MỐI TƯƠNG QUAN GIỮA THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN MẪU GIÁO ĐỐI VỚI VIỆC GIẢNG DẠY KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN GIẢNG DẠY CỦA HỌ Mục đích của nghiên cứu này gồm bốn phần (a) tiết lộ thái độ của giáo viên mẫu giáo ở J.
MỐI TƯƠNG QUAN GIỮA THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN MẪU GIÁO ĐỐI VỚI VIỆC GIẢNG DẠY KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN GIẢNG DẠY CỦA HỌ Mục đích nghiên cứu gồm bốn phần: (a) tiết lộ thái độ giáo viên mẫu giáo Jordan việc dạy khoa học; (b) để khám phá thực tiễn giảng dạy khoa học họ theo cách tiếp cận thực hành phù hợp với phát triển; (c) để nghiên cứu tác động trình độ học vấn, số năm kinh nghiệm loại hình Trường mẫu giáo mà họ làm việc (công/tư), thái độ họ việc giảng dạy khoa học thực hành giảng dạy họ; (d) khám phá mối quan hệ thái độ họ việc giảng dạy khoa học thực tiễn giảng dạy họ theo cách tiếp cận thực hành phù hợp với phát triển Kết nghiên cứu thái độ giáo viên khoa học tích cực Hơn nữa, kết cho thấy khác biệt có ý nghĩa thống kê giá trị trung bình điểm số giáo viên thang đo thực hành giảng dạy mơn khoa học theo loại hình Trường mẫu giáo (công lập/tư thục) nghiêng giáo viên làm việc trường mẫu giáo tư thục Các phát tiếp tục thái độ giáo viên việc giảng dạy khoa học coi yếu tố quan trọng việc dự đoán phương pháp giảng dạy khoa học phù hợp với phát triển Giới thiệu Các nhà giáo dục ngày quan tâm đến tầm quan trọng việc bắt đầu dạy khoa học giai đoạn đầu đời cá nhân, đặc biệt với tác động ngày tăng khoa học công nghệ sống hàng ngày Nếu giáo dục nhằm mục đích chuẩn bị cho cá nhân đối mặt với sống, điều quan trọng chuẩn bị cho cá nhân sống mà khoa học công nghệ đóng vai trị quan trọng [ ] Do đó, hệ thống giáo dục khơng tập trung vào việc đào tạo nhà khoa học, kỹ thuật viên kỹ sư có trình độ mà cịn phải chuẩn bị cho cá nhân có kiến thức rộng hiểu biết khoa học, sáng tạo sở hữu kỹ chung cụ thể giúp họ thích ứng đối mặt với thách thức sống xã hội công nghệ thay đổi nhanh chóng [ ] Nhiều nhà giáo dục nhà nghiên cứu khoa học nhấn mạnh tầm quan trọng việc dạy khoa học giai đoạn đầu đời trẻ Harlen nói khơng cịn cần phải biện minh cho vị trí khoa học giai đoạn đầu đời trẻ em, không cần phải thuyết phục hiệu trưởng giáo viên thừa nhận tầm quan trọng khoa học; nhiên, cần hỗ trợ giáo viên bắt đầu tiếp tục dạy khoa học cho trẻ em, khắc phục khó khăn phát sinh [ ] Trẻ em sở hữu công cụ cần thiết cho việc học tập; họ biết đến với tị mị có động lực nội mong muốn sở hữu nhiều kiến thức hơn, niềm đam mê học hỏi [ ] Trẻ em có xu hướng khám phá đồ vật kiện xảy môi trường chúng giác quan khác thường xuyên đặt nhiều câu hỏi tị mị [5]; bên cạnh đó, em phát triển ý tưởng giới năm đầu đời dù có học hay khơng học khoa học, em phát triển ý tưởng phi khoa học gây cản trở việc học tập sau trừ giáo viên can thiệp lúc [ ] Trẻ em có khả hình thành cấu trúc nhận thức chúng trải nghiệm môi trường chúng sử dụng thuật ngữ để mô tả khái niệm cấu trúc nhận thức mà chúng hình thành (6), tất chúng cần mơi trường học tập phong phú cho phép chúng xử lý tài nguyên, kiện, ý tưởng liên quan đến khoa học [ ,8 ] Cung cấp cho trẻ em hoạt động khoa học có tác động tích cực đến thành tích học tập chúng lớp cao [ ] , đến hiểu biết chúng môi trường xung quanh [ 10 ] Hơn nữa, giúp phát triển kỹ ngôn ngữ họ [ 11 ] Giáo viên đóng vai trị quan trọng việc dạy khoa học cho trẻ em, họ có khả cung cấp cho trẻ môi trường phong phú để học khoa học [ 12 , 13 ] cho trẻ hội tìm hiểu Nói cách khác, vai trị giáo viên là: • Người hỗ trợ cách cung cấp cho trẻ hội thích hợp để học thực hành kỹ quy trình khoa học • Người trợ giúp trẻ thơng qua việc đánh giá việc học trẻ [ 14 ] • Một nhà tư vấn quan sát trẻ em, lắng nghe thảo luận chúng trả lời câu hỏi chúng chúng tham gia khám phá • Một gương cách thể quan tâm đến việc tìm tịi khám phá, tính kiên trì tính sáng tạo thơng qua hoạt động khoa học [ ] Vì phần lớn khái niệm khoa học dạy cho trẻ nhỏ trình bày thơng qua hoạt động nên thái độ giáo viên việc dạy khoa học khả trình bày kiến thức khoa học họ thông qua hoạt động trở nên sống quan trọng 1.1 Trẻ nhỏ Giáo dục khoa học phù hợp với phát triển Hiệp hội Quốc gia Giáo dục Trẻ nhỏ (NAEYC) nhấn mạnh tầm quan trọng phương pháp phát triển làm việc với trẻ em lĩnh vực khác khẳng định phương pháp giáo dục hiệu chúng phù hợp với cách trẻ học phát triển Hơn nữa, tài liệu nhấn mạnh tầm quan trọng việc đưa hoạt động khoa học vào chương trình giảng dạy mẫu giáo, để trẻ có hội tham gia vào hoạt động phù hợp với phát triển thông qua học cách làm, nhấn mạnh mong muốn tìm kiếm chiến lược giảng dạy giai đoạn mầm non phù hợp với nhu cầu phát triển trẻ [ 15 ] Cách tiếp cận (DAP) nêu bật tầm quan trọng việc tạo hội cho trẻ học mà chơi tầm quan trọng việc thiết kế môi trường học tập phù hợp giúp học sinh tự xây dựng kiến thức, có nhiều hoạt động, lựa chọn trải nghiệm khoa học phù hợp với khả trẻ môi trường sử dụng công nghệ đại trở thành phần quan trọng việc học chữ trẻ nhà trường [ 12 ] Có thể trình bày kinh nghiệm khoa học hình thức phù hợp với phát triển cách sử dụng phương pháp chiến lược; số phương pháp là: • Học chủ động: Học chủ động dựa lý thuyết Dewey, Montessori Piaget; họ khẳng định trẻ em xây dựng kiến thức riêng thơng qua việc xử lý vật liệu công cụ dù thực riêng lẻ hay hợp tác, trẻ học khái niệm, hình thành ý tưởng tạo thuật ngữ chúng [ 16 ] • Học thơng qua chơi: Chơi coi bối cảnh thành công lĩnh vực dạy khoa học cho trẻ em giải trí, niềm vui lợi ích mà mang lại cho chúng Một chương trình giảng dạy dựa trị chơi có tác dụng làm dịu khát tò mò trẻ em tạo hội cho hoạt động thực hành theo cách trả lời câu hỏi chúng [ 17 ] • Thực hành, tận tâm, tận tâm: phương pháp tập trung vào trẻ cách tổng thể, phương pháp hiệu trẻ tham gia vào hoạt động mặt trí tuệ, thể chất cảm xúc [ 18 ] 1.2 Dạy Khoa học cho Trẻ em Trẻ em bắt đầu tiếp thu khái niệm khoa học toán học, kỹ bản, giai đoạn thơ ấu; họ học khoa học theo ba trải nghiệm học tập khác nhau: tự nhiên, khơng thức, có cấu trúc [ 11 ] Trẻ em cần giáo viên hướng dẫn khuyến khích để biến tị mò hoạt động chúng trở nên khoa học Nói cách khác, em cần tham gia vào hoạt động tìm hiểu khoa học phong phú [ ] , điều buộc giáo viên dạy khoa học cho trẻ phải tập trung vào ba thành phần chính, là: nội dung, kỹ quy trình khoa học thái độ khoa học [ 11 , 19 ] Trẻ nhỏ tiếp thu kiến thức giới xung quanh, kiến thức không ngừng thay đổi với khám phá [ ] Trẻ em cần phát triển kỹ quy trình khoa học bản, bao gồm khả quan sát, so sánh, phân loại, đo lường giao tiếp, coi cần thiết để xử lý tình mà em gặp phải sống hàng ngày, để nghiên cứu khoa học toán học em chuyển lên cấp học cao [ 11 ] Trẻ em cần có hội để suy ngẫm kết mà chúng đạt được, so sánh chúng với ý tưởng trước chúng ý tưởng người khác Đây cách trẻ khuyến khích phát triển thái độ khoa học tính tị mị, hợp tác, kiên trì tư cởi mở 1.3 Thái độ giáo viên khoa học giảng dạy Thái độ thường định nghĩa “một xu hướng tâm lý đánh giá đối tượng theo khía cạnh thuộc tính thuận lợi khơng thuận lợi tốt/xấu tích cực/tiêu cực" [ 20 ] Thái độ phát triển thông qua tương tác trải nghiệm mà cá nhân trải qua với gia đình , giáo viên đồng nghiệp.Chúng coi quan trọng việc phát triển tư cá nhân, tác động đến định mà cá nhân đưa [ 21 ] Các nhà nghiên cứu nhấn mạnh tác động thái độ giáo viên khoa học thực hành giảng dạy, suy nghĩ hiểu biết họ khoa học [ 22 ] Chúng coi thành phần quan trọng việc xác định thực hành giảng dạy [ 23 ] Hơn nữa, thái độ giáo viên việc dạy khoa học đóng vai trị quan trọng sở thích thái độ học sinh khoa học, việc dạy khoa học dựa hoạt động, chất lượng giảng dạy thái độ tích cực giáo viên việc dạy khoa học góp phần thúc đẩy tính tích cực thái độ học sinh họ [ 24 ] Tuy nhiên, thái độ giáo viên việc dạy khoa học tiêu cực, họ có xu hướng tránh dạy khoa học sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, họ chuyển thái độ tiêu cực sang học sinh [ 25 , 26 ] Do đó, việc dạy khoa học cách hiệu giai đoạn đầu đời trẻ địi hỏi nhà giáo dục phải có khả xác định trở ngại liên quan đến khía cạnh cảm xúc giáo viên, chẳng hạn sợ hãi, dự không thoải mái với việc xử lý khoa học tập trung vào lực trí tuệ trẻ khoa học [ 22 ] Mặc dù chấp nhận rộng rãi thừa nhận tầm quan trọng khoa học thời thơ ấu, thực tiễn nhiều trường mẫu giáo khơng phù hợp với điều đó, nhiều giáo viên làm việc trường mẫu giáo dự việc dạy khoa học lớp học trải nghiệm khó chịu trước họ lĩnh vực khoa học Những người khác coi khoa học loại trị ảo thuật mà họ cho bọn trẻ xem chúng buồn chán mệt mỏi, điều không dẫn đến việc xây dựng kiến thức đắn không đại diện cho khoa học thực tế [ 14 ] Họ dành thời gian cho việc giảng dạy khoa học so với môn học khác [ 27 ] , tập trung vào việc giảng dạy học liên quan đến sinh vật sống bỏ bê môn vật lý [28 ] Hơn nữa, họ có trình độ kiến thức, kiện kỹ liên quan đến khoa học thấp thể cảm giác không chuẩn bị để dạy khoa học so với môn học giáo dục khác, điều phản ánh tiêu cực hoạt động giảng dạy khoa học lớp học họ [ 29 ] , nhìn chung coi thường khoa học môn học khó làm giảm tự tin họ tăng khả từ chối dạy khoa học [ 12 ] 1.4 Đánh giá Mặc dù tầm quan trọng việc dạy khoa học trường mẫu giáo tầm quan trọng việc giáo viên có thái độ tích cực việc dạy khoa học, thiếu thông tin thực trạng dạy khoa học trường mẫu giáo, thực tiễn giảng dạy thái độ họ việc dạy khoa học Một vài nghiên cứu thực việc giảng dạy khoa học thời thơ ấu; số nghiên cứu Erden Sönmez (2011) nhằm khám phá thái độ giáo viên mẫu giáo việc dạy khoa học tác động chúng hoạt động mà giáo viên tổ chức cho học sinh Ngoài ra, nghiên cứu khám phá tác động trình độ học vấn, kinh nghiệm loại hình trường mẫu giáo (tư thục/công lập) thái độ giáo viên khoa học.[ ] Timur (2012) nghiên cứu thái độ giáo viên việc giảng dạy khoa học yếu tố ảnh hưởng, phát cho thấy thái độ giáo viên tích cực kiến thức họ chủ đề kinh nghiệm giảng dạy khoa học tích cực họ yếu tố hàng đầu ảnh hưởng đến thái độ họ việc giảng dạy khoa học [ ] Ở cấp địa phương, Fayez cộng (2011) tiến hành nghiên cứu để khám phá nhận thức giáo viên mẫu giáo việc dạy khoa học Kết cho thấy thái độ giáo viên việc giảng dạy khoa học tốt, trình độ học vấn, kinh nghiệm mơn khoa học mà giáo viên giảng dạy không ảnh hưởng đến thái độ họ Ngồi ra, giáo viên dành 30 phút tuần để dạy khoa học [ 27 ] De Baz (2005), thực nghiên cứu vấn đề mà giáo viên mẫu giáo gặp phải dạy khoa học lớp học Jordan, phát giáo viên mẫu giáo thiếu kinh nghiệm việc trình bày hoạt động khoa học gặp phải vấn đề tiếp cận tài nguyên giảng dạy ỏi lớp học q đơng, tất phản ánh tiêu cực phương pháp giảng dạy họ [ 30 ] Kalogiannakis Violintzi (2012) thực nghiên cứu chiến lược can thiệp nhằm thay đổi khái niệm trẻ mẫu giáo núi lửa, họ điều tra ý tưởng trẻ núi lửa trước sau can thiệp giảng dạy cách sử dụng thần thoại Hy Lạp cổ đại Chimera Họ sử dụng vấn hình vẽ để xác định ý tưởng bọn trẻ, kết cho thấy ý tưởng bọn trẻ núi lửa trở nên gần với mô hình khoa học [ 31 ] 1.5 Nghiên cứu Dạy khoa học trường mầm non địi hỏi phải có giáo viên có trình độ đào tạo Điều đặt nhiều câu hỏi liên quan đến hiệu chương trình đào tạo giáo viên trường đại học cao đẳng cộng đồng Jordan việc đào tạo giáo viên đào tạo hiệu thực chương trình đào tạo chức Tầm nhìn giáo viên khoa học giảng dạy gì? Thái độ họ việc giảng dạy khoa học gì? Thực hành giảng dạy họ gì? Điều quan trọng giáo viên động đạt thay đổi mong muốn, khơng nghi ngờ nữa, thái độ niềm tin giáo viên khoa học đóng vai trị quan trọng quan trọng việc tạo thay đổi theo cải cách Bộ Giáo dục Đào tạo thực Giáo dục trường mẫu giáo Jordan Ngoài ra, cịn thiếu thơng tin liên quan đến thực hành giảng dạy Mẫu giáo, đặc biệt khoa học, phần lớn nghiên cứu khám phá việc dạy khoa học cho trẻ em tập trung vào thái độ việc dạy khoa học yếu tố có ảnh hưởng nhất, thời gian dành cho việc dạy khoa học hoạt động, phần nhỏ nghiên cứu – đặc biệt cấp địa phương – tập trung vào hoạt động giảng dạy giáo viên mẫu giáo theo cách tiếp cận thực hành phù hợp với phát triển, liên quan đến thái độ giáo viên khoa học Nghiên cứu góp phần làm bật hoạt động giảng dạy giáo viên Mẫu giáo Jordan thái độ họ việc giảng dạy khoa học Nó nhằm mục đích điều tra mối tương quan giáo viên Mầm non chức 1.6 Định nghĩa hoạt động Thái độ việc giảng dạy Khoa học: khuynh hướng cảm xúc chung có cảm xúc tiêu cực tích cực việc giảng dạy khoa học bao gồm: Thoải mái-không thoải mái, chuẩn bị cho lớp học, quản lý khoa học thực hành, phù hợp với phát triển Thực hành phù hợp với phát triển (DAP): phương pháp giáo dục NAEYC công bố lĩnh vực giáo dục mầm non, giúp giáo viên đưa lựa chọn việc dạy trẻ dựa kiến thức cách trẻ nhỏ phát triển học tập đồng thời cân nhắc đến khác biệt nhu cầu cá nhân xã hội kiến tạo văn hóa [ 32 ] Thực hành D Thích hợp phát triển khoa học: thực hành giảng dạy khoa học giải hạng mục sau: Môi trường khoa học lấy trẻ làm trung tâm, hoạt động khoa học phù hợp với phát triển, Đánh giá việc học khoa học trẻ [ 33 ] 1.7 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu điều tra mối tương quan thái độ giáo viên mầm non việc dạy khoa học thực hành họ khoa học theo cách tiếp cận phù hợp với phát triển 1.8 Câu hỏi học tập Thái độ giáo viên mẫu giáo việc dạy khoa học Jordan gì? Thái độ giáo viên Mẫu giáo có khác tùy theo trình độ học vấn, số năm kinh nghiệm loại hình Trường mẫu giáo mà họ làm việc (công/tư) không? Các giáo viên Mẫu giáo sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với phát triển khoa học với tần suất nào? Các phương pháp giảng dạy phù hợp với phát triển giáo viên Mẫu giáo khoa học có khác tùy theo trình độ học vấn, số năm kinh nghiệm loại hình Trường mẫu giáo mà họ làm việc (công/tư) không? Có mối tương quan thái độ giáo viên Mẫu giáo việc giảng dạy khoa học tần suất họ sử dụng phương pháp giảng dạy khoa học phù hợp với phát triển trẻ không? Phương pháp luận 2.1 dụng cụ học tập Hai công cụ sử dụng nghiên cứu này: • Thang đo thái độ giáo viên Mẫu giáo việc dạy khoa học Bảng câu hỏi phát triển Cho et al (2003) dịch điều chỉnh cho giáo viên Mẫu giáo [ 19 ] Nó bao gồm 22 mục, Cronbach Alpha 0,92 Bảng câu hỏi chia thành bốn phần: thoải mái-không thoải mái (6 mục), chuẩn bị lớp học (6 mục), quản lý khoa học thực hành (5 mục) phù hợp với phát triển (5 mục) Với câu trả lời xếp theo thang đo Likert điểm từ (rất không đồng ý) đến (rất đồng ý) Bảng câu hỏi dịch sang tiếng Ả Rập sau nhóm chuyên gia xem xét để đảm bảo khả thích ứng với mơi trường Jordan nhằm đo lường thái độ việc giảng dạy khoa học • Thang đo để đo lường thực hành giảng dạy phù hợp với phát triển giáo viên Mẫu giáo khoa học Một tổng quan tài liệu thực liên quan đến thực hành dạy học phù hợp với phát triển trẻ em chủ đề dạy học khoa học cho học sinh Mẫu giáo Những thực hành sau xếp thành ba loại, là: mơi trường khoa học lấy trẻ làm trung tâm (15 mục), hoạt động khoa học phù hợp với phát triển (15) mục đánh giá việc học khoa học trẻ (12 mục) Các nhà nghiên cứu thiết kế bảng câu hỏi ban đầu bao gồm 50 mục, sau xem xét nhóm chuyên gia Giáo dục Trẻ em, mục bị xóa mục khác chỉnh sửa thành phiên cuối bảng câu hỏi bao gồm tổng cộng 42 mục đo lường thực hành giáo viên giảng dạy khoa học Với câu trả lời xếp theo thang đo Likert điểm từ (không bao giờ) đến (luôn luôn) 2.2 Độ tin cậy quy mô Hệ số tin cậy thái độ giáo viên Mầm non thang đo khoa học dạy học thang đo thực hành dạy học tính tốn Cronbach's Internal Consistency Alpha Giá trị độ tin cậy bảng câu hỏi thái độ việc giảng dạy khoa học nói chung (0,87) Các giá trị độ tin cậy cho bốn khía cạnh phụ thái độ dao động từ cao đến thấp: (0,65) phù hợp với phát triển, (0,60) việc chuẩn bị cho lớp học, (0,55) việc quản lý khoa học (0,53) thoải mái/không thoải mái Mặc dù hệ số độ tin cậy số yếu tố phụ thấp, phần lớn giá trị tương quan yếu tố phụ khác tương đối vừa phải, điều hàm ý tính quán bên bảng câu hỏi tổng thể Giá trị độ tin cậy bảng câu hỏi thái độ (0,87) Những giá trị báo tốt độ tin cậy thang đo Các hệ số tin cậy phương pháp giảng dạy khoa học phù hợp với phát triển giáo viên Mẫu giáo tính tốn, hệ số tin cậy kiểm tra nói chung đạt (0,78), giá trị sau tính tốn cho thành phần phụ: môi trường khoa học lấy trẻ làm trung tâm (0,79); hoạt động khoa học phù hợp với phát triển (0,71); đánh giá việc học khoa học trẻ (0,67) 2.3 nghiên cứu dân số Đối tượng nghiên cứu bao gồm giáo viên làm việc trường mẫu giáo công lập tư thục thành phố Amman; 100 phiếu điều tra nhóm nghiên cứu phát cho giáo viên Mầm non học kỳ năm học 2013/2014 Trong số 100 giáo viên mẫu giáo liên hệ, 74 giáo viên trả lại bảng câu hỏi khảo sát cho nhà nghiên cứu 74 giáo viên mẫu giáo trả lời nhà nghiên cứu xác định mẫu nghiên cứu 2.4 mẫu nghiên cứu Mẫu nghiên cứu bao gồm 74 giáo viên làm việc trường Mẫu giáo thành phố Amman, 28 giáo viên làm việc Trường mẫu giáo công lập Bộ Giáo dục Jordan quản lý (38%) 46 giáo viên làm việc Trường mẫu giáo tư thục (62%) Bảng cho thấy phân bố người tham gia theo biến nghiên cứu này: Bảng Phân bố đối tượng tham gia theo trình độ học vấn, kinh nghiệm loại hình nhà trẻ Phân tích liệu Câu hỏi đầu tiên: Thái độ giáo viên mẫu giáo việc dạy khoa học Jordan gì? Để trả lời câu hỏi này, giá trị trung bình độ lệch chuẩn điểm số giáo viên thái độ việc giảng dạy khoa học nói chung bốn khía cạnh phụ (sự phù hợp với phát triển, chuẩn bị lớp học, thoải máikhông thoải mái quản lý khoa học thực hành) tính tốn Bảng cho thấy giá trị Bảng Giá trị trung bình, Độ lệch chuẩn tỷ lệ phần trăm điểm giáo viên Mẫu giáo Thái độ thang đo khoa học giảng dạy nói chung bốn khía cạnh phụ Từ Bảng , rõ ràng thái độ giáo viên Mẫu giáo khoa học có xu hướng tích cực, điểm trung bình giáo viên thang đo nói chung bốn khía cạnh phụ nằm khoảng từ 3,98 đến 4,17, với tỷ lệ phần trăm dao động khoảng 80-83 % giá trị trung bình điểm số học sinh toàn thang đo 4,05 với tỷ lệ phần trăm 81% Đối với thành phần phụ thang đo, điểm trung bình cao đạt từ mục thành phần thứ (sự thoải mái/không thoải mái), với tỷ lệ 83%, liệu cho thấy giáo viên Mẫu giáo bị đánh giá thấp thang đo hai khía cạnh phụ (chuẩn bị lớp học) (quản lý khoa học thực hành) Câu hỏi thứ hai: Thái độ giáo viên Mẫu giáo có khác tùy theo trình độ học vấn, số năm kinh nghiệm loại hình Trường mẫu giáo mà họ làm việc (công/tư) không? Nghiên cứu ảnh hưởng loại hình Nhà trẻ (cơng lập/tư thục), trình độ học vấn số năm kinh nghiệm đến thái độ dạy học khoa học giáo viên Mẫu giáo, phương tiện, hành vi lệch chuẩn tỷ lệ phần trăm điểm giáo viên thang điểm chung thang điểm bốn khía cạnh phụ liên quan đến ba biến nói tính toán Các kết hiển thị Bảng Có thể thấy từ Bảng điểm trung bình giáo viên làm việc trường Mầm non tư thục cao thang đo tổng thể khía cạnh phụ: thoải mái-khơng thoải mái, chuẩn bị cho lớp học phù hợp với phát triển Các giá trị t tính tốn để xác định xem khác biệt có ý nghĩa thống kê hay khơng, điều thể Bảng Có thể nhận thấy từ bảng khác biệt giá trị trung bình thực có ý nghĩa thống kê (α=0,025) khía cạnh mức độ phù hợp với phát triển có lợi cho giáo viên làm việc khu vực tư nhân Điều cho thấy thái độ giáo viên Mẫu giáo khu vực tư nhân tích cực thái độ giáo viên khu vực cơng khía cạnh Bảng Giá trị trung bình, độ lệch chuẩn tỷ lệ phần trăm điểm giáo viên thang đo Thái độ việc dạy khoa học ba biến số (loại hình nhà trẻ, trình độ học vấn số năm kinh nghiệm) Hơn nữa, liệu bảng thái độ việc giảng dạy khoa học giáo viên Mẫu giáo có Thạc sĩ tích cực thang đo nói chung khía cạnh phụ, giá trị trung bình giáo viên có Thạc sĩ thang điểm chung 4,23 (với tỷ lệ 85%); điểm trung bình giáo viên có cử nhân đạt 4,07 (với tỷ lệ 81%); giáo viên có Cao đẳng có thái độ tích cực việc giảng dạy, với điểm trung bình 3,87 (và tỷ lệ phần trăm 78%) Phân tích phương sai ANOVA sử dụng để xác định khác biệt có ý nghĩa thống kê có điểm trung bình giáo viên Mẫu giáo biến trình độ học vấn Bảng thể giá trị F; phát khác biệt giá trị trung bình biến trình độ học vấn khơng có ý nghĩa thống kê Hơn nữa, liệu cho thấy giá trị trung bình thang đo tổng thể khía cạnh phụ cao giáo viên có số năm kinh nghiệm vừa phải (với giá trị trung bình 4,23 tỷ lệ phần trăm 85%), giáo viên có số năm kinh nghiệm cao, giá trị trung bình giáo viên có 10 năm kinh nghiệm 4,09 (với tỷ lệ 82%); giáo viên có năm kinh nghiệm có giá trị trung bình thấp (3,91, với tỷ lệ 78%) Để xác định xem khác biệt có ý nghĩa thống kê biến số năm kinh nghiệm hay khơng, phân tích ANOVA kiểm định phương sai tiến hành Bảng cho thấy giá trị F mức độ quan trọng chúng Có thể nhận thấy khác biệt thực có ý nghĩa thống kê phương tiện giáo viên biến số năm kinh nghiệm, nghiêng giáo viên có số năm kinh nghiệm giảng dạy mức trung bình thang đo nói chung (α = 0,007) Sự khác biệt đáng kể tồn khía cạnh phụ thứ thứ tư với mức ý nghĩa (α) 0,02 Ngoài ra, So sánh Post Hoc tiến hành Scheffe' Test Kết cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình giáo viên thang đo tổng thể nghiêng giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy trung bình so với giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy năm với mức ý nghĩa α = 0,025 thang đo (thoải mái) -khó chịu) thứ tư (sự phù hợp phát triển) mức ý nghĩa (α) 0,03 Câu hỏi thứ ba: Các phương pháp giảng dạy phù hợp với phát triển giáo viên Mẫu giáo sử dụng khoa học có thường xuyên nào? Để trả lời câu hỏi thứ ba, phương tiện, độ lệch chuẩn tỷ lệ phần trăm thang đo giáo viên Mầm non mục thang đo tiến hành Phụ lục trình bày kết thu Phương tiện, độ lệch chuẩn tỷ lệ phần trăm điểm số người tham gia thang đo thực hành giảng dạy nói chung khía cạnh phụ tiến hành Bảng cho thấy kết Bảng Giá trị trung bình, độ lệch chuẩn tỷ lệ phần trăm điểm giáo viên theo thang điểm Thực hành dạy học Như minh họa Bảng , điểm trung bình mẫu nghiên cứu toàn thang đo đạt 2,46 (với tỷ lệ phần trăm 82%); thành phần phụ thang đo, đối tượng tham gia đạt giá trị trung bình cao thành phần thứ (môi trường khoa học lấy trẻ làm trung tâm) với tỷ lệ 86%; người tham gia đạt giá trị trung bình thấp khía cạnh phụ thứ hai (các hoạt động khoa học phù hợp với phát triển) với giá trị trung bình 2,24 (và tỷ lệ phần trăm 75%), điều ngụ ý mức độ mà giáo viên sử dụng hoạt động khoa học phù hợp với phát triển mức độ vừa phải Câu hỏi thứ tư: Các phương pháp giảng dạy phù hợp với phát triển giáo viên Mẫu giáo khoa học có khác tùy theo trình độ học vấn, số năm kinh nghiệm loại hình Trường mẫu giáo mà họ làm việc (cơng/tư) khơng? Nghiên cứu ảnh hưởng loại hình Mẫu giáo (cơng lập/tư thục), trình độ học vấn số năm kinh nghiệm mức độ thực hành giảng dạy phù hợp với phát triển giáo viên Mẫu giáo giảng dạy khoa học, phương tiện, độ lệch chuẩn tỷ lệ phần trăm điểm số họ thang điểm nói chung, ba khía cạnh phụ nó, ba biến số tính toán Bảng cho thấy kết Bảng điểm trung bình giáo viên làm việc trường mẫu giáo tư thục thang đo thực hành giảng dạy phù hợp với phát triển nói chung, khía cạnh phụ cao so với giáo viên làm việc trường mẫu giáo công lập Bảng Giá trị trung bình, độ lệch chuẩn tỷ lệ phần trăm điểm giáo viên Thang điểm Thực hành giảng dạy loại hình Mẫu giáo, trình độ học vấn biến kinh nghiệm Để điều tra xem khác biệt có ý nghĩa thống kê hay khơng, giá trị t, thấy Bảng tính tốn Bảng cho thấy khác biệt thực có ý nghĩa thống kê với mức ý nghĩa (α) 0,005 có lợi cho giáo viên làm việc trường mẫu giáo tư thục quy mô tổng thể hai khía cạnh phụ (hoạt động khoa học phù hợp với phát triển & hoạt động xác thực) đánh giá khoa học), có nghĩa mức độ sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với phát triển giáo viên Mẫu giáo khu vực tư nhân cao so với khu vực cơng Đối với biến trình độ học vấn, kết thể bảng cho thấy khác biệt nhỏ phương tiện người tham gia kiểm tra nói chung phương diện phụ Các giá trị F tính tốn kết khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê trình độ học vấn giáo viên họ sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với phát triển họ dạy khoa học cho trẻ em Hơn nữa, liên quan đến biến số năm kinh nghiệm, Bảng giáo viên có kinh nghiệm trung bình cao có điểm trung bình cao chút so với giáo viên có kinh nghiệm thấp Sau tính tốn giá trị F, kết khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê tồn biến số năm kinh nghiệm mức độ giáo viên Mẫu giáo sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với phát triển dạy khoa học cho trẻ em Câu hỏi thứ năm: Có mối tương quan thái độ giáo viên Mẫu giáo việc giảng dạy khoa học tần suất họ sử dụng phương pháp giảng dạy khoa học phù hợp với phát triển trẻ không? Để kiểm tra mối tương quan thái độ giáo viên Mẫu giáo khoa học mức độ họ sử dụng thực hành phù hợp với phát triển, nhà nghiên cứu tiến hành phương pháp hồi quy tuyến tính đơn giản Các kết thể Bảng Bảng Phân tích hồi quy (biến phụ thuộc: Phương pháp giảng dạy phù hợp với phát triển) Bảng cho thấy thái độ giáo viên việc giảng dạy khoa học có ý nghĩa thống kê việc dự đoán việc sử dụng thực hành phù hợp với phát triển Như thể bảng, 45% độ biến thiên thực hành phù hợp với phát triển dự đốn thông qua mối quan hệ với thái độ khoa học giá trị R tính tốn 0,45 coi độ biến thiên vừa phải việc dự đoán thực hành phù hợp với phát triển khoa học với thái độ việc giảng dạy khoa học Thảo luận Nghiên cứu nhằm khám phá mối tương quan thái độ giáo viên Mẫu giáo việc giảng dạy khoa học thực tiễn giảng dạy họ, Jordan thông qua Phương pháp tiếp cận Thực hành Giảng dạy Phù hợp với Sự phát triển, tác động loại hình Mẫu giáo (tư thục/cơng lập), trình độ học vấn, số năm học kinh nghiệm thái độ giáo viên khoa học giảng dạy thực hành phù hợp với phát triển họ Kết giáo viên Mẫu giáo có thái độ tích cực việc giảng dạy khoa học Những phát phù hợp với kết số nghiên cứu [ , , 27 ] Nghiên cứu mức độ thực hành dạy học khoa học phù hợp với phát triển giáo viên mầm non xét quy mô tổng thể hai bình diện: mơi trường khoa học lấy trẻ làm trung tâm đánh giá khoa học đích thực cao, mức độ thấp phù hợp với phát triển chiều hoạt động khoa học Mức độ cao thực hành khoa học phù hợp với phát triển giáo viên Mẫu giáo chương trình chuẩn bị cho giáo viên trường đại học Jordan trọng nhiều Bộ Giáo dục gần áp dụng phương pháp tiếp cận thực hành phù hợp với phát triển trường Mẫu giáo, đưa vào khóa học giảng dạy chương trình chuẩn bị cho giáo viên Mẫu giáo trường đại học chương trình đào tạo giáo viên chức Đối với khía cạnh “hoạt động khoa học phù hợp với phát triển”, mức độ thấp khơng có đủ khóa học phương pháp giảng dạy khoa học chương trình đào tạo giáo viên Điều ảnh hưởng tiêu cực đến khả lựa chọn giới thiệu hoạt động phù hợp cho trẻ giáo viên Ngoài ra, việc thực hoạt động đòi hỏi giáo viên phải phối hợp với ban quản lý trường mẫu giáo tổ chức khác để xếp hoạt động trải nghiệm trời Hơn nữa, số giáo viên mầm non chưa đủ trình độ chun mơn, việc thực số hoạt động cần sử dụng công cụ công nghệ đại mà số trường mầm non Một điểm đáng nói giáo viên có niềm tin truyền thống giảng dạy khoa học, điều ảnh hưởng đến thực hành giảng dạy họ Hơn nữa, nghiên cứu khơng tìm thấy khác biệt có ý nghĩa thống kê thái độ giáo viên việc giảng dạy khoa học biến loại hình Mẫu giáo Điều không phù hợp với [ ] , họ khẳng định giáo viên mầm non tư thục có thái độ tích cực việc dạy khoa học so với giáo viên làm việc loại hình công lập Đối với phương pháp giảng dạy khoa học phù hợp với phát triển, phát cho thấy khác biệt có ý nghĩa thống kê biến loại hình Mẫu giáo có lợi cho giáo viên Trường mẫu giáo tư thục Điều Trường mẫu giáo cơng lập Jordan thành lập gần khơng cung cấp tất tài liệu công cụ cần thiết để tiến hành hoạt động khoa học dựa phương pháp thực hành giảng dạy phù hợp với phát triển [ 30 ], trường Mẫu giáo tư thục quan tâm nhiều đến việc cung cấp tất nguồn lực thiết bị cần thiết cho trải nghiệm khoa học có xu hướng cung cấp mơi trường lớp học phù hợp Ngoài ra, nhiều trường mầm non tư thục tạo hội cho giáo viên tham gia khóa đào tạo hội thảo để theo kịp phương pháp sư phạm mới, cung cấp giám sát viên chuyên nghiệp theo dõi hiệu suất giáo viên hợp đồng giáo viên gia hạn hàng năm dựa hiệu suất họ suốt năm, thực hình thức kiểm sốt chất lượng giúp giáo viên cải thiện thành tích, phát triển chun mơn quan tâm đến học sinh họ Những phát liên quan đến trình độ giáo dục cho thấy kết bất ngờ, nghiên cứu khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê biến trình độ học vấn thái độ giáo viên khoa học Những phát phù hợp với [ , 27 ] Các phát khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê biến trình độ giáo dục thực tiễn giảng dạy phù hợp với phát triển họ giảng dạy khoa học Điều giáo viên có thạc sĩ khơng vượt q 7%, chương trình chuẩn bị cho giáo viên – dù cử nhân hay thạc sĩ – không trọng đủ vào việc giảng dạy khoa học, khơng cung cấp kiến thức khoa học khóa học phù hợp khoa học phương pháp giảng dạy, hữu ích cho giáo viên việc giảng dạy khoa học thông qua Phương pháp tiếp cận thực hành giảng dạy phù hợp với phát triển phát triển thái độ họ việc giảng dạy khoa học Ngồi ra, chương trình khơng tập trung vào hoạt động thực hành giảng dạy khoa học cho giáo viên trước nhập ngũ Đối với số năm kinh nghiệm, kết cho thấy giáo viên có kinh nghiệm vừa phải có thái độ tích cực việc giảng dạy khoa học quy mơ tổng thể hai khía cạnh phụ: Thoải mái Phát triển Những phát khác với phát nghiên cứu khác, tài liệu nghiên cứu số năm kinh nghiệm không ảnh hưởng đến thái độ giáo viên khoa học [ 27 ] , số nghiên cứu số năm kinh nghiệm có tác động, có lợi cho giáo viên với kinh nghiệm nhỏ [ ] Khuyến nghị • Tiến hành nghiên cứu Định tính để khám phá cách giáo viên trình bày thực hành phù hợp với phát triển thông qua việc quan sát thực hành giảng dạy giáo viên Mẫu giáo lớp học, thông qua việc vấn họ để nghiên cứu kỹ sư phạm họ giảng dạy • Thực nghiên cứu định tính tập trung vào quan sát vấn để xác định yếu tố tác động đến thái độ giáo viên việc dạy khoa học • Các sở đào tạo giáo viên nên kiểm tra thái độ giáo viên trước nhập ngũ việc giảng dạy cung cấp hỗ trợ cần thiết cho họ thông qua giáo sư đại học giáo viên từ trường hợp tác trường hợp thái độ họ tiêu cực • Giới thiệu khóa học dành cho giáo viên chức phương pháp giảng dạy lĩnh vực khoa học, giáo viên có hội tham gia hoạt động thực hành, hội thảo hội thảo để nâng cao tự tin mở rộng kiến thức có • Tập trung vào khóa học dựa thực hành nhiều chương trình chuẩn bị cho giáo viên trước nhập ngũ để sinh viên có hội thử nghiệm học khóa học lý thuyết tăng cường khóa học khoa học kế hoạch khóa học đại học • Tiến hành nghiên cứu để khám phá phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm cải thiện thái độ giáo viên việc giảng dạy khoa học • Cung cấp cho giáo viên chức chức nhiều hoạt động liên quan đến khoa học hơn, giúp họ làm quen với phương pháp giảng dạy khoa học làm phong phú kiến thức khoa học họ, từ có thái độ phát triển phù hợp việc dạy khoa học cho trẻ em ... tích cực việc dạy khoa học, cịn thiếu thơng tin thực trạng dạy khoa học trường mẫu giáo, thực tiễn giảng dạy thái độ họ việc dạy khoa học Một vài nghiên cứu thực việc giảng dạy khoa học thời... thức giáo viên mẫu giáo việc dạy khoa học Kết cho thấy thái độ giáo viên việc giảng dạy khoa học tốt, trình độ học vấn, kinh nghiệm môn khoa học mà giáo viên giảng dạy không ảnh hưởng đến thái độ. .. tra mối tương quan thái độ giáo viên mầm non việc dạy khoa học thực hành họ khoa học theo cách tiếp cận phù hợp với phát triển 1.8 Câu hỏi học tập Thái độ giáo viên mẫu giáo việc dạy khoa học