Đang tải... (xem toàn văn)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM TIỂU LUẬN KẾT THÚC KHÓA HỌC MÔN HỌC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NHẬN THỨC TỰ ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CỬ NHÂN KHỐI NGÀNH ĐIỀU DƯỠNG TRONG GIAI ĐOẠN HỌC CHUYÊN NGÀNH VÀ CÁC YẾU TỐ LIÊN QUAN Giảng viên hướng dẫn Học viên thực hiện Ngàythángnăm sinh Nơi sinh Lớp Bồi dưỡng NVSP dành cho Giảng viên CĐ ĐH Hà Nội – 2022 ĐỀ BÀI Chọn 01 đề tài nghiên cứu khoa học v.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM TIỂU LUẬN KẾT THÚC KHÓA HỌC MÔN HỌC: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NHẬN THỨC TỰ ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CỬ NHÂN KHỐI NGÀNH ĐIỀU DƯỠNG TRONG GIAI ĐOẠN HỌC CHUYÊN NGÀNH VÀ CÁC YẾU TỐ LIÊN QUAN Giảng viên hướng dẫn: Học viên thực hiện: Ngày/tháng/năm sinh: Nơi sinh: Lớp: Bồi dưỡng NVSP dành cho Giảng viên CĐ-ĐH Hà Nội – 2022 ĐỀ BÀI Chọn 01 đề tài nghiên cứu khoa học và xây dựng đề cương chi tiết cho đề tài nghiên cứu khoa học u cầu: - Bài tập tự luận hình thức bài tiểu luận nhỏ (tối thiểu trang A4); nộp - in (không nộp file mềm) Quy định nợi dung: Ghi tóm tắt ngắn gọn nợi dung phần Mở đầu, Kết luận (dưới dạng ý) Phần Nội dung: ghi lại tên chương, mục, tiểu mục (số lượng chương/phần phụ thuộc vào đề tài cụ thể) Khuyến khích triển khai mợt số nội dung Phần Tài liệu tham khảo: ghi đầy đủ, xác theo u cầu - Quy định hình thức, bố cục: Có trang bìa: ghi rõ tên đề tài chọn, tên HV, lớp học, năm thực Sử dụng font chữ Times New Roman, cỡ chữ 13 14, mật đợ chữ bình thường, khơng nén kéo dãn khoảng cách chữ; khoảng cách dòng là 1.3 line; lề 2.5 cm; lề 3.0 cm; lề trái 3.5 cm; lề phải 2.0 cm; xuống dòng (spacing after) 6pt Trình bày rõ ràng, mạch lạc, khơng tẩy xóa, đánh số trang, đánh số bảng biểu (nếu có), số hình (nếu có) liên tục từ đầu đến cuối MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT ĐẶT VẤN ĐỀ CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU .3 1.1 Định nghĩa .3 1.1.1 Nhận thức 1.1.2 Tự định hướng học tập 1.1.3 Nhận thức tự định hướng học tập 1.2 Các yếu tố liên quan đến nhận thức tự định hướng học tập 1.2.1 Mục tiêu học tập 1.2.2 Sự độc lập học tập 1.2.3 Phương pháp giảng dạy .4 1.2.4 Sự đánh giá 1.2.5 Khối lượng kiến thức 1.2.6 Tài liệu tham khảo .6 1.3 Các nghiên cứu liên quan đến lực tự định hướng học tập .6 1.3.1 Các nghiên cứu ngoài nước: 1.3.2 Các nghiên cứu nước: 1.4 Các nghiên cứu các yếu tố liên quan đến nhận thức tự định hướng học tập 1.5 Nơi tiến hành nghiên cứu 1.5.1 Trường Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh 1.5.2 Khoa Điều Dưỡng-Kỹ thuật y học .9 1.5.3 Sơ lược Cử nhân Điều dưỡng 1.6 Khung nghiên cứu .10 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .11 2.1 Đối tượng nghiên cứu: 11 2.1.1 Tiêu chuẩn chọn mẫu: 11 2.1.2 Cỡ mẫu: dựa theo công thức 11 2.2 Phương pháp nghiên cứu .12 2.2.1 Thiết kế nghiên cứu 12 2.2.2 Phương pháp chọn mẫu .12 2.2.3 Các biến số 12 2.3 Thu thập và xử lý số liệu .15 2.3.1 Phương pháp thu thập số liệu 15 2.3.2 Công cụ thu thập số liệu: Bộ câu hỏi tự điền .15 2.3.3 Thời gian và địa điểm nghiên cứu .16 2.3.4 Kiểm soát sai lệch 16 2.3.5 Phương pháp xử lý số liệu 16 2.4 Vấn đề y đức nghiên cứu 17 2.5 Tính ứng dụng nghiên cứu 17 Tài liệu tham khảo 18 Tiếng Việt .18 Tiếng nước ngoài 19 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TĐHHT Tự định hướng học tập ĐẶT VẤN ĐỀ Khi xã hội ngày càng phát triển, yêu cầu với cá nhân ngày càng cao Vai trò giáo dục và đào tạo nói chung và đào tạo đại học nói riêng có mợt ý nghĩa vơ quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực có trình đợ cho đất nước Bước vào đại học, sinh viên chuyển sang một giai đoạn hoàn toàn mới: tự học tậptự nghiên cứu Để làm điều này, sinh viên cần có lực tự định hướng việc học tập Hội đồng nghiên cứu quốc gia Mỹ định hướng là một phần siêu nhận thức, cịn siêu nhận thức q trình chiêm nghiệm và định hướng lên suy nghĩ người Trong sách mình, Cross viết: “70% người lớn học theo kiểu tự định hướng”[13] Theo Chi và cộng sự, sinh viên không lập kế hoạch, lãng phí nhiều thời gian khơng biết bắt đầu việc học từ đâu, dẫn đến thực bước không hiệu quả[11] Theo nghiên cứu L.D Leatemia (2016) cho thấy yếu tố bên ngoài và bên ảnh hưởng việc tự định hướng học tập sinh viên Các yếu tố bên ngoài có ảnh hưởng việc tự định hướng học tập sinh viên người giảng dạy và phương pháp giảng dạy và môi trường học tập (chẳng hạn thành viên gia đình, bạn bè ký túc xá, sở học tập và bầu khơng khí học tập) Các yếu tố bên ảnh hưởng đến việc tự định hướng học tập nhận thức đến chủ đề, lối sống, thói quen và tâm trạng[24] Trong bối cảnh đất nước Việt Nam nay, việc đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hợi q trình đổi mới, hội nhập quốc tế là một thử thách lớn trường đại học Cùng với trình đào tạo, lực học tập sinh viên, lực tự định hướng học tập coi là yếu tố quan trọng việc đảm bảo chất lượng nguồn nhân lực đào tạo nhà trường Theo nghiên cứu Nguyễn Thị Ngọc Phương và cộng cho thấy lực TĐHHT sinh viên khối ngành Điều dưỡng vào học chưa đạt mức độ cao chuyển từ giai đoạn trung học sang đại học Bên cạnh có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến lực TĐHHT như: thời gian tự học, mục tiêu học tập rõ ràng, độc lập học tập, phương pháp giảng dạy tốt, đánh giá kết học tập và nguồn tài liệu đầy đủ[3] Do nghiên cứu thực đối tượng là sinh viên Cử nhân khối ngành Điều dưỡng vào học Nên tiến hành nghiên cứu này thực đối tượng sinh viên khối ngành Điều Dưỡng giai đoạn học chuyên ngành nhằm đánh giá mức độ nhận thức TĐHHT sau khoảng thời gian dài học tập lý thuyết và kỹ trường Qua đó, xác định yếu tố liên quan đến vấn đề TĐHHT nhằm cung cấp liệu để cán bợ, giảng viên cơng tác trường có đào tạo điều dưỡng tham khảo và xây dựng phát triển chương trình đào tạo điều dưỡng Đồng thời là tài liệu tham khảo cho sinh viên Điều dưỡng vào học hay học nhận biết tầm quan trọng việc nhận thức TĐHHT MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Mục tiêu tổng quát: - Khảo sát mức độ nhận thức tự định hướng học tập sinh viên Cử nhân khối ngành Điều dưỡng giai đoạn học chuyên ngành và yếu tố liên quan Mục tiêu cụ thể - Xác định mức độ nhận thức tự định hướng học tập sinh viên Cử nhân khối - ngành Điều dưỡng giai đoạn học chuyên ngành Xác định yếu tố liên quan đến nhận thức tự định hướng học tập sinh viên Cử nhân khối ngành Điều dưỡng giai đoạn học chuyên ngành CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Định nghĩa 1.1.1 Nhận thức Nhận thức là trình người tự tìm hiểu giới tự nhiên giác quan để nắm bắt thơng tin, lí giải vật, tượng tồn giới khách quan Nhận thức xuất phát từ thực tiễn Thực tiễn là chân lí, là mục đích nhận thức xã hợi ngày càng phát triển, muốn cải cách đất nước để vươn xa đạt tầm vĩ mô buộc người ta phải nhận thức giới Từ mà người nhận thức giới ngày càng sâu rộng và đầy đủ giới xung quanh đợng, sáng tạo trí óc và phản ánh một cách biện chứng giới khách quan dựa thực tiễn[1].[28] 1.1.2 Tự định hướng học tập Tự định hướng học tập là trình học tập chủ đợng, định từ nhu cầu, sở thích và điều kiện học tập mình, cá nhân tự thiết lập mục tiêu, phương hướng, chiến lược học tập, tự lập kế hoạch và thực kế hoạch đó, qua tự đánh giá kết học tập mình[22].[30] 1.1.3 Nhận thức tự định hướng học tập Là trình người cảm nhận, đánh giá quan trọng việc học từ người học tự xác định mục tiêu, tự lực xây dựng kế hoạch học tập, thực kế hoạch học tập và đánh giá kết học tập cá nhân[1].[22] [30] 1.2 Các yếu tố liên quan đến nhận thức tự định hướng học tập 1.2.1 Mục tiêu học tập Ngay bước chân vào giảng đường đại học, sinh viên nhiều đặt cho mợt mục tiêu học tập định là: mợt năm người có điểm cao nhất, tốt nghiệp loại giỏi, giành học bổng du học, thành thạo tin học hay nâng cao kiến thức chuyên ngành Trước dạy tri thức giáo viên thường dạy cho người học biết rằng: “Học tập là mục tiêu tự thân” (Đỗ Quốc Bảo, 2010) Mục tiêu học tập là nguồn đợng lực mạnh mẽ và tích cực giúp sinh viên không ngừng nỗ lực học tập Theo UNESCO (1996) mục tiêu trụ cột việc học thời đại ngày là "học để biết, học để làm, học để chung sống với và học để tồn tại" Trong mục đích học để biết, học để làm có ảnh hưởng quan trọng đến khả TĐHHT sinh viên ngồi ghế nhà trường[14] 1.2.2 Sự độc lập học tập Độc lập học tập là mợt q trình người học chịu trách nhiệm cho việc học tập mình, có khơng có hỗ trợ và hướng dẫn giáo viên Đợc lập học tập là bị phụ tḥc vào giáo viên, người học có kỹ tìm nguồn nợi dung cần thiết phục vụ cho việc học vủa mình[32] Từ thấy độc lập học tập cần phụ thuộc vào nhiều yếu tố cá nhân người học như: nhu cầu học tập, mục tiêu học tập, tài nguyên học tập phù hợp, chiến lược học tập, tự phản ánh và tự đánh giá kết học tập Khi có đợc lập học tập, sinh viên biết làm chủ quỹ thời gian, cơng việc cần làm, có thêm tự giác và trách nhiệm từ kết học tập chắn nâng cao 1.2.3 Phương pháp giảng dạy “Phương pháp dạy học là đường mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích định”[5] Theo từ điển giáo dục học, “Phương pháp dạy, học là cách thầy (cô) tiến hành việc dạy nội dung đôi với việc dạy cách học cho trò trao dồi phương pháp tự học để nắm vững nội dung học, đồng thời rèn luyện học nội dung suốt đời”[2] Cùng một nội dung bài học, hướng dẫn một kĩ một giáo viên chăm giảng bài một cách thụ đợng, đọc cho sinh viên chép cịn mợt giáo viên khác lại vui vẻ, nhiệt tình, khơi nguồn cảm hứng cho sinh viên cách giải vấn đề hẳn sinh viên nhóm thứ hai này học tập và thực hành, giải vấn đề một cách độc lập và sáng tạo Điều này khẳng định lại rằng: “Giảng viên vui vẻ, hòa đồng, phương pháp giảng dạy mới, kiến thức phong phú nên khơi dậy hứng thú cho người học”[4] Từ thấy, để có mợt nhận thức TĐHHT chủ động và đắn, không cần thân người học mà cần đến vai trò quan trọng thầy Khi tìm thầy giỏi, nhiệt tình và khơi nguồn sáng tạo thân, sinh viên có nguồn đợng lực mạnh mẽ, là nấc thang quan trọng để họ bước gần đến mục tiêu học tập đặt 1.2.4 Sự đánh giá Đánh giá coi là yếu tố trung tâm và quan trọng giáo dục [31] Do đó, cần phải nhìn nhận vai trị đánh giá để nâng cao chất lượng dạy và học, là mơi trường đại học Có hai cách đánh giá Thứ là đánh giá trình thực vào cuối khóa học Thứ hai là đánh giá tổng kết thực suốt trình học[19] Trong hai cách đánh giá trên, đánh giá trình xem là tạo đợng lực cho người học, giáo viên và sinh viên cung cấp phản hồi để cải thiện thành tựu người học Sinh viên đạt mục tiêu đầu giảng dạy[12] Đánh giá thực nhằm xác định chất lượng học tập sinh viên tạo động lực thúc đẩy q trình học qua giảng viên trì lực và cải tiến phương pháp giảng dạy nghiệp giáo dục 1.2.5 Khối lượng kiến thức Theo thông tư 07/2015/TT-BGDĐT định nghĩa: “Khối lượng kiến thức tối thiểu mợt trình đợ đào tạo giáo dục đại học là số lượng tín bắt ḅc mà người học phải tích lũy trình đợ đào tạo đó, khơng bao gồm số TĐHHT mức trung bình[27] Sự khác biệt kết nghiên cứu là khơng phải nghiên cứu nào đánh giá mức độ TĐHHT sinh viên dựa vào tổng điểm TĐHHT và khác biệt cỡ mẫu [18] Các nghiên cứu TĐHHT sử dụng thang đo TĐHHT (Self Directed Learning Readiness Scale) gồm thành phần là khả tự quản lí, khả tự kiểm sốt và mong muốn học tập Trong nghiên cứu A.Gebru cho kết là khả tự quản lí là 59.1%, khả tự kiểm soát là 53.4% và mong muốn học tập là 65.1%[18] Nghiên cứu cho kết tương tự là Soliman (2015) Ả Rập Xê Út với mong muốn học tập là cao ba thành phần TĐHHT, theo sau là khả tự kiểm sốt và thấp là khả tự quản lí[27] Tuy nhiên có mâu thuẫn với nghiên cứu El-Gilany (2013) kết mong muốn học tập là thấp ba thành phần[16] Một nghiên cứu Mỹ thực 192 sinh viên, kết có đến 99% sinh viên mức trung bình kiến thức và sẵn sàng TĐHHT [8] Trong nghiên cứu Shokar thực Mỹ, báo cáo có 11% sinh viên có điểm số sẵn sàng TĐHHT mức điểm chuẩn[29] 1.3.2 Các nghiên cứu nước: Có nghiên cứu nước vấn đề TĐHHT sinh viên Điều dưỡng Theo nghiên cứu Nguyễn Thị Ngọc Phương (2016) và cộng thực 191 sinh viên Cử nhân Điều dưỡng, kết cho thấy rằng: sinh viên chưa đạt lực TĐHHT, có 16.2% sinh viên đạt lực này, 83.8% chưa sẵn sàng TĐHHT Điều này lý giải là sinh viên vừa nhập học ngành Điều dưỡng ảnh hưởng nhiều phong cách giảng dạy phổ thông với cách dạy một chiều là chủ yếu Trong ba yếu tố đánh giá lực TĐHHT, mong muốn học tập cao và thấp là khả tự quản lí[3] 1.4 Các nghiên cứu các các yếu tố liên quan đến nhận thức tự định hướng học tập Trong nghiên cứu Waled Amen Mohammed Ahmed sinh viên Điều dưỡng Saudi Arabia cho thấy so với sinh viên điều dưỡng dạy phương pháp truyền thống sinh viên điều dưỡng dạy TĐHHT đạt hiệu suất tốt Các kết cho thấy mợt tác đợng tích cực TĐHHT thành tích học sinh so với cách tiếp cận học tập truyền thống sinh viên điều dưỡng Đại học Albah[9] Nghiên cứu Parkistan cho thấy phương pháp giảng dạy khác đóng vai trị quan trọng TĐHHT Hơn nữa, yếu tố khác phương pháp học, tính cách, đường vào đại học, đợ tuổi ảnh hưởng đến TĐHHT[1] Nghiên cứu Ả Rập Saudi TĐHHT không bị ảnh hưởng đáng kể theo giới tính[27] Nghiên cứu sinh viên Điều dưỡng Trung quốc kết tương tự, liên quan mức đợ TĐHHT và giới tính[20] Mợt nghiên cứu khác thực đối tượng Điều dưỡng cho thấy khơng có ảnh hưởng đặc điểm dân số học với mức độ TĐHHT[29] Tuy nhiên nghiên cứu McColin (2000) cho thấy yếu tố giới tính và tuổi tác có ảnh hưởng tới khả tự định hướng sinh viên[25] Điều này cho thấy đặc điểm nhân học liên quan tình khác nhau[16] Theo nghiên cứu L.D Leatemia (2016) thực Indonesia cho thấy hệ thống chương trình giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm, cách đánh giá tập trung vào đánh giá tổng kết, yếu tố bối cảnh sinh viên hay văn hóa là yếu tố ảnh hưởng đến TĐHHT[24] Nghiên cứu Iran cho thấy yếu tố liên quan đến TĐHHT là: kế hoạch học tập, thời gian tự học ngày, thời gian hoạt động xã hội[18] Một nghiên cứu tiến hành học sinh điều dưỡng Đài Loan gợi ý TĐHHT bị ảnh hưởng đáng kể nhận thức môi trường học tập mục tiêu mà họ mong muốn đạt được[21] Tại Việt Nam, nghiên cứu Nguyễn Ngọc Phương cộng khơng có liên quan TĐHHT với tuổi, giới tính Các yếu tố như: mục tiêu học tập, độc lập, phương pháp giảng dạy, đánh giá có tương quan thuận với lực TĐHHT có khối lượng học tập là khơng có mối tương quan với TĐHHT[3] 1.5 Nơi tiến hành nghiên cứu 1.5.1 Trường Đại học Y Dược Thành phố Hờ Chí Minh Trường Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh thành lập năm 1976, đến trải qua 40 năm hình thành và phát triển Trường trở thành một trường trọng điểm đào tạo nguồn nhân lực y tế chất lượng cao cho tỉnh phía Nam và nước Trường phấn đấu trở thành một Viện - Trường Đại Học đào tạo thầy thuốc có uy tín, chất lượng cao khu vực 1.5.2 Khoa Điều Dưỡng-Kỹ thuật y học Khoa Điều Dưỡng-Kỹ Thuật Y Học thành lập từ trường Trung học-Kỹ thuật Y tế – Bộ Y tế Trong suốt trình hình thành và phát triển, khoa đạt nhiều thành tựu với sứ mạng là đào tạo nhân lực ngành Điều Dưỡng và Kỹ thuật chất lượng cao Đợi ngũ giảng viên nhiệt tình, giàu kinh nghiệm và sinh viên tham gia nghiên cứu, ứng dụng thành tựu y học góp phần chăm sóc tốt sức khỏe người 1.5.3 Sơ lược Cử nhân khối ngành Điều dưỡng Cử nhân khối ngành Điều dưỡng là đối tượng sinh viên theo học trường Đại học hệ quy Chương trình đào tạo Điều dưỡng hệ đại học quy trường Đại học nhằm đạt mục tiêu đào tạo Cử nhân Điều dưỡng có y đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và kỹ thực hành nghề theo tiêu chuẩn lực nghề Điều dưỡng trình đợ Đại học để đáp ứng nhu cầu bảo vệ và chăm sóc nâng cao sức khỏe nhân dân Nhiệm vụ Cử nhân Điều dưỡng là thực hành chăm sóc và giáo dục sức khỏe, thực đầy đủ và thành thạo, lập kế hoạch thực và tổ chức thực 10 qui trình Điều dưỡng chăm sóc người bệnh; sử dụng thuốc hợp lý, an toàn; tổ chức và thực tốt y lệnh bác sĩ, phối hợp với thầy thuốc để chăm sóc bệnh nhân; tham gia phịng và phát bệnh địa phương; tư vấn và giáo dục sức khỏe cho người bệnh, cộng đồng; tham gia nghiên cứu khoa học[7] 1.6 Khung nghiên cứu Yếu tố cá nhân Năm học Ngành học Giới tính Tự quản lí: (Thời gian, cơng việc, thời khóa biểu ngày) Xếp loại năm Thời gian tự học ngày Việc làm thêm Yếu tố liên quan Mục tiêu học tập Sự độc lập Phương pháp giảng dạy Khối lượng học tập Mong muốn học tập: (Học hỏi, có điều kiện để học tập, tìm kiếm tài liệu) Sự đánh giá Tài liệu học tập Tự kiểm soát: (Mục tiêu học tập, niềm tin vào khả năng, công việc cá nhân) Nhận thức tự định hướng học tập sinh viên điều dưỡng 11 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng nghiên cứu: Sinh viên Cử nhân khối ngành Điều dưỡng bao gồm ngành: Điều dưỡng đa khoa, Điều dưỡng hộ sinh, Điều dưỡng gây mê học chuyên ngành trường Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh 2.1.1 Tiêu chuẩn chọn mẫu: Tiêu chuẩn chọn: sinh viên Cử nhân khối ngành điều dưỡng năm và năm học chuyên ngành trường Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh, đồng ý tham gia nghiên cứu Tiêu chuẩn không lựa chọn: sinh viên bảo lưu và nghỉ học 2.1.2 Cỡ mẫu: dựa theo công thức n: cỡ mẫu tối thiểu cho nghiên cứu α: sai lầm loại z(1-α/2): trị số từ phân phối chuẩn với độ cậy 95% nên z(1-α/2) = 1.96 σ : độ lệch chuẩn ước lượng dân số d: sai số ước lượng, chọn d = 0.05 Trong trình tham khảo tài liệu, theo nghiên cứu Nguyễn Thị Ngọc Phương, An Thị Trà My, Phạm Thị Thu Hương, Lâm Lệ Trinh (2016) “Năng lực tự đinh hướng học tập sinh viên cử nhân Điều dưỡng và yếu tố liên quan” cho thấy độ lệch chuẩn ước lượng dân số σ = 0.37 [2] Áp dụng công thức ta có cỡ mẫu n = # 211 (+ 10%) N = 235 người 12 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Thiết kế nghiên cứu: Cắt ngang mô tả có phân tích 2.2.2 Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng theo ngành học và năm học 2.2.3 Các biến số 2.2.3.1Biến số độc lập 2.2.3.1.1 Yếu tố cá nhân Giới tính: là khác mặt sinh học đối tượng nghiên cứu, là biến nhị giá, có hai giá trị là nam và nữ Ngành học: là chuyên ngành mà đối tượng theo học, là biến danh định, có ba giá trị: Điều dưỡng đa khoa, Hộ sinh, Gây mê Năm học: là biến danh định, có hai giá trị: + Sinh viên năm 3: là sinh viên hoàn thành xong năm trường ĐHYD TPHCM + Sinh viên năm 4: là sinh viên hoàn thành xong năm trường ĐHYD TPHCM Thời gian tự học: là số tự học sinh viên, là biến thứ tự có ba giá trị:1-3 giờ, 3-6 giờ, Xếp loại năm trước: ghi nhận qua kết học tập năm trước, là biến thứ tự gồm năm giá trị: xuất sắc, giỏi, khá, trung bình khá, trung bình, yếu, Việc làm thêm: cơng việc mà sinh viên làm để kiếm thêm thu nhập, là biến nhị giá, có hai giá trị: có khơng 13 2.2.3.1.2 Yếu tố liên quan Mục tiêu học tập: là học tập có mục tiêu rõ ràng, có kế hoạch, có phương pháp học tập phù hợp để đạt kết mong muốn, là biến định lượng Được tính tổng điểm câu trả lời, tổng điểm mục tiêu học tập là 5-25 điểm, điểm càng cao cho thấy sinh viên có mục tiêu học tập rõ ràng Sự độc lập học tập: chủ động học tập, tự tìm kiếm tài liệu, khơng phụ tḥc hoàn toàn giáo viên, là biến định lượng Được tính tổng điểm câu trả lời, tổng điểm độc lập học tập là 6-30 điểm, điểm càng cao cho thấy sinh viên có đợc lập học tập Phương pháp giảng dạy là cách thức làm việc thầy giáo và học sinh, nhờ mà học sinh nắm vững kiến thức bài học, là biến định lượng Được tính tổng điểm câu trả lời, tổng điểm phương pháp giảng dạy là 8-40 điểm, điểm càng cao cho thấy giảng viên có phương pháp giảng dạy phù hợp Khối lượng học tập: là lượng kiến thức, số lượng môn học, bài tập nhóm từ giáo viên, là biến định lượng Được tính tổng điểm câu trả lời, tổng điểm khối lượng học tập là 5-25 điểm, điểm càng cao cho thấy khối lượng học tập phù hợp với sinh viên Sự đánh giá: một cuộc kiểm tra hệ thống tất khóa học, là cách để giáo viên lượng giá lại trình học tập sinh viên thông qua bài kiểm tra thường xun, bài làm nhóm, bài thi cuối kì, là biến định lượng Được tính tổng điểm câu trả lời, tổng điểm đánh giá là 6-30 điểm, điểm càng cao cho thấy giảng viên có đánh gía phù hợp với sinh viên Tài liệu học tập là một công cụ để phục vụ cho trình học tập, gồm: giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn học tập, sách tra cứu, tạp chí chuyên ngành, sách nghiên cứu, tài liệu điện tử, Tiếng Việt hay tiếng nước ngoài, là biến định lượng Được tính tổng điểm câu trả lời, tổng điểm tài liệu học tập là 5-20 điểm, điểm càng cao cho thấy sinh viên sử dụng tài liệu học tập hiệu 14 2.2.3.2Biến số phụ thuộc Nhận thức TĐHHT sinh viên khối ngành điều dưỡng: là sinh viên xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch, thực và đánh giá kết học tập Nhận thức TĐHHT là biến định lượng, đánh giá qua thành phần: tự quản lí, mong muốn học tập và tự kiểm sốt Đánh giá nhận thức TĐHHT cách tính tổng điểm qua ba phần: tự quản lí, mong muốn học tập và tự kiểm soát Điểm càng cao cho thấy nhận thức TĐHHT càng cao Nhà nghiên cứu phát triển bộ câu hỏi nhận thức TĐHHT bao gồm 40 câu hỏi Mỗi câu hỏi gồm mức độ trả lời: Rất đồng ý (5 điểm) Đồng ý (4 điểm) Không ý kiến (3 điểm) Không đồng ý (2 điểm) Rất không đồng ý (1 điểm) Khả tự quản lí: là biến định lượng, là quản lí thời gian, cơng việc, thời khóa biểu ngày Được tính tổng điểm câu trả lời, tổng điểm khả tự quản lí là 13-65 điểm, điểm càng cao cho thấy sinh viên có khả tự quản lí càng cao Mong muốn học tập: là biến định lượng, là mong muốn học hỏi, có điều kiện để học tập, tìm kiếm tài liệu Được tính tổng điểm câu trả lời, tổng điểm mong muốn học tập là 12-65 điểm, điểm càng cao cho thấy sinh viên có mong muốn học tập càng cao Khả tự kiểm soát: là biến định lượng, là khả tự kiểm soát thân sinh viên bao gồm nợi dung: kiểm sốt mục tiêu học tập, niềm tin vào khả năng, cơng việc cá nhân Được tính tổng điểm câu trả lời, tổng điểm khả tự kiểm soát là 15-75 điểm, điểm càng cao cho thấy sinh viên có khả tự kiểm sốt càng cao 15 2.3 Thu thập và xử lý số liệu 2.3.1 Phương pháp thu thập số liệu Sau hội đồng Đại học Y Dược thông qua đề cương nghiên cứu Tiến hành thu thập thức + Nghiên cứu viên liên lạc và xếp lịch hẹn thu thập số liệu với cán bộ lớp cử nhân điều dưỡng đa khoa, cử nhân điều dưỡng nữ hộ sinh và cử nhân điều dưỡng gây mê hồi sức khóa học 2018-2022 và 2019-2023 + Sau giải thích mục tiêu nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu đồng ý tham gia nghiên cứu + Người nghiên cứu tiến hành phát bộ câu hỏi cho đối tượng nghiên cứu, hướng dẫn trả lời, để đối tượng nghiên cứu tự điền và thu lại bộ câu hỏi, kiểm tra tính đầy đủ bợ câu hỏi 2.3.2 Công cụ thu thập số liệu: Bộ câu hỏi tự điền Bộ câu hỏi tự điền gồm phần: + Phần A: Đặc điểm sinh viên tham gia nghiên cứu bao gồm: năm học, ngành học, giới tính, xếp loại năm 2, thời gian tự học ngày, công việc làm thêm + Phần B: Bảng câu hỏi đo lường mức độ nhận thức sinh viên tự định hướng học tập: Khả tự quản lí, mong muốn học tập, khả tự kiểm soát Gồm 40 câu hỏi Các câu hỏi trả lời với đáp án: “Rất không đồng ý”, “Không đồng ý”, “Không ý kiến”, “Đồng ý”, “Rất đồng ý” + Phần C: Các yếu tố liên quan bao gồm: Mục tiêu học tập, độc lập, phương pháp giảng dạy, khối lượng học tập, đánh giá, tài liệu học tập Gồm 34 câu hỏi, câu hỏi trả lời với đáp án: “Rất không đồng ý”, “Không đồng ý”, “Không ý kiến”, “Đồng ý”, “Rất đồng ý” Bộ câu hỏi tham khảo từ Huang Mei Hui (2008)[21] Sau tham khảo, bộ câu hỏi dịch Tiếng Việt hai phiên dịch chuyên ngành và 16 dịch ngược lại từ Tiếng Việt sang Tiếng Anh Sau đối chiếu lại, so sánh chênh lệch, kiểm tra từ ngữ phù hợp, chuyên ngành Trước điều tra thức, bộ câu hỏi khảo sát thử 40 sinh viên khối ngành Điều dưỡng đối tượng nghiên cứu Sau số liệu xử lý phần mềm SPSS 20.0 để xác định độ tin cậy bộ câu hỏi 2.3.3 Thời gian và địa điểm nghiên cứu Thời gian bắt đầu: Tháng 2/2022 đến tháng 10/2022 Địa điểm: Khoa Điều dưỡng - Kỹ thuật y học, 201 Nguyễn Chí Thanh, phường 11, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh 2.3.4 Kiểm soát sai lệch Sai lệch thơng tin: + Giải thích trực tiếp và rõ ràng mục đích nghiên cứu cho đối tượng nghiên cứu hiểu rõ + Bảng câu hỏi có hướng dẫn cụ thể, rõ ràng, từ ngữ dễ hiểu có thử nghiệm bộ câu hỏi + Bộ câu hỏi kiểm tra tính đầy đủ và thu lại + Tập huấn kỹ phương pháp điều tra cho người tham gia để thống cách điều tra Sai lệch chọn lựa: Chọn khung mẫu, cỡ mẫu phù hợp 2.3.5 Phương pháp xử lý số liệu: Số liệu sau thu thập xong kiểm tra, nhập và lưu trữ Sau xử lý phần mềm SPSS 20.0 2.3.5.1Thống kê mô tả Các biến dân số học như: ngành học, năm học, giới tính, thời gian tự học, xếp loại năm học trước, việc làm thêm mô tả tần số và tỉ lệ phần trăm Các biến thành phần nhận thức TĐHHT và biến yếu tố liên quan mơ tả trung bình và đợ lệch chuẩn 17 2.3.5.2Thống kê phân tích Sử dụng phép kiểm t, ANOVA để kiểm định mối liên quan biến dân số học và nhận thức TĐHHT sinh viên Sử dụng phép kiểm Pearson để kiểm định mối liên quan yếu tố liên quan và nhận thức TĐHHT sinh viên 2.4 Vấn đề y đức nghiên cứu Nghiên cứu phải đồng ý cho phép thực hội đồng y đức Đại học y dược TP.HCM Nghiên cứu này không vi phạm vấn đề y đức người nghiên cứu đánh giá một cách khách quan nhận thức sinh viên việc tự định hướng việc học lâm sàng và yếu tố ảnh hưởng Thông qua bộ câu hỏi soạn sẵn sinh viên tự trả lời một cách chủ quan Kết nghiên cứu không đề cập đến tên sinh viên nên không ảnh hưởng đến đánh giá kết học tập hay định kiến giảng viên sinh viên Tất đối tượng nghiên cứu giải thích cụ thể mục đích và nợi dung nghiên cứu để tự nguyện tham gia và hợp tác tốt trình nghiên cứu Các đối tượng có quyền từ chối tham gia nghiên cứu chấm dứt nghiên cứu giai đoạn nào nghiên cứu 2.5 Tính ứng dụng nghiên cứu Nghiên cứu nhằm xác định yếu tố liên quan và ứng dụng kết nghiên cứu làm liệu để cán bộ, giảng viên cơng tác trường có đào tạo điều dưỡng tham khảo và xây dựng phát triển chương trình đào tạo điều dưỡng ngày càng tiến bợ Hơn ta cần có nghiên cứu xa khảo sát nhận thức TĐHHT sinh viên Điều dưỡng giai đoạn học liên thông anh chị làm, học lên cao và sau trường để làm sở cho cải tiến phương pháp dạy- học nhằm hướng sinh viên đến việc học chủ động, tích cực và học suốt đời 18 Tài liệu tham khảo [1] Tiếng Việt Bộ Giáo Dục và Đào tạo (2009) Giáo trình Những ngun lí Chủ nghĩa Mác - Lênin Nhà xuất Chính trị Quốc Gia [2] Nguyễn Văn Giao , Nguyễn Hữu Quỳnh , Vũ Vǎn Tảo , Bùi Hiền (2001) Từ điển giáo dục học Nhà xuất Từ điển bách khoa [3] Nguyễn Thị Ngọc Phương, An Thị Trà Mi, Phạm Thị Thu Hương, Lâm Lệ Trinh (2016) “Năng lực tự đinh hướng học tập sinh viên cử nhân Điều dưỡng và yếu tố liên quan” Tạp chí Y học TP HCM, 5: 24-28 [4] Phạm Thị Hồng Thái (2016) "Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn Tâm lý học đạic cương sinh viên ngành Ngơn ngữ Văn hóa nước ngoài Trường Đại học Văn Hiến" Tạp chí Khoa Học Đại học Văn Hiến [5] Trần Linh Phong (2011) "Nghiên cứu ảnh hưởng phương pháp học tập đến kết học tập sinh viên Trà Vinh" Tạp chí Khoa Học [6] Trần Thị Mai Phương (2016) Một vài trao đổi kỹ sử dụng tài liệu học tập trình tự học sinh viên Khoa Lý luận Chính Trị Được truy lục từ http://poi.htu.edu.vn/nghien-cuu/mot-vai-trao-doi-ve-ky-nang-sudung-tai-lieu-hoc-tap-doi-voi-qua-trinh-tu-hoc-cua-sinh-vien-3.html [7] Trường Đại học Y Hà Nội (2015) Được truy lục http://www.hmu.edu.vn/news/tID3625_Cu-nhan-Dieu-duong Ma-nganhD720501.html ngày truy cập: 26/2/2017 từ 19 Tiếng nước ngoài [8] Al-Basri, S., F., Al-Afari, R., Al-Hibshi, A., M., Al-Sayes, F., Park, S., Y., & Tekian, A (2016) “Readiness for self-directed learning among King Abdulaziz University medical students” International Journal of Research in Medical Sciences, 5(1), 290-294 [9] Ahmed, W A., Alostaz, Z M., & Sammouri, G A.-L (2016) “Effect of SelfDirected Learning on Knowledge Acquisition of Undergraduate Nursing Students in Albaha University, Saudi Arabia” Medical Journal, 3(3), 237-247 [10] Chambers, E (2006) "Workload and the quality of student learning" Studies in Higher Education, 17, 141-173 [11] Chi, M., Leeuw, N D., Chiu, M.-H., & Lavancher, C (1994) "Eliciting SelfExplanations Improves Understanding" Cognitive Science, 18(3), 439–477 [12] Clark, I (2011) "Formative Assessment: Policy, Perspectives and Practice" Florida Journal of Educational Administration & Policy, 4(2), 158-180 [13] Cross, K P (1981) Adults as Learners Increasing Participation and Facilitating Learning San Francisco: Jossey-Bass [14] Delors, Jacques et al (1996) Learning: The treasure within Report to UNESCO of the international commission on education for the twenty- first century Paris: UNESCO [15] Deyo, Z., Hynn, D., Sturpe, D., Kiser, K (2010) "Readiness for self-directed learning and academic performance in an abilities laboratory course" American Journal of Pharmaceutical Education, 75(2) [16] El-Gilany, A.-H., & Abusaad, F E (2013) "Self-directed learning readiness and learning styles among Saudi undergraduate nursing students" Nurse Education Today, 33(9), 1040-1044 20 [17] Fisher, M., Jenrifer, K., Tague, G (2001) "Development of a self-directed learning readiness scale for nursing education" Nurse Education Today 21, 516-526 [18] Gbru, A A., Ghiyasvandian, S., Mohammodi, N., & Kidane, M (2015) "A self directed in learning among undergraduate nursing students in school of nursing and midwifery, TUMS, Tehran, Iran" Education Journal, 4(4), 158165 [19] Graff, M (2003) "Cognitive Style and Attitudes Towards Using Online Learning and Assessment Methods" Electronic Journal of e-Learning, 1, 2128 [20] Hao , Y B., Jin, B F., Dong, P., & Wiliams, B (n.d.) "Chinese baccalaureate nursing students' readiness for self-directed learning" Nurse Education Today, 32, 427-431 [21] Huang, M.B (2008 ) Factors influencing self directed learning readiness amongst Taiwanese nursing students Queensland University of Technology [22] Knowles, M S (1975) Self directed-learning: A guide for learners and teachers New York: Association Press [23] Lestari, E., & Widjajakusumah, D (2009) "Students' self -directed learning readiness, perception toward students -centered learning and predisposition towards students centered behavior" South East Asian Journal of Medical education, 3, 52-56 [24] Leatemia, L D., Susilo, A P., & Berke, H., V (2016) “Self-directed Learning Readiness of Asian students: students perspective on a hybrid problem based learning curriculum” International Journal of Medical Education, 7: 385-392 [25] McCollin, E (2000) "Faculty and student perceptions of teaching style: teaching styles differ for traditional and nontraditional students" Annual Conference of Mid-South Educational Research Association, (pp 15-17) 21 [26] Said, A., B., Ghani, N., Khan, A., Kiramat, M (2015) "Examination of SelfDirected Learning Readiness among Baccalaureate Nursing Students in Peshawar Pakistan" International journal of innovative research and development, 4(2), 257-262 [27] Salih, M., Sembawa, H., Baradwan, S., & Nuqal, A (2016) "Self directed learning readiness among medical students at Umm Al Qura University, Saudi Arabia: A cross sectional study" A Multidisciplinary Journal, 2(1), 20-26 [28] Schacter, Daniel (2011) Psychology Worth Publishers [29] Shokar, G., Shokar, N., Romero, C., & Bulik, R (2002) "Self-directed learning: looking at outcomes with medical students" Family Medicine, 34(2), 197-200 [30] Soliman, M., & Al-Shaikh, G (2015) “Readiness for self-directed learning among First Year Saudi Medical students: A descriptive study” Original Article, 31(4), 779-802 [31] Taras, M (2005) "Assessment summative and formative-some theoretical reflection" British Journal os Educational Studies, 53(44), 466-478 [32] The State of NSW, Department of Education and Training (2010) Được truy lục từ http://lrrpublic.cli.det.nsw.edu.au/lrrSecure/Sites/Web/13052/02_elearning_skil ls/elearning_skills_pop3.htm [1] Williams, B., Boyle, M., Winship, C., Brightwell, R., Devenish, S., Munro, G (2013) "Examination of self-directed learning readiness of paramedic undergraduates: A multi-institutional study" Journal of Nursing Education and Practice, 3(2) ...ĐỀ BÀI Cho? ?n 01 đề tài nghiên cứu khoa học và xây dựng đề cương chi tiết cho đề tài nghiên cứu khoa học Yêu cầu: - Bài tập tự luận hình thức bài tiểu luận nhỏ (tối thiểu... khóa học 2018-2022 và 2019-2023 + Sau giải thích mục tiêu nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu đồng ý tham gia nghiên cứu + Người nghiên cứu tiến hành phát bộ câu hỏi cho đối tượng nghiên cứu, ... dung nghiên cứu để tự nguyện tham gia và hợp tác tốt trình nghiên cứu Các đối tượng có quyền từ chối tham gia nghiên cứu chấm dứt nghiên cứu giai đoạn nào nghiên cứu 2.5 Tính ứng dụng nghiên cứu