Đang tải... (xem toàn văn)
Trường THPT Thống Nhất Để bài dạy Triết học ( Phần 1 GDCD lớp 10) Giáo viên Lê Thị Lương hiệu quả và lôi cuốn học sinh LỜI NÓI ĐẦU Để góp phần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng “phát hu.
Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lơi học sinh LỜI NĨI ĐẦU Để góp phần thực đổi phương pháp dạy học theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Luật Giáo dục, điều 24.2), đồng thời để góp phần giúp thân đồng nghiệp khai thác hiệu nội dung, kiến thức phần triết học tiết dạy, giới thiệu đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Để dạy Triết học ( phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh Triết học Mác –Lênin phận quan trọng cấu thành Chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học Mác-Lênin lý giải giới vị trí người giới đó, trang bị giới quan phương pháp luận cho nhận thức hoạt động thực tiễn Nhưng triết học mơn học mang tính khái quát cao nên trừu tượng, giáo viên khơng nắm tính đặc thù nó, khơng có cách giảng phù hợp làm cho người học thấy khó hiểu, khơ khan dẫn đến chán học, khơng thích học khơng thấy hay, hữu ích Việc tìm phương pháp phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, phù hợp với đặc thù tri thức môn giúp cho người dạy người học tránh lúng túng việc tiếp cận kiến thức trừu tượng sách giáo khoa, giúp người học tích cực hứng thú việc lĩnh hội tri thức môn học Phải để học triết không bị nhàm chán? Phải để em học sinh thân yêu không quay lưng lại với môn học? Phải để tri thức môn học có hành trang sống em? Với việc giới thiệu đề tài sáng kiến kinh nghiệm mong muốn với đồng nghiệp sẻ chia trăn trở, suy tư để có tiết dạy hay, học hiệu quả, giúp cho học sinh thấy hay cần thiết triết học Hy vọng đề tài nghiên cứu tài liệu tham khảo bổ ích quý thầy, cô bạn đồng nghiệp Tôi mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy, cô bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Trang Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Cách dây gần mười năm, trường với tâm giáo viên trẻ dạy môn GDCD đầy háo hức nhiệt huyết, có lúc tơi tự hào dạy mơn GDCD, tơi nhận thức rõ ràng sâu sắc vai trị, tầm quan trọng đặc biệt mơn học Một môn học nhằm trang bị cho học sinh giới quan, nhân sinh quan phương pháp tư khoa học tự nhiên, xã hội, người Một mơn học nhằm giáo dục cho học sinh tình u quê hương, đất nước XHCN, biết yêu bảo vệ thiện, đẹp, kiên đấu tranh với thói hư tật xấu, biểu tiêu cực xã hội, tin tưởng vào lãnh đạo Đảng Bác Hồ dạy rằng: “Muốn xây dựng đất nước XHCN trước hết phải xây dựng người XHCN” mơn GDCD góp phần thực nhiệm vụ cao Thế bước lên bục giảng thực sự, háo hức gặp phải thử thách lớn vấp phải thái độ đa số học sinh với môn học này: thờ ơ, thiếu quan tâm, môn phụ thơi mà, mơn khó hiểu khơ khan quá, chán; đặc biệt phần triết học- học kỳ GDCD lớp 10 Đa số học sinh nghe đến “Triết học” có lắc đầu với định kiến mơn học “ hóc búa” Nhiều ý kiến đưa ra: Triết học kiến thức “cao siêu huyền bí”, khơ khan, “cốc cà phê đắng”, “những thứ dài miên man với sách dày cộp” ông giáo sư đầu to mắt cận hay chí “vớ vẩn” “ khơng cần thiết”…Thất vọng, tơi biết khơng phải hoàn toàn lỗi em mà trước hết phần quan trọng phương pháp truyền thụ giáo viên Theo chương trình Bộ giáo dục Đào tạo, mơn GDCD có kiến thức tảng Triết học, làm để mơn học vốn khó khăn với người lớn trở nên hấp dẫn với học sinh lớp 10 trở thành tốn khơng dễ dàng Là người giáo viên, nhận thấy thân phải có trách nhiệm tìm phương pháp truyền thụ để dạy triết học vừa đảm bảo nội dung, kiến thức cần truyền thụ vừa lơi học sinh Qua q trình giảng dạy, với mục tiêu “làm để em học sinh thân yêu không quay lưng lại với môn học”, từ trải nghiệm thân, từ học hỏi đồng nghiệp, từ tìm hiểu thêm tư liệu phương pháp dạy học, đúc rút Trang Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh số kinh nghiệm mạnh dạn đề xuất đề tài: Để dạy Triết học ( phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh Rất mong nhận ý kiến đóng góp hội đồng khoa học đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Tổng quan thông tin liên quan vấn đề cần nghiên cứu, liên quan đến thực trạng vấn đề Hứng thú có vai trị quan trọng q trình học tập học sinh Nó động lực thúc đẩy chủ thể tạo sản phẩm góp phần vào phát triển xã hội Nếu khơng có hứng thú hoạt động khó đạt kết cao Trong trường THPT nói chung, trường THPT Thống Nhất- Bình Phước nói riêng, nhiều người có quan điểm cho mơn GDCD môn học phụ … Ủng hộ cho quan niệm này, nhiều người cịn cho mơn GDCD đơn mơn học trị túy môn học bổ trợ thêm kiến thức Bởi việc tạo hứng thú giảng dạy học tập giáo viên học sinh không trọng nhiều năm qua Thực trạng gây ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp tới kết học tập học sinh Do đó, cần tập trung nghiên cứu để tìm giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục công dân, đặc biệt phần Triết học- nơi dung cho khơ khan, khó hiểu, dễ gây nhàm chán người học Quá trình nghiên cứu nhằm xác định vấn đề có tính chất lý thuyết phương pháp dạy học phần Triết học, góp phần bổ sung cho hệ phương pháp dạy học môn GDCD ngày hiệu Nghiên cứu số biện pháp để dạy Triết học phần môn GDCD lớp 10 đạt hiệu lôi học sinh giúp người viết có nhìn đắn, sâu sắc tồn diện PPDH để tăng cường phát huy tính chủ động, tích cực học sinh dạy học mơn GDCD nói chung phần Triết học nói riêng Khẳng định tính đề tài điều kiện thực tế ngành, địa phương Mặc dù trường THPT Thống Nhất nằm xã Thống Nhất huyện Bù Đăng, xã vùng sâu vùng xa cách xa thị trấn, điều kiện sở vật chất chưa đủ để phục vụ cho PP giảng dạy đại với mục đích nâng cao chất lượng học tập HS , tạo cho HS hứng thú với mơn học nói chung phần triết học nói riêng nên tơi nghiên cứu phương pháp dạy học Triết học áp dụng vào giảng dạy cho HS môn GDCD Qua thực tế giảng dạy nhận thấy vận dụng sáng tạo, phù hợp, linh hoạt phương Trang Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh pháp khai thác tính động, tích cực học sinh, gây hứng thú học triết môn GDCD nhằm nâng cao chất lượng dạy-học, đáp ứng yêu cầu đất nước Giới hạn nghiên cứu Trong phạm vi nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm, viết tập trung nghiên cứu vấn đề mức độ sơ lược phạm vi khối học sinh lớp 10 trường THPT Thống Nhất-Bình Phước với nội dung sau: -Cơ sở lí luận phương pháp thảo luận nhóm -Thực trạng việc dạy, học Triết học môn GDCD trường THPT -Một số biện pháp để dạy Triết học phần môn GDCD lớp 10 đạt hiệu lôi học sinh Phương pháp nghiên cứu -Thử nghiệm thực tế giảng dạy học tập lớp -Thu thập thông tin qua kênh: sách, báo, tài liệu chuyên ngành liên quan -Qua kinh nghiệm đồng nghiệp, đặc biệt đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy môn GDCD Trang Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC PHẦN TRIẾT HỌC Ở PHẦN MỘT MÔN GDCD LỚP 10 TRONG TRƯỜNG THPT Phần Triết học chương trình GDCD lớp 10 có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, trang bị cho học sinh giới quan phương pháp tư khoa học Tuy nhiên, thực tế tiết dạy phần triết học chưa thực phát huy hiệu dẫn đến tâm lý nhàm chán học sinh, phần nguyên nhân sau: I.1 Về phía chương trình sách giáo khoa.Bên cạnh ưu điểm, chương trình mơn GDCD cịn nhiều hạn chế Bộ GD & ĐT có động thái đánh giá cách toàn diện bất cập việc dạy học môn GDCD Nhằm mục tiêu định hướng, hình thành ý thức, tư cách đạo đức HS thời đại Chương trình SGK môn học khiến giáo viên học sinh gặp khó khăn việc cảm thụ ứng dụng Giáo viên gọi môn học môn “ 3K”: khó, khơ khổ(!) Tại Hội thảo quốc gia giáo dục đạo đức- công dân GDPT Việt Nam diễn Hà Nội, thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển ra: Nội dung, chương trình mơn học GDCD cịn nhiều điều chưa hợp lý, nặng giáo dục trị, nhẹ giáo dục kỹ sống, coi trọng lý thuyết, chưa ý vận dụng thực hành, chưa yêu cầu thể qua việc làm hành vi cụ thể đời sống Nhiều học SGK GDCD cịn khơ khan, gượng ép, chưa phù hợp với đặc điểm tâm lý tình cảm học sinh Nội dung chương trình mơn GDCD tải hầu hết học sinh lớp 10, 11 lớp 12, đặc biệt khối lớp 10 Nhiều giáo viên nhận xét Phần công dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học cịn trừu tượng khó hiểu HS khối 10 15- 16 tuổi Trong thời lượng giảng dạy q ít, phần lớn chương trình 01-02 tiết SGK có điều chỉnh, bổ sung cịn dài, định nghĩa, khái niệm công cụ nhận thức lại khô khan trừu tượng dẫn đến việc HS học vẹt mà không hiểu chất Thậm chí GV giảng dạy mơn GDCD lớp 10 mà không đào tạo cách quy lát khó cắt nghĩa số khái niệm phần triết học Điều đưa tới tình trạng khơng HS hiểu sai chất khái niệm công cụ Trang Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh Vì vậy, thực tơi trăn trở, dạy môn GDCD (đặc biệt phần triết học) tưởng dễ để HS nghe thích khơng đơn giản HS phải làm quen với khái niệm triết học, vật biện chứng, phủ định biện chứng…quá khô khan, dễ gây chán nản Người dạy phải “dụng công” cô đọng lại nội dung sách, vận động HS tham gia vào giảng cách cho em sắm vai, diễn kịch, chơi trị chơi Chỉ có cách giúp em nhớ phần lý thuyết “ dài” “khô”.Công việc “hậu cần” trước tiết ngày công phu mong thu hút ý em HS Giáo viên phải nhiều thời gian công sức chuẩn bị giáo cụ, tìm tư liệu, hình ảnh Dạy hết giáo án khó, thời gian eo hẹp (1 tiết/1 tuần) khiến GV khó có hội sâu vào vấn đề đạo đức, kỹ sống cho HS tuổi lớn I.2.Về phía giáo viên Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố, song yếu tố chiếm vị trí quan trọng hafng đầu đội ngũ giáo viên Thực tế cho thấy, lực chuyên mơn đội ngũ GV GDCD cịn nhiều bất cập, hạn chế, GV tuổi nghề cịn ít, vốn sống chưa nhiều, chưa có kinh nghiệm giảng dạy, chưa đủ thời gian tích lũy kiến thức chun mơn xã hội Từ việc truyền thụ kiến thức đến HS cịn thiếu sót, phần liên hệ với sống, thực tiễn, coi nhẹ việc giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống kỹ sống cho học sinh Phần lớn giáo viên GDCD lên lớp phương pháp truyền thống: thầy đọc, trò chép tạo cảm giác mệt mỏi, thụ động HS việc tiếp nhận kiến thức Một số GV lên lớp với tâm lý cho mơn mơn phụ nên có quan tâm, đầu tư việc soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng trực quan ứng dụng công nghệ thông tin giảng Không thế, việc kiểm tra đánh giá kết học tập cịn nặng hình thức, phổ biến kiểm tra kiến thức, chưa trọng kiểm tra, đánh giá lực, phẩm chất HS Khi lên lớp, GV hướng dẫn em hiểu biết kiến thức định sẵn, mạnh dạn “ lật ngược vấn đề”, tiếp cận mặt phải- trái học để HS sâu phân tích chất vấn đề nên nhìn chung tiết dạy nặng giáo điều Đổi phương pháp dạy học cịn “ bó khung” bốn tường lớp học dẫn đến niềm tin HS vào học chưa đủ độ tin cậy Thiết nghĩ, đổi cách dạy thầy, cách học trò phải bơi “biển lớn” không quanh quẩn khúc sơng “hẹp” Do dạy dù có nhiều nỗ lực cịn khơ khan, nặng tính lý thuyết sức thuyết phục, độ cảm xúc dạy chưa cao Trang Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh Cần thừa nhận thực tế khác là, khơng phải giáo viên có khả truyền đạt kiến thức triết học Mác - Lênin trừu tượng thành điều đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh lớp 10 Buổi học dễ trở nên nhàm chán, hấp dẫn người học giáo viên khơng có phương pháp phù hợp Do vậy, giáo viên cần phải rút kinh nghiệm sau buổi lên lớp, tự hoàn thiện, bổ sung nội dung tri thức phương pháp giảng dạy, không thoả mãn với có; phải xem buổi dạy lần sáng tạo, thử nghiệm; phải có tinh thần cầu thị, chịu khó học hỏi, tiếp thu vận dụng phương pháp giảng dạy tiên tiến kết hợp với phương pháp truyền thống I.3 Về phía học sinh Đa số GV dạy môn GDCD chia sẻ: HS dường khơng mặn mà với mơn GDCD mà dạy Có nhiều lý khác để lý giải thực tế này, chủ yếu hầu hết HS quan niệm môn học môn phụ Hơn nữa, môn học khơng có mặt kỳ thi quan trọng thi tốt nghiệp hay thi đại học nên HS thường học để có đủ điểm, bỏ qua vấn đề suy ngẫm, tìm hiểu thêm kiến thức đằng sau học Chính vậy, việc học mơn GDCD rơi vào tình trạng bị động đối phó Ai hiểu vị trí, tầm qua trọng mơn GDCD buồn thay thực tế coi môn phụ nhà trường Nhận thức trách em đầu tư nhiều cho mơn GDCD Qua quan sát thực tế tham khảo ý kiến nhiều giáo viên GDCD, nhiều em thích học mơn GDCD , động học mơn dễ có điểm cao…càng buồn biết rằng, nhiều phụ huynh ngại, lo lắng biết xếp vào lớp có giáo viên GDCD làm chủ nhiệm Với cách nhận thức người lớn em cịn suy nghĩ hơn! Thực trạng dạy, học, nội dung, chương trình mơn GDCD cịn nhiều bất cập, cho thấy vi môn học làm người chưa nhìn nhận quan tâm mức Vị cần sớm trả lại, đặc biệt ngành giáo dục thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng đổi chương trình giáo dục đạo đức-công dân sau năm 2015 Trang Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh II CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI II.1 Đặc điểm kiến thức triết học phần GDCD lớp 10 Theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo, môn GDCD có kiến thức tảng Triết học, cung cấp cho học sinh nội dung như: Triết học gì? Thế giới quan vật, giới quan tâm, phương pháp luận biện chứng, phương pháp luận siêu hình, vận động phát triển, nguồn gốc, cách thức, khuynh hướng vận động, thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức …cấu trúc thường bao gồm nội dung : khái niệm, phạm trù; nguyên lý quy luật, ý nghĩa phương pháp luận II.2 Vai trị Triết học việc học tập nói chung học sinh nói riêng Triết học Mác- Lênin phận quan trọng cấu thành chủ nghĩa Mác- Lênin Đối với thực tiễn nước ta Triết học Mác- Lênin có vị trí vai trò quan trọng việc học tập học sinh Không phải ngẫu nhiên mà nhà triết học, đồng thời nhà khoa học tự nhiên Rên Descarter cho rằng: “ Triết học thể thông thái người không lĩnh vực nhận thức mà cơng việc khác” Vai trị mơn triết học Mác - Lênin thể chỗ: - Một là, triết học Mác - Lênin góp phần hình thành giới quan khoa học cho học sinh , giúp em có nhìn khách quan, khoa học giới, xã hội, người vốn phức tạp, đa dạng vận động, biến đổi; sở đó, có nhân sinh quan đắn để định hướng hoạt động sống, tránh sa ngã trước thử thách, cám dỗ văn hoá ngoại lai - Hai là, triết học Mác - Lênin góp phần vào hình thành phát triển trí tuệ, nâng cao lực, trình độ tư khái quát, lơgíc hệ thống học sinh - Ba là, triết học Mác - Lênin giúp cho em học sinh bồi dưỡng nâng cao lĩnh trị, đấu tranh chống lại âm mưu “diễn biến hoà bình“ lực thù địch ngồi nước, góp phần giữ vững ổn định trị, củng cố quốc phòng, phòng chống tệ nạn xã hội cách có hiệu Trang Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh - Bốn là, triết học Mác - Lênin góp phần hình thành giá trị văn hoá, lý tưởng đạo đức, lối sống, niềm tin hệ trẻ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Đảng lãnh đạo Góp phần động viên họ đóng góp cơng sức vào công xây dựng đất nước theo mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”, biết gắn nhu cầu, nguyện vọng lợi ích đáng cá nhân với lợi ích giai cấp, quốc gia, dân tộc Với vai trò quan trọng đó, Bộ Giáo dục Đào tạo định chọn triết học Mác- Lênin phần khởi đầu chương trình giáo dục cơng dân THPT,là môn thi tốt nghiệp trường đại học cao đẳng Tuy nhiên, hiểu vai trị mơn học II.3 Thế tiết dạy hiệu Tôi thiết nghĩ, tiết dạy hay, tiết dạy hiệu quả, lôi học sinh tiết dạy đạt mục tiêu học, phù hợp chuẩn kiến thức, kỹ năng, có phương pháp giảng dạy học tập tương thích với nội dung học, thỏa mãn niềm đam mê người thầy bục giảng niềm hứng thú học trò học II.4 Hứng thú học tập môn GDCD HS THPT Hứng thú học tập môn GDCD thái độ lựa chọn đặc biệt người học kết quả, trình lĩnh hội vận dụng tri thức kỹ môn học GDCD, thấy hấp dẫn ý nghĩa thiết thực môn học thân III NHỮNG YẾU TỐ CẦN THIẾT ĐỂ MỘT TIẾT DẠY ĐẠT HIỆU QUẢ VÀ LÔI CUỐN HỌC SINH III.1 Về phía giáo viên Nhiều giáo viên chủ quan cho rằng, cần dốc tất nhiệt tình để truyền thụ kiến thức tiết dạy, thành công Thật nghề dạy học nghề công phu Một dạy lớp có hiệu hay khơng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, mà thầy chuẩn bị tốt vai trò chủ đạo, trò học tập tâm chủ động gọi thành công… *Chuẩn bị giảng: Chúng ta biết rằng, để có giảng hiệu cao cần nhiều yếu tố, song yếu tố quan trọng cần làm thật tốt khâu chuẩn bị giảng Giáo án giáo viên thể rõ mục tiêu học theo chuẩn kiến thức kỹ Trang Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh Kiến thức truyền đạt phải xác, khoa học( khoa học môn, tư tưởng, quan điểm, lập trường trị) Đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ nội dung trọng tâm để học sinh nắm, hiểu tiếp thu Vận dụng tốt đặc trưng môn, biết vận dụng phương pháp dạy học mới, có ứng dụng cơng nghệ thơng tin phương pháp dạy học truyền thống cho phù hợp, không gượng ép Hệ thống câu hỏi trình thực phương pháp giảng dạy lớp phải phù hợp với nội dung dạy, với đối tượng học sinh khác lớp học Đó câu hỏi đóng, câu hỏi mở, câu hỏi phát Chuẩn bị tư liệu, tài liệu việc quan trọng để xây dựng đề cương giảng vào sách giáo khoa thơi chưa đủ mà giáo viên cần tìm kiến thức mở rộng, tư liệu, ví dụ thực tế để minh họa Thực tiễn sống chủ trương sách Đảng, pháp luật nhà nước bổ sung phát triển Do đó, việc cập nhật kiến thức như: nghị Ban chấp hành trung ương, trị, viết có liên quan tạp chí lý luận, tình hình pháp triển kinh tế- xã hội nước ta, vấn đề cộm đạo đức, lối sống giở trẻ nay…là cần thiết để chuẩn bị giảng Nếu kiến thức chuẩn bị giảng phong phú giảng lại có sức thuyết phục nhiêu Ví dụ: Khi giảng Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức cần tìm hiểu thêm số tập quán, thói quen số địa phương để làm rõ sở nhận thức nằm thực tiễn… Hay giảng 6: Khuynh hướng phát triển vật, tượng phần phủ định biện chứng, giáo viên nên liên hệ đến sách Đảng Nhà nước xây dựng văn hóa tiên tiến, đậm đà sác dân tộc Trên thực tế có nhiều phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp dạy học tích cực Song việc áp dụng phương pháp tùy thuộc vào khả người dạy, người học điều kiện vật chất khác Điều cần có chuẩn bị trước Thực ra, giáo viên giống người diễn viên mà giáo án kịch bản, đặc biệt chỗ người giáo viên vừa diễn viên, vừa người viết kịch Thế nên, giáo án chuẩn bị tốt giảng thành công phần lớn Giáo án phải thể ba phần: Phần đặt vấn đề; Phần nội dung giảng Phần kết luận Ở phần đặt vấn đề, nên tùy theo đặc điểm, nội dung song cần dẫn dắt người nghe vào tiếp nhận thông tin hào hứng, tâm lý chủ động, tích cực Có Trang 10 Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh Trang 36 Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh -Vận động xã hội GV giới thiệu hình thức vận động, sau giới thiệu hình thức vận động GV yêu cầu HS suy nghĩ tìm ví dụ hình thức vận động GV kết luận: -Mỗi hình thức vận động nói đặc trưng cho dạng vật chất tương ứng VD:… -Hình thức vận động trình độ cao bao hàm hình thức vận động trình độ thấp VD: -Mỗi vật tham gia nhiều hình thức vận động khác có hình thức vận động đặc trưng -Các hình thức vận động có mối quan hệ hữu với chuyển hóa lẫn VD… Trang 37 Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh 3.Thế giới vật chất luôn phát triển a.Thế phát triển? GV vẽ gợi ý để HS vẽ sơ đồ hình thức vận động vật chất, qua giúp HS phân biệt hình thức vận động giới vật chất, thấy mối quan hệ hình thức vận động giới vật chất: Xã hội Phát triển khái niệm dung để khái quát vận động theo chiều hướng tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Cái đời thay cũ, tiến đời thay lạc hậu sinh hóa lí Trang 38 Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh Hoạt động 4: Làm việc lớp cá nhân GV trình bày khái niệm phát triển: Phát triển khái niệm dung để khái quát vận động theo chiều hướng tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Cái đời thay cũ, tiến đời thay lạc hậu GV yêu cầu HS đọc kỹ khái niệm phát triển nêu câu hỏi: Sự phát triển vận động có phải khơng?vì sao? HS trả lời GV kết luận: Vận động phát triển khơng phải một, vận động vật theo nhiều hướng khác phát triển khái quát vận động theo hướng tiến lên Do đó, vận động bao hàm phát triển ví dụ: … Sự phát triển diễn phổ biến tất lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư GV nêu câu hỏi: Nếu khơng có vận động có phát triển hay khơng? Trang 39 Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh HS trả lời GV bổ sung kết luận: phát triển chiều hướng vận động tiến lên, khơng có vận động khơng có phát triển vận động phát triển có mối quan hệ mật thiết với GV yêu cầu HS lấy ví dụ phát triển lĩnh vực tự nhiện, xã hội tư HS lấy ví dụ GV nêu câu hỏi: Như vậy, phát triển diễn lĩnh vự định hay tất lĩnh vực? HS trả lời GV kết luận:sự phát triển diễn phổ biến tất lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Trang 40 Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh b Phát triển khuynh hướng tất yếu trình vận động vật, tượng Quá trình phát triển vật, tượng không diễn cách đơn giản, thẳng mà diễn cách quanh co, phức tạp, đơi có bước thụt lùi tạm thời Trong trình vận động phát triển vật, tượng, khuynh hướng vận động tiến lên ln giữu vai trị chủ đạo q trình ấy, mới, tiến tất Trang 41 Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh Hoạt động 5: làm việc lớp cá nhân yếu đời thay cũ, lạc hậu GV trình bày: Quá trình phát triển vật, tượng khơng diễn cách đơn giản, thẳng mà diễn cách quanh co, phức tạp, đơi có bước thụt lùi tạm thời GV lấy số ví dụ chứng minh: q trình tiến hóa giống loài sinh quyển(sự biến loài khủng long), lịch sử nhân loại( lụi tàn văn minh lịch sử để nhường chỗ cho văn minh trình độ cao thời kỳ trung cổ), lịch sử Việt Nam (thời kỳ bắc thuộc…) GV nêu câu hỏi: Thơng qua ví dụ ta thấy trình phát triển vật, tượng bao hàm hai khuynh hướng tiến lên thụt lùi xuống Theo em, khuynh hướng giữ vai trò chủ đạo? HS trả lời GV kết luận: Trong trình vận động phát triển vật, tượng, khuynh hướng vận động tiến lên ln giữu vai trị chủ đạo q trình ấy, mới, tiến tất yếu đời thay cũ, lạc hậu Bài học thực tiễn:Với quan niệm phát triển, hiểu xem xét vật, tượng, đánh giá người, cần phát nét mới, ủng hộ tiến bộ, tránh thái độ thành kiến bảo thủ 3.Củng cố, luyện tập Trang 42 Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh GV vẽ lên bảng chiếu lên máy chiếu sơ đồ hình xốy ốc lên u cầu HS giải thích: HS giải thích GV bổ sung, kết luận: - Mỗi vòng tròn tượng trưng cho chu kỳ phát triển Những vòng tròn nối tiếp tiến lên tượng trưng cho tính lien tục( tính kế thừa) q trình phát triển vơ tận vật, tượng Hướng lên chứng tỏ vật, tượng đời sau tiến vật, tượng đời trước IV.2 Đánh giá kết thực nghiệm • Bảng kết khảo sát tiến hành lớp 10A4- sĩ số: 28 học sinh Các lĩnh vực Đồng ý Khơng đồng ý Khơng có ý kiến Số HS % Số HS % Số HS % Hiểu 24 86 14 0 Cảm thấy hứng thú với môn học 25 89 11 0 Triết học mơn học bổ ích 26 93 0 Trang 43 Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Triết học môn học khô khan, 25 khó nhớ 89 11 0 Từ kết thực nghiệm trên, thấy thái độ học sinh môn học có chuyển biến tích cực, rõ nét Đa số HS thích học, khơng cịn cảm giác khơ khan, nhàm chán với phần triết học thường thấy V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trong giới đại với nhiều vấn đề có nhiều cách giải khác nhau, mong môn học phần giúp em có thêm kỹ sử dụng tư duy, suy nghĩ lý trí để giải tình thật thực tế với nhìn khách quan Là công dân đại, điều cần thiết lý trí trí tuệ định phần lớn tới thành công cá nhân Sau áp dụng phương pháp q trình giảng dạy, đánh giá HS, tơi nhận thấy em hào hứng học tập, tích cực, chủ động trình tiếp nhận kiến thức, học GDCD trở nên sôi hơn, nhiều cịn có tranh cãi em để bảo vệ ý kiến Bản thân tơi khơng cịn cảm thấy chán nản phải truyền đạt kiến thức “khô khan” trước Tiến hành khảo sát lớp mà áp dụng học kỳ năm học 2012- 2013, thu kết sau: 1.Kết khảo sát chất lượng đầu học kỳ năm học 2012- 2013: Lớp 10 Sĩ số 150 Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 26 17.3 116 77 3 2 1.3 Trang 44 Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương 2.Kết khảo sát chất lượng cuối học kỳ năm học 2012- 2013: Lớp 10 Sỉ số 150 Giỏi Khá TB SL Yếu SL % SL % % SL 4.0 2.6 32 21.3 112 74.7 Kém % SL % 1.3 0 C PHẦN KẾT LUẬN Lâu nay,GDCD nói chung phần triết học nói riêng bị xem môn học với lượng kiến thức khơ khan, khó hiểu, trừu tượng Vì thế, học trở nên nhàm chán Tuy nhiên,trong trình giảng dạy, thân áp dụng biện pháp bước đầu thấy có hiệu cao Áp dụng phương pháp trên, thấy mang lại nhữmg hiệu tích cực: -Tạo hội cho HS thực tự nghiên cứu - Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Rèn luyện lực giải vấn đề phức tạp - Giáo viên nâng cao khả đánh giá HS, xây dựng mối quan hệ tốt với HS Tuy nhiên, thời gian giảng dạy chưa dài, kinh nghiệm tích lũy chưa nhiều, mong đóng góp ý kiến quý thầy cô Trang 45 Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo(2006), Sách giáo khoa GDCD lớp 10, Nxb Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo(2006), Sách giáo viên GDCD lớp 10, Nxb Giáo dục Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo: Giáo trình triết học Mác -Lênin, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2002 Bộ giáo dục đào tạo: Giáo trình triết học Mác -Lênin, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2002 Đinh Văn Đức- Dương Thúy Nga(đồng chủ biên) (2009), phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Trang 46 Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh MỤC LỤC Nội dung…………………………………………………………………………… trang A.Đặt vấn đề………………………………………………………….………………… 1.Lý chọn đề tài……………………………………………………………………… 2.Tổng quan thông tin liên quan vấn đề cần nghiên cứu, liên quan đến thực trạng vấn đề………………………………………………………………………….3 3.Khẳng định tính đề tài điều kiện thực tế ngành, địa phương………………………………………………………………………………….…3 4.Giới hạn nghiên cứu……………………………………….…………………………….4 5.Phương pháp nghiên cứu…………………………….………………………………….4 B.Nội dung…………………………………………… …………………….………… I THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC PHẦN TRIẾT HỌC Ở PHẦN MỘT MÔN GDCD LỚP 10 TRONG TRƯỜNG THPT…………………………………………………… I.1 Về phía chương trình sách giáo khoa………………………… ………………….5 I.2.Về phía giáo viên………………………… …………………………………………6 I.3 Về phía học sinh…………………………… ………………………………………7 II CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI……………………….……………………………7 II.1 Đặc điểm kiến thức triết học phần GDCD lớp 10………………….……… II.2 Vai trò Triết học việc học tập nói chung học sinh nói riêng………………………………………………………………………………………8 II.3 Thế tiết dạy hiệu quả………………………………………………… II.4.Hứng thú học tập môn GDCD HS THPT……………………………………………………………………………….…… Trang 47 Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh III NHỮNG YẾU TỐ CẦN THIẾT ĐỂ MỘT TIẾT DẠY ĐẠT HIỆU QUẢ VÀ LÔI CUỐN HỌC SINH…………………………………………………………………9 III.1 phía giáo viên………………………………………………………………… III.2 Về phía học sinh………………………………………………………………….14 IV ĐỊNH HƯỚNG CÁCH THỰC HIỆN NỘI DUNG MỘT BÀI GIẢNG TRIẾT HỌC……………………………………………………………………………… ……18 IV.1 Giảng khái niệm, phạm trù………………………………………………………18 III.2 Giảng nguyên lý quy luật……………………………………………………22 III.3 Giảng quan điểm ý nghĩa .25 IV THỰC NGHIỆM GIẢNG DẠY…………………………………………….…… 27 IV.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm………………………………………………… 27 IV.2 Đánh giá kết thực nghiệm…………………………………………………42 V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC…………………………………………………………….43 C PHẦN KẾT LUẬN…………………………………………………………………44 Trang 48 Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN …………………………………………… PHIẾU CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tác giả: Lê Thị Lương Chức vụ:Giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân Đơn vị: Tổ GDCD-Anh văn trường THPT Thống Nhất Tên đề tài: Để dạy Triết học (Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh Người chấm:………………………………Giám khảo:………………………………… Mục Nhận xét đề tài I a b c d Nội dung Tính mới:……………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… Tính khoa học:…………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… Tính thực tiễn:…………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… Tính hiệu quả:…………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… II Hình thức …………………………………………………………… …………………………………………………………… TỔNG CỘNG Điểm quy định 90đ 20 Điểm đạt 25 20 25 10đ 10 100 Nhận xét chung:………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Xếp loại:………… NGƯỜI CHẤM NGƯỜI CHẤM Trang 49 Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh Trang 50 ... giảng dạy đại với mục đích nâng cao chất lượng học tập HS , tạo cho HS hứng thú với mơn học nói chung phần triết học nói riêng nên nghiên cứu phương pháp dạy học Triết học áp dụng vào giảng dạy. .. trực tiếp giảng dạy môn GDCD Trang Trường THPT Thống Nhất Giáo viên: Lê Thị Lương Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lôi học sinh B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC PHẦN TRIẾT HỌC Ở PHẦN MỘT... Để dạy Triết học ( Phần GDCD lớp 10) hiệu lơi học sinh Vì vậy, thực trăn trở, dạy môn GDCD (đặc biệt phần triết học) tưởng dễ để HS nghe thích khơng đơn giản HS phải làm quen với khái niệm triết