Giới thiệu nghiên cứu “Thực tiễn giảng dạy đánh giá kĩ chuyển đổi trường tiểu học Việt Nam Thời gian: 4/2021 – 4/2022 Tài trợ bởi: SEAMEO INNOTECH

Nội dung trình bày 01 Giới thiệu dự án 02 Kết NC: Thực tiễn dạy học đánh giá KNCĐ trường TH 03 Một số thách thức khuyến nghị Giới thiệu nghiên cứu “Thực tiễn giảng dạy đánh giá kĩ chuyển đổi trường tiểu học Việt Nam Thời gian: 4/2021 – 4/2022 Tài trợ bởi: SEAMEO INNOTECH Mục tiêu: khám phá thực tiễn việc dạy học đánh giá KNCĐ trường TH VN; đề xuất khuyến nghị Giới thiệu nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Thực tiễn việc dạy học KNCĐ lớp học dạy học trực tuyến trường tiểu học VN nào? Thực tiễn việc đánh giá KNCĐ lớp học dạy học trực tuyến trường tiểu học VN nào? KNCĐ học sinh tiểu học trường tiểu học VN nào? Phương pháp nghiên cứu A Nghiên cứu tổng quan Thu thập liệu: - Phỏng vấn sâu 15 GV - Dự trực tuyến 15 tiết - 15 kế hoạch học - Thu thập phiếu hỏi: 661 HS C Xử lí, phân tích liệu: Atlas.ti; SPSS, ANOVA Mẫu nghiên cứu: trường công (nông thôn, thành thị) trường tư (thành thị) Hà Nội B Các trường tham gia nghiên cứu Trường công Trường tư Vị trí Trường cơng khu vực nơng thơn (Hà Nội) Trường công khu Trường tư khu vực vực thành thị (Hà Nội) thành thị (Hà Nội) Quản lí Nhà nước Phòng giáo dục Nhà nước Phòng giáo dục Viện nghiên cứu Tư nhân Chương trình Chương trình quốc gia + hoạt động nhà trường Chương trình quốc gia + Hoạt động nhà trường + Hoạt động nghiên cứu Chương trình quốc gia + Chương trình nhà trường Điều kiện sở vật chất Đáp ứng Đáp ứng Đáp ứng tốt nhu cầu Số lượng HS/lớp 50-60 35-40 25-30 Khung nghiên cứu: Kĩ chuyển đổi Thuật ngữ: kĩ chuyển đổi (transversal skills) Các thuật ngữ liên quan: • “21st-century skills”, “transferable skills”, “applied skills”, “cross-curricular skills”, “soft skills”, “basic skills”, “employability skills”, “key competencies”, “global competencies” or “transformative competencies” (Al-Twairqi & AlSalmi, 2017; Economou, 2018; OECD, 2019; VISKA, 2017; Whittemore, 2018); • “năng lực tổng hợp” (Duong, 2015) “kĩ kỉ 21” ( Do, Nguyen, Nguyen, Bui, & Nguyen, 2018), “cơng dân tồn cầu” (Nguyen & Nguyen, 2019), “kĩ sống” (Tran, 2020) and “năng lực chung” (Luong & Nguyen, 2016), “kĩ mềm” (Nguyen, Lu, & Ho, 2018) Khung nghiên cứu: Kĩ chuyển đổi Những lực mang lại giá trị đặc biệt, lợi ích kinh tế xã hội, sử dụng nhiều lĩnh vực bối cảnh sống quan trọng cá nhân Đó lực mà người cần phát triển (OECD, 2005) Kĩ chuyển đổi: kĩ cần thiết để người sống, học tập làm việc thành công bối cảnh xã hội thay đổi nhanh chóng góp phần vào phát triển bền vững xã hội “Năng lực chuyển đổi” (O B UNESCO & RBE, 2016) để kỹ sử dụng nhiều bối cảnh môi trường khác nhau, không dành cho nghề nghiệp hay lĩnh vực Kĩ chuyển đổi coi kĩ chung kĩ mềm giúp người giao tiếp, giải vấn đề, làm việc nhóm, hợp tác, giao tiếp chia sẻ thông tin (VISKA, 2017) (Economou, 2018) Khung nghiên cứu: Khung kĩ chuyển đổi • Dựa khung mô tả học tập kỉ XXI tổ chức The Partnership for 21st Century Learning (P21, 2019) • Khung lực chung theo chương trình Việt Nam 2018 TRANSVERSAL SKILLS LEARNING AND INNOVATION (The C’s) + Critical Thinking & Problem Solving + Creativity and Innovation +Communication + Collaboration DIGITAL LITERACY (IMI) + Information literacy + Media Literacy + Information and communication technology (ICT) Literacy CAREER AND LIFE (FLIPS) + Flexibility & adaptability + Leadership & responsibility + Initiative & self-direction + Productivity & accountability + Social and crosscultural skills Khung nghiên cứu: Khung kĩ chuyển đổi (P21, 2019) Domain Học tập đổi Skills Tư phản biện giải vấn đề Sáng tạo đổi Giao tiếp Hợp tác Năng lực số Tri tạo thông tin Hiểu biết/kĩ truyền thông (Media Literacy) Năng lực công nghệ thông tin truyền thơng Nghề nghiệp Cuộc Tính linh hoạt khả thích ứng sống Lãnh đạo trách nhiệm Chủ động tự định hướng Hiệu trách nhiệm giải trình Các kĩ sống liên văn hóa Ý kiến HS PPDH Variable Mean Std Mean Deviation level Đánh giá HS mức độ thường xuyên sử dụng PPDH 3.78 648 Often 3.54 918 Often 3.78 876 Often 857 Often 849 Often 995 Often 1.021 Often 946 Often Em tìm hiểu vấn đề thực tiễn sống liên quan đến nội dung học Em học cách để giải vấn đề học tập thực tiễn sống Em học học liên quan đến nhiều môn học, nhiều lĩnh vực 4.02 sống Em yêu cầu trả lời câu hỏi: Là gì?, Như nào?, Vì sao?, Điều xảy ra, 3.88 nếu?, 3.72 Em thể quan điểm, giải pháp cá nhân học 3.66 Em khuyến khích đưa giải pháp vấn đề 4.15 Em học tập với thiết bị số (máy tính, máy tính bảng, điện thoại thơng minh) công nghệ thông tin tiết học Ý kiến HS PPDH Variable Mean Std Mean Deviation level Đánh giá HS mức độ thường xuyên sử dụng PPDH 3.78 648 Often Em khuyến khích sử dụng cơng nghệ thơng tin sản phẩm/ hoạt động học tập 3.73 971 Often Em tham gia hoạt động học tập nhóm, học tập, làm việc chung với nhiều bạn khác lớp 3.95 884 Often Em tham gia hoạt động học tập dự án Em yêu cầu tìm hiểu mở rộng nội dung kiến thức sách giáo khoa 3.44 1.126 Often 3.55 1.000 Often Em khuyến khích tìm hiểu vấn đề giao tiếp với người khác, 3.54 văn hóa khác Em thầy hướng dẫn cách học, cách tìm hiểu hay giải vấn đề 4.07 học tập 3.92 Em thầy cô hướng dẫn đặt câu hỏi vấn đề học cách tìm 1.040 Often 863 Often 904 Often câu trả lời cho câu hỏi Ý kiến HS PPDH so sánh theo trường F = 10,061, df = 2, p = 001; Có khác biệt có nghĩa thống kê mức độ thường xuyên sử dụng PPDH GV loại hình trường Trải nghiệm học tập HS học tập trực tuyến Learning experiences (Cronbach’s Alpha = 842) 4.03 Std Deviatio n 595 Các hoạt động học tập trực tuyến tổ chức đa dạng (ví dụ nghe giảng, chơi trị chơi, sử dụng ứng dụng tương tác) Em tham gia hoạt động nhóm, thảo luận học trực tuyến 4.20 808 Agree 4.17 791 Agree 3.94 825 Agree 3.63 913 Agree 4.04 806 Agree 4.25 735 Strongl y Agree 3.97 913 Agree Variable Hỏi – đáp, thảo luận nhóm, động não, trị chơi, khám phá Em yêu cầu tạo sản phẩm dự án video, tranh ảnh, sản phẩm tay… học trực tuyến Em yêu cầu giải nhiều tập học trực tuyến Em phát biểu, trao đổi, thảo luận ý kiến giải pháp cá nhân học trực tuyến Em làm quen với nhiều phần mềm, ứng dụng công nghệ học trực tuyến Em giao tiếp nhiều với bạn học trực tuyến Mean Mean level Agree So sánh trường trải nghiệm học tập trực tuyến HS • df = 1, F = 4.401, p = 001 • Có khác biệt có ý nghĩa thống kê trường tư trường cơng; Hình thức cơng cụ đánh giá Giáo viên • Quan sát ghi chép q trình học • Đánh giá thường xun; Đánh giá tổng kết • Đánh giá GV, HS tự đánh giá, HS đánh giá đồng đẳng, đánh giá cha mẹ HS tập • Đánh giá sản phẩm HS: trình bày, sản phẩm dự án, sản phẩm học tập khác • Bài kiểm tra Cơng cụ đánh giá (ý kiến HS) Variable Evaluation of methods/tools to assess transversal skills in primary schools (Cronbach’s Alpha =.877) Kiểm tra cũ cách trả lời câu hỏi học thuộc lòng Mean Std Deviation Mean level 3.55 627 Often 3.63 968 Often 4.03 851 Often 3.65 985 Often 3.78 905 Often 3.40 974 Sometimes 3.26 999 Sometimes 3.35 985 Sometimes 3.50 3.75 980 855 Often Often 3.91 871 Often 2.91 1.088 Sometimes 3.44 1.061 Often Hỏi đáp học (giữa giáo viên học sinh) Bài tập làm giấy Bài tập máy tính thiết bị số điện thoại, máy tính bảng Bài tập giải tình liên quan đến sống Bài thuyết trình nhóm/cá nhân trước lớp Tạo sản phẩm học tập với bạn/ nhóm bạn Tạo sản phẩm học tập cá nhân Q trình tham gia làm việc nhóm, thảo luận lớp Tham gia tích cực hoạt động học tập xung phong, phát biểu ý kiến Các hoạt động biểu diễn trước lớp (đóng vai, diễn kịch) Hồ sơ học tập cá nhân (bộ sưu tập sản phẩm cá nhân, kết đạt q trình học tập) Ý kiến HS cơng cụ đánh giá so sánh theo trường • • Khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê trường công khu vực thành thị trường tư; trường công khu vực thành thị trường cơng khu vực nơng thơn; Có khác biệt có ý nghĩa thống kê trường tư trường công khu vực nông thôn Ý kiến HS hình thức đánh giá Std Deviati on Mean level 3.45 762 Often Các hoạt động học tập trực tuyến tổ chức 3.82 đa dạng (ví dụ nghe giảng, chơi trò chơi, sử dụng ứng dụng tương tác) 3.96 923 Often 866 Often 1.152 Sometim es 1.052 Sometim es Sometim es Variable Assessment forms (Cronbach’s Alpha = 821) Mea n Em tham gia hoạt động nhóm, thảo luận học trực tuyến 3.22 Em yêu cầu tạo sản phẩm dự án video, tranh ảnh, sản phẩm tay… học trực tuyến Em yêu cầu giải nhiều tập học trực 3.39 tuyến 3.22 Em phát biểu, trao đổi, thảo luận ý kiến giải pháp cá nhân học trực tuyến 3.23 Em làm quen với nhiều phần mềm, ứng dụng công nghệ học trực tuyến Em giao tiếp nhiều với bạn học trực tuyến 3.33 1.110 1.253 1.267 Sometim es Sometim es - Có khác biệt có ý nghĩa thống kê trường tư trường công; - Không có khác biệt có ý nghĩa thống kê trường công khu vực nông thôn trường công khu vực thành thị Tài nguyên dạy học đánh giá • • • Sử dụng sách giáo khoa, tài liệu dạy học tham khảo nguồn thông tin cần thiết khác từ Internet trang web liên quan, YouTube; Giảng dạy trực tuyến Zoom Meeting, Microft Team, 365 Office, Padlet, canva.com, Mozabook, Classdojo, Classpoint, Imindmap, Coogle.it, Baamboolze, Wordworld, Quizzi, Kahoot Nearpod “Tôi cung cấp cho học sinh hình ảnh, video trang web liên quan mà tơi tìm để học sinh kết hợp thơng tin từ sách giáo khoa thơng tin mà em tự tìm hiểu để tự học hoàn thành nhiệm vụ học tập” (Giáo viên, 45 tuổi, GV trường cơng nơng thơn) • • • Sử dụng nhiều nguồn lực khác nhau: nhân lực, công cụ hỗ trợ Công cụ: phần mềm thiết kế trò chơi trực tuyến xếp hạng tổ chức hoạt động học tập Quizzi, Kahoot, Classpoint, Azota, Asia Whiteboard; biểu mẫu Google biểu mẫu Microsoft; sổ tay theo dõi học sinh; phần mềm Classdojo, Azota; “Classdojo tạo mơi trường mang tính cạnh tranh cho học sinh Trong Classdojo, giáo viên tạo điểm cộng cho đóng góp tích cực học sinh, từ giúp học sinh tiến hơn” (Giáo viên, 42 tuổi, TrườngTư thục) Trường hợp điển hình • Hướng dẫn HS lập kế hoạch tuần với mục tiêu sức khoẻ, học tập, thể tình cảm với gia đình; kiểm sốt cảm xúc; tự nhận trách nhiệm • DH Dự án: thực tuần GV chuẩn bị thông báo thông tin nhóm như: thành viên nhóm, chủ đề, nhóm trưởng Mỗi HS nhận tờ rơi với thơng tin cần thiết Tranh luận, đóng vai: Tổ chức cho học sinh đóng vai “đất”, “nước”, “khơng khí” “ánh sáng” Mỗi người cần tranh luận có vai trò quan trọng sinh trưởng Trong vòng tuần, với hỗ trợ phụ huynh, nhóm hồn thành sản phẩm Thảo luận trình bày tác phẩm trước lớp, trả lời câu hỏi nhóm khác chủ đề chọn Sản phẩm áp phích, thuyết trình, sơ đồ tư duy, Trường hợp điển hình Quan sát, ghi chép phản hồi tiến học sinh • Đối với học sinh, GV xây dựng hồ sơ học sinh kỹ ngơn ngữ: • ghi lại biểu học sinh cụ thể qua học, ví dụ kỹ nói bao gồm khả nói câu hồn chỉnh, tự tin, giao tiếp với người khác nói, tốc độ nói, • ghi lại biểu cảm học sinh; nói giao tiếp với người khác, hợp tác với người khác để hoàn thành nhiệm vụ giao, mức độ tự tin giao tiếp,… Trường hợp điển hình • Thúc đẩy đánh giá đồng đẳng HS HS Phương pháp thường sử dụng hoạt động nhóm Các thành viên đánh giá lẫn nhau; • Sử dụng khuyến khích đánh giá gia đình: trình thực dự án, hoạt động học sinh nhà, giáo viên nhờ hỗ trợ phụ huynh “Trong hoạt động nhà có tên “Tơi đầu bếp nhỏ”, yêu cầu học sinh chuẩn bị ăn u thích cho gia đình Trong q trình thực hiện, tơi đề nghị phụ huynh quay phim, chụp ảnh hoạt động, sản phẩm học sinh gửi cho giáo viên Nhiều phụ huynh chia sẻ cảm xúc thấy làm việc, đồng thời ghi lại thái độ, cách làm việc để giáo viên đánh giá hoạt động học sinh” (Giáo viên, 46 tuổi, Trường Dân lập) Thách thức khuyến nghị • • • • • • Sự thiếu hụt chiến lược hướng dẫn BGD&ĐT, trường Sự không phù hợp chương trình thời lượng dạy học, đặc biệt dạy học trực tuyến • • Năng lực GV (hiểu biết, kĩ năng) Các hoạt động mang tính hành nhà trường Số lượng HS trình độ đa dạng HS, thay đổi tâm sinh lí lứa tuổi • Ban hành chiến lược cụ thể từ BGD&ĐT; nhà trường cần xây dựng chiến lược kế hoạch riêng với trọng tâm lộ trình cụ thể; Nâng cao lực giáo viên: tập huấn thực chương trình; tập huấn KNCĐ; biên soạn tài liệu hướng dẫn (đặc biệt đánh giá); xây dựng mạng lưới GV; Về phía GV: trọng dạy học theo dự án, dạy học theo tình huống, đóng vai tranh luận, ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học, lồng ghép nội dung học tập với vấn đề thực tiễn; sử dụng nhiều hình thức, phương pháp cơng cụ đánh giá để đo lường kỹ học sinh cách hiệu nhất; Phối hợp bên liên quan: tạo hội cho học sinh tham gia hoạt động cộng đồng, gắn học với hành, giải vấn đề thực tiễn; giúp giáo dục đánh giá HS toàn diện ... “kĩ kỉ 21” ( Do, Nguyen, Nguyen, Bui, & Nguyen, 2018), “công dân toàn cầu” (Nguyen & Nguyen, 2019), “kĩ sống” (Tran, 2020) and “năng lực chung” (Luong & Nguyen, 2016), “kĩ mềm” (Nguyen, Lu, & Ho,...Nội dung trình bày 01 Giới thi? ??u dự án 02 Kết NC: Thực tiễn dạy học đánh giá KNCĐ trường TH 03 Một số thách thức khuyến nghị Giới thi? ??u nghiên cứu “Thực tiễn giảng dạy đánh giá... thuật ngữ này; số cho KNCĐ chuyển đổi số; số lại cho KNCĐ kĩ cần thi? ??t cho người để thích ứng với sống “Theo tôi, kĩ chuyển đổi bao gồm kĩ mềm giúp sống cơng việc Đó kĩ làm việc nhóm, lãnh đạo,