị cốt lõi nghề dạy học Định hướng đắn, tích cực giá trị kinh tế, giá trị thăng tiến giá trị đạo đức, sở khẳng định niềm tin, động tính tích cực tương đối học tập rèn luyện trường Thái độ hành vi có quan hệ mật thiết với thâm niên đào tạo sinh viên Nhà trường, yếu tố vận động trái ngược nhau, sinh viên nhiều thời gian học tập niềm tin, động 19 cơ, tính tích cực hành động giảm ngược lại Sinh viên Nhà trường tìm đến với nghề dạy học ảnh hưởng từ yếu tố khách quan yếu tố chủ quan, yếu tố chủ quan giữ vai trò chi phối định KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Ban Giám hiệu Nhà trường Cần tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học, thay thiết bị cũ trang thiết bị phù hợp với phát triển kỹ thuật Tăng cường đầu tư sách, báo, tài liệu tham khảo Thư viện để đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu sinh viên Tạo điều kiện cho sinh viên học hỏi tìm hiểu định hướng nghề nghiệp Tổ chức buổi hội thảo, tọa đàm với chuyên gia đầu ngành, qua giúp sinh viên có hứng thú, niềm tin nghề dạy học Tổ chức thực tốt hoạt động kiến tập, thực tập sư phạm để sinh viên tăng cường vốn tri thức, rèn luyện phẩm chất đạo đức, trải nghiệm lĩnh người giáo viên Nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với gia đình việc định hướng nghề nghiệp cho sinh viên 2.2 Các Phòng, Ban chức Phối hợp chặt chẽ công tác, trọng định hướng giá trị nghề nghiệp cho người học Thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm định hướng giá trị nghề nghệp, giáo dục, nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ, mục đích học tập đắn; hình thành lý tưởng, niềm tin phát huy tính tích cực sinh viên học tập, rèn luyện nghề nghiệp 20 Thường xuyên nghiên cứu đổi nội dung, chương trình phương pháp quản lý; tăng cường tập huấn, bồi dưỡng, đào tạo nâng cao trình độ, phẩm chất lực đội ngũ cán quản lý 2.3 Đối với đội ngũ giảng viên nhà trường Tích cực bổ sung, nâng cao kiến thức chuyên môn Thường xuyên đổi phương pháp giảng dạy để giảng có lơi cuốn, hấp dẫn Cần tích cực trau dồi, nâng cao trình độ, lực chun mơn tay nghề sư phạm Kết hợp “dạy chữ, dạy người, dạy phương pháp, vun bồi lý tưởng nghề nghiệp cho người học” Khơng ngừng hồn thiện nhân cách người giáo viên nhà trường sư phạm, thực trở thành gương mẫu mực để sinh viên học tập noi theo Cần phải tạo gần gũi, thân thiện, cởi mở để sinh viên tin tưởng, mạnh dạn bày tỏ thắc mắc tâm tư, tình cảm em suốt q trình học tập Từ hỗ trợ kịp thời sinh viên cần giúp đỡ 2.4 Đối với sinh viên Nhà trường Do yếu tố định đến hiệu định hướng giá trị nghề sinh viên phụ thuộc chủ yếu thân sinh viên, để định hướng nghề nghiệp hiệu sinh viên cần: Cần phải nhìn nhận đánh giá lực, hứng thú thân nghề Chủ động trao đổi với gia đình thầy để chọn cho nghề nghiệp phù hợp Từ xác định hướng tốt cho thân sau Nâng cao ý thức định hướng nghề nghiệp Xác định mục tiêu, động định hướng nghề nghiệp cách cụ thể, từ có thái độ tích cực, chủ động học tập rèn luyện để đạt mục tiêu đề 21 Tích cực học tập, rèn luyện nâng cao vốn tri thức hiều biết, kinh nghiệm, kỹ chuyên nghành đào tạo Thường xuyên bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hướng tới nhân cách người giáo viên tương lai Tích cực tham gia hoạt động xã hội, rèn luyện lĩnh, phương pháp, tác phong tinh thần cộng đồng hoạt động tập thể Chủ động chia sẻ, trao đổi ý kiến với thầy cô bạn bè để bổ sung thêm kiến thức định hướng giá trị nghề dạy học giải khó khăn sống 22 23 24 ... DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 3.1 Thực trạng định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội 3.1.1 Định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên trường Đại. .. định hướng giá trị nghề dạy học sinh viên - Khái quát vấn đề lý luận về: Giá trị, định hướng giá trị nghề dạy học, định hướng trị nghề dạy học sinh viên - Khảo sát thực trạng định hướng giá trị. .. nghề dạy học 1.2.1.2 Nhận thức giá trị nghề a Giá trị mặt kinh tế nghề dạy học b Giá trị mặt thăng tiến nghề dạy học c Giá trị mặt đạo đức nghề dạy học 1.2.2 Định hướng giá trị nghề dạy học sinh