Đang tải... (xem toàn văn)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM TIỂU LUẬN KẾT THÚC KHÓA HỌC MÔN HỌC ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Giảng viên hướng dẫn Học viên thực hiện Ngàythángnăm sinh Nơi sinh Lớp Bồi dưỡng NVSP dành cho Giảng viên CĐ ĐH Hà Nội – 2022 Đề bài AnhChị đánh giá chất lượng giáo dục đại học Việt Nam trong giai đoạn hiện nay như thế nào và kì vọng gì về chất lượng giáo dục đại học của Việt Nam trong bối cảnh của h.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM TIỂU LUẬN KẾT THÚC KHÓA HỌC MÔN HỌC: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Giảng viên hướng dẫn: Học viên thực hiện: Ngày/tháng/năm sinh: Nơi sinh: Lớp: Bồi dưỡng NVSP dành cho Giảng viên CĐ-ĐH Hà Nội – 2022 Đề bài: Anh/Chị đánh giá chất lượng giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn nào và kì vọng chất lượng giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế, phát triển nhanh chóng KH&CN, đặc biệt bối cảnh đổi toàn diện GD Việt Nam và luật giáo dục 2019 có hiệu lực từ 01/7/2020? BÀI LÀM Chất Lượng Giáo Dục Đại Học Của Việt Nam Trong Giai Đoạn Hiện Nay Trong thời đại kinh tế tri thức, mợt quốc gia nào, để tắt, đón đầu nhằm thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nguồn nhân lực chất lượng cao ln giữ vai trị định Trên thực tế, dễ nhận thấy rằng, chất lượng đào tạo trường đại học ảnh hưởng trực tiếp tới tăng trưởng kinh tế và sách xã hợi Và, đương nhiên, trường đại học chịu tác động mạnh mẽ môi trường kinh tế – xã hội và thành tựu khoa học – công nghệ nhân loại Trong nhiều thập kỷ qua, hệ thống giáo dục nước ta chứa đựng nhiều yếu tố bất cập, chất lượng giáo dục đại học thấp, chưa đáp ứng kỳ vọng “giáo dục là quốc sách hàng đầu” Vẫn biết “nhân tài là nguyên khí quốc gia”, điều kiện vật chất nghèo nàn, chế quản lý lạc hậu, đội ngũ giảng viên vừa thiếu, vừa yếu,… không tương ứng với tốc độ phát triển quy mơ đào tạo là nguyên nhân dẫn tới yếu giáo dục đại học Theo Báo cáo Bộ Giáo dục và Đào tạo (Số: 760 /BC-BGDĐT) ngày 29 tháng 10 năm 2009, năm 1987 nước có 101 trường đại học và cao đẳng (63 trường đại học, chiếm 62%; 38 trường cao đẳng, chiếm 38%), đến tháng năm 2009 có 376 trường đại học và cao đẳng, tăng gấp 3,7 lần (150 trường đại học, chiếm 40%, gấp 2,4 lần và 226 trường cao đẳng chiếm 60%, gấp lần) Việc mở rộng quy mô khơng bó hẹp trường cơng lập mà loại hình dân lập Với 101 trường đại học và cao đẳng năm 1987 chưa có trường ngoài cơng lập, đến năm 1997 nước có 15 trường đại học ngoài công lập và đến tháng năm 2009 có 81 trường đại học, cao đẳng ngoài công lập, chiếm 21,5% (44 trường đại học và 37 trường cao đẳng) Đến nay, có 40/63 tỉnh, thành phố có trường đại học (đạt tỷ lệ 63%); có 60/63 tỉnh, thành có trường cao đẳng (đạt tỷ lệ 95%) và có 62/63 tỉnh, thành có trường cao đẳng đại học (đạt tỷ lệ 98%) Từ quy mơ khẳng định, cơng tác xã hợi hố giáo dục ngày càng đẩy mạnh, nguồn lực xã hội đầu tư cho giáo dục huy động ngày càng nhiều Sự phân bố sở giáo dục đại học dần rộng khắp phạm vi nước Điều này là quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực chỗ có chất lượng nhằm đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa địa phương và nước Tuy nhiên, phát triển chứa đựng nhiều bất ổn: Thứ nhất, phân bố khó để có điều kiện xây dựng mợt trường đại học đạt đẳng cấp khu vực và quốc tế Hiện nay, nước ta đại học lớn chưa đứng bảng xếp hạng 200 trường đại học tốp đầu châu Á, nhiều trường đại học nước láng giềng Philippin, Inđônêsia có mặt Đặc biệt, Trường Đại học Chulalongkorn Thái Lan xếp danh sách 200 đại học hàng đầu giới Chính điều này đặt câu hỏi lớn cho chiến lược giáo dục đại học Việt Nam Sự tụt hậu lĩnh vực này là một thực tế đáng buồn Song, khơng phải mà nơn nóng đặt mục tiêu không tưởng Trên thực tế, để đạt đến đỉnh cao học thuật cần có mợt q trình lâu dài Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: lợi ích trăm năm phải trồng người Nên chăng, phải đặt mục tiêu tương lai gần là xây dựng mơ hình đại học nghiên cứu với yêu cầu cao nghiên cứu, ứng dụng và chuyển giao công nghệ, với là đợi ngũ giảng viên phải đạt chuẩn Theo Giáo sư Hoàng Tụy: “… Có lẽ 15 – 20% số tiến sĩ có trình đợ thật tương xứng với cấp quốc tế Tương tự, 15 – 20% số giáo sư, phó giáo sư có trình đợ thật tương xứng Cịn lại khơng thấp, mà có đến mợt phần ba thấp đến tệ hại, nhiều người không đứng phạm trù “dạy đại học”, dù mức thấp Rất nhiều tiến sĩ ta trình đợ khơng cử nhân nước, đơng phó giáo sư ta không so sánh với trợ giảng trường họ” Thứ hai, phân bố chưa hợp lý đợi ngũ giảng viên có trình đợ chuyên môn cao Hiện nay, số 25 – 30% giáo sư và phó giáo sư tổng số trực tiếp giảng dạy trường đại học và cao đẳng, tập trung chủ yếu mợt số trường đại học lớn Hà Nội và thành phố Hồ Chí Minh Trong tổng số trường đại học và cao đẳng nước, có nhiều trường đại học chưa có giáo sư, chí là phó giáo sư hữu, có khoa mợt trường đại học Hà Nợi có tới 10 giáo sư Đối với tiến sĩ và tiến sĩ khoa học, tập trung hai vùng Đồng sông Hồng (chủ yếu là Hà Nội) và Đông Nam Bợ (chủ yếu là thành phố Hồ Chí Minh) gần là tuyệt đối Chính cân đối này gây nên chênh lệch trình đợ đào tạo, cục bộ địa phương làm ảnh hưởng không nhỏ đến công tác nghiên cứu khoa học trường đại học và đội ngũ cán bộ khoa học nước Khơng có bất cập phân bố đợi ngũ nhà khoa học có trình độ cao, mà phát triển đội ngũ giảng viên so với tốc độ gia tăng sinh viên có cân đối Chẳng hạn, năm 1987, mợt giảng viên đại học, cao đẳng đào tạo bình quân 6,6 sinh viên, đến năm 2009 một giảng viên đại học, cao đẳng đào tạo bình quân 28 sinh viên Sau 22 năm, số sinh viên tăng 13 lần, số trường đại học, cao đẳng tăng 3,7 lần, số giảng viên tăng lần Trong năm vừa qua, số lượng giảng viên trường đại học và cao đẳng nước tăng lên đáng kể, chưa thể tương ứng với phát triển quy mô đào tạo Thứ ba, phân bố nêu dẫn đến việc quản lý hành nhà nước trường đại học, cao đẳng phân tán, lỏng lẻo, hiệu Trong tổng số trường đại học, cao đẳng nước nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý 54 trường (14,4%); cịn lại Bợ, ngành và Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố quản lý (64,1%), lại là trường dân lập và tư thục Từ bất cập việc gia tăng quy mơ nêu, có mợt thực tế ḅc phải thừa nhận là số lượng sinh viên hàng năm nước ta tăng chất lượng lại có xu hướng giảm, chưa thực đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa Căn vào số liệu có Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) vấn đề tốc độ phát triển giáo dục Việt Nam là trì trệ tỷ lệ theo học đại học Như vậy, thực tế là nguồn nhân lực có chất lượng cao Việt Nam chưa đáp ứng số lượng và chất lượng Thứ tư, chất lượng giáo dục đại học nhiều bất cập Theo đánh giá nhiều chuyên gia và ngoài nước, trường đại học Việt Nam chưa đào tạo lực lượng lao đợng có trình đợ chun mơn cao tương ứng với nhịp độ tăng trưởng kinh tế và hội nhập quốc tế Nhiều c̣c điều tra, thăm dị gần cho thấy, có khoảng 50% sinh viên tốt nghiệp đại học Việt Nam khơng tìm việc làm chun mơn, chứng phản ánh thiếu liên kết nghiêm trọng đào tạo và nhu cầu thị trường Chương trình đại học nước ta cịn nặng lý thuyết Có thể nêu mợt dẫn chứng việc Intel tuyển kỹ sư cho sở sản xuất họ thành phố Hồ Chí Minh Khi công ty này thực một cuộc kiểm tra đánh giá theo tiêu chuẩn với 2.000 sinh viên Công nghệ thơng tin Việt Nam, có 90 ứng cử viên, nghĩa là 5%, vượt qua cuộc kiểm tra, và nhóm này, có 40 người có đủ trình đợ tiếng Anh đạt yêu cầu tuyển dụng Intel xác nhận là kết tệ mà họ gặp nước mà họ đầu tư Các nhà đầu tư Việt Nam và quốc tế cho rằng, việc thiếu cơng nhân và quản lý có kỹ là cản trở lớn việc mở rộng sản xuất Chất lượng nghèo nàn giáo dục đại học cịn có mợt ngụ ý khác: đối lập với người hệ Ấn Độ và Trung Quốc, người Việt Nam thường cạnh tranh để lọt qua khe cửa hẹp chương trình đại học cao cấp Mỹ và châu Âu Thực tế cho thấy, nay, niên, sinh viên nước ta cịn tình trạng tụt hậu xa so với niên nước tiên tiến khu vực và giới trình đợ chuyên môn, ngoại ngữ, tin học Theo Ngân hàng Thế giới, số chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam thấp, đạt 3,79/10, đứng thứ 11/12 quốc gia và vùng lãnh thổ xếp hạng châu Á Chính bất cập nêu hệ thống giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng làm cho chất lượng giáo dục đại học thấp, hiệu sử dụng và lực cạnh tranh nguồn lực không cao Thứ năm, chưa gắn nghiên cứu khoa học trường đại học với hoạt động sản xuất kinh doanh doanh nghiệp Cách 10 năm, nhận thức tầm quan trọng mối quan hệ này, Đảng và Nhà nước ta nêu lên chủ trương, “các trường đại học vừa là sở đào tạo vừa là sở nghiên cứu ứng dụng khoa học và công nghệ” nay, dường quan điểm xem là chủ trương chung,chưa cụ thể hóa thành sách cụ thể, trách nhiệm và quyền lợi sở đào tạo và đơn vị sử dụng lao động, trường đại học và doanh nghiệp Chúng ta biết rằng, nghiên cứu khoa học là sức sống mợt trường đại học Đó là tiêu chí mà trường đại học nào giới phải tuân thủ và lấy làm phương châm hành động Gần tất thành tựu nghiên cứu khoa học, tiến bộ công nghệ áp dụng sản xuất xuất phát từ môi trường này Tuy nhiên, hoạt động nghiên cứu triển khai sở giáo dục đại học phải tính đến hiệu kinh tế và xuất phát từ nhu cầu doanh nghiệp Đồng thời, Nhà nước phải tạo điều kiện để doanh nghiệp nghiên cứu triển khai thành tựu khoa học vào thực tế sản xuất Trong năm qua, hiệu nghiên cứu trường đại học nước chưa thực đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp và đầu tư Nhà nước Theo Báo cáo Bộ Giáo dục và Đào tạo, ngân sách Nhà nước cấp cho trường đại học thực nhiệm vụ khoa học và công nghệ tăng năm Tuy nhiên, nguồn thu từ hoạt động khoa học và công nghệ trường đại học cịn thấp Thực tế chưa có một thống kê nào đánh giá cụ thể tỷ lệ đề tài nghiên cứu đưa vào áp dụng, theo chuyên gia nhận định, có khoảng 60% kết nghiên cứu khoa học đưa vào ứng dụng, nghĩa là 40% kết nghiên cứu phải “trùm mền” Các nhà khoa học giới sản xuất cần họ, cịn doanh nghiệp chẳng hiểu cơng nghệ cần nước có hay chưa và khơng thể chủ đợng đưa yêu cầu Hậu là doanh nghiệp tìm đến với công nghệ nước ngoài, nhà khoa học nghiên cứu theo sở thích và chuyện kết nghiên cứu “trùm mền” chẳng có là khó hiểu Kì Vọng Gì Về Chất Lượng Giáo Dục Đại Học Của Việt Nam Tiếp cận chuẩn mực quốc tế kiểm định xếp hạng đại học: Đến nay, hầu hết tất sở giáo dục đại học Việt Nam có đơn vị chuyên trách đảm bảo chất lượng; trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục thành lập và cấp phép hoạt đợng Tính đến ngày 31/12/2020, nước có 149 sở giáo dục đại học và trường cao đẳng sư phạm đạt tiêu chuẩn kiểm định theo bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam, chiếm khoảng 55% tổng số trường đại học, học viện nước Có trường đại học cơng nhận tổ chức đánh giá/kiểm định quốc tế (HCERES, AUN-QA) Có 145 chương trình đào tạo 43 trường đại học đánh giá và công nhận theo tiêu chuẩn nước; 195 chương trình đào tạo 32 trường đánh giá, công nhận theo tiêu chuẩn khu vực và quốc tế Qua tự đánh giá, đánh giá ngoài, nhà trường thấy điểm mạnh, điểm yếu và xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng sát thực, hiệu Các sở giáo dục thay đổi cách nhìn nhận cơng tác quản lý và đạo, tăng cường lực quản lý nhà trường, quản lý dạy, học Kiểm định chất lượng giáo dục tạo đợng lực cho cơng tác đánh giá nói chung, góp phần quan thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục và hội nhập với giới Bên cạnh hoạt động kiểm định, xếp hạng đại học là hoạt động trường đại học Việt Nam đặc biệt coi trọng năm qua Nếu kiểm định phản ánh chất lượng xếp hạng đại học nói lên đẳng cấp Năm 2018, lần lịch sử giáo dục đại học Việt Nam, ĐHQG có tên danh sách xếp hạng 1000 trường hàng đầu giới theo bảng xếp hạng QS Đến nay, nước ta có đại học lọt vào tốp 1.000 giới; 11 trường đại học nằm bảng xếp hạng Châu Á QS; nhiều ngành, lĩnh vực đào tạo đứng tốp 500 giới… Đó là thành tựu lớn lao, kết bứt phá vươn lên năm gần giáo dục đại học Việt Nam Chuyển biến đột phá chất lượng đội ngũ giảng viên đại học: Kết bật thứ 2, là giáo dục đại học tạo đột phá, chuyển biến chất lượng đội ngũ Công bố quốc tế, chất lượng đội ngũ giảng viên và chất lượng người học bậc đại học, sau đại học có bước nhảy vọt so với giai đoạn trước Đến cuối 2020, công bố quốc tế Việt Nam đứng thứ 49 giới và thứ khu vực Đông Nam Á Đáng ý là 70% công bố quốc tế Việt Nam là từ trường đại học Chất lượng đội ngũ tăng lên bước, năm theo chuẩn quốc tế Nếu trước đây, GS, PGS, TS khơng u cầu bắt ḅc có cơng bố quốc tế; nay, với quy chế tiêu chuẩn chức danh, bắt buộc yêu cầu GS, PGS và nghiên cứu sinh bảo vệ luận án phải có cơng bố quốc tế Cơ cấu ngành nghề thay đổi mạnh mẽ: Các chương trình đào tạo thiết kế và xây dựng theo định hướng đảm bảo chất lượng và yêu cầu, đáp ứng chuẩn đầu Chuẩn CDIO triển khai xây dựng chương trình và tổ chức đào tạo mợt số trường Bên cạnh chương trình đào tạo chuẩn, trường đại học tích cực triển khai chương trình đào tạo tài năng, tiên tiến, chất lượng cao để đào tạo, bồi dưỡng nhân tài Đội ngũ giảng viên tham gia chương trình này là giảng viên ưu tú Việt Nam và một số giảng viên nước ngoài, nhằm phát triển quốc tế hóa chương trình đào tạo, đáp ứng nguồn nhân lực toàn cầu Bên cạnh đó, với chương trình 322, 911, cử đào tạo hàng nghìn trí thức trẻ, ưu tú học đại học, thạc sĩ và tiến sĩ nước ngoài Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 phát triển nhanh chưa có kéo theo yêu cầu lớn nguồn nhân lực chất lượng cao, trình đợ cao và tạo hội thách thức với giáo dục đại học Giáo dục đại học Việt Nam có chuyển dịch cấu ngành nghề nhanh và phù hợp Các ngành tự đợng hóa, CNTT, khoa học máy tính, cơng nghệ phần mềm, an toàn thơng tin, trí tuệ nhân tạo, quản lý hệ thống thơng tin, công nghệ nano, vật liệu và kết cấu tiên tiến, giảng dạy và đào tạo nhiều trường đại học khác nước Như vậy, cho thấy giáo dục đại học Việt Nam chuyển mạnh mẽ và nhanh và hướng, bắt nhịp với xu thời đại năm tới, giai đoạn quan trọng giáo dục đại học: năm tới là giai đoạn lề, có ý nghĩa định và kỳ vọng trả lời cho câu hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao, trình đợ cao nước ta liệu có đủ sức để vươn lên, nắm bắt hội đưa Việt Nam trở thành rồng, hổ khu vực và giới bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư hay không? Câu trả lời khẳng định phụ thuộc lớn vào thành cơng giáo dục đại học Chính vậy, giáo dục đại học cần quan tâm đặc biệt Hội nhập quốc tế kiểm định và xếp hạng đại học, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học và nâng cao chất lượng đào tạo sản phẩm đầu nhà trường -3 nội dung cốt lõi nêu là giá trị bất biến và đương nhiên là phải tiếp tục giữ vững và phát triển thời gian tới Bên cạnh đó, theo tơi, cần phải đặc biệt trọng đẩy mạnh tự chủ đại học, thúc đẩy đổi sáng tạo và chuyển đổi số trường đại học Tự chủ đại học là điểm mới, điểm sáng và thành công Luật giáo dục đại học sửa đổi vừa Và năm tới là giai đoạn phải triển khai thực sâu rộng tự chủ đại học hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Mặc dù nêu Luật và có Nghị định 99 hướng dẫn thực hiện, đến nay, tự chủ đại học, là mơ hình tự chủ đại học cấp hai Đại học Quốc gia và đại học vùng nhiều lúng túng, và chưa thực tạo nên cợng hưởng nguồn lực để tạo nên bước phát triển đột phá giáo dục đại học nước nhà Mức thu học phí trường đại học cơng lập chưa có chuyển biến tích cực và đồng bộ theo định mức kinh tế -kỹ thuật, đủ để đảm bảo chất lượng theo chuẩn đầu với ngành nghề mà Luật giáo dục đại học sửa đổi cho phép, điều này dẫn đến nguồn lực bị hạn chế và chảy máu chất xám trường đại học cơng lập Có tự chủ, trường đại học có nguồn lực và chế để thu hút và trọng dụng nhân tài Mà nhân tài là yếu tố cạnh tranh, làm nên thành công đột phá quốc gia, tổ chức Bối cảnh giới: Khoa học và cơng nghệ là "chiếc đũa thần" để đưa dân tợc ta vươn lên sánh vai với cường quốc năm châu Nếu kỷ nguyên cách mạng công nghiệp (CMCN) lần thứ ba, trường đại học hàng đầu thường là đại học nghiên cứu, với chức chủ yếu là đào tạo, nghiên cứu và chuyển giao cơng nghệ, ngày nay, bối cảnh CMCN 4.0, đại học phát triển theo mơ hình với cấu thành và tiêu chí quan trọng là đổi sáng tạo, số hóa và ảnh hưởng nghiên cứu (Inovation+ Digital+ Research) Vì vậy, thời gian tới, trường đại học một mặt phải đẩy mạnh nghiên cứu và xây dựng nhóm nghiên cứu mạnh để làm nịng cợt phát triển ngành, lĩnh vực mũi nhọn Việt Nam, gia tăng công bố, hội nhập với quốc tế và thúc đẩy thứ hạng trường đại học Mặt khác, phải đẩy mạnh phát triển patent, sáng chế và công nghệ mới, để tạo nên tăng trưởng cho nhà trường và cho đất nước, song song với đẩy mạnh đổi sáng tạo và chuyển đổi số Để đổi sáng tạo, trường đại học phải đẩy mạnh giáo dục STEM, gắn kết đào tạo và nghiên cứu với thực tiễn và doanh nghiệp Đổi sáng tạo phải gắn với khởi nghiệp Đẩy mạnh chuyển đổi số và tích hợp, khai phá liệu để đổi quản trị đại học, tiến tới xu xây dựng đại học số với quản trị thông minh, gắn với khả dự báo và tự định, đồng thời "uber hóa" giáo dục đại học là bước tất yếu sở giáo dục đại học Việt Nam tương lai Và cuối cùng, công ăn việc làm, hội nghề nghiệp sinh viên phải là mợt tiêu chí quan trọng, là trách nhiệm xã hợi và trách nhiệm giải trình trường đại học giai đoạn tới Xa hơn, song song với giáo dục đại học, để phát triển bền vững và quốc gia hưng thịnh, bên cạnh khoa học và công nghệ, cần đặc biệt trọng phát triển nguồn lực người, cần xây dựng một kịch cho phát triển xã hội và người Việt Nam bối cảnh cách mạng công nghệ 4.0 ...Đề bài: Anh/Chị đánh giá chất lượng giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn nào và kì vọng chất lượng giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế, phát triển... triển giáo dục Việt Nam là trì trệ tỷ lệ theo học đại học Như vậy, thực tế là nguồn nhân lực có chất lượng cao Việt Nam chưa đáp ứng số lượng và chất lượng Thứ tư, chất lượng giáo dục đại học. .. 149 sở giáo dục đại học và trường cao đẳng sư phạm đạt tiêu chuẩn kiểm định theo bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam, chiếm khoảng 55% tổng số trường đại học, học viện